《巨人的花园》说课稿范文（通用10篇）.docx

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1、 巨人的花园说课稿范文（通用10篇）巨人的花园说课稿 篇1 一、教材分析： 巨人的花园是本册书第三单元“感受亲情”单元的一篇课文。“感受真情”共包括五篇文章：一把倾斜的伞感受的是平淡细腻而无私的爱在亲人之间的传递与连续；伙伴感受的是朋友间的热诚之情；信任品尝的是人与人之间信任与被信任的喜悦；金色的蒲公英品尝的是妈妈对女儿布满爱的教育。而巨人的花园则通过巨人的花园由“开满五颜六色的鲜花”到“冰雪掩盖，满园荒芜”再变回到“鸟语花香”，以及巨人由自私自利到不自私自利，从而学会与人共享欢乐的变化，让我们感受到爱是共享，真正的欢乐来自共享。课文以童话的形式，用比照的方法绽开故事情节，使其中蕴涵的道理自然

2、流露，贴近儿童心里，孩子简单承受。 同时，我认为这篇课文也是第六单元“安徒生和他的童话”的前奏，其童话的形式和爱的主题正与安徒生童话中“怜悯和关爱”的主题产生共鸣。 依据“课标”要求、教材特点和学生实际，我们确定以下教学目标 学问目标：读懂课文，知道课文讲了一个怎样的故事，知道巨人以及巨人的花园发生了哪些变化。 技能目标：能复述课文，有感情地朗读课文。 情感目标：体会故事告知人们的道理。明白自私自利的人不会欢乐，只有学会与人共享才能获得真正的欢乐！ 教学重难点：理解巨人的花园以及巨人变化的缘由，从而感悟出学会与人共享才会欢乐。 二、设计理念： 阅读教学是学生熟悉世界、进展思维、获得体验的重要途

3、径，是学生的共性化行为。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。 三、教法学法： 我们采纳“创设情境引导探究激发情感”的思路，引导学生通过默读感悟、情境体验、对话沟通、激情朗读，体会巨人前后态度情感的变化，从而感悟出爱就是共享，共享才会欢乐！ 四、教学流程及设计意图： （一）阅读引入，点明爱的主题 本单元全部文章都在答复“爱是什么”这一问题，我们由67页阅读链接中选自刘墉玉兰花中的一个故事引入，让学生自读，明白选文中爱是什么的主题。这段选文与巨人的花园的主题正好吻合，但内容更浅显，能帮忙学生理解课

4、文，故而作为引入，也算做是我们对文本内容的一个整合。 （二）自私自利，走进爱的冬天 这一环节主要通过读中想象和想象中读的方法，让学生想象当春天又来时，花园中却仍是冬天的荒芜景象，沟通自己此时的感受并读出自己的感受。在这一环节中，我们留意敬重、珍视孩子的独特体验，从而读出自己的共性。再通过“表演探究”了解花园之所以没有春天的缘由，探究出巨人自私自利的内心世界。 （三）幡然醒悟，找回爱的春天 这一环节主要引导学生理解课文第四自然段。这一段是课文理解中的难点，我们设想能通过与故事中人物对话和感情朗读探究出巨人思想变化的缘由，从而领悟学会共享才会欢乐。最终通过给花园起名字使主题得到升华。 （四）教给方

5、法，指导复述 出示本文的故事提纲，让学生看提纲复述，告知学生这是讲故事的一种方法。 我们这节课的设计更多的是追求一种自然，盼望能让学生在自然、主动的状态下、在不知不觉的体验中得到情感的熏陶。 巨人的花园说课稿 篇2 我说课的内容是义务教育课程标准试验教材第七册第三组的一篇精读课文第九课巨人的花园（板书：9、巨人的花园） 一、紧扣特点说教材。 1、教材分析 走进第七册第三组语文，就是走进“中外童话”专题。 教学时，既要充分利用教材中供应的优秀童话，也要有效地利用学生已经阅读过的童话，还要引导学生阅读更多的童话，并在大量阅读、建立感性熟悉的根底上，通过争论、沟通，引导学生体会童话特点。 巨人的花园

6、是第三组的第一篇精读课文。课文的是英国作家王尔德。文章描述了孩子们在巨人的花园里玩得快乐，花园一年四季漂亮如画；然而当巨人回来时，勃然大怒，赶走了孩子，砌起了围墙，花园被覆盖在冰天雪地中，从今花不开，鸟不语；当孩子们偷偷地钻进花园嬉戏时，花园又是一片春意；巨人一再驱逐，花园又被冰雪掩盖；最终在一位小男孩的启发下，巨人醒悟了撤除了围墙，把花园给了孩子们，花园于是又春意盎然，巨人再次回到了美丽的花园和孩子们中间。这篇童话告知我们：欢乐应当和大家共享！ 本文有三处比照描写，即花园变化前后的比照、冬天性格的巨人和春天性格的孩子进展比照、巨人醒悟前后的言行比照，是课文显著的写作特点。 2、教学目标 （1

7、）熟悉7个生字，会写6个生字，正确读写“允许”“洋溢”“鲜花盛开”等词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟童话提醒的道理。 （3）体会童话在表达上的突出特点。 3、教学重点 想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。 教学难点：体会这篇童话故事所提醒的道理。 二、促进进展说教法。 遵循语文课程标准，依据教材特点、教学目标、重难点，结合学生年龄特点和身心进展规律，我选用的教法有： 1、以读代讲、以问促读法。语文课程标准强调要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培育语感，受到情感熏陶。 本课教学，我要预设好能促进学生仔细读书的问题，实行多种形式、各种层次的

8、读书方式，使学生在琅琅的读书声中悟情明理。 2、读写结合法。语文教学要以语言文字训练为主线，指导学生正确理解和应用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的写作力量。 本课的教学，力求学生人人参加，紧扣课文的读写训练点，培育学生的表达力量。 总之，教学有法，但教无定法，贵在得法。 三、培育力量说学法。 学无止境。学法是学生翻开学问宝库的金钥匙。 要使学生真正成为学习的仆人，必需把课堂这一大舞台还给学生，教师应当注意学法的渗透。在本课的教学中，我渗透的学法有： 1、自主、合作、探究法。语文课程标准积极提倡自主、合作、探究的学习方式。本课教学，先让学生采纳适合自己的方式读书，放手让学生自主学习，再让

9、学生带着自己的共性感悟在小组或全班沟通，完成自主实践、自行发觉、自我构建的过程。 2、读书、思索、感悟法。语文课程标准指出：学生应具有独立阅读的力量。由于阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。 四、循序渐进说程序。 这篇精读课文，我安排2课时的教学时间。 第一课时激趣导入，初读课文，检查预习，学习生字新词，扫除阅读障碍；整体把握课文内容，理清文章条理；精读第16自然段，比照花园变化前后的内容，初步感受比照的表达特点。 其次课时在第一课时的根底上，连续精读课文第711自然段，理解课文内容，提醒童话蕴含的道理，进一步体会比照的表达特点。 下面说说第一课时的教学程序 第一环节谈

10、话导入，走进文本 1、谈话导入：同学们，你们喜爱童话故事吗？ 你们平常读过哪些童话故事？（设计的目的是让学生口头沟通，有效地利用学生已经读过的童话。）今日，教师带着大家去巡游一座花园。 2、提醒课题并齐读课题。 其次环节初读课文，感知文本 1、自读课文，要求读准字音，不熟悉的字读一读括号里的拼音；读通课文，读不通顺的地方多读几遍。 2、指名分段朗读课文，教师准时正音。读后沟通：课文主要讲了什么？ 3、检查预习状况，打出多媒体屏幕，出示带有生字的词语，指名读，开火车读等，扫除阅读障碍。紧接着，充分利用课件，指导学生书写生字，比方“添”字的右下角有两点，应当并列。 4、要求学生正确、流利地朗读课文

11、，然后说说：这篇童话先写什么？再写什么？最终写什么？ 第三环节细读花园变化前后的内容，领悟文本 1、以问促读：巨人的花园美吗？从哪里看出？仔细读读课文的第1、2自然段。 （1）让学生自由朗读课文，一边读一边想一边画出描写巨人花园漂亮的句子，同时一边写上自己的感受。 （2）指导有感情地朗读：花园是如此之美，请同学们美美地读一读吧！范读，个别读，齐读，让学生在读中明理悟情。 （3）读写结合：第一自然段中“那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。”一句写出了花园一年四季的漂亮，请同学们也仿照这样的写法，写一写自己生活的小区、得意的校园、漂亮的公园，等等 2、精读第36自然段，比

12、照花园变化的前与后。 （1）过渡：当花园的仆人巨人外出旅行归来时，花园发生了哪些变化？ （2）导读第36自然段。 给足学生读书、思索、感悟的时间，让学生带着过渡语的设问，选择自己喜爱的方式读课文。 3分钟后，让学生在四人小组或全班沟通。我依据学生的反应状况，相机板书：漂亮孤独、幸福严寒 （3）提示说话，接触比照。 提示语：当巨人外出，孩子们玩耍时，花园 当巨人回来，制止孩子们玩耍，花园却 当孩子们偷偷地钻进花园，花园又 而当巨人训斥孩子们离开时，花园却又 在小男孩的启发下，巨人幡然醒悟，于是撤除了围墙，花园又 在提示语的引导下，学生进展说话训练，既激发兴趣，又接触文本，还初步了解比照的写作方法

13、。 （4）比照朗读，感受比照。 第四环节回归整体升华文本。 设疑：同样是花园，为什么会有这么大的变化？ 通过解疑，让学生明白：正是由于花园的仆人巨人的行为，使花园由漂亮变得荒芜，巨人也由幸福跌到孤独。（在质疑问难中，学生对“比照”又有了更进一步的了解。） 第五环节布置作业拓展文本。 1、连续读课文第711自然段，你读懂了什么？ 2、一边读书一边想象画面，从中你体会到什么？ 巨人的花园说课稿 篇3 一、 紧扣特点说教材 1.教材分析 巨人的花园叙述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便在花园的四周筑起了围墙，将孩子们拒之门外。从今，花园里花不开，鸟不语，一片荒芜。后来，在一个小男孩

14、的启发下，巨人撤除了围墙，与孩子们共同生活，感到无比的幸福。 2.教学目标 (1)学问与技能：学文与学词结合，通过比照朗读感受本篇童话在表达上的特点。 (2)过程与方法：学会多元沟通，能依据课文内容想象画面。 (3)情感态度与价值观：明白欢乐应当和大家共享的道理，情愿和大家沟通阅读感受。 3.教学重难点 重点：抓住童话中不同人物的言行描写细细品尝。 难点：在悟读中初步体会本篇童话在表达上的突出特点。 二、促进进展说教法 新课标指出，学生是学习的仆人，阅读是学生共性化行为，语文教学中要引导学生自读、自悟，充分调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。因此，依据课文特点，我将围绕“比照”绽开教学。我

15、将采纳多媒体帮助教学法、朗读教学法、情境教学法等。让学生通过比照思索，引导学生深入感悟来实施教学，同时在教学中扶放结合，渗透学习方法。 三、培育力量说学法 新课标积极提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，在本课的教学中我渗透了读中悟，悟中读的学法。正所谓书读百遍，其义自见，通过形式多样的诵读，让学生领会文章内涵;运用想象、小组合作学习方法，可以实现文本、学生以及学生之间的多元互动，从而提升学习的效果。 四、循序渐进说程序 第一环节：精彩回忆，连续学文 上课伊始，我这样问学生：“通过上节课的学习，我们已经对这篇童话有了初步的了解，下面，咱们来玩个跟童话有关的小嬉戏看图片，猜猜看，它们来自于哪篇童

16、话?”我会在屏幕上出示几位童话仆人公，很自然地导入课文的学习。 其次环节：精读课文，突破重点 (一)花园变化前后的比照读 1.提示说话，接触比照 让学生用自己喜爱的方式读读课文，想想巨人的花园原来是什么样的，后来又是怎样的?并在相关的语句下画上记号。稍后，适时请学生沟通。并在屏幕上出示相关的语句。 2.比照朗读，感受比照 以比照朗读的方法让学生先读读描写花园美丽的语句，再读读由于巨人的行为而变得严寒、荒芜的语句和花园后来又富有春意的语句，最终再读读描写花园变成了冬天的语句。 (二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的比照读 1.巨人的性格 (1)我这样引导学生：“这可真是一个奇妙的花园啊!可是

17、不知同学们想过没有，同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢?” (2)“当巨人面对孩子们一次又一次进入他的花园，态度是怎么样的?”我让学生再次仔细读读课文，划出有关的语句。 (3)当学生沟通完后，我适时出示相关语句：“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”、“好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去!”、“喂!你赶快滚出去!”在研读巨人斥责孩子们这三句话时，我是这样设计的：请你们读一读这三句话，并联系上下文想一想，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的?他说话的时候可能是什么样子的? 2.孩子们的性格 让学生试着上面的方法，找一找，读一读，品一品，悟一悟。并随机理解重点句：小男孩没有拔腿逃跑，却用

18、他那会说话的眼睛注视着巨人。让学生通过想象补白：小男孩会对巨人说些什么?让学生在想象中走进文本，与文本进展对话。 (三)巨人醒悟前后的言行比照读 1.让学生再次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情的句子。 2.再让学生找出描写巨人醒悟后言行的重点句：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!”再次朗读，然后让学生谈谈对这句话的理解。 巨人的花园说课稿 篇4 【教材分析】 这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园四周筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从今，园里花不开，鸟不语，一片荒芜，春、夏、秋都不愿光临，只有冬天永久留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来

19、，春天也就跟着孩子们来了，园里立即变得生气勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪掩盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即撤除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。 本文的显着特点是运用比照的方法绽开故事情节、提醒道理。文中有很多处进展了比照，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的比照，巨人砌墙与拆墙后态度的比照、感觉的比照，正是在这些比照中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所提醒的道理也自然地显现出来。 【教学目标】 、通过阅读课文，稳固生字读音等根底学问。 、学习、积存描写巨人

20、的花园的风光和巨人心理活动的句、段，理解巨人的花园变化的缘由。 、在提高朗读力量的.根底上，进展感悟、体验、想象等学习力量。 、明白欢乐应当和大家共享等道理，情愿和同学沟通自己的阅读感受。 【教学重点】 通过重点语句的学习，进展朗读、感悟、体验、想象等学习力量。 【教学难点】 明白欢乐应当和大家共享等道理。 【设计意图】 一、以读为本，在读中理解、感悟、体验、想象 徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比拟，他说：讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，犹如进展解剖，朗读是活的，犹如赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。正

21、确、流利、有感情地朗读课文是语文课程标准（试验稿）规定的根本的语文课程目标，本课教学中我力图表达从读中积存语言触发语感、读中再现情境加深理解、读中训练想象进展思维、读中内心体验激发情感等方面内容，以读为本，让读不仅仅作为实现教学目标的手段，也是整个教学的过程。 、读中理解： 在学习第自然段中，我让学生朗读后用自己的话讲讲花园的风光，学生在朗读的根底上对鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、白雪一片有了自己的理解，再找出概括花园风光的词语（美丽），这样先分散后集中的感受使学生很简单的就明白了本段的主要内容，也为有感情的朗读和后来的背诵打下了根底。 、读中感悟： 在学习、段中，学生通过巨人态度的变化感受其

22、内心的变化。 如：感动处，巨人已经很长时间都没见过阳光了他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。应当读出喜悦、兴奋的心情； 可是巨人又发脾气了：好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！学生在理解后就更加能读出巨人发脾气时的急躁和粗鲁； 喂！你赶快滚出去！巨人大声叱责。叱责表现出巨人的生气到达了顶点。学生在一系列的词语、语气的程度甚至的标点的感悟中都能很形象的读出巨人当时的心情。 、读中体验： 巨人第一次赶走孩子们的时候，自己的花园里始终都是冬天，第自然段中描写了花园内外风光的不同。朗读前引导学生说说刺骨的寒风、雪花飘舞等有所经受的体验，能够更加生动、形象的再现出花园风

23、光的比照与巨人的孤独、无助，学生带着体验朗读，会真正融入自己的情感，也与文本的内涵相吻合。 、读中想象： 文中那个具有着魔力的小男孩，用自己的眼神暖和了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎样的心情呢？学生在想象中体会到了巨人内心的内疚与悔意，再读巨人的话时自然水到渠成。 总之，读是思的凭借，是悟的前提，是议的预备，是写的根底。以读为本，重视朗读训练是语文教学的根本。 二、在阅读理解中训练扎实的语文根底学问 进入新的课程改革以来，语文课给予了其太多的内涵和任务。关于语文阅读课如何去上，存在着太多的声音。身为语文教师，好多时候竟不知道该向着哪个方向走。所以，扎实这个词无论是在报纸杂志还是在平常教研活动

24、的评课中很少看到或听到，仿佛语言文字训练扎实的语文课就是一种倒退。 然而，毋庸质疑，听、说、读、写是语文最具特色的学科特性。正是在这个意义上，小学的语文课假如离开了扎扎实实的语言文字训练那将是语文教学的又一种缺失。在设计教学的过程中，我把训练学生扎实的根底学问作为教学的目标之一。 、课的开头，先让学生自由朗读课文，这不仅是对课文内容的整体回忆，也是对课文中生字、生词的复习与稳固，在学生回答下列问题的过程中，准时订正学生的错误读音，留意了细节的把握，使学生真正的会其音，明其意。 、语言的学习是个日积月累的过程，每一篇文质兼美的课文都应当学生学习、收获的阵地。中年级的学生在学习字、词的根底上应当渐

25、渐向着段、篇过渡，为高年级的语文学习打下坚实的根底。在学习了第一自然段后，我提示学生了解其构段的方式先概括后详细，也叫先总后分，使学生对段落的构造的熟悉更加清楚，符合中年级学生的学习特点，为培育其阅读、写作的力量奠定根底。 三、以文为本，在阅读中积存 语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财宝，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。 本课教学中，引导学生积存语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的局部，如第自然段，有的则是由学生选择，背诵自己喜爱的局部，如在总结完全文的学习过程

26、后。抄写则是作业布置中的一项，把自己喜爱的句段摘抄下来。 这些背诵、抄写的练习，培育学生积存语言的兴趣和主动积存语言的习惯。 作为布满才智的语文课，应当是展现师生共同成长的平台，只有一名才智的教师，才可能点燃孩子们的思维，让他们和学生碰撞出制造的火花。我把做一名才智的教师做为自己的追求，和学生一起，叩问心灵，共同享受语文课堂中的熠熠光芒。 巨人的花园说课稿 篇5 一、教材内容 巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人有一个漂亮的花园，由于他的自私，狭隘，把在花园里玩耍的孩子用高墙拒之门外，可是，春天也伴随着孩子们的离去而离开了举人，花园里只留下冬天和荒芜，后来，在一个小男孩的

27、启发下，巨人醒悟了，随即撤除了围墙，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。 二、联系实际，说策略 本文的显著特点是运用比照的方法绽开故事情节、提醒道理。文中有很多处进展了比照，如，花园情景的比照，巨人态度和感觉的比照，正是在这些比照中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所提醒的道理也自然地显现出来。针对教材特点，我以“变”为中心，辐射全文，围绕花园的变化和巨人的变化为中心绽开教学。在设计教案时，我把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受

28、文本的奇妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语才智的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。 依据这一教学理念，我设计了一个心形的板书，（出示幻灯）即帮忙学生理清了思路，有把握了文章重点。 三、循序渐进，说流程 这篇课文篇幅较长，故事情节给予变化，学生读懂课文需要下一番功夫，因此，在初读课文时，我留给学生充分的时间读，朗读与默读相结合，并安排了复述，使学生充分读懂了课文。 在此根底上，我重点设计了两个问题，（出示幻灯） （1）查找描写花园的句子，进展花园变化前后内容的比照读。 （依据学生答复教师总结板书：迷人荒芜鸟语花香） （2）巨人的态度、感受前后发生了什么变化？是什么让巨人转变了态度？ （

29、教师板书：自私苦恼欢乐） 为了使小组争论不流于形式，我先让学生自己独立思索，再在小组沟通意见，全班沟通的同时，相机指导学生朗读，自读自悟，逐步体会出无私的共享才是真正的欢乐。 课文最终，我安排了写话练习，（出示幻灯） 1.同学们，从巨人的花园重新布满欢声笑语中，你明白了什么道理？ 2.请为这个漂亮的花园起个名字并说明理由。 3.我的警言送巨人。这一环节主要熬炼学生的表达及概括力量，形成自己的名言，告诫巨人的同时自己也受到教育。 通过这几个问题，使阅读与说话相结合，使人文教育融入学习中。为了收到更好的学习效果，我让学生把课文编成了童话剧，并以小组为单位演一演。 在整个教学过程中，我始终围绕比照、

30、通过想象情境绽开教学，对学生扶放结合，引导学生自读自悟、合作争论，使教学收到良好效果。 四、回眸课堂，说反思 本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。 作为三年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动好玩深深吸引了这些爱梦想的孩子。孩子对童话的深厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠教师的细心引导，由于孩子们究竟没真正把握阅读童话的技巧。 巨人的花园说课稿 篇6 一、说教材 1、教材地位和作用 巨人花园是人教版语文四年级上册第三组第一篇文章，和幸福是什么、去年树小木偶故事一起构成童话单元，作为单元起始

31、篇目，学好本课是学习本单元根底。 2、教材内容 巨人花园是英国作家王尔德写一篇童话故事，文章通过巨人和花园诸多变化，提醒“能和大家一起共享欢乐才是真正欢乐“道理。 3、教学目标 语文课程标准强调，课程目标要依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，基于以上对教材理解，结合四年级学生特点，设定教学目标如下： 能正确流利地朗读课文，熟悉、理解课文生字新词。 能依据课文内容想象画面，品读感悟文章内涵， 在比照阅读中，初步明白“做人不能自私自利，欢乐要与大家共享”道理。 4、教学重难点 童话主要是通过丰富想象、梦想和夸大来塑造形象、反映生活，对儿童进展思想教育，基于文体特点，确定教学重

32、难点如下： 教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上变化。 教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。 二、说教法 新课标指出，学生是学习仆人，阅读是学生共性化行为，语文教学中要引导学生自读、自悟，充分调动学生情感体验，关注学生内心感受。因此，本课教学拟采纳多媒体帮助教学法、朗读教学法、情境教学法等。 三、说学法 新课标积极提倡自主、合作、探究学习方式。本文人物形象鲜亮，语言简洁美丽，情节夸大有致，契合四年级学生阅读兴趣。可以指导学生学生采纳诵读感悟、想象、小组合作等学习方法。 书读百遍，其义自见，通过形式多样诵读，让学生明白反复诵读，不断揣摩，才可以领会文章内涵；运用想象、小组合作学习方法，

33、可以实现文本、学生以及学生之间多元互动，从而提升学习效果。 四、说教学程序 （一）导入新课，激发兴趣。 1、投影展现一组与课文内容相关图片，让学生猜想图片意思。 （用直观详细图片激发学生兴趣、学习主动性，激起孩子们对文本阅读期盼。） 2、教师板书课题，学生初读课文，验证自己猜想是否正确。 （二）倾听故事，再现情节。 1、播放音画结合朗读课件，再现课文情节，校正字词读音。 （情境是语文教学一个“小天地”，假如教师在教学中创设好肯定情境，使学生进入角色，就能唤起学生情感体验，带来意想不到收获。） 2、投影展现重点字词。 （本环节设置实现了教学目标1） （三）想象画面，品读感悟。 1、男女生轮读巨人

34、砌墙和拆墙后、孩子进入和被赶出后花园里不同景象，其他学生闭目想象画面，感受花园变化。 （此环节指导学生运用诵读法和想象法读书，引导学生在情境中解读文本，实现教学目标2。） 2、让学生默读课文，找出花园变化句子，分析变化缘由。 3、指名分读巨人醒悟前后语言。课件展现巨人语言，小组合作争论“巨人说这些话时候，心里可能是怎么想？他说话时候可能是什么样子？” （四）感悟主旨，升华情感。 投影展现问题：花园景物和巨人态度为什么会有这样变化，文章想说明什么道理？ 学生争论解决 巨人的花园说课稿 篇7 说教材 巨人的花园是一篇英国作家王尔德写的童话故事，是小学四年级语文教材上册其次组单元第九篇课文。文章以其

35、美丽的语言，动人的故事情节深受孩子们的宠爱。故事叙述了一个巨人在花园四周筑起了围墙，将孩子们拒于墙外。从今，花园不再有鸟语花香，一片荒芜，只有冬天。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟，撤除围墙，花园又成了孩子们的乐园。巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比幸福。 说教学目标 1、 熟悉并把握课后生字。 2、 正确把握文中一些美丽的词语。 3、 有感情地朗读课文，能依据课文内容想象画面。 4、 在阅读中，感受“欢乐应当与大家共享”的道理。 说教学重点 熟悉并把握生字 说教学难点 有感情地朗读课文，能依据课文内容想象画面。 说编写意图 学习的目的： 1、对学生进展学问与技能的训练。 2、培育学生

36、想象力量。 3、体会童话中蕴含的道理。 说教法 教学本课分为三步： 1、学习并把握课后生字，了解文中一些词语的意思，积存美丽词语，了解课文内容。 2、利用情境教学，让学生进入课文的情境中感受文中人物的情感。 3、学习比照手法，使学生体会文中蕴含的道理。 说学法 1、 学生边读边想象边体会，培育学生的动脑，动手力量，增加学生学习、探究兴趣。 2、 抓住文中的语言描写，文中人物的变化，体会童话的乐趣和道理。 3、 在多读过程中，培育朗读力量和综合力量。 说教学流程（其次课时） 一、导入 二、自读课文，了解内容。 三、学习第1、2自然段。 四、 学习第3至10自然段。 五、 课堂小结。 六、 布置作

37、业 巨人的花园说课稿 篇8 学习目标 1.熟悉8个生字，会写12个生字。能正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、增加、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飘舞、草翠花开、训斥、掩盖、注视、火辣辣、冷酷、开心、撤除”等词语。 2.有感情地朗读课文，能依据课文内容想象画面。 3.读懂课文，明白“欢乐应当和大家共享”的道理，情愿和同学沟通阅读的感受。 教学重点 想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。 教学难点 体会这篇童话在表达上的突出特点。 课前预备 1.多媒体课件。 2.学生搜集和阅读童话故事。 3.配乐曲神奇花园和歌曲共享。 一、激发兴趣，引入新课。 1、教师：童话那动人

38、的故事和美丽的语言，总能把我们带入美妙的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。同学们，你们读过哪些童话?哪个童话给你的印象最深? (学生答复) 2、教师：原来同学们读过这么多的童话呢，今日我们来学习英国作家王尔德写的一则童话巨人的花园。(贴板书课题) 3、介绍王尔德。(出示PPT看王尔德的照片和生平介绍) 4、读题想象。教师：请同学们闭上眼睛，大胆想象：在你的心目中，这个巨人的花园会是什么样的? 二、自主学习，初步感知。 1、要求 (1)借助拼音读准生字，读通读顺课文。 (2)思索：课文是按什么挨次写的?故事中消失了哪些人物? 学生自由读课文，边读边思索教师提出的问题。 2、了解字词学习状况 (1

39、) PPT出示词语： 洋溢允许围墙训斥冷酷 开心隆冬孤独掩盖注视 撤除增加告示牌火辣辣 狂风大作雪花飘舞 鲜花盛开草翠花开 绿树成阴鲜果飘香 (2)指名朗读，相机正音。(沟通识字方法) (3)给词语分类。 教师：童话故事中消失了哪些人物?(生：巨人、孩子)请同学们将以上词语归到有联系的类别里。 巨人：允许孤独训斥火辣辣冷酷撤除开心 孩子：洋溢增加注视 花园：围墙告示牌隆冬掩盖狂风大作雪花飘舞 鲜花盛开草翠花开绿树成阴鲜果飘香 (生：给词语分类。) (4)词语理解，导学预设。 训斥: 画出巨人训斥孩子的话。 “谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!” “好简单才盼来春天，你们又来胡闹。都滚出去!”

40、“喂!你赶快滚出去!” (学生：读文画出巨人训斥孩子的句子) 读中想象：巨人在“训斥”孩子们时是什么样子的?他的声音、表情如何? (学生：边读边想象) 抓住“训斥”前后的提示，指导学生有感情地朗读。 (学生：有感情地朗读课文) “冷酷洋溢注视”等词用联系上下文的方法理解。 (5)梳理故事脉络。 故事是按什么挨次写的?(时间挨次) 请找出表示时间的词语。(从前、有一年秋天、不久、一天早晨、从那以后) 依据这些词语把课文分成三段。 学生：找出表示时间的词语，并依据词语把课文分成三段。 用上时间词，说说故事主要内容。 (学生：说故事的主要内容。) 三、课堂作业，指导书写。 1.出示生字“溢、允、墙、

41、牌、添、训”认读，自己想方法记住字形。 2.你还能用这些生字组和课文不一样的词吗?选一个最喜爱的词说一个句子。 3.重点指导以下字的书写。 允应当读yun第三声，不要读成rn 、yng。 “添字的右下局部简单写错，要引导学生观看认真。 4.生书写练习，教师巡察。 四、布置作业。 1、抄写生字，抄写好词好句。 2、熟读课文，进展有感情朗读。 巨人的花园说课稿 篇9 1.说教材 本课取自英国闻名剧作家、散文家、诗人王尔德的童话自私的巨人，依据现代小学生的认知特点，在鄂教版中有所改编。鄂教版的教材里根本上都是新课文，因此，要教好一篇文章特殊是大师级的作家写的文章，首先要了解它的出处，教师才能对全文有

42、较为精确地把握。经查阅和比照，本课与原文大致一样，但原文的结尾局部被隐去，因此，在课堂教学中，教师完全可以把原文的结尾在适当的时机拿出来与学生沟通争论，起到升华情感的作用。 2.说教法 本课是篇童话，故事曲折好玩，语言通俗易懂，但本文中拟人手法运用较多，句子变化多端，因此，引导学生领悟本课中精彩的句子，并练习仿照是本课教学中的一个重点。 由于文章大意学生简单把握，那么对文章的主题“只有关爱他人，与他人共享美妙的事物，才会给自己带来欢乐”如何深入地体会，在心灵深处有所感悟，则是本课教学中的另一个重点。 下面就这些内容，以片断的形式再现。 片断一：品尝佳句，特色制造 出示句子：春天来了，处处鸟语花香，可是巨人的花园里照旧一片冬天的景象。 师巨人的花园现在是一片冬天的景象，可是却“有人高兴有人忧”，大家认真读读课文，看看谁快乐，谁不快乐。最好作出适当的批注。 生1鸟儿、树木、花朵它们不快乐。(朗读相关句子) “由于没有小孩的踪迹，鸟儿不愿到花园里唱歌，树木也忘了开花。间或有一朵漂亮的花探出头来，观察布告牌，又把头缩回去睡觉去了。” 师说说你的体会。 生1这些事物都是春天里的，可是现在巨人的花园里照旧是一片冬天的景象，没有它们清