鲁迅风筝教案【三篇】.docx

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1、鲁迅风筝教案【三篇】【篇一】鲁迅风筝教案一、教学目标：1、知识目标：正确读写文中生字词，读懂课文内容，理解文章主旨。2、能力目标：训练学生自主学习的能力。3、情感目标：让同学们认识到亲情的可贵，懂得珍惜亲情。二、教学重点：1、生字词的掌握；2、引导学生去体会作者的思想感情，从中明白作者想要告诉读者的道理。三、教学难点：这篇散文诗思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度理解主题，学生存在一定困难。四、教学过程：一、导入：同学们，你们放过风筝吗？放风筝带给你怎样的感受呢？风筝带给你们很多很多的快乐，但是，是不是所有的孩子都能尽情享受放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近鲁迅先生，来了解一段鲁迅兄

2、弟之间关于风筝的故事。首先，让咱们先来了解了解本文的作者鲁迅先生。二、检查学生预习生字及词语积累三、听读课文，整体感知1、本文写“我”回忆了有关()的故事？要求边听边找出自己感受最深的一段。2.课文记叙了“我”毁掉了弟弟的（），后来我知道自己（），准备向弟弟道歉，而弟弟却（）。3.全文的感情基调是()？用文中的一个词概括。4.全文分为几部分？应如何划分？全文的结构如何？四、课文精讲研读课文第一二段，回答问题1、第一段属于什么描写？作用？此段有何作用？2.作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”为什么?3.既然基调是悲哀的，为何“故乡的风筝时节”却写得很温和、鲜明？4.“四面都还是严

3、冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”?为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了?研读课文第三段:划出我和弟弟对风筝态度句子，思考这些句子在文章当中的作用读第四段:划出我发现弟弟偷做风筝后,我和弟弟的神态和动作，我为什么那样做？弟弟是怎样反应的？为什么会有这样的反应？读第五至十一段:回答问题1.看到一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”?2.文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”，具体指什么?3.为什么说不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”？4.为什么20年来毫不忆及？5.划出我是想如何补过的及弟弟知道有这么一件事后的神态。6.小兄弟为什么全然忘

4、却？7.“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着”表达了作者怎样的思想感情？末段的语句怎样理解：为什么说“悲哀”是无可把握的悲哀?为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”?五、赏析课文的艺术特色1.意蕴丰富深刻2.构思精巧本文以“风筝”为线索，用第一人称展开叙述，显得亲切、真实。3.首尾呼应，结构严谨这首尾的照应是由实而虚由北京的风筝而想起故乡的春天；又由虚而实，由回忆中的春天进入现实的.严冬。4.语言精当5.联想的运用六、引导讨论：1、课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩不少玩具吧?选你最难忘的说给同学

5、听听。2、对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重。你从鲁迅先生身上学到一种什么样的精神品质?3、想想现在有没有受封建思想毒害的现象？七、教师小结：爱玩是儿童的天性，拥有一个快乐的童年是一个人一生受用不尽的财富，难怪偶然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不去，受尽一生的内心折磨。当然了，我们也不能光顾着玩，因为学习也是一件很重要的事情，它能带给我们知识与智慧，所以我们应该劳逸结合，该玩耍的时候玩耍，该学习的时候学习。八、作业1、完成课后习题；2、写一篇关于亲情的作文，题目自拟，文体不限，不少于500字，下周五的语文课交。九、教学反思：通过本次课的教学，本人认为存在着以下问题：1由于对新课标的理解不

6、够，在讲解过程中没能运用小组讨论的方式来进行教学，没有充分发挥学生自主性学习2在教学环节中：过于突出介绍作者；另外选取的听读材料，不能很好的吸引学生的兴趣；各环节的设置不够新颖。3整个教学还是属于传统式的，没有渗透新课标理念。【篇二】鲁迅风筝教案风筝是一篇思想内涵很深邃的文章，由于经历和文学底蕴不同，不同的人对它的主题有着不同的解读，文章中疑难问题也较多。这样的文章对于第次接触鲁迅先生文章，且不了解他的写作风格的初一学生来说，确实有一定的难度。但正因如此，它又是一篇研究性学习的理想教材。所以这堂课适合干采取自主、合作、探究的学习方法进行学习。一、导入上节课，让同学们进行自学，要求大家将自己在阅

7、读中的疑问写下来。为了解决大家提出的问题，我们一起再读一遍课文，只有将课文读透了，问题才容易得到解决。二、合作探究、教师（配音乐）朗读课文。让学生边听边思考这样两个问题。本文写了一件什么事？提示：文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种“没出息”的玩意，行为十分粗暴。等到明白游戏对儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行为，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。作者为什么要写这件事？请从文中找到依据。提示：亲情。自我解剖。封建教育。科学思想。宽恕别人。儿童教育。、教师点拨：点拨：任何一篇文章都有一个主题，且都

8、围绕着这一主题选材。但文学作品是一种形象性的语言，有的作品包容性很强，就不只一个主题了，尤其是大作家高水平的作品。如虹楼梦的主题就有多种解读，因为个人的经历不同，读解出来的主题也不尽相同。有的可能和作者当初写作的初衷是一致的，有的可能是不一致的，这是正常的，所以我们分析文章也可以从多角度来分析理解。、探究问题。师生一起探讨学生提出的问题。学生提出的问题可能有：为什么说不允许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？文中所说的“对于精神的虐杀的一幕”具体指什么内容看到“远处有一；风筝浮动”，为什么“在我是一种惊异和悲哀”？“然而我的惩罚终于轮到了”，这里面的“我的惩罚”具体指什么？“我”讨弟弟的宽恕，弟

9、弟全然忘却了，为什么“我”的心情反而“只得沉重着”。“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”他看到的是真理，为什么说是“不幸”呢？对于早年的过错，“我”的心情为什么如此沉重，为什么带着”无可把握的悲哀”“但心又不竟堕下去而至于断绝”有什么意义？为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，有什么含义？三、归纳总结风筝中包含着兄弟之间的亲情，也表现了作者严于解剖自己的精神，同时也批判了封建教育思想对儿童天性的扼杀，启发人们用科学来改变人们的思想。这篇文章是不能只用一种思维来解读的。其实这篇文章要探究的问

10、题很多，它不仅具有深沉的思想力量，而且语言也别具特色，具有强烈的艺术感染力，希望同学们在以后的阅读中再深入探究。四、作业“研讨与练习”之三。【篇三】鲁迅风筝教案一、教学重点1、让学生以“风筝”为线索，掌握课文内容，感受作者思想感情变化的过程。2、从“我”和弟弟的误解、冲突中体会兄弟间浓浓的手足之情，并从中掌握两人的性格特点。3、学习鲁迅先生严于自省的可贵精神。4、品味重点词语、句子的含义，理解重点词句的语境意义。二、教学难点1、从多角度分析文章的主旨，理解课文的主题思想。2、通过当年“我”不许小兄弟放风筝，而弟弟身受“虐杀”却毫无怨恨这种现象分析文中对封建的教育思想的批判性。三、教学方法1.讲

11、授法。对于课文中的重难点知识进行详细的讲解，帮助学生对知识点的掌握，理解课文内容、体会本文的主题思想。2.探究法。对课文主题思想以及作者的思想感情重点探究，可让学生自主阅读。通过生生互动，在讨论交流中完成学习任务，培养学生合作探究的意识。对于一些难以解决的问题，教师可作必要的点拨指导。师生互动，提高课堂的学习效率。首先，在学习课文之前我们先了解本文的作者鲁迅先生。鲁迅，(1881-1936)本名周树人，浙江绍兴人，字豫才。伟大的无产阶级文学家、思想家、评论家和革命家。风筝发表于1925年2月2日语丝周刊第12期，后编入散文诗集野草。(2)学习课文的新字词。丫杈ch憔悴qicu模样m嫌恶xinw

12、可鄙b什物sh惊惶hung瑟缩sa惩罚chng虐杀na宽恕sh苦心孤诣y堕du蜈蚣wgng伶仃lngdng(3)鲁迅先生的风筝是一篇回忆性散文。课文中的“我”回忆的是怎么样的故事，故事中几个人物，而课题“风筝”与文中叙述的故事又有什么关系呢?带着这些问题，让学生朗读课文。朗读后，让学生思考并回答问题。课文回忆一个什么故事?提示：文章回忆“我”在童年时代因为不爱放风筝，认为这是没出自的玩艺，则不许弟弟放风筝，甚至折断弟弟偷偷做的风筝。长大后，“我”对儿时虐杀弟弟的风筝梦感到无限懊悔。故事中的人物：“我”、弟弟课题的“风筝”与作者叙述的故事有什么关系?提示：文章以风筝为引线，引出发生在“我”与弟弟

13、间的故事。(4)探究课文，从“我”和弟弟的因风筝起的冲突中体会兄弟间浓浓的手足情，并从中掌握两人的性格特点。课文从哪一自然段开始回忆“我”与弟弟的童年往事?提示：第三自然段。文中的第一段，写作者在北京看到有一二风筝在，肃杀冬日的空中浮动，深感悲哀。北京冬景渲染肃杀的气氛，烘托“我”悲哀的心情。第二段写作者由北京的风筝想起故乡的风筝时令，有各式各样的风筝在空中出现。与故乡二月的热烈和温和相比，北京肃杀的二月更显悲凉。见到风筝，不由想起自己少年时虐杀弟弟放风筝的童年梦的往事，由此引出下文的故事。“我”对放风筝是怎样的态度，为什么不许弟弟放风筝?提示：“我”不爱放风筝，甚至嫌恶。认为放风筝是没出息孩

14、子的玩艺。作为兄长，理应管教好弟弟。弟弟对放风筝是怎样的态度，从中看出弟弟有怎样的性格特点?提示：文中的“张着小嘴”、“呆看”、“惊呼”、“高兴得跳跃”说明弟弟喜欢放风筝。“我”不许，他便看着别人放风筝，自己还苦心孤诣偷做风筝。弟弟是个天真、活泼、瘦弱、听从长辈的小兄弟形象。“我”是如何虐杀弟弟放风筝的童年梦，弟弟的反应是怎样的?提示：不许弟弟放风筝。得知弟弟偷偷做风筝时，便愤怒的把风筝折断、踏扁，之后傲然离开。弟弟没有反抗，只是绝望地站在小屋里，自认该罚。从中可看出“我”是一个粗暴、专横、严厉的兄长形象。从课文的第三自然段开始，作者是不是都在回忆童年往事呢?提示：不是。从第五自然段起，文章叙

15、述的是作者中年时期回忆起“风筝事件”，内心意识到自己的过错，深感懊悔。已是中年的“我”为什么会觉得儿时不许弟弟放风筝是对其“精神的虐杀”?提示：“我”读了一本外国的讲论儿童的书，知晓“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏是出于儿童的天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明的成长。而“我”粗暴、蛮横的拆毁了弟弟的风筝，无疑是虐杀了弟弟儿童的天性。“我”在明白了自己的错误之后感很自责，想了哪些办法去弥补自己的错误?结果如何?方法一：送他风筝，一同放风筝-“他和我一样，早已有胡子了”方法二：“讨他的宽恕”-“他什么也不记得了”，弟弟已把事情忘得一干二净，无从宽恕他。结果：计划失败，“我“的心无比

16、沉重。提示：童年时“我”毁了弟弟一只风筝;中年时“我”深深的自责。从中我们感受到了“我”对弟弟的关爱。待到中年，想请弟弟宽恕自己，但弟弟却已忘却，“我”心只得沉重着。作者无法原谅自己，想弥补而无从弥补，心里更加歉疚、自责。时光变了，作者对风筝和游戏的看法变了，但不变的是哥哥对弟弟的手足情深和浓浓的亲情。课文最后一段的“悲哀”为什么说是无可把握的悲哀，与文中第一段的“悲哀“有什么联系?提示：现在的“我“作为虐杀者有了觉悟并后悔痛苦，而弟弟精神被虐杀却不自知，所以悲哀。而这种悲哀是意想不到的，所以说它无可把握。作者从回忆中回到现实，看着北京严冬里的风筝，心情沉重而悲哀，以此照应开头。(5)分析“我“思想感情变化的过程，从中体会鲁迅先生自我反省的精神。提示：看到北京冬天里的风筝，心感悲哀回忆起故乡春二月的风筝，更觉北京严冬的肃杀童年时，不爱放风筝，嫌恶看弟弟喜爱风筝，觉得此行为可鄙发现弟弟偷做风筝，愤怒折毁弟弟的风筝，傲然中年时，发现自己儿时的行为是对弟弟精神的虐杀，心感沉重、自责想弥补，弟弟却全然忘却，心只得沉重、懊悔回到现实，往事已逝，伤害已造成，心情沉重、悲哀。鲁迅先生从童年往事中能剖析自己的过错，反省自己童年时给弟弟造成的伤害，并想方设法给弟弟做补偿。这是一种知错能改、严于自我反省的可贵精神。