美术教学活动设计与实施的几个问题.docx

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1、美术教学活动设计与实施的几个问题 3-6岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）对儿童在艺术领域的发展提出了明确而详细的要求和教化建议。老师要在幼儿艺术活动中体现指南的要求，除了具备相关的专业学问和技能，还必需持有科学的儿童观和教化观。现以中班美术教学活动“花纸帕”为例，剖析幼儿园美术活动的设计和实施中存在的问题及修改建议。 一、对“花纸帕”教学活动设计的分析与建议 1.活动目标的分析和建议。 活动目标：理解和相识对称图形；驾驭印染带有对称图形的花纸帕的方法。 分析：活动目标的两点都是指向相关学问与技能的学习与获得，而缺少幼儿对美的体验和自主表达。指南中强调的是幼儿的感受与观赏，表现与创建。如指南

2、对4岁5岁幼儿在艺术领域的发展目标是：“在观赏自然界和生活环境中美的事物时，关注其色调、形态等特征；能运用绘画、手工制作表现自己视察到或想象的事物等。” 建议：将活动目标分为情感、认知、实力三个维度，重点突出幼儿的审美体验和情感。详细为：感受到花纸帕、窗户、蝴蝶、人的身体等事物的对称美；初步相识对称物的特点，能发觉生活中常见的对称的事与物；制作一张带有自己喜爱的对称图形的花纸帕。 2.对材料打算的分析和建议。 活动材料的打算：正方形宣纸、各色颜料、调色盘、垫纸、毛笔。 分析：所供应的活动材料赐予幼儿发挥和想象的空间不够。 老师所打算和供应的材料是范例作品的制作材料，只能满意幼儿仿照范例作品的须

3、要，而无法满意幼儿的自主想象和创意的须要。教学现场也表明白幼儿的作品多为对范例的仿造。 建议：将材料的打算调整为：各种形态宣纸、报纸、高韧性纸巾、复印纸、塑料纸等，毛笔、排笔、钢笔、铅笔等，各色颜料，调色盘，垫纸。 范例作品是印染有对称图形的宣纸“手帕”。之所以建议为儿童打算不同材质的纸，如报纸、韧性高的纸巾，甚至可能导致对称图形晕染失败的复印纸、塑料纸等等，主要是引导幼儿去摸一摸、闻一闻、看一看这些纸张，去探究怎样才能胜利地晕染出有对称图形的花纸帕，发觉什么样的纸质才能够胜利。相对于简洁地仿照范例作品，探究的胜利让幼儿更能体会到成就感和满意感。另外，老师进行渲染方法示范时，是干脆将宣纸帕的角

4、放入颜料中晕染，结果为图形单一。我们建议为幼儿打算毛笔、排笔，甚至钢笔、铅笔等，是让幼儿可以在纸帕上画自己感爱好的图案，这样还能通过不同粗细的笔尝试创作，让幼儿获得什么类型的笔适合晕染纸帕的阅历。老师示范范例作品的主要目的在于启发幼儿的主动感知、体验和想象，从而创建出富有特性的作品。幼儿须要多样化的材料来探究艺术的表现方式。真实的材料和工具带给幼儿的体验过程与效果犹如艺术家的艺术创建。在幼儿艺术活动中，材料和工具的多样性是最基本的要求，这样幼儿才有可能选择到自己感爱好的，并且能够表现出自己想表现的形象的材料和工具，也才能制作出富有创意的艺术作品。 二、“花纸帕”教学活动实例的分析和建议 （一）

5、“花纸帕”教学活动过程的实录 1.出示范例并指导幼儿视察范例画面的对称美。 师：这张纸上有什么？颜色在哪里？形态一样吗？ 老师介绍什么是对称图形。 2.老师用宣纸帕（一张正方形的宣纸）示范印染对称图形的方法：将宣纸帕对折两次成为小正方形，然后对小正方形的四个角进行不同色的晕染。 3.幼儿第一次操作。 4.幼儿作品展示与探讨：小挚友们最喜爱哪张花纸帕？为什么？你们是怎么样做的？ 5.老师再次示范：将宣纸对角折两次成为小三角形，然后对小三角形三个角进行不同色晕染。 6.幼儿第2次操作。 （二）“花纸帕”教学过程的评析与建议 1.老师不自觉地引导幼儿仿照范例作品。 在“花纸帕”活动过程中，老师赐予了

6、幼儿两次自主操作的机会，然而这两次“自由创作”之前，老师都对幼儿进行了教学示范。第一次把正方形的宣纸对折两次成为小正方形，对小正方形的四个角进行不同色晕染。其次次将宣纸对角折两次成为小三角形，对小三角形三个角进行不同色晕染，老师在示范晕染方法时还强调：把纸浸入颜料后要口数1、2、3，数完后才能将纸取出。就是在幼儿自主创作的过程中，老师都忍不住好几次伸手握住幼儿的手，限制晕染，帮助幼儿数“1，2，3”，生怕幼儿的操作不慎，“毁掉”了作品。以至于幼儿的作品中，除了极少量特别作品，许多作品除了颜色之外，其他特征惊人相像，成果单一。老师进行的两次教学示范，除了折纸方法的改变，并未对幼儿进行创意方面的启

7、发。 建议：老师一起先便可以启发幼儿将宣纸折叠成不同的形态，组织幼儿探讨宣纸折叠的形态与打开后纸帕上图形的关系；晕染的过程中，让幼儿通过比较晕染时间长短的不同，探究晕染停留时间与作品上晕成形态的大小之间的关系，让幼儿思索如何晕染出不同的形态等等。教学示范在这个活动中是应当和必要的，直观的教学示范可以让幼儿详细了解操作的方法。然而，老师在示范时，应当对幼儿进行引导，激励幼儿找到不同的方法进行创作。示范的作用在于启发，而不是束缚幼儿。长期仿照会使幼儿失去创建力，以至于他们离开了范例作品就不会作画了。 2.老师对教学过程的高限制，压抑了幼儿情感表达，对他们的反馈不够重视，活动中缺乏正确的引导和一味回

8、避幼儿的新爱好点。 ”花纸帕”活动中的导入环节，老师做得很精彩，用变魔术的方法变出花纸帕，引起了幼儿的新奇和学习爱好。然而在接下来的活动过程中，老师严格执行预定的教学安排，一步一步地教授花纸帕的制作方法，同时反复强调对称图形概念的学习和理解。在幼儿自主操作的环节中，老师不仅未能与幼儿进行有效沟通，指导幼儿去尝试创建，反而在旁不断赐予动作“指导”，阻碍了幼儿的探究。为保持宁静，老师还与幼儿“约定”：要用心于自己的操作，同伴之间不要讲话，阻碍了幼儿之间的沟通与相互启迪。总之，老师关注自己对活动过程的限制而缺少启发性的引导。 建议：在魔术使幼儿产生爱好后，就要供应丰富多样的材料和工具，让幼儿充分探究

9、和体验。并且，在幼儿操作的过程中，老师要细致视察，适时赐予幼儿帮助和启发。如向幼儿提出问题让他们去思索，提出假设让他们去验证。另外，在幼儿爱好点发生改变时，要依据多数幼儿的实际状况对活动进行必要的调整。尤其要留意的是，老师在美术教学活动中要有开放的心态，允许幼儿之间不同观点的碰撞以及艺术体验的沟通。 3.教学活动过程中对幼儿的评价过于宽泛，小结环节的评价流于形式。 在“花纸帕”活动过程中听到的高频率评价为“哇，你是第一名！”“珍宝真棒！”“真美的作品”。这类空洞的评价并不具有指导幼儿改进和提升自己作品的作用，过分运用还可能导致幼儿不情愿接受他人的指责和建议。 在作品沟通环节，当幼儿回顾制作花纸

10、帕的过程和讲解并描述自己的纸帕的寓意时，还没等孩子表达完，老师为了节约时间就自己代为表述。老师不仅剥夺了幼儿表达的机会，更加严峻的是很有可能曲解幼儿作品的原始创作想法。 建议：在对幼儿作品进行评价时，要赐予详细的、启迪性的激励和建议。特殊是活动过程中的评价，老师应当把爱好、情感和操作体验作为评价的重点，充分发挥评价的激励和导向功能，引导幼儿关注自己的操作体验和审美感受。 还必需指出的是：在幼儿对自己的作品进行说明或表述时，老师要能够耐性地倾听，站在幼儿的角度，体会其内心的感受，真正读懂幼儿的作品。万不行武断地打断幼儿的表述，也不行以连续发问的方式，限制幼儿的思维或者造成其心理惊慌。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页