《9的乘法口诀》教学反思1.docx

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1、 9的乘法口诀教学反思9的乘法口诀教学反思1 在充分了解学生学问起点的根底上，大胆地进展创新，让学生在自主探究、生生互动、师生互动中扎实有效地完成教学任务。详细表达在以下几点。 一、变情境创设为直奔主题。 9地乘法口诀是乘法口诀教学的最终阶段，学生已有了18的口诀的理解和编制阅历，很多学生对9的乘法口诀也已经有了肯定的了解，因此这里没有必要故作“神奇“，开门见山，单刀直入课的中心，“今日我们要学习9的乘法口诀，猜猜9的乘法口诀有几句？谁能来介绍几句？”这样课一开头就让学生明白本节课的教学任务，让学生自己知道的9的口诀有哪几句，大大激发学生得学习积极性，提高课堂教学的效率。 二、变教师的讲解为学

2、生探究和沟通。 只有真正理解了9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。虽然在没有教之前学生都知道9的乘法口诀是哪9句，但仍有局部学生没有真正明白每句口诀所表示的意义，因学生又前边学口诀的阅历，本节课中我就放手让学生用自己的方法来学习口诀编口诀。当学生把口诀编完以后，就提出如下要求：“这句口诀表示什么意思？你能用算式或画图的方式把它的意思表示出来吗？”学生争论沟通画图，还大胆地上台展现和沟通。学生通过动手、动脑、动口等多种感观参加学习活动，不但把握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。 三、变机械记忆为有意义学习 记住9的乘法口诀是多年来9的乘法口诀教学课永久不变的主题。但如何指导学生

3、记住口诀呢？本节课让学生理解了9的乘法口诀每一句的意义的根底上，引导学生去查找9的乘法口诀的规律。我很快乐我的学生都能发觉很多条规律，如相邻的每两个积都相差9；积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反，在学生说了许多规律后，我引导学生理解另一条规律：几个9就比几十少几。这样一方面培育学生观看、推理概括的力量，另一方面为记忆9 的乘法口诀作铺垫。 由于在查找9的乘法口诀规律这里我花了许多时间让学生充分地表达，以致没有时间稳固练习，引导学生有效地探究和进展适当的练习这并不冲突，但是两者都需要时间，在探究这里舍得花时间，练习的时间就相对少了；探究

4、假如不花时间那么探究只是走过场，没有真正落实到位，遇到这种冲突，我该怎么办，需要我们一起探讨。 9的乘法口诀教学反思2 每次上完一节课，都会感觉有得有失，9的乘法口诀和口诀求商亦是如此。下面我就谈谈对于这节课的一些感受和想法。 一、新课程提倡课堂的开放性，那么，我们就要解决“用”教材教而不是“教”教材的问题。我认为，在新课程中，“教”教材不符合新课改的理念，作为教师应当依据学生的实际敏捷运用教材。因此，我就依据我们班学生的实际特点和本节课的学问点，将例题和想想做做的第1题有效的结合起来。例题中首先呈现的是一个109的方格图，每行的10个格中都有9颗星，依据题意完成“几个9”的连加的计算，再利用

5、列表计算的过程和编制乘法口诀的阅历，填出9的乘法口诀。在例题中，方格图是没什么大作用的，它的主要作用是“想想做做”的第1题中组织学生观看例题图并借助表探究并发觉上诉规律，启发学生利用这个规律帮忙记忆9的乘法口诀，因此我考虑将例题和想想做做的第1题完善地结合起来，将其相互渗透，课后感觉效果不错，学生既完整地编出了乘法口诀，又利用起方格图的规律很好地把握了背诵口诀的方法。 二、英国教育家斯宾塞曾说过：“应当引导儿童进展探讨、自己去推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们发觉的应当尽量多些。”因此在教学口诀时，我先利用学问的迁移类推性，让学生运用已经学过的总结18的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘

6、法口诀，9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径，充分发挥学生动口、动手、动脑的力量，有利于理解和把握9的乘法口诀。 让学生找一找乘法算式积的规律时，充分表达了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探究数学的神秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。同时，我依据学生的年龄特征和心理特点，介绍了手指记忆法，通过示范介绍、仿照尝试、相互沟通等方式，让学生对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉

7、的需求，获得了认知层面与情感层面的“双赢”。 这样的课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间，留意引导学生在观看9的乘法口诀的根底上，通过探究和沟通，从不同的角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径，从而发觉每一句口诀的含义，进一步探寻9的乘法口诀的规律。学问的获得完全依靠学生，主体地位比拟突出，同时也留意到学生的观看和学习方法的培育，实现课堂教学的科学化、自主化。让学生在课堂中自主学习，使课堂成为焕发生命的场所。 三、数学来源于生活，让学生学习生活中的数学是新课标的重要理念。我在教学中凸现了学科特性，充分开掘生活中的数学素材，如运用我们古代预知天气的九九歌，是将数学学问与学生生活实际严密联系起来

8、，使学习活动更加贴近生活，让学生感受到生活中到处有数学，数学与生活密不行分，使得学习效果得以最正确彰显。数学来源于生活，更重要的是为了效劳于生活，在课的最终我创设了一个9元超市，在学生学会了9的乘法口诀后，我并不是让学生仅仅停留在会背的根底上，而是进一步引导学生懂得运用乘法口诀解决现实生活中的问题，让学生更好的理解乘法口诀。通过解决诸多此类的实际问题，使数学问题生活化、趣味化，让学生感受到数学的作用，明确学好数学的必要性，更重要的是促进对学问的领悟与把握。 整堂课也消失了很多不尽人意的地方，如对于口诀的强化练习中，由于没有做到细致的考虑，在课堂中消失了一些顾此失彼的问题。虽然学生的积极性很高，

9、可是在反应中很难涉及到每一个人。还有，许多补充的学问如九九歌，在教学的时候讲的比拟浅，假如能够深入进去就更好了，另外整堂课的气氛没我想象中的那么活泼等。 9的乘法口诀教学反思3 我针对所执教的9的乘法口诀一课，通过备课和上课的前后比拟，反思如下： 1、在新课导入方面：我选用学生最感兴趣的动画片西游记引入课题，是由于这样更符合学生的年龄特点，在吸引学生留意力的同时，还能有效地激发学生学习的积极性，并渗透德育教育。 2、在上课效果方面：我给学生供应了充分的思索和探究的时间和空间，引导学生积极探究数学的神秘，真正落实了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。课堂中，学生发言积极

10、，思维活泼，学习气氛高涨，自己能用新课程理念指导课堂教学，做到了变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。 3、在教法学法方面：本节课是乘法口诀教学的最终一局部，虽然教学方法与前面大致一样，但由于9的乘法口诀有其独特的特点和规律，因此，我放手让学生自己找规律，通过学生小组合作学习和探究活动，通过教师适时、适度的引导，不仅可以帮忙学生熟记9的乘法口诀，更重要的是培育学生把握找规律的数学思索方法，有利于提高学生观看、推理和概括的数学力量。 4、在评价体系方面：本节课我针对学生在学习活动中的表现，面对全体学生进展了多样的评价方式，例如：鼓励的语言：“你真擅长观看！”、“你的发

11、觉与众不同！”、“你具有科学家一样的才智！”；鼓舞的掌声：“小朋友，小朋友，你真棒！”、“向你学习，为你傲慢！”；刺眼的星星：依据学生的表现，为学生颁发才智星、合作星等，真正激发了学生的学习兴趣，树立了学生学好数学的信念。 5、存在的缺乏：在教学才智星主题图的时候，让学生用加法计算出一样加数的和也就是几个9相加的和时，发觉学生计算的速度有些慢，还有出错现象，可见学生的加法计算力量退步了，这提示我在今后的教学中留意加强学生对已学学问的温习。另外，在学生的发言中，我总是盼望学生的表现能像我课前预设的那样完善，但是对于学生而言这一要求过于高了，课前“备学生”这一环节我对学生年龄特征和存在的差异考虑还

12、不够周全，在今后的备课中还需努力。 9的乘法口诀教学反思4 乘法口诀这一教学内容是学生在学习了乘法含义的根底上，进一步熟悉乘法的意义，并形成乘法根本计算力量的根底上教学的。 乘法口诀这一教学内容学生是第一次遇到，因此在设计时大体分了三个环节：第一，激趣导入，孕育口诀。从学生喜爱的故事入手，调动学习兴趣，调整课堂气氛。其次，自主探究，创编口诀。从学生熟识的手动身，通过小组合作，使学生的想象力得到发挥，从而调动学生学习的积极性，做到在观看中思维，在思维中操作，使口诀的形成由详细到抽象，符合学习的认知规律。第三，欢乐练习，深化稳固。通过教师的引导，学生在自编口诀的根底上汇报口诀，到达合作沟通的目的，

13、又通过分析口诀来记忆口诀。在稳固练习中，习题的设计有层次、有坡度，使乘法口诀得到进一步的稳固和深化。 在教学9的乘法口诀这一课中，我首先注意了情境的创设。引导学生在“小小庆祝会”的故事情境中，引领学生在真实的情境中探究发觉编制乘法口诀的方法。 其次，注意学习方法的渗透，引导学生有条理地思索问题。如在教学环节二“自主探究，合作求知”中，不是直接呈现“9的乘法口诀”，而是创设了问题情境“一共有多少面会徽”，由学生自主提出问题，并主动地寻求有效的解决问题的策略。在实施解决问题策略中，体会编制口诀的重要性。从学生熟识的生活现实动身，使生活材料数学化，数学教学生活化，设计了一系列现实的、有意义的、富有挑

14、性的学习内容，引导学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通。在数数、算算、编编、理理、说说的过程中，发觉编制口诀的方法，经受了有条理的数学思索的过程。 第三，注意情感的沟通和体验。时时以观赏者的眼光对待学生，借师生间的愉悦合作、情感沟通来调动学生的内在动机，学生在课堂上活起来了，动起来了，自己去回忆、体验、发觉、构建，在有效的讨论中激起兴趣，从发觉中查找欢乐，体会到合作探究、构建新知的乐趣。此过程中，我注意了学生的个人探究、小组研讨、合作沟通，力求学生的数学学习和数学应用意识与力量，以及问题意识、提出问题、分析和解决问题的力量得到提高。 第四，注意多样练习的设计。为了稳固新知，帮忙学生

15、进一步理解乘法的意义，体验口诀的优越性，提高学生解决简洁实际问题的力量，我设计了两个层面的练习。在根底性练习中设计了“填口诀”“计算”等练习；生活性练习中设计了“算衣服扣子”“算矿泉水”等练习。帮忙学生理解乘法的含义，在学生独立完成的根底上，引导学生合作沟通，体验用乘法口诀解决问题的优越性，同时培育与提高了学生解决简洁生活问题的意识和力量。 教学中虽然注意了情感的陶冶和习惯的培育，可是仍显得不够，尤其是在有效地组织小组合作学习，充分发挥合作学习效能方面有所欠缺。今后，在诸多缺乏之处还需下大力气，不断讨论实践，更好地实现共性化教学、创新性教学。 9的乘法口诀教学反思5 在这节课中，我从学生已有的

16、学问阅历动身，采纳了让学生联系新旧学问，自主探究编9的口诀的方式。从学生汇报沟通9的乘法口诀的过程来看，学生不仅能顺当地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀以及算式的意义表述也特别清晰。我想是由于学生在以前的学习时有了肯定的阅历，会自主探究，自己编口诀。同时他们在编口诀过程中，也会产生一种成就感。学生真正成为数学学习的仆人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合。 9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时，充分表达了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利

17、的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探究数学的神秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼”。 缺乏之处：在全班沟通、争论所编写的口诀时，由于疏忽，遗忘了一个重要环节：争论袋鼠图上的数轴。数轴图实际上是乘法意义的所在，正是由于小袋鼠一跳9，再一跳9，9个9个地加起来，所以才有了乘法的产生。我在学生独立完成时，还进展个别指导，让他们9个9个地加起来算。但在全班沟通时，却疏忽了这个环节。潜意识里，也有对学生的高估。由于18的口诀都是先几个几个累加，再引出乘法算式的，以为学生有相当的根底

18、，就完全放手了。结果局部后进学生编口诀感到吃力，由于他们在前面的学习中，完全靠教师、同伴的教导，方法还未把握，不先填写数轴图，直接编口诀；也有的学生偷懒，靠课前背出的口诀来填写数轴。这种不恰当的方法，假如当时我放慢节奏，好好争论一下，就可以更好地指导学生理解乘法口诀了。 9的乘法口诀教学反思6 对于大多数孩子来说乘法口诀已经很熟识了，他们的学习兴趣已经远远没有那么深厚；而有的孩子没有提前学习，关于9的乘法口诀，数比拟大，所以教学难度增大了，这就要求教师，特殊要留意课堂的趣味性，同时还有留意学问点的落实。 为了增加课堂的趣味性，我用了孩子们熟识的民间歌谣数九歌作为导入，引出课题9的乘法口诀。学问

19、点的讲解，用的也是“数九歌”，具好玩味性，吸引了他们的眼球。采纳自主探究的方法，让孩子们自己仿照之前学的8的乘法口诀自己编制9的乘法口诀，并且探究口诀的规律，沟通记忆口诀的方法，然后背诵口诀。练习采纳了一些嬉戏，孩子们大都很积极。关于9的乘法口诀口诀的背诵，引导学生找到用手指帮忙记忆的诀窍。 这堂课下来我发觉自己还有许多要改良的地方，首先，学问点不够突出。其次，对于口诀的背诵方面做的不够扎实，课堂上应当让更多的小朋友背诵，尤其是平常不太自觉的小朋友，这样就可以削减课后补差的负担。再者，就算是数学，也要重视培育学生的朗读。第四，在学生易出错的地方，应当适当的在黑板上板书，比方学生总是把四九三十六

20、写成四九三十二，跟8的口诀发生混淆。最终，作为一名教师，对课堂的驾驭力量是一门很深的学问，需要多多的学习、思索。 我的课堂还有许多的地方需要改良，我信任只要肯锲而不舍的努力探究，每堂课都给自己找缺点和优点，优点保持，缺点改良，久而久之，肯定可以有新的突破。 9的乘法口诀教学反思7 “9的乘法口诀”，这一课时主要使学生知道9的乘法口诀的来源和意义。熟记9的乘法口诀，并能运用口诀比拟娴熟地求积。教学的重点是编制并熟记9的乘法口诀。本节课是乘法口诀教学的最终一局部，学生对于口诀学习已有了肯定的阅历，并且有了肯定的推导口诀的力量，从学生的实际动身，我在教学设计中留意了以下几点： （1）小组合作，推导口

21、诀。 要培育学生的学习力量，就要为他们的学习制造条件，教学中，我从学生实际动身，设计了让学生自编口诀这一教学环节。我供应了一些小木块，以小组为单位动手操作后自编口诀同时，又不局限一种推导方法，允许学可以想其他更多的方法来编口诀。为学生开拓了更宽阔的思索空间通过这一教学环节的设计，让学生在学习的过程中，在合作与沟通中，使他们提高学习的主体意识，学会学习的方法为了便于学生自编口诀，在推导口诀之前，我设计了“如何记起四（）二十八这句口诀”和“在自制卡片上9个9个地加，从1加到81”两个环节，为学生推导口诀作好铺垫。 （2）查找规律，记忆口诀。 由于9的乘法口诀有其特别规律，因此，创设情景，放手让学生

22、找规律，这样做，不仅可以帮忙学生熟记9的乘法口诀，更重要的是培育学生把握规律的教学思索方法，有利于提高数学力量。从这个教学案例中，我深深地体会到：在信息社会飞速进展的今日，我们教师要从以前教师教，学生学的观念中解放出来，语文课程标准提出，教师不仅是学生的引导者，也是学生的合。 教学中，要让学生通过自主争论、沟通，来探究自己提出的问题，教师从中点拨、引导，并和他们一起学习、探讨，不要急于事成，把现成的结论事先告知学生，要在自己发觉学习中所得到的结论记起来也更加简单。所以教师在上课前必需吃透教材，在新课程的理念下，转变教育观念，更新教学策略，不断给自己充点电，使自己不至于被高度进展的社会所淘汰跟上

23、时代的步伐，使学生觉得教师是他们真正的合和朋友。 9的乘法口诀教学反思8 本课的重点是把握用6-9的乘法口诀求商，进一步体会除法的意义。学生在前期的学习中对用口诀求商有肯定的阅历，我把教学的重点确定为口诀的娴熟运用和清楚表达除法的意义。 1、新课程提出：学生要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的学问和技能解决问题，进展应用意识。在这节课中，我敏捷利用教材，尤其是挖掘主题图的内涵，通过创设生动好玩的情境，逐步绽开画面，呈现图中的信息，再通过学生对图意的理解与争论，使学生在层层递进的问题情境中迸射出思维的火花，培育学生敏捷运用学问解决实际问题的力量，体验数学与生活的亲密联系。

24、 2、依据情境设计一系列相关的练习，使学生在一个故事情景中完成一节课的学习。创设生动活泼的情境进展教学，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。教学中敏捷地创设了租车、破译密码、小动物回家、猫捉老鼠四个教学情境，依据学生已有的学问阅历，探究新知，通过观看比拟去探究方法，通过学生自己尝试体验，教师的启发引导，学生的参加活动，促进学生的进展，使学生体验方法多样性，体会规律。使教学构造合理、科学，充分调动了学生的积极性，表达了学生的主体地位。 3、重难点把握比拟清晰，训练学生说除法的意义比拟到位，反复理解强化。教学过程中，通过同桌合作，沟通思维过程，形成解决问题的一些根本策略，利用口诀求商，体会除法与

25、乘法的内在联系。内容的呈现层层递进，满意了学生多样化的学习需要，使不同的人在数学学习上得到不同的体验和进展。 4、注意对学生的关注。课堂的重点就是要关注每一个学生，使每个人在课堂上都要动起来。我依据这一理念确定了多种多样的反应形式，通过互动的形式让每个孩子有事可做，有所收获。实行多种形式的同时也使每个问题的反应具有可测性，不像以往流于形式的问问听明白吗？对不对？，使每次反应变得更加有效。 但在这节课中自己在处理细节方面还是不够的，欠缺肯定的教学机灵。比方在引导学生回答下列问题时，应当从正面引导比拟适宜。比方鼓舞学生多参加回答下列问题，可以说已经有那么多小朋友举手帮忙教师解决难题，教师真是太快乐

26、了，谁还情愿帮忙教师呢？还有一些平常上课时自己没留意的小习惯，足以影响教学设计的实施和效果，这些是我在今后的教学中应当留意的，只有留意细节，才能让学生真正成为学习的仆人。 9的乘法口诀教学反思9 9的乘法口诀是在学习18的乘法口诀的根底上进展教学的。上课前了解了学生的根本状况状况，可以知道，学生在这之前，已经学习了18的乘法口诀，屡次经受编写乘法口诀的过程，初步把握了总结乘法口诀的方法，根本具备了自己总结9的乘法口诀的力量。 课程标准中提出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。英国教育家斯宾塞也曾说过：“应当引导儿童进展探讨、自己去推论，

27、给他们讲的应当尽量少些，而引导他们发觉的应当尽量多些。”在这节课的教学中，我先利用学问的迁移类推性，让学生运用已经学过的总结18的乘法口诀的方法，自己编写总结9的.乘法口诀，发觉口诀中积的规律，充分发挥学生动口、动手、动脑的力量，有利于理解和把握9的乘法口诀，同时进展了学生的思维，然后实行生动、活泼、好玩的形式引导学生熟记9的乘法口诀，突出重点、突破难点。 课堂的主要局部：编写乘法口诀和查找乘法口诀表格中的规律，都是通过学生自己学习得来的。从学生汇报沟通9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀的意义表述也特别清晰。学生在自主探究、汇报沟通中学到了新学问，也体验

28、到了胜利的喜悦。通过自己编口诀，培育了学生数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成就感。学生真正成为数学学习的仆人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合。 9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时，充分表达了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦，并通过手指记忆法帮忙记忆乘法口诀的得数。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探究数学的神秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷

29、记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼”。 另外设计了开放性的练习。让学生体会到口诀在生活中的运用。既可以吸引低年级学生简单分散的留意力，又可以调动学生的学习积极性。 9的乘法口诀教学反思10 全课流程： 复习-背口诀-简洁运用（各种形式的练习）-较简单应用（应用题编题、分析、画图、解答） 本课的规划展现亮点： 常规做法，不是一节课可以生成的。 1、常规听算，这是最近一个月每节课必进展的常规，听算完毕会将全对的名单反应给家长，昨天到场39人，全对的32人，完全精确率82%； 2、学生背口诀的各种形式，这是在学习1-8的口诀的过程中形成的，还学习了邻班的一些做法； 3、学生的编题训

30、练虽然不是二年级教材要求的，线段图也只是教材规定要学生熟悉而非要求学生把握的，这个可以说是我从尝试让学生编题开头，自己想出来的训练方式，它是指向更高年级的学习的，而不是为二年级的应试而设的，这是一种新的尝试，我最想探讨的是这个问题，也是我上这节课的目的。我假借了9的口诀的名义，让学生展现他们的编题和分析力量，籍以研讨。编题作业，即堂完成并给教师批改的有29人，24人全对，后补的8本全部正确，1人当天病假，2人未交，实到39人，上交37本，临时32人全对，精确率82%。 第一个想顺道探讨的问题是常规作业。近来始终坚持每天10道题的堂听，即时改，每天发全对名单给家长表扬，现在根本保持每次2933人

31、全对；背口诀的形式，从一年级的学加减法开头，许多读背的形式就在使用，学生比拟习惯用不同的方式来强记或巧记；学生寻常除了完成优化作业，还设有堂上练习本和1号练习本、2号练习本。1、2号练习本是必改的练习，它们是教会学生一些必要的格式的，让孩子们不仅仅知道作业要精确，完成起来还要有标准，堂上练习本是听算或做尝试性的练习（比方练习格式）用的，也经常批改。此前，我们班就用堂练本练习过笔头编题，然后，用一号本编题，我每题必细批。学画线段图，也经受了三阶段要求，9次练习，到这回在堂上编题，孩子们已经是第10次编倍数应用题了。以前教高年级的数学，也没让学生练这么多，经常放过了每天的口算练习，这种专题的训练也

32、几乎没有过，后来，自己的孩子读书了，并且我教的比她低一个年级，许多教过的感悟和女儿身上的失误结合起来，不断地驱使我去思虑一种细密的教法。或许我的做法对二年级的孩子来说过于苛刻，但是，我认为，对他们终是有用的，于是实践之。做我们班的家长不简单，由于我总是每天群发全对的表扬名单1-3次（每本作业本一次），家长是压力不小的；做我们班的学生不简单，小小的年纪，总是不断地编题，写字，我发觉，他们极少用拼音代替，二十来字的应用题，总是一个个字写出来的，作业的书写也越来越好，由于我除了表扬作业全对外，还不时表扬又对又工整的。 这个魔鬼教师的魔爪，不知道家长和孩子是否渴望早日脱离？好让大家都透口气？吴咏是开放

33、式的学习，回家根本不用做作业的，而我，每天都有常规作业，根底训练必不行少。或者我应当寻求一条中间的线路，也解放我的孩子和家长们，但是，我认为，学习本身就是一件苦差事，不用功，怎么会有好成绩？要让孩子们学会用苦功，至少在一二年级，一二年级的计算根底打好了，才有资格谈中高年级的更高级思维的进展。这是我抛出来的其次个顺道探讨的问题低年级学生应当轻松还是要学会受苦？ 9的乘法口诀教学反思11 用7、8、9的乘法口诀求商，是在学生学习了平均分及把握用26的乘法口诀的根底之上而开展教学的。通过教学，让学生经受用7、8、9的乘法口诀求商的过程，娴熟把握用乘法口诀求商的方法并能解决简洁的实际问题。教学中注意引

34、导学生以合作探究为主的学习方式，通过让学生观看主题情境图，自己发觉、提问、解决主题图的三个问题；练习中通过同桌合作、小组合作尝试用不同的方法解决问题，使他们在发觉学问，制造性解决问题过程中获得胜利的体验，预期到达了较好的教学效果。课下我进展了自我反思，有以下方面： 1、注意激活课堂气氛，让学生“活”起来。依据低年级的学生的年龄特点：奇怪心强，易冲动，因此在学习新课前先进展了口算练习，调动起学生学习的热忱，激发学习的欲望。用口算练习来复习与检测学生的学习根底，结果还是比拟令人满足的。同时，口算题是提高学生计算正确率与计算速度的有效途径，这个老传统应当被我们传承下来，简洁又有用。 2、创设情境，留

35、意培育学生提出一个完整的数学问题并独立思索解决问题的学习过程。在学习新学问时，通过让学生去观看、独立分析，找出情境中的隐含条件，从而尝试把问题解决了。注意培育、进展了学生分析问题和解决问题的力量。本课的教学中，我创设了“六一”节为同学们布置教室这样的数学问题情境，让学生通过对已有的数学条件进展分析理解，从而提出数学问题，并尝试用已有的学问去解决。 但在教学当中我也产生很多苦恼。作为新教师在驾驭课堂的力量方面还有些欠缺；有时候学生的留意力不能集中在教师所讲内容上，甚至有的学生完全没有听课状态，我想这可能与他们已有的坏习惯有关，也可能是我校这群孩子家庭条件和家庭环境造成的。总之，他们的学习习惯和学

36、习状态是我始终关怀的也是始终没有处理好的，我也正在为这方面而不懈努力着，但我想这会是一个很困难，很漫长的过程。此外，本人在教学方面还是有许多缺乏之处，比方对于小学数学的教学体系还把握的不够完整，教材不够娴熟，讲课也不够精炼，甚至有些练习课上重难点不突出或把握不准，可以说真的是在从零甚至是从负做起，需要提高和学习的方面许多许多，我总在不停的反思自己，盼望自己会很快的进步，也盼望能够得到本校教师的批判指正。在此也特别感谢学片教师的金玉良言，如同一缕明光，使我的眼前豁然开朗；也特别感谢候教师悉心关注我校的进展，为我们这些初出茅庐的年轻人指明方向；我想在他们的帮忙下，在自己坚持不懈的努力下，我会走的更

37、远! 9的乘法口诀教学反思12 这节课，完全放手让学生自主学习，同桌合作。原以为，和前面的课一样寻常，但结果，还是有不少让我感到意外的地方。 片断一： 全班沟通，“9的口诀”有什么规律时，学生的发觉，出乎意料。 除了和其他口诀一样的规律外，学生还发觉以下三个规律，其中两个，是我没有想到的。可能和我第一次教二年级有关，学情不了解。 男生普：积有规律，正好相反的，18和81；27和72；36和63；45和54。 女生飘：积的数字相加，和是9。比方，18是18=9，27是27=9. 男生展：积是加10减一。 前两个是我没有想到的。 片断二： 课完毕时，男生选叫道：教师，我连10的口诀也编了。一十得十

38、，二十二十、 这真是我始料未及的！我从没有想过“10的口诀”，我以为学生也明白，口诀就到“9”为止。看来，事情并非如此。趁机，我让学生争论：“为什么书上只学到9？10的口诀有必要编吗？”学生借此更加明白，口诀的作用是帮忙我们记记，能快速计算。 片断三： 用手指来表示9的口诀，比想象中难，一次教学后，有一半的学生不明白。这里比预想的要难，得放慢脚步。同桌合作，是效率最高的，可以实施一对一的教学。 作业反应： 课堂作业本里，前面得出“积的数学相加是9”的女生，算出39=28，而“28的数字相加和是10”，明显不符合她自己发觉的规律。这也提示我们，课堂里发觉的规律，学生并不能运用起来，只是纯粹去发觉

39、规律，然后抛到脑后不管。因此，我准备设计一个练习，用积的规律去推断“积是否正确”，让规律真正有价值。 9的乘法口诀教学反思13 数学新课程标准提倡将“静态的被动承受学习转变为“动态的探究式学习”，提倡将“关注学习结果”转变为“关注学习过程”。在9的乘法口诀编写后，我把重点放在让学生探究9的乘法口诀的规律上，并创设了认知冲突，引导学生通过观看、比拟，探究记忆9的乘法口诀的多种途径，学生的思维被进一步的激活，使学问建构不再整齐划一，而是共性体悟。同时，我依据学生的年龄特征和心理特点，介绍了手指记忆法，通过示范介绍、仿照尝试、相互沟通等方式，让学生对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉的需求，获得了认知层

40、面与情感层面的“双赢”。这样的课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间，留意引导学生在观看9的乘法口诀的根底上，通过探究和沟通，从不同的角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径，从而发觉每一句口诀的含义，进一步探寻9的乘法口诀的规律。学问的获得完全依靠学生，主体地位比拟突出，同时也留意到学生的观看和学习方法的培育，实现课堂教学的科学化、自主化。让学生在课堂中自主学习，使课堂成为焕发生命的场所，很好的表达了课改的新理念。 9的乘法口诀教学反思14 “9的乘法口诀”，这一课时主要使学生知道9的乘法口诀的来源和意义。熟记9的乘法口诀，并能运用口诀比拟娴熟地求积。教学的重点是编制并熟记9的乘法口诀。本节课

41、是乘法口诀教学的最终一局部，学生对于口诀学习已有了肯定的阅历，并且有了肯定的推导口诀的力量，从学生的实际动身，我在教学设计中留意了以下几点。 （1）小组合作，推导口诀。 要培育学生的学习力量，就要为他们的学习制造条件，教学中，我从学生实际动身，设计了让学生自编口诀这一教学环节。我供应了一些小木块，以小组为单位动手操作后自编口诀。同时，又不局限一种推导方法，允许学可以想其他更多的方法来编口诀。为学生开拓了更宽阔的思索空间。通过这一教学环节的设计，让学生在学习的过程中，在合作与沟通中，使他们提高学习的主体意识，学会学习的方法。为了便于学生自编口诀，在推导口诀之前，我设计了“如何记起四七二十八这句口

42、诀”和“在自制卡片上9个9个地加，从1加到81”两个环节，为学生推导口诀作好铺垫。 （2）查找规律，记忆口诀。 由于9的乘法口诀有其特别规律，因此，创设情景，放手让学生找规律，这样做，不仅可以帮忙学生熟记9的乘法口诀，更重要的是培育学生把握规律的教学思索方法，有利于提高数学力量。从这个教学案例中，我深深地体会到：在信息社会飞速进展的今日，我们教师要从以前教师教，学生学的观念中解放出来，语文课程标准提出，教师不仅是学生的引导者，也是学生的合。教学中，要让学生通过自主争论、沟通，来探究自己提出的问题，教师从中点拨、引导，并和他们一起学习、探讨，不要急于事成，把现成的结论事先告知学生，要在自己发觉学

43、习中所得到的结论记起来也更加简单。所以教师在上课前必需吃透教材，在新课程的理念下，转变教育观念，更新教学策略，不断给自己充点电，使自己不至于被高度进展的社会所淘汰。跟上时代的步伐，使学生觉得教师是他们真正的合和朋友。 9的乘法口诀教学反思15 学生自学9的乘法口诀能够精确地填写算式和口诀，把握了初步的编制口诀的方法，可见学生虽然年龄小但是一样可以对其进展自学力量的培育，但这必需有一个先决条件，即所讲内容适合自学的状况下。 这节课的教学也存在一些圆满：学生介绍口诀时个别后进生的表达力较差，对教师的要求听不明白，让其回答下列问题时铺张的时间较多。教学之后感到有得有失，正是由于让学生自学及回答下列问

44、题时占用时间较多，所以课尾安排的只是拓展环节没有时间了，只有忍痛割爱 ，没有向学生介绍只有放到自习课上了，象我意料的一样，学生对这样的学问很感兴趣。 另外，在介绍课后练习中的一道了解规律的题目时，由于时间关系，学生观看的并不是很细致，假如有时间，聪慧的学生会在教师的引导下自己找到规律，其实这样的规律并不是要求学生把握运用，而是通过教师的引导，能够让学生对数学有一个了解，将数学的方法进展渗透，培育学生对数学的思索力量，从而使学生感受到数学的好玩，进而想学习数学。 课后我想假如课堂上学生自学的力量再强些，回答下列问题在顺当些，或许这节课上的会比这精彩，但是课堂上发生的状况有时是不在我们的预设范围之内的，所以，只有利用好课堂中随时消失的问题，把教学效果争取做到最好，这也是我的教学中始终追求的目的，始终想到达的最正确境地，我会始终努力下去！ 【9的乘法口诀教学反思】