三年级语文《恐龙》说课稿.docx

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1、三年级语文恐龙说课稿三年级语文恐龙说课稿 本文关键词：恐龙，语文，说课稿三年级语文恐龙说课稿 本文简介：三年级语文恐龙说课稿一、说教材：1教材简析恐龙是苏教版小学语文三年级下册的一篇课文。它是一篇学问性短文，通过生动好玩的语言向学生介绍了恐龙的种类、形态特点和生活习性，内容通俗易懂。全文共六个自然段。第一自然段介绍了恐龙的生存时间和地点。其次，三自然段介绍了恐龙的种类和形态特点。第四，五自然三年级语文恐龙说课稿 本文内容：三年级语文恐龙说课稿一、说教材：1教材简析恐龙是苏教版小学语文三年级下册的一篇课文。它是一篇学问性短文，通过生动好玩的语言向学生介绍了恐龙的种类、形态特点和生活习性，内容通俗

2、易懂。全文共六个自然段。第一自然段介绍了恐龙的生存时间和地点。其次，三自然段介绍了恐龙的种类和形态特点。第四，五自然段介绍了恐龙的生活习性，最终一个自然段说到了恐龙的消逝至今还是一个谜。2.教学重点、难点课文通过生动好玩的语言向学生介绍了恐龙的种类、形态特点，内容通俗易懂。借助图片、嬉戏等手段，帮助学生体悟恐龙的种类、形态特点，进而有感情地朗读，并学习驾驭课文描写恐龙的说明方法（打比方、作比较、列数据）。二、说教法学法将“情景创设”，“主动探究”，“协作学习”，“会话商讨”等多种新型教学方法综合运用，有助于学生发散性思维、创建性思维的发展和创新实力的孕育。1情境渲染：通过视频、嬉戏、文字、图片

3、，创设情境，渲染气氛，使学生了解恐龙的特点，相识各种恐龙并积累语言。2分层递进：由浅入深，从老师精讲雷龙特点到自学感悟，并在此基础上自主创作。从扶到放，把传统的以教为主的教学方式变更为以学为主，并根据最有效的个人化原则来学习(如选择喜爱的恐龙图片进行沟通)，体现了因材施教、因人而异的教学规律。3赏识胜利：通过师生对话、生生对话、生本对话之间的多向交互，让学生沟通自主学习成果，激励了学生的创建欲望，促进了学生自信念，自我意识，自我概念的形成。“让学生感受一个胜利的，主宰的自我。”三、说教学过程：恐龙是一篇学问性短文，通过生动的语言介绍了学生心中最奇妙的一类动物，以平常学生对恐龙的爱好和相识来看，

4、若不留意，有可能上成一堂学问介绍性质的自然课。因此，依据学生实际，针对课文特点，本课教学首先应立足“语文学科”的学科特点，利用这些学问进行语言实力训练，在阅读中学习如何运用说明方法增加学问性文章的可读性。其次，以本课为载体，通过生动活泼地学习，激发学生课后接着探究探讨恐龙世界的爱好。我设计了如下教学过程：（一）、导入课题出示恐龙的图片，并提问，你们相识它们吗？让我们一起喊出它们共同的名字恐龙。屏幕山形象逼真，生动直观，新奇鲜活，为学生供应了多样化的外部刺激，从而使教学一起先就牢牢抓住了学生的目光，并持续至整堂课，并顺当绽开教学。（二）、创设情境，相识恐龙创设游恐龙园的情境，让学生逛恐龙园，在了

5、解课文内容后，对自己感爱好的恐龙反复研读。在此基础上，结合图片，老师讲读课文，从重点讲解到半扶半放到自品自读书本描写的语句，了解了恐龙的特征以及学习课文对恐龙的描写方法，适时赐予嘉奖，调动学生主动性，从而加强学生对语言的感悟，老师引导学生总结提炼，最终达到品读的目标。（三）、猜猜我是谁这是一个嬉戏环节设计，让学生操作一个将恐龙图片拖移到相对应的文字上的嬉戏，这个嬉戏练习的设计，在于让学生达到对恐龙外形特征进一步了解的目的，因此嬉戏的完成也促进了文本的巩固。（四）、恐龙园聘请解说员这一环节是对课文重点内容的提升，在学生通过学习了解了恐龙的特征以及学习课文对恐龙的描写方法后，给自己宠爱的恐龙做介绍

6、，将语言积累进一步内化，讲出恐龙的特征，达到了学问的迁移。并主动激励学生在介绍时加入自己课前搜集的资料，让自己解说的恐龙更加生动详细，对解说精彩的同学颁发“小小解说证”，充分调动了学生主观能动性和主动参加意识，让学生真正进入角色，乐在其中。（五）、课外延长语文教学绝不仅局限于课文学问，同时要求适当拓宽。在可结束时，给学生关于恐龙的网站，让他们课后自己查阅，登记相关资料，组织沟通探讨。课外延长要求学生将这种探究持续到课外，培育学生对恐龙学问的长久爱好，激发学生探究大自然奇妙的热忱，以达到持续发展的目的。小学六年级语文林海说课稿一、谈教材林海是第十一册最终一单元的一篇讲读课文。作者老用精确生动的语

7、言，向我们介绍了大绍安岭的原始森林，表达了对大兴安岭的宠爱之情。文章文笔流畅，层次清晰，详细描写与抒发感情相结合，绽开联想与抒发感情相结合，把大兴安岭原始森林的美表现得淋漓尽致；以“亲切、舒适”感情为线，贯穿全文，一次比一次感情深化，把对大兴安岭的感情在字里行间表现得真实感人。让读者充分领会到了大安岭的外在美与内在美。本课是这一单元的其次篇课文。针对文章特点、单元训练重点和课文在单元中的支配，本课的教学目标是：了解大兴安岭的景物特点，受到美的教化和酷爱祖国的思想教化；学习作者细致视察和在描写景物中表达思想感情的方法；学习本课生字新词；有感情地朗读课文，背诵三至六自然段。而让学生了解大兴安岭，岭

8、、林、花的特点以及体会作者表达真情实感的方法是本课教学难点。二、谈教法为完成本课时教学目标，突破难点，在教学中，老师必需实行敏捷多样的方法，帮助同学真正理解课文内容，体会作者的思想感情。由于本文表达了作者水深厚的思想感想，所以应让学生反复诵读，读中悟情，读中表情。同时抓住重点词语的理解，图文结合创设情境等方法完成本课教学。三、谈学法通过上一组和本组第一篇的学习，学生已经对体会课文思想感情的方法有所了解，已具备了肯定的体会思想感情的实力，所以本课可以引导学生应用“读思议读”的学习方法，即“初步了解深化思索评议提高诵读升华”。四、谈程序本课可采纳“五步自主教学模式”，即“导入揭题自学探究沟通点拨检

9、测巩固深化训练”。（一）、导入揭题、老师提问：以前学过漂亮的小兴安岭，小兴安岭给你留下了怎样的印象？、我国还有另一处森林宝库大兴安岭。、揭题：板书“林海”，这篇课文向我们介绍了大兴安岭的原始森林。、从题中你知道了什么？你觉得还应当知道了什么？（二）、组织第一次自学探究出示自学要求、放课文录音，学生听，可跟默读，留意读准字音，读通课文。、同桌相互选读课文。、思索：课文中几次讲到“亲切、舒适”？作者分别是在怎样的状况下感到亲切舒适的？再根据“思索练习”中的提纲，给文章分段，列出提纲。、请学生主动到黑板上写出他的分段看法。（三）、沟通点拨、指名读生字及组词，学生评议。、开火车读课文，然后评议。、指名

10、板书学生谈谈你是是怎样分段的，为什么这样分。、学生评议分段状况。、小结（四）、组织其次次的自学探究出示自学要求、作者三次“亲切、舒适”之感分别是在怎样的状况下产生的？、“我”一走进原始森林有什么感觉？这种感觉是怎样产生的？、“岭”、“林”、“花”各在什么特点？作者怎样写出岭、林、花的特点的？、为什么到了林场，“我”这种亲切之感更加深厚了？如何理解大兴安岭的确含有兴国安邦的意义。（五）、沟通点拨这部分主要有三环节：沟通点拨、朗读体会、质疑问难。、沟通是检验学生自学成果的过程。在学生沟通时如出现分歧与偏向时，老师刚好点拨。依据学生的沟通，主要要了解岭的特点是多（形多、量多）、温顺，林的特点是多、绿

11、，花的特点是多、美。、朗读体会要在理解的基础上进行。朗读的形式可多样：轻读、个读、赛读等。要留意重点语句、重点段落的朗读，使学生真正与作者产生共鸣，感情得到升华。、激励学生质疑问难是学生自主性的体现。学生在沟通、体会后提出有肯定价值的疑难本身也是实力的反映。对学生提出的疑问可依据不怜悯况实行不同的解决措施，或课堂，或课外；或学生互解，或师生共解。（六）、检测巩固这是对教学目标达成状况的检验，老师设计的检测巩固题要以“目标”为中心，题型要新奇，形式多样。可以“选读你觉得最美的段落”，“用画出岭（林、花）的特点”等。（七）、深化训练为让学生的学问得到迁移，老师可设计深化训练题。依据教学目标，本课要

12、让学生学习作者细致视察和在描写景物中表达思想感想的方法，所以可以设计诸如“校内冬景”、“这里的景色真美”、“风景这边独好”之类的训练，读写结合，提高实力。板书设计：林海亲切舒适亲切舒适（联想到“兴安”）亲切舒适（脚踩松针岭林花手摸古木）（多、温顺）（多、绿）（多、美）五年级下册燕子说课稿一,说教材1教材内容简介今日,我打算的说课内容是小学语文五年级下册课文燕子,燕子是现代闻名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作,长期以来就是小学语文教材的必选篇目,文质兼美,这篇散文描绘了春天里燕子活泼机智的外形体态,特殊是在春光飞掠和憩息的画面,着力写出了它“为春天增加了很多朝气“,充分表现了小燕子的可爱.

13、全文根据主要意思可分为三部分,第一部分写燕子的外形特点;其次部分写燕子为春光增加朝气;第三部分写燕子飞掠和憩息的特点.我设计的是第一课时的教学思路及方法.2教学目标及重点,难点设计依据教学大纲对本册的要求,即培育学生独立识字的实力;联系上下文,结合生活实际或查字典理解词语的意思;抓住重点视察事物,养成勤于视察思索和乐于动笔的习惯;陶冶爱美情趣,拟定本课教学目标:学会本课8个生字,正确读写“俊美,聚集,增加,五线谱,荡漾,音符“等词语有感情地朗读全文,背诵全文.感受燕子的活泼可爱和光芒耀眼的春天景色,培育酷爱大自然的思想感情.学习作者抓住事物特点的视察和表达方法.燕子一文描写细致生动,感情充足激

14、越,字里行间流露着作者对报春使者小燕子的宠爱之情,因此,怎样引导学生从作者对春天里的小燕子的描写中体会燕子的可爱和生气勃勃的景色就是本课学习的重点.由于小学生受自身活动范围及全面分析相识事物实力的限制,难以体会文章的写作特色,基于此,本课的难点是体会作者在视察的基础上如何抓住景物的特点进行描写.本课拟定二课时完成,第一课时将重点实现目标1,2,3.二,说教法语文课程标准要求老师在教学时让学生在主动主动的思维和情感活动中,加深体验,有所感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣;还要求老师珍视学生独特的感受,体验和理解.依据课标精神,我的整个教学设计立足点在于:教学中,一方面要敏捷地利用教材

15、,创设情境,激发学生的阅读爱好,引领学生自读自悟,启迪联想让学生自己对课文内容的领悟取代老师的灌输,用学生自己的独立思索取代统一答案.燕子篇幅短小,描写生动,文笔美丽,很适合学生朗读品尝,读中品尝,读中感悟,因此,本课教法以朗读教学为主,新课标提倡探究,自主,合作的学习方式,在教学过程中要充分调动学生学习的主动性和主动性,同时发挥老师的主导作用,包括引导,点拨,范读以及必要的讲解,归纳和小结.三,说学法课堂是学生活动的舞台,我们学校提出的教学理念是“为了每一个学生的发展“,所以课堂上应让每一个学生都参加其中,预习质疑可以实行自学方式,因为每个学生的个体素养是存在差异的,自学阶段,学生简单有自己

16、的独特体验,沟通探讨则是互学阶段,“善学者,假人之长以补己之短“,通过小组探讨或单独发言,达到解疑的目的.课堂积累可以算是共学阶段,在全体学生的吟喔诵读中感受学问的魅力,体会习得的欢乐.四,教学过程第一环节:出示课题,激发爱好由齐唱耳熟能详的少儿歌曲小燕子引入课题.这样导入,即触动孩子对童年生活的回忆,增加趣味性,也从另一个角度加深了对课文内容的理解,歌词里的“我问燕子你为啥来,燕子说,这里的春天最漂亮“,与课文结尾“谱写一曲春天的赞歌“有异曲同工之效.这样,学生就会很快走入课文里那个光芒耀眼的春天,感受到小燕子为春天增加的朝气,不必用老师点拨,学生的体验就已经在潜移默化中实现了教学目标.其次

17、环节:初读,整体感知首先自由通读课文,因为通读课文能为识字教学创设语言环境,为感情朗读打基础,为理解语言作铺垫.学生通读时,老师提出要求:用自己喜爱的方式朗读,同时巡回指导,留意订正学生不标准的字音,并将犯有较普遍的错误的生字词板书,然后由学生们自己查字典正音,纠偏,以熬炼学生自主识字实力.然后,由学生归纳本文的主要内容,第一段:描写燕子的形象特点其次段:写春天燕子从南方赶来了,为春光增加了朝气.第三段:谢燕子飞行憩息的特点对课文内容有一个整体的概括的理解第三环节:细读品尝,质疑探究1,学生有感情的朗读第一段,思索回答:课文是从哪几方面描写燕子形象美的然后汇报沟通:因为第一段写燕子的外形部分是

18、一个精彩的开头,要让学生对作者抓住小燕子的特点来写有所相识,因此引导他们发觉作者视察的细致之处:羽毛乌黑发亮翅膀俊美轻快尾巴剪刀似的总的特点活泼机智2,发觉体会“凑“字的好处.“凑“字生动形象,多方面的特点合起来,使得可爱的小燕子的形象活灵活现,跃然纸上.3,齐读其次段,观赏“燕子春景图“小学生心理学告知我们:小学生思维以形象思维为主要思维形式,中高年级抽象思维逐步发展.学习本段时,引导学生视察观赏课文中的彩色插图,使学生对文本中描绘的“光芒耀眼的春天“有一个感性相识,体会燕子的活泼可爱和为春天增加了乐趣.看图时依照课文描绘的依次,先看自然背景,再看燕子的活动,这样,抽象的文字材料与形象的视觉

19、材料和谐统一起来,学生心目中有了美妙的春天,既潜移默化的培育了爱美观赏美的情趣,让学生给插图配文字解说也就手到擒来了.本段文句美丽,是学生学习遣词造句的好材料,在学生反复品读后,我便启发学生体会并学习运用.如“青的草,绿的叶各色艳丽的花,都像赶集似的聚集来,形成了光芒耀眼的春天“一句,先调动学生的生活阅历,回忆农村赶集或节日商场的盛况:人们从四面八方涌向集市,摩肩擦踵,熙熙攘攘,一派喧闹景象,学生很自然感悟到这里作者是运用比方手法突出春天花开草长,万木齐发的景象,充溢喧闹欢快气氛.4,设疑解惑“为学患无疑,疑则进也“,激励学生勤发问,多发问,对加深文章理解是很有帮助的,也有助于学生思维的发展.

20、本段中,学生提出了一个很有研讨价值的问题:为什么要花这么多笔墨写春天的美景经过小组热情的探讨,大家集思广益,最终明白:作者描绘春的绚丽,是在交代燕子活动的时间与环境,春天本是生气勃勃的,而燕子更为春光增加了朝气.第四环节:拓展延长语文课程标准重视拓展学生的思维,发展创新实力,针对本节课的实际内容,利用文本美丽的语言形式,支配学生进行仿写,把自己眼中的春天在笔下描绘出来.此环节作为作业的形式布置下去.四,说板书板书设计的原则是简洁,概括,重点突出,形式美观大方,据此原则,设计时,我主要突出了燕子的三个外形特点,看上去一目了然.羽毛乌黑光亮翅膀俊美轻快活泼机智尾巴剪刀似的白杨说课稿一、说教材白杨是

21、九年义务教化六年制小学语文第十册其次组课文中的一篇讲读课。这是一篇借物喻人的文章，写了一位在新疆工作的父亲回内地接将要上小学的两个孩子，在返疆的火车上，向孩子们介绍戈壁滩上的白杨，以树喻人，歌颂了扎根西部的建设者博大的胸怀和无私奉献的崇高精神。本篇课文，一、是激发学生对献身于西部的建设者的崇敬之情，学习他们的无私奉献精神。二、是培育学生仔细阅读、思索课文内容，理解含义深刻的句子，形成自己见解的实力，并能把自己的见解说出来。因此，我拟定了以下几个教学要求：1、学习本课4个生字，正确读写“戈壁、清楚、高大挺秀、介绍、新疆”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵从“爸爸的微笑消逝了”到课文结束。3、初步

22、培育学生正确的人生观和价值观以及献身祖国建设的崇高志向。4、理解含义深刻的句子，能在理解的基础上说出自己的见解。课文重点、难点，是要了解白杨有哪些特点，体会爸爸借白杨表明了自己什么样的心，领悟作者借物喻人的表达方法。二、说教法本文采纳了借物喻人的写法，表达含蓄，意义深刻。在课文里作者抓住了人物的神态改变描写和人物对话描写，突出了人物的不同特性特点。在教学中主要通过朗读帮助理解，并适当地结合课文内容设计幻灯投影、放录像等方法帮助学生从视觉上感知理解。在指导朗读时，可分角色朗读，读书时要把人物的心理活动揭示出来，如爸爸的神态改变；两个孩子的对话要读出天真和稚气来，要留意哥哥和妹妹的不同特性特点；爸

23、爸说的那段话，因为是对孩子说的，肃穆中又不失亲切和谆谆教导。本文的教学以读为主，通过朗读一理解一朗读，并结合多媒体等方法教学本课。而为了培育学生的独立自主学习实力，课堂上我大胆放手让学生自己提出问题，发表自己的见解，我做适当的提示或点评，让学生当学习的主体，老师则起主导作用。三、说学法因为教是为学服务的，教的目的是为了不教，为了让学生学会自己学习。为了让学生能自己从阅读中提出问题和见解，为了激发学生学习爱好，表达自己见解的欲望，我着重引导学生运用朗读、直观、自己提问题，大家共同探讨等方法来读懂课文，体会西部建设者的博大胸襟。四、说教学程序我认为钻研教材，探讨教法与学法是搞好教学的前提和基础，而

24、合理的支配教学程序却是教学胜利的关键一环。依据课文内容可以把课文分成四部分，第一部分从开头到第三自然段，主要讲列车在茫茫的戈壁上行驶，车窗外时常闪过白杨的身影。其次部分从第四自然段到第十四自然段，主要讲爸爸介绍白杨树的特点。第三部分从第十五自然段到第十七自然段，讲爸爸借白杨表明自己的心。第四部分最终一个自然段，讲爸爸希望孩子们像小白杨一样在边疆强壮成长，成为祖国有用之材。课文重点是二、三、四段，为了使学生更好地驾驭课文内容，体会中心思想，培育自我学习实力，我安排两课时授完本课。第一课时主要让学生初步从整体上感知课文内容，并学习第一部分内容，了解大戈壁恶劣的自然环境。其次课时重点精读课文，让学生

25、在朗读中，在不停的设疑、释疑中，了解白杨的特点以及爸爸表明了什么样的心，从而激发学生对西部工作者无私奉献精神的崇敬之情，培育学生从小要树立个人要听从祖国须要的人生观、价值观。现在我单讲其次课时的教学程序。（一）复习新词：导入新课，直奔重点。一上课我将投影出以下词语：“戈壁、界限、介绍、新疆、浑黄一体、高大挺秀”，然后提问哪个词最能概括大戈壁的景象？（浑黄一体）此时在屏幕上展示茫茫的大戈壁景象，车窗外闪过一棵棵高大挺秀的白杨树，并配上兄妹俩的争辩录音。（二）激发学生的学习爱好，激疑。学要有疑，疑是思之始，学之端。我先让学生自由朗读二至四部分的内容，琢磨出该用怎样的语气读，接着分角色朗读。读完后，

26、让学生谈谈他们从朗读中知道些什么，不理解的是什么？我再把他们有价值的问题归纳出来，估计有：白杨有什么特点？爸爸和白杨有什么相像之处，爸爸借白杨表明什么样的心？孩子们知道些什么，不知道些什么？爸爸深思些什么，为什么最终嘴角会露出微笑？（三）探讨、释疑。释疑的过程是学生深化学习的过程。通过反复朗读，学生大至可以明白每部分内容也许讲的是什么，接着我重点组织引导他们逐步释疑，深化地学习课文，体会西部工作者无私奉献的高尚情操。（1）我重点让学生朗读爸爸向孩子介绍白杨的话，提示：读时要体现爸爸肃穆中不失亲切和语重心长的语气。然后请他们探讨爸爸的三句话说出了白杨的什么特点，依据他们的回答，板书：高大直立、生

27、命力强、坚毅不屈。接着屏幕展示出白杨与风沙、雨雪搏斗的情景，触景生情，老师引导全班齐读这些话，读出对白杨的赞美之情。（2）学生了解了白杨的特点，由树及人，逐步加深，让他们自学第15至17小节，比较一下白杨和爸爸有什么共同之处。完成练习：白杨不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚毅，不懦弱，也不动摇。爸爸在边疆不管遇到，还是，他总是那么，也。大戈壁须要白杨树，白杨树就在这里扎根。边疆须要，就在这里扎根。完成练习后，我再让学生回顾课文，思索：孩子们知道些什么，不知道些什么，爸爸想让他们知道什么？依据学生回答，老师相机板书：扎根边疆、建设边疆，并点评：爸爸赞美白杨树，实际也

28、是在赞美千千万万像白杨一样扎根边疆，建设边疆的工作者。（3）学生领悟到作者借人物喻人的写法，就不难明白最终一小节中，大白杨是指爸爸，小白杨是指孩子们。然后重点探讨，课文中爸爸两次深思，思些什么，最终为什么会露出微笑？学生明白了爸爸是因为信任孩子们在父辈的影响教化下，也能像小白杨一样在边疆强壮成长，成为祖国有用之材而感到欣慰，发出心底的微笑。这时我深情地转述在边疆建设者中流传的一句话：“献了青春献终生，献了终生献儿孙”提问这是一种什么样的精神？板书（无私奉献）。（四）总结课文，激发情感，教化学生。同学们，在茫茫的大戈壁到处留下白杨高大挺秀，坚毅不屈的身影，使人为之憾动，而在这恶劣的环境中那千千万

29、万的边疆建设者，为了变更边疆的落后面貌，他们扎根边疆，建设边疆，奉献自己的光和热，更使人钦佩。在那里的两棵“小白杨”在父辈的言传身教下，肯定会强壮成长。老师也信任，这儿的几十棵“小白杨”也会强壮成长，成为有用之材，到祖国须要他的地方去，建设祖国。在小白杨的歌声中，结束本课教学。五、说板书板书是体现文章脉落的载体，通过板书人们可以一目了然地弄清文章的内容，领悟文章的中心。板书设计跳水说课稿阅读教学是小学语文教学的基本环节,它的主要任务是培育学生的阅读实力和良好的阅读习惯.在阅读教学中,老师要擅长指导学生通过学习语言文字,正确理解课文的主要内容,体会思想感情,提高相识,受到思想教化.教学过程是学生

30、的相识过程.小学生的相识过程一般包括:感知,理解,巩固,运用四个基本阶段.在教学过程中,老师要留意调动学生学习的主动性;启发学生主动参加教学活动,体现“老师为主导,学生为主体,训练为主线“的教学思想.跳水记叙了在一艘外国帆船上发生的事:一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木一头,孩子为了追回帽子,走上横木.在万分紧急的时刻,船长急中生智,吩咐儿子跳水,使孩子转危为安.全文按事情的起因,发展,高潮,结局划分为四段,本应当分两课时教学,但今日我把它用一节课上完.而本节课着重理解课文第三,第四段的内容和事物之间的联系,使学生受到教化,明白道理.本节课的教学内容,确定这节课的教学目标是:理

31、解课文内容,学习船长在紧急中坚决处理问题的思想方法;学习用“留意事物之间的联系“的方法,深化理解课文内容;教学重点是理解事物的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生,发展,改变的.难点是理解船长为什么要叫孩子跳水.为了激发学生的学习动机,使学生主动主动地参加到教学活动中来,我运用板书,激趣引学;课件创设情境;引导学生读懂课文内容,落实教学目标.本节课的教学程序我是这样设计的:整体感知课文,理清课文人物的联系.读片断.详细分析课文.议方法.培育学生的创建性思维和发散性思维.详细的操作时这样的:整体感知课文,理清课文人物间的联系.这一环节,我主要是让学生粗读课文,了解这篇文章出现了哪些人物然后再教学

32、生一个新的阅读方法,画示意图帮助学生理清思路.让学生知道人物间的联系,从而整体感知课文.二,读片断,详细分析课文.这是本节课的重要环节.其中重点是引导学生运用“粗,精,品“三读的阅读方法,学习课文的第三,四段.(一)学习第一段.这一段主要是让学生通过整体朗读,了解故事是发生在什么地方,起因是什么(二)学习其次段(2,3自然段).学习其次段,我是通过让学生找出猴子的动作或孩子的神态来完成学习目标的.找出猴子的动作,可以看出猴子是一只淘气的猴子,而且越来越放纵了,从而引出孩子的心情也越来越气了,紧接着就发展到孩子去追猴子想把帽子抢回来.(三)学习第三段(4,5自然段).这段是这篇课文高潮部分.学习

33、这一部分,我是分两步进行的:第一步:让学生用学习其次段的方法,在小组里进行学习.接着找出猴子的动作,是要学生感知猴子的越来越放纵让孩子觉得越来越没有面子,越来越生气了.而从孩子的心理改变又能让学生切身的体会到孩子当时的心情,从而理解到孩子为什么会走上桅杆顶端的横木上.其次步我紧接着向学生提问:从哪些地方看出孩子境况非常危急让学生带着问题粗读课文,自己动脑筋找出答案,对课文的内容有个整体的感知.然后抓住描写孩子走上横木的动词:“放开,走上,摇摆,颤抖“以及描写水手表情改变的词语:“吓呆了,大叫一声“和“只要一失足,直摔到甲板上就没命了“,“即使他走到横木头上拿到了帽子,也难以回转身来.“这两组描

34、写孩子所处位置的复句,让学生品尝,使学生知道孩子遇险,面临生死的险境,情节达到高潮.(四)学习最终一段(7,8自然段).指导学生小结出学习第三段的方法“粗,精,品“三读阅读法,进行学法迁移,学习课文第四段.通过“三读“,使学生知道:在紧急的时刻,船长是怎么做的,他为什么这样做.依据儿童心理学有关理论:“小学生的感知觉和有意留意还正在发展,心情性仍很明显,学习过程中,常受到当时心情和爱好的影响“为了增加直观性,使学生更清晰地了解孩子所处的险境及孩子与猴子之间的联系,在以上两个环节的教学程序中,我运用板书,多媒体课件等电教手段,调动学生学习的主动性.留意指导学生运用“粗,精,品“三读的阅读方法进行

35、阅读,使学生学会读书.“粗读“能也许了解文章的内容;精读是能用“点,圈,勾“等记号画出所学学问的重点,难点,关键词语,知道从哪些地方可以看出孩子的危急境况;“品读“是进行品词,品句,深化理解课文,使学生体会到孩子遇险,面临生死的险境,体会到船长的镇静,机灵,坚决.留意进行学法的小结,迁移,有利于培育学生自主学习的实力,变“学会“为“会学“.三,议方法,发展学生的发散思维和创建性思维.人的创建力主要是依靠求异思维,它是创建性思维的核心.求异思维要求学生凭借自己的才智和实力,主动,独立地思索问题,主动探求学问,多方面,等角度,创建性地解决疑问.依据这一理论,我设计了这一环节,让学生设身处地探讨抢救

36、孩子的妙法,老师问:除了船长的这个方法,你还有其他更好地方法吗让学生畅所欲言,但暂不论方法可否.再组织学生探讨:孩子从高高的横木上跳到水里,同样有危急,船长为什么要吩咐孩子跳水呢你的方法和船长的方法相比,哪一个的方法好采纳小组探讨的方法,让学生各抒己见.它既为每个学生参加学习供应了表现自我的机会,又加强了学生之间的信息沟通,引起学生接着学习的爱好,在和谐,热情气氛的学习活动中,使不同层次的学生认知结构,特性品质得到主动发展,开拓学生思维,培育学生思索问题的多向性,敏捷性和创建性.老师指导学生仔细阅读有关语句,进行种种假设,推理,分析,比较得出:船长坚决吩咐孩子跳水是挽救儿子生命不容置疑的唯一方

37、法,采纳启发,对比,争论,沟通等形式,引导学生主动参加教学活动,发挥主体作用,体现“主体转移,把学习的主动权还给学生“的精神,打破传统的课堂教学单向信息传递的束缚,调动学生学习的主体性,主动性.月光曲说课稿说教材：月光曲是选自语文注提试验教材第十二册的一篇精读课文，主要讲解并描述了德国闻名音乐家贝多芬因怜悯穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作月光曲的传奇故事。作者借这个漂亮动人的故事，表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的怜悯和酷爱，呈现了他丰富的艺术想象力和卓越的艺术才华，同时也告知人们，美妙乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章不仅语言美，而且意境

38、美、情感美，极富感染力。说教学目标：依据教材的要求和学生的实际状况，我确立了其次课时的教学目标：1.引导学生理解课文内容，了解月光曲的创作过程，体会贝多芬所具有的卓越艺术才华和对劳动人民的怜悯心。2.引导学生依据实在的事物，绽开适当的联想。3.有感情地朗读课文，背诵课文第九自然段。说教学重难点：教学重点：引导学生体会月光曲的旋律，感受乐曲的意境。教学难点：依据乐曲的旋律，了解乐曲的内容，引导学生感悟“美妙乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。”说教法、学法：为了调动学生学习的热忱，把语文学习的过程真正变成促进学生主动发展的过程，把语文课堂变成学生实力发展的训练场，我仔细地

39、分析、探讨，依据教材的特点，结合学生的实际认知水平及实力，有机地把演示法、情境教学法、倒叙教学法、以读促讲、读中感悟等多种教学方法相糅合，绽开了本课的教学。针对高年级语文教学要注意学法指导的要求，我指导学生采纳课前预习法、课堂质疑问难法、合作学习法、课后延长法、让学生在读、思、评、议、悟的过程中学习课文。说教学设计：（一）调动情感，激发爱好。这篇课文的内容离学生的现实生活和经验较远，如何让学生走进文本密切接触故事内容，而不仅仅是作为一名旁观者来看故事呢？我想：有效地搭建学生和文本之间的桥梁，对我来说是责无旁贷的。上课初始，我有意设计了一个“闯关活动”：利用多媒体课件播放贝多芬的月光曲的片断，并

40、展示一句名言“我的音乐只应当为穷苦人造福，假如我做到了这一点，该是多么华蜜”。随后显示各关内容：1、请你依据乐曲和这一句话，猜一个人，说出曲名。2、你能简洁地向大家介绍贝多芬吗？（他的生平，或他的闻名作品，或者依据收集到的资料谈谈他在你心目中是怎样的人。）“水不激不跃，人不激不奋”，“闯关”，多么富有挑战性啊，加之课前的充分预习，学生确定会主动踊跃地参加活动。在活动中能轻松地让学生相识到：贝多芬是一个杰出的音乐家，他和善且富有怜悯心，他情愿用音乐为穷苦人造福；同时他还是个意志坚韧的人，在双耳失聪的状况下还能创作出那么震撼人心的巨作，这些作品曾经使很多人激昂精神，鼓舞人们在逆境中扬起生活的志气。

41、正因为相识的深化，学生在贝多芬高尚情操的熏陶下，个人情感的调动自然就水到渠成了。此时老师再相机提问：你知道这么美丽的月光曲，贝多芬是怎样创作出来的吗？以此揭题，为学生创设了主动学习的氛围，激发了他们学习的爱好，为进一步学习课文做了很自然的铺垫。（二）质疑问难，互助解惑。古人云：“疑是思之始，学之端；小疑则小进，大疑则大进。”可见引导学生质疑问难是思维训练的重要手段。在初读课文这一环节时我着重指导学生采纳质疑问难和合作学习相结合的方法来学习。首先让学生自由选择自己喜爱的方式去读课文，提出自己不得其解、感到怀疑的地方（对于学生所提的问题，备课时老师已经做了肯定的预见）；其次，依据学生学习实力的差异

42、、问题的难易程度，尽量地让学生自己解决；之后，对于全体学生都感到比较困惑的几个问题，老师则组织、激励他们以小组的方式绽开合作学习，各小组分别选定一个问题在组内再读文、思索、探讨、沟通；最终请各小组选派代表反馈学习的状况，大家产众沟通。学生在读中思索质疑，活跃了思维，人人参加，热忱很高。通过小组互助探讨沟通，即便是对文章的某些理解可能会有些偏颇（如“是什么触发了贝多芬的灵感，创作了月光曲？他要通过月光曲表现什么呢？”等问题），但也不失为是一次很好的互助学习，以及思维、表达实力的训练。（三）再现情境，诵读内化。这篇文章是写月光曲的创作过程的，可是哪一段是详细描写月光曲的呢？学生基本上都能找到第九自

43、然段。在详细学习课文时我采纳了倒叙教学法，引导学生直奔重点。这一段的重点是了解月光曲的旋律，感受曲子的意境，可是文中并没有干脆描写乐曲的琴声、节奏、旋律等，学生仅凭皮鞋匠兄妹俩听到琴声而产生联想的句子来了解乐曲，只能是走马观花、走马观花。为此，在教学重点段时我采纳了以读促讲的方法，先让学生自由地品读皮鞋匠兄妹产生联想的段落，然后点学生示范读，读后相互评议（主要从重音、语调、语速、感情等方面绽开），评议后再试读。在反复多次的朗读后我再请学生说说读了这一段文字的感受，让学生在读、思、评、议、悟的过程中，进一步理解课文，初步感受月光曲的意境美。“兄妹俩是依据什么想象出这样美妙的画面呢？”“是依据贝多

44、芬弹奏的曲子的琴声来想象的。”“这琴声有什么特点？”“应当是有慢有快，有高有低，还应当有轻有重。”“这其实就是曲子的旋律呀！那么这首曲子的旋律是怎样改变的呢，你能说得出吗？此时老师利用多媒体课件显现“月亮升起，波光粼粼”“月亮上升，卷起巨浪”“月光照射，波涛汹涌”的动画，并配上相应的三个片断的乐曲，组织学生细致视察、探讨，分别引导学生概括出乐曲三个片断的特点：柔软舒缓、有力、昂扬激越。老师播放课件引着孩子们观赏、想象、感悟；激励他们绽开想象，尝试用自己的语言来配乐表达乐曲的意境：一望无际的大海在夜晚显得特别安静，一轮皎洁的明月正从水天相接的地方缓缓地升起，月亮姑娘把银光一点点铺在海面上，霎时间

45、，月亮越升越高，银光铺满海面，银色的大海显得无比壮丽，月亮在缕缕轻纱似的云彩里穿行。突然海面上刮起大风，卷起巨浪，洁白的浪花不断地朝岸边涌来，此时的大海完全没有了从前的温顺，到处是波涛汹涌最终请他们轻声跟着老师伴随画面、音乐有感情地诵读，因为前面有了感情朗读的基础，所以有相当的学生已经能够轻松地背诵这段文字了。在按部就班的学习过程中，为孩子们搭建学习的桥梁，以多媒体手段再现情境，通过各种方式的感情朗读引导他们的情感与文本、乐曲之间产生剧烈的共鸣，感悟到乐曲中情景交融的意境，轻松地突破了文章的重点，不经意间也教会了学生依据事物的特点绽开联想的方法，使学生的积累、感悟渐渐内化。（四）引导探究，情感

46、升华。如此美丽的乐曲，贝多芬创作的灵感是什么呢？确定有学生说是因为当时的环境（蜡烛吹灭了，清幽的月光照进小屋，屋里显得安静、光明、美妙。）使得贝多芬产生了灵感，创作出这首曲子。“假如是这样的话，那为什么这首曲子的节奏、旋律会有如此明显的三个片断的改变呢，这三个片断的旋律跟什么有关呢？”我意味深长地提出这个疑问，并请同学们快速地阅读全文，引导学生依据贝多芬创作月光曲的过程绽开探究。故事的起因是贝多芬到莱茵河畔的小镇上演出，一天夜里在幽静的小路上漫步，当时的心情轻松安静，这正如第一乐段的轻松舒缓；而后当贝多芬听到有人弹奏自己的乐曲以及兄妹俩的谈话内容时，心里非常感动，产生了对盲姑娘兄妹的怜悯之心，

47、继而走进茅屋为盲姑娘弹琴，当时的心情无疑有些激烈，这正象其次乐段旋律渐强有力；一曲完了，盲姑娘尽然认出贝多芬，贝多芬因为能在这样的小镇上遇到盲姑娘这样的知音而更显激烈，因此思如泉涌，更加激发了他的创作灵感，于是即兴创作月光曲，正像第三乐段昂扬激越，进入高潮。这样细细分析，学生的思维豁然开朗：原来月光曲的创作灵感来源于盲姑娘，贝多芬是为遇到盲姑娘这样酷爱音乐、深知音乐的知音而创作此曲的，文章借助穷鞋匠的想象来表达了蕴含在月光曲中贝多芬的内心的情感改变。自然而然地，难点就轻松地突破了。“那么月光曲的故事给了你怎样的感受呢？”“我感受到了贝多芬的和善和宏大，和善表现在他对穷苦人民的怜悯，宏大表现在他丰富的艺术想象力和卓越的艺术才华！”“作为一位杰出的音乐家，我觉得他的人格很高尚，很让人钦佩！”“假如贝多芬没有对盲姑娘那种高尚而真挚的情感，他确定创作不出月光曲。”此刻，学生在自主探究的过程中学知、明理、悟情、抒怀，在贝多芬美妙情感的熏陶下，自己的情感也得以升华。（五）拓展创作，呈现特性。为了使课外学习成为课堂的延长和补充，让学生把所学的学问转化为实力，我特意设计了一项课后选择练习：