《农村小学数学两极分化现象的成因及对策研究》课题报告.docx

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1、农村小学数学两极分化现象的成因及对策争论课题报告农村小学数学两极分化现象成因与对策争论开题报告一、课题的提出1. 争论的背景当今社会正进入学问经济的时代，要求整体提高全民族的科学文化水平，不断提高全体国民的整体素养。小学数学教学必需把“坚持面对全体学生，促进学生的全面进展”作为指导思想，争论农村小学数学两极分化现象的成因问题与时代进展的要求是全都的。当前小学数学教学改革的大潮如雨后春笋，可谓百家争鸣，取得的成就颇丰，对提高小学数学教学质量起到乐观作用，但是涉及小学数学两极分化现象成因的争论很少。目前尚缺乏对小学数学两极分化现象成因问题的系统理论阐述，只有零星的关于小学数学两极分化现象学成因的问

2、题争论。争论小学数学两极分化现象成因问题与当前小学数学教学改革的现状是吻合的。我校是一所偏僻的农村学校，学生来源简洁，留守儿童多，局部学生家长文化水平偏低，缺乏对孩子有效的教育和辅导。学生的生疏水平和学问水平的根底不同，两级分化现象比较严峻，假设教师不对症下药，不留意争论数学两极分化现象的成因及其转化方法，势必造成学生间差距越来越大，整个班级的数学学习两极分化现象确定会呈上升趋势。数学学习两极分化现象的大量存在，成为制约学校数学教学质量提高的瓶颈。2. 争论的意义对于教师而言，数学学习两极分化现象成因的争论是一个永恒的课题，是一个困扰宽阔教师的问题。该课题的争论不仅可以进一步提高教师参与教科研

3、的意识，养成擅长运用各种争论方法准时分析问题的习惯，找到学困生成因的共性和共性，更好地因材施教；还能转变教学理念，树立进展性评价观。作为一个课题对农村小学数学两极分化现象进展争论，变过去仅靠观看和印象对学困生的断定，为依据科学的分析对学困生进展分类；变过去对学困生争论的自发性、任凭性为自觉性、系统性。在我们农村学校中，类似于我校这样的学校不在少数，我校的成功争论将会为兄弟学校供给阅历，给兄弟学校学困生的转化树立信念。我们的阅历的总结与推广既是对实施素养教育的奉献，也是为国家培育高素养的人才、实现教育公正所作的最根底的工作。3. 概念的界定两极分化中的关键词为“两极”，依据现代汉语词典可将其解释

4、为两个极端，延长结合到我们教学来说，一个极端为优秀，即优生; 另一个极端为学困生，即差生。其次，优生与差生是相对而言的概念。在班级中，两极分化刚产生时，优生占少数，差生也占少数，而既不是优生又不是差生的人数占绝大多数。只有当两极分化到格外严峻的程度时，不仅差生的数量有变化，而且，差生与优生的差距也越来越大，这就是两极分化。成因：数学两极分化现象的形成缘由。转化策略：通过确定的方式方法，促使学困生的数学学习向更好的方向进展，数学学问和技能进一步提高，情感意志和价值观得到培育。小学数学两极分化现象的成因及对策争论：课题组通过对学困生进展深入细致地调查，进展数据分析，运用科学方法争论、探讨学困生的类

5、型与成因，寻求科学有效的教育转化策略，切实促进学困生在原有根底上有所提高，从而促进全体学生素养的提高。二、课题争论的理论依据1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培育成社会所需要的成员,使人得到全面进展。人的全面进展，从共性养成开头，要为学生供给充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、乐观的、布满制造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到安康的进展。2. 哲学观点：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中给学困生更多的时机参与教学活动，乐观调动他们的学习乐观性，激发他们的

6、学习热忱，从而提高他们的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学观念是相融与统一的。3. 心理学观点：生疏过程是指人们获得学问的过程，这是人的最根本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部内环境，也可以来自个体四周的环境；动机是在需要的根底上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这说明教师在课堂上调动数学学困生乐观参与教学活动，让学生得到学问和力气的提高是可行的。4、建构主义理论：建构主义教学观是对传统教学观的批判和进展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动

7、机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观无视。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习， 也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不无视教师的指导作用， 教师是意义建构的帮助者、促进者。建构主义认为教师的作用是:1主导作用、导向作用、组织者。教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的乐观性，帮助他们觉察问题、提出问题、分析问题，进而解决问题。2觉察者。要高度重视对学生错误的诊断与订正，并抱有正确的态度。3中介者。教师是学生与教育方针及学问的桥梁。既要把最的方法学问供给应学生，还要留意他们的全面素养提高。5孔子的“因材施教”理论。因材施教是指教师要

8、从学生的智力水平、共性特点、年龄特征等方面动身，有的放矢地进展有差异的教学， 使每个学生都能扬长避短，获得最正确进展。三、国内外争论现状我们认为:儿童学习困难是指智力根本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。一般是指有适当学习时机的学龄期儿童， 由于环境、心理和素养等方面的问题，致使学习技能的获得或进展消灭障碍。表现为常常性的学业成绩不良，无法到达课程标准的目标，甚至远远低于课程便准的要求。狭义的学习困难儿童一般无智力缺陷， 智商IQ在 70 分以上。两极分化生这个定义至今国际上还没有格外统一的概念，在我国曾被称为差生或中下生，前苏联称其为学习不 良的学生，而美国称其为学习无能者，在上

9、世纪六十年月将学习困难 儿童列为特别教育对象。关于小学数学两极分化现象，国内外有很多相关争论。国外最早争论小学数学两极分化现象这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中觉察了“词盲现象”；赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，布德威克、韦纳等人争论想小学数学两极分化现象的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体自信念缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要缘由是由于教师不正确的学生观及不恰当的教 学方法造成的等等。我国对学习困难的争论起步较晚。二十世纪六十年月以后才开头重视对数学两极分化现象的争论，真正引起重视是在 1978 年以后。戴湘华、

10、吴祥帧、王铁军、徐仁德等人对差生的心理特点进展了较为具体的阅历型或分析型争论。钟启泉从国外差生争论的理论与实践成果为依据，从缘由诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，提示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。近年来，我国在小学数学两极分化现象领域的争论已经进入一个的阶段，争论的重点已从探讨学习困难儿童的特点及缘由，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大

11、量的干预争论，取得了显著的成效。迄今为止在各级、各类书刊上发表的文章大约有千余篇。前人的这些争论，为我们课题的开展供给了坚实的理论根底和实践根底四、课题争论的目标依据数学课程标准明确指出，“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培育目标,要突面对全体学生，适应学生个进展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的进展。”1、分析造成学生数学两极分化的客观缘由，并在此根底上，教师依据学生的实际状况适当调整教学内容，使学生在数学课堂上处于主动参与，乐观活动的状态。2、探讨教师的教学过程与方法，分析学生数学学习两极分化的主客观因素，并由此改进教师的教学过程与方法，从而促进学生学习方

12、式的转变，而适应课程的教学。从而也培育了学生的自主力气和创力气。3、关注学生学习的过程与方法，关注学生的态度和情感，使每一位学生身心和学习力气都有所进展。在理清两极分化现象问题的根底上，结合我校的具体状况，争论对策，加以实践，探究出一些转化学困生的有效策略，力争转变学困生的落后面貌，解决他们的学困问题， 全面提高我校的教育教学质量，真正意义上实现教育均衡化进展。五、课题争论解决的问题(一)关注学生，削减两极分化1、关注学生的学习根底素养教育提出教学应面对全体学生，争取人人学有所成。在我们民工子女较多的学校往往存在着一个很大问题-根底差异。因此我们要从分析学生根底开头入手，敬重学生原有的认知水平

13、，动之以情， 晓之以理，使每一个学生在根底上找回学习的自信。2、培育学生的学习兴趣“兴趣是最好的教师”，学习兴趣是直接推动学生学好数学的内在动力，直接影响学习效果。且兴趣不是天生的，它是在学习中渐渐培育起来的。因此，我们要做的是在教学过程中应留意学生的生活体验， 设计一些生活情境，同时让学生乐观参与到我们设计的趣味教学活动中来，让他们体会到学习的欢快。3、关注身边的每一位孩子我记得李烈校长讲过:作为一名数学教师，首先应当想到自己是教师，其次才是数学教师。教师要信任每一个孩子在不同层次上都会有进展，在不同方面都会有各自的才能，别让自己的学生成为被遗忘的角落。(二)、改进教学方法，缓减两极分化1、

14、实施分层教学，敬重学生个体差异教学是一个教与学双边的活动过程，假设对不同层次的学生承受同一个要求，同一种教法，必将打击学困生的乐观性和主动性，其结果必定是两极分化严峻。所以，我们教师要学会在目标确实定、知的探求、练习设计中要分层设计、区分对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，让不同层次的学生得到最大的收益。2、调动学生思维参与，提高课堂效率美国教育家彼德克莱恩说学习的三大要素是接触、综合分析、实践参与。学生要实现主动进展，参与是根本条件。那么如何调动学生的思维参与呢?我们要学会创设情境，学会奇异的提出问题，引发学生心理上的认知冲突;同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的时机，让学生放开说

15、，并且让尽可能多的学生说。学生参与的乐观性高起来，课堂的教学效果也会跟着提高。3、提高小组合作，发挥每位学生的作用小组合作学习是课程的一大亮点，它表达了教学理念的转变和教学方法的创。小组合作有助于学生自主学习力气的培育和提高， 有助于激发学生的制造力。但在小组合作活动中，优等生凭借灵敏的思维在小组中充当着核心人物，而那些根底较差，思维较慢的学困生， 只能在边上静静无语。因此，我们教师应依据学习内容，合理分工小组成员，让每一位学生都能意识到自己在活动中的重要性，让学困生也学有所获。(三)、完善教学评价，重从生疏两极分化1、敬重每一个学生，坚持多元评价教师衡量学生智能的标准不能太单一。多元智能理论

16、分析:有些学生可能语言智能不突出，但运动智能格外精彩，有些学生可能数理规律智能不突出，但音乐智能格外精彩。作为教师，我们不能简洁地以语文、数学考试成绩去衡量学生。教师要了解学生的差异，成认学生的差异，从多种角度、乐观的心态去生疏学生。2、评价要因人而异，给学困生制造成功的时机我们对学生的要求不要一个标准，要依据不同的起点，不同的情况分类评价，这样才能让每一个孩子通过评价看到自己。(四)改善学习环境，驱除两极分化1、用爱营造一个轻松、快活的学习环境学生到学校不仅是要学习文化学问，他们还有多种需要，包括情感沟通的需要，特别是农民工子女和家庭环境较差，学习有困难的孩子，要赐予他们特别的爱，要帮助和鼓

17、舞他们自强独立。在校内，班级里为他们营造快活的气氛，在学习方法上多赐予指导。促使他们在班集体中建立自信，找到温顺的感觉。2、家校互动，还孩子一个快活的环境学校和家庭教育是学生学习的两个重要环境。对于农村学生来说，家庭教育环境尤为重要。农村民工家长有的长期外出打工，有的忙于工作根本无暇顾及孩子的学习，有的家长在家庭治理上过分的放任自流长期以来，对学生的身心进展造成了不良影响。因此，我们教师也要乐观的实行措施，力所能及的要家长转变一些教育观念 :多关心孩子的学习，多关注孩子的成长。还给孩子一个快活的学习生活环境。六、课题争论方法1. 文献争论法。课题组成员认真学习有关教育学、心理学理论，为从事课题

18、争论供给正确牢靠的理论依据；搜集有关资料，从各角度对学困生教育转化争论资料进展比较分析，借鉴已有争论成果和阅历教训，把握争论进展趋势。2. 调查争论法。课题组成员运用观看、问卷、谈话、家访等科学方法，对数学两极分化现象问题的具体缘由作出科学的归因分析，从而使后期转化学困生的措施更有效。3. 行动争论法。课题组成员在教育教学实践中不断争论，不断修正，不断完善转化数学学困生方法，以形成一套转化学困生的行之有效的策略。4. 个案争论法。在本次课题争论的过程中，我们通过选择一些具有典型性、代表性的数学学困生，通过对他们进展跟踪观看、教育、谈话、家访等，定期进展总结分析，形成个体案例争论报告。5. 阅历

19、总结法。课题组成员在争论过程中，不断反思、改进，进展阅历总结。6、调查分析法:实行问卷方法调查学生宠爱的课堂教学形式课堂教学效果反响。7、阅历总结法:对每一阶段、每一过程的实施状况作好记载，写出相应的总结材料，以点带面。8.行动争论法:试验教师通过学情调查分析、教学方法、手段、练习的设计分层教学等途径进展课题争论。9、同时在争论中还辅之以文献争论、案例争论等方法，确保本课题得以高效地实施。七、课题争论的指导思想及意义本课题争论以科学发展观为指导，以全面提高学生综合素养以为重点，以校本教研为手段，以教研促质量，以教研兴学校，以教研谋进展。本课题旨在推动素养教育的过程中，将素养教育的理念和实践相结

20、合，订正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。通过对我校小学数学两极分化现象的调查争论，彻底解决我校学困生的实际问题，并使我镇教师的教育教学水平不断提高，使校本教研工作真正落到实处。两极分化又是一个比较客观的现象，由于学生之间确定是存在差异的，确定是不平衡的，但是两极分化确实不应当扩大。从心理学上来说，正常状况下的差异应当符合正态分布。教育理论说明，在正确或正常的教育下，学生的学业成绩应当呈正态分布，即两头小，中间大的分布状态。假设消灭了两头大，中间小的状况，那是不正常的， 需要在教学和教育上找缘由。首先，开展“农村小学数学两极分化现象成因与对策争论”争

21、论， 是课程改革强力推动、安康进展的总体需要。数学课程标准明 确指出，“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培育目标,要突面对 全体学生，适应学生个进展的需要,使得人人都能获得良好的数学教 育,不同的人在数学上得到不同的进展。”这无疑对数学教师的教育工 作提出了更高的要求。例如:课改强调变革学习方式、提倡小组合作 学习、探究学习。教师在教学实践中虽然在这方面下了很大的工夫， 但假设“探究学习”活动组织不好，就会造成力气强的学生情愿去探究， 而学习有困难的学生没有真正的参与到学习过程中去，他们往往会成 为课堂学习的旁观者，假设教师对此类现象关注不够，长此以往，这局部学生就会成为“学困生”，并有可能

22、在班级中产生两极分化的现象。所以，我们开展课程实施中小学数学两极分化产生的缘由及对策研 究，对推动课程改革、构筑和谐师生关系意义重大。其次，开展“农村小学数学两极分化现象成因与对策争论”争论， 是我们农村小学数学教学进展的整体需要。在宽阔农村学校，一方面由于编制紧导致教师教学任务繁重、争论时间较少，另一方面由于教师往往长期受到应试教育等缘由的影响，对课程、理念存在理解上的浅薄化、操作上的形式化，课堂教学看似气氛吵闹、学生看似乐观主动，但实质上并未引起学生的有效学习，极有可能造成两极分化的现象产生。所以，如何把课程的理念内化为教师的观念、外化为教学行为，促进学生有效学习，也是当前农村小学数学教学

23、整体进展亟需解决的问题之一。再次，开展“课程实施中两极分化产生的缘由及对策”争论，是 教师专业进展的个体需要。当前，局部教师对课标理解的片面、浅薄，使教师在数学的生疏构造、教学方法、学生的活动组织等方面发生了认知上的偏差，教学过程照旧不同程度地存在着以教师把握为主、学生参与率较低、课堂教学目标达成度不高、教学质量低迷等现象， 教师亦深感此状况直接影响着课程的实施，他们渴求一个既能实实 在在进展自己，又能实实在在提高教学质量的争论课题。本课题正是从以上背景动身提出的，它以促进学生有效学习为目标，对课程实施中两极分化的缘由及对策开放争论，促进学生的进展。这一课题争论具有重要的现实意义和实践价值。八

24、、争论步骤第一阶段：预备阶段2023 年 1-3 月1、成立课题小组，制定课题方案、设立课题机构、设计问卷调查、预备相关资料收集整理有关文献、争论资料。2、争论制定课题争论方案，进展课题立项申报工作。其次阶段：具体实施阶段2023 年 4 月2023 年 9 月1、调查争论，选取各学科有代表性的学困生，建立档案。2、个案跟踪，分析各类学生学习障碍的形成缘由。试验、摸索，积存有益阅历。3、在实践中探究，总结阅历，撰写论文，进展阶段性沟通现场会和试验工作阶段小结。第三阶段：总结提高阶段2023 年 10 月2023 年 12 月1、 进一步争论反响，请专家论证、提升、完善争论成果。2、完成争论报告

25、，呈现推广各项科研成果，完善学困生转化策略体系。完善成果：1、形成论文集。2、参与争论教师的反思集。3、学困生争论个案集等。九、预设策略1、两极分化生确实定：依据沙山寺小学学困生档案及我们对学困生的有关界定，数学学科成绩不合格即为数学哪科学困生。有关教师填写学困生转化打算。2、.给学困生足够的敬重，对学困生增加感情投资，用爱心培育学困生，而急躁教育学困生。3、双向选择，“一帮一 ，一对红”，安排特别座位，以优带差。4、转化学困生工作要留意争论学困生心理，帮助他们抑制障碍， 养成良好行为习惯。5、抓学困生“闪光点”、“传情报”、“送喜报”以鼓舞他们进步。6、定期做好家访，准时了解学困生的学习和思

26、想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困的转化。7、“学困生转化”工作中，培育学困生的自信念，要全面渗透鼓舞教育，多鼓舞、多表扬，少批判、少指责。8、 擅长抓住学生的共性特点进展教育，因势利导，因材施教。9、在教育转化工作中应急躁期盼他们转化，要有满腔的热忱，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。10、班主任和科任教师要擅长总结“学困生转化”的典型阅历。11、建立“学困生成长档案”，建立学困生跟踪辅导档案，制定全程、系列帮扶学困生打算，能更好地使学困生早日脱困，并促其成才。农村小学数学两极分化现象成因与对策争论中期报告农村小学数学两极分化现象成因与对

27、策争论自 2023 年 1 月经教育部总课题组审批立项以来，经过 9 个多月，根本摸清了农村小学数学两极分化现象成因，并实行了有针对性的转化策略，取得了阶段性的成果。现报告如下：“让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的境地。面对全体学生，实施素养教育，培育德、智、体、美、劳等全面进展。但在实施素养教育过程中，教师遇到的教育问题很多，特别是“学困生”，尽管他们数量不多，但势必影响着整体的教育教学质量的提高，从长远的进展来看，还将影响整个国民素养的提高；影响他们将来在社会上的就业和工作；甚至影响他们将来的人生幸福。只有让学困生的生命精彩，才能真正的让全体学生都得到进展。下面就本人的转化工作阅历谈

28、谈个人的体会:一、课题提出的背景与意义(一)课题提出的背景1、随着课程的实施，教师的教材观、学生观、教学观正发生的变化:教师的教学行为和学生的学习方式也发生着转变:教师敬重学生的个体差异，留意培育学生的自尊心和自信念，学生的主体地位得到了发挥，教师的评价方式多样化，课程的实施促进了教师的专业化成长，在十年多的课程改革中，我们深深得感受到大局部学生对数学的兴趣更浓了，解题的思路更活泼了，同时也由于课程中增加了一些的较难的内容，数学题目由于强调与生活的联系及开放性，课堂教学由于关注学生的自主探究性等缘由，加具与提早了数学学习的两极分化现象，数学学习有障碍的学生正在急速扩大，这使我们很多教师感到担忧

29、。2、经济的迅猛进展，对学生家庭的两极分化产生了影响。在市场经济大潮中，每一个社会成员的生活压力都在大大增加。 家庭的经济状况直接影响了家长对子女的教育。由于家庭经济状况的恶化，导致家长外出务工，留守儿童增多，从而疏忽了对子女的教育。家庭经济的恶化，同时也直接制约了家庭对教育的投资，从而对学校教育和社会教育产了负面的影响。当前我校正处于创立学习型学校和以质量、科研兴校时期，正赶上迎接国家对义务教育均衡进展时期，综合以上生疏，为了确实贯彻数学课标的任务与要求，在农村小学数学教学中，如何正视学生主体差异意识，阻挡“好生与差生差距越拉越大”这种现象的集中， 有效遏止学生数学学习的两极分化趋势，是我们

30、全体数学教师一个亟待解决的问题，为此由本人主持的课题“农村小学数学两极分化现象的成因与对策争论”由此开放，我承受学生试卷分析法、阅历总结法、问卷法、当面考核等多种方法进展探讨实践。(二)课题的争论意义课程呼唤“一 切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，“学问本位”导致的“目中无人”彻 底转变已往教学课堂“学科本位”状况，无疑是这次“课改”最根本的理念与最根本 的追求，明显运用数学学问，生疏现实世界，解决实际问题已成为衡量一个学生学好数 学的一项重要指标。但是，几年的“课改”实践证明，我们的愿望不仅 没有到达，相反，学生的两极分化似乎变得更加严峻。大多数一线教 师感受到的是，课堂上， 能够

31、答复有点难度问题的学生不仅翻来覆去总是那么几个人，并且数量也越来越少，合作学习小组事实上也只 能依靠那么几个人支撑。目前的课程实施过程中，学生 的水平参差不齐，农村小学生数学学习成绩两极分化呈现出比以前提前的趋势， 局部学生已有厌学心情，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质 量。因此，争论 学生两极分化的成因及对策，促使课程在农村的顺当实施，提高课该的质量具 有重要的现实意义。本文结合我校近十年多课标实施过程中的一些教学实践作一些粗浅的探析。二、农村小学数学两极分化现象成因及转化争论措施一农村小学数学两极分化现象成因依据学困生的成因不同，可以将学困生大致归为以下四类：1、智障型学困生。这类学

32、困生是为数极少的，即由智力因素打算了的智障型学困生。其形成缘由可能是父母遗传或者在母亲怀孕期间受到某些对胎儿智力发育不利的因素造成。2、成长缺失型学困生。这类学困生较为普遍，即家庭构造和成员的关系导致的。最为典型的就是隔代教育“留守儿童”。这局部学生原来都是很不错的学生，后来由于父母工作或生活的需要而不得不离开小孩，由其爷爷奶奶隔代进展教育，从而使孩子在成长过程中缺少父母的关爱，造成学习成绩不抱负。3、定位迷失型学困生。这类学困生的形成因素可以归为社会和家庭两个方面的因素。受市场经济转型期的负面影响，一局部人将当今社会没有读过书也能过好日子，读了书不愿定能过好日子的现象夸大化，认为读书无用，以

33、致局部学生在家长的错误引导下失去了学习的兴趣。4、学习方法不当型学困生。这类学困生虽然没有以上三种缘由， 但由于学习方法不当而学习成绩始终提高不上来的那局部学生。个人因素中有智力因素与非智力因素之分。它们都是直接或间接造成数学“学困生”缺乏学习自主性的缘由。智力因素主要有：记忆力差，表现为口算障碍、笔算有困难；数学语言表达力气差，表现为对数学题理解力气差差等。更多的是非智力因素，如胆小、自卑、沉默、懒散，没有自己的学习方法，抑制困难的意志薄弱。5、家庭因素有些数学“学困生”在婴幼儿时期的数学水平进展就慢，其缘由是：有的由于父母无暇照看孩子，很少教孩子数数，孩子形成了不善言辞； 有的因父母本身不

34、精通数学，孩子缺少数学学问方面的熏陶和引导， 久而久之形成了不善吸纳与自主建构自身数学学习的惯性。固然，也有些数学“学困生”与此状况刚好相反，在婴幼儿时期受到了良好的教育，数学语言进展良好，但进了小学之后，父母的关心帮助少了，孩子受到了各方面消极因素的干扰，不能自然跨越“数数关”“口算关”“笔算关”“估算关”“问题解决关”，渐渐产生畏难心情，自暴自弃，数学学习的“自主性”也被磨平了。6.学校因素孩子进入小学一年级的时候，数学学习的差异很小，人人都是一张等待涂抹的白纸，同处一条起跑线上，预备一场马拉松式的数学习运动。但由于学校的数学实践活动少，没有良好的学习数学学习环境， 随着年级的上升，课堂里

35、的举手学生越来越少，每个人的数学学习兴趣有了明显的差异，数学成绩也有了“两极分化现象”。数学“学困生” 渐渐增多了，在每一个年级段，每一个班级都有。这些孩子普遍存在“缺乏自主性”的问题。但在现行的“班级授课制”下，数学教师常常无暇顾及他们中的每一个，只有那几个考试不合格的数学“学困生”才能得到优厚的补差待遇。然而，这只能缓解一时。经过师生双方的抗衡， 最终战了个“合格”。但在这个过程中，早已消灭了这些数学“学困生” 的“自主性”发挥。另外的一些数学“学困生”虽然离不合格还有一段距离，但他们的数学学习的自主性也很差，稍不留心也会成为不合格语文“学困生”。二、农村小学数学两极分化现象的转化方法措施

36、初步制定课题实施方案，拟定课题实施方案，拟定试验打算，明确课题目标，争论策略。课改以来，我始终从事小学数学教学，教学中，教师最伤脑筋的就是“学困生”的转化问题了。现就小学数学“学困生”的转化问题，特提出以下方法措施。1.分析学困生的成因，制订转化打算。有效分析小学数学学困生形成的缘由，我认为学习动机、心理安康与否、学习方法、教学方法、父母的教育方法及社会的影响等，都是导致孩子们学习困难的缘由。我们只有明确学困生的成因，才能有效转化，它是转化学困生的根底。转化学困生首先要依据其数学测试成绩、课堂表现和学习态度等综合表现确定学困生名单。在分析其形成缘由的根底上，从各自实际状况动身，帮助他们制订本学

37、期转化打算，使之有所提高和进步。2.调整课堂构造，针对数学特点和年级特点，查找一条高效利用课堂教学转化学困生和提高课堂教学效率的路子。教师要少讲、精讲，留出更多时间给孩子们，让他们有更多自由支配的时间，我们要走下讲台多和学困生沟通，并乐观指导。3.打造高效课堂，促进小学数学学困生的有效转化。打造高效课堂，提高课堂实效，学困生转化工作要以课堂为主阵地，这是关键一环。教师备课时要多为学困生想一想，课堂上尽量给学困生供给一些提问和参与练习的时机，并且在学困生练习遇到困难时，准时赐予辅导，课上帮助他们扫除学习障碍，其效果要比课后补课强得多。4.对小学数学学困生坚持做急躁周到的思想工作。有些孩子不只是学

38、习困难，行为力气也比较差。可见，做好学困生的思想教育工作尤为重要，好的学风会对学困生学习成绩的提高起到乐观的促进作用， 尤其对学困生转化工作的作用更不能小觑。5.合作学习，乐观帮教，多措并举。课改教学阅历已经证明， 当学生乐观开放互动，进展吵闹争论时，孩子们都会获益匪浅。所以小组合作学习是学困生转化工作中格外重要的策略。我们要依据孩子们的具体状况有效分组，分散学困生，充分发挥合作学习的成效，并确定结对帮扶对象。要求每一名学困生搭配两、三名数学优秀学生， 对课堂教学中要把握的学问和作业都由优秀生帮助学困生有效落实。这样，既减轻了教师课外辅导的负担，又加强了孩子们之间的沟通， 使得学困生能学会，优

39、秀生在帮扶中得到有效提升，使他们对学问的把握更结实。一帮一、小组内结对子、家庭辅导等都是学困生转化工作中一些行之有效的方法。6.改革评价方式，对学困生实行鼓舞性评价。衡量学困生的进步， 要让学困生自己与自己比、现在与以前比。课堂上我们要乐观查找时机，对学困生的课堂表现赐予表扬鼓舞，使他们增加自信念；作业批改时，我们要乐观承受针对性、指导性和鼓舞性评语，鼓舞后进生独立自主地完成作业；考试后帮助学困生乐观分析试卷，多确定好的方面，但不能无视缺乏，应指出下一阶段的奋斗目标等。我们适时的乐观的评价，会赐予学困生一股乐观正面的无形力气，促进他们加快转化，摆脱学逆境况。（7） 、.建立学困生成长记录袋，记

40、录他们的转化过程，积存转化阅历。成长记录袋每一个学困生各有一份，主要内容包括：学期初，我们共同协商制订的本学期孩子们的成长打算；分析语文学习困难的缘由和自身状况，以及主要转化方法和策略；班内“一对一”帮扶合作学习名单，以及帮扶助学状况；孩子们本学期的数学优秀作业和活动作品，以及教师的鼓舞性评价；各种小测试卷，学困生自我检测练习， 家长意见及教师鼓舞性评语和指导性意见等。（8） 、敬重“学困生”，帮助“学困生”树立信念学困生一般都具有这样的特点：上课不认真听讲，留意力不集中；作业不能准时完成或应付了事；考试成绩不抱负。假设作为教师只看到学生不能完成作业或成绩不抱负就予以否认，这将大大地打击学生的

41、学习兴趣，也严峻的损害了他们的自尊。假设想真正帮助“学困生” 得到进步，就不能由于他成绩不抱负而卑视他，相反，而应赐予更多的关心和帮助。我现在所教的班级中，有一位头脑灵敏，性格格外活泼好动的男生，他上课把握力差，常搞小动作，所以影响了学习，上期数学成绩分数是最少的。这学期开学，我把这位坐在最终面的学生调到了最前面，并对他说：“你上课老搞小动作，把你放在最前面是想监视你，期望你有所转变。其实最重要的是，你很会说话，我想看到你在上课时第一个把手高高的举起来，明白吗？ ”当时他假设有所悟的点了点头，后来只要是他上课没搞小动作，乐观举手，下课时，我都会对他说一句“你真是学习数学的一把好手！”每每听到这

42、话，他都能露出自信的笑容。这学期，连续两次小考他都打了“优”。我想作为教师，只要寻常把更多的关心洒在他们的身上，帮助他们树立自信念， 引导学生擅长觉察自己的闪光点，“学困生”也能成优生。（9） 、运用鼓舞机制，体会成功的欢快教师真诚的爱，常常性的鼓舞，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体更为猛烈。“给点阳光就绚烂”这话说得格外好，对“学困生”，教师往往是一个友好的眼神，一句亲切的问候就能让他们感觉到阳光。唐敏是我班一个格外顽皮的、而且特不爱做作业的学生， 有很长一段时间他都让我头痛。一次批改作业后，我找他谈话，很友善地说：“我一向认为你答复以下问题很棒，很快就能将答案说出来，其实只要你上

43、课多举手，就会遗忘搞小动作，不信你试试看。”后来， 当他举手答复以下问题时，我都试着用 “你真行，这么难的你都说对了。”“唐敏，你太了不起了，你是怎么想到这么精彩的话的，真佩服你！”看到他表现有进步后，下课时，我又会特意站他那对他说一句“今日你进步了”。“今日你进步了”这句话或许只说了一个星期，想不到他的作业竟然也能坚持每天写了，不用再去“跟”了，这几星期，我感觉很轻松，由于再也不要去找他来补作业了。正是由于运用了鼓舞的话语，这名同学才有这么大的变化。以往老批判埋怨他，反倒适得其反，而现在，正是在鼓舞话语的鼓舞下，他体验到了成功，才有了飞速的进步。（10） 、培育学生学习数学的兴趣。兴趣是推动

44、学生学习的动力，学生假设能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动乐观地学习。由于兴趣是最好的教师，因此教师可以让学生乐观参与教学活动，给那些学困生一些体验成功的愉悦的时机;也可以创设一个适度的学习竞赛环境(设计一些不同层次的题目) 在课堂上多关注这些成绩中下的学生，多一些鼓舞的评价;发挥趣味数学的作用; 提高教师自身的教学艺术等等。(1) 教会学生学习。 “授人以鱼不如授人以渔” 有一局部学困生在数学上工夫花不少，但学习成绩总不抱负，这是学习不适应性的 重要表现之一。教师要加强对他们学习方法的指导，一方面要有意识地培育这些学 生正确的数学观，另一方面要在教学过程中加强学法的指导和学习心理的

45、辅导。(2) 教会学生“提问”“提出一个问题比解决一个问题更重要。 爱因斯坦曾经说 ”由此可见，学生只有自主学习，擅长觉察、提出和解决问题，才能有所感悟、有所创。这就要求教师擅长创设开放性的教学环境，营造乐观的思维状态和宽松的思维气氛，努力保护奇异心、求知欲和想象力。在讲年、月、日这堂课时，教师在解决一年有几个月和每个月分别有几天这几个学问点之后，抛给学生这样一个问题:为什么大月是 31 天，小月是 30 天;为什么一年要 365 366 天呢? 等等，第一个学生站起来之后一针见血地说“为什么 月有时是 28 天， 有时是 29 天呢?”这个问题自然地过渡到解释月的特别性上，还激起学生接下来的学习兴趣，教师的这一问题真是一举两得啊，奇异! 生主动参与学习，有助于学生自觉把握科学学问和相关的思想方法，获得自我表现的时机和进展的主动权，形成良好共性及健全的人格，学生参与教学应着眼于所学 学问的发生、进展、抽象、完善整个过程。在反响的时候学生根本上能讲清楚自己的思考方 式以及操作过程。(3) 教会学生学会“感悟”学