幼儿园：走近STEM教育.docx

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1、走近STEM教育书名（文献题目）1李王伟，徐晓东.作为一种学习方式存在的STEAM教育：路径何为 J.电化教育研究,2018, 09 （004） : 28-35.2 STEM教师能力等级标准（试行），中国教育科学研究院STEM教 育研究中心,2018. 05:1-83余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式J.开放教育研 究,2015, 08 第四期:13-214中国STEM教育白皮书（精华版），中国教育科学研究院中国教 育科学研究院,2017. 06. 20:1-14阅读时间2021年1月20日-1月26日点摘录1 . STEAM教育,顾名思义即指统整“科学、技术、工程、艺术和 数学”

2、等21世纪学生能力需求的基础学科，形成跨学科整合的多 元化交互式学习实践，打破传统单一学科以应试为导向的人才培养思 维，塑造适应时代发展的创新型人才。但统整多元学科和知识的 STEAM教育不是几个学科间的简单叠加，而是如信息技术和教育教学 深度融合一样，需要各学科以适宜的方式和实践整合成综合目标为 导向的全新教育形态。2 . STEAM教育则可以被认为是统整学习内容、学习空间、学习思维的 知识建构和实践能力培养融合的综合学习方式。3 .作为一种学习方式存在的STEAM教育的五大学习目标：思维、能力、 知识、创新、价值或价值观。其作为综合学习本质的STEAM教育有三 大特征：真实性、综合性、发展

3、性。4 .创客教育不是一味鼓励学生荒废学业、不切实际地 去搞创造发明、 创业,而是强调创客的兴趣驱动、动手实践、创意创新的核心品质, 推进跨学科知识融合的STEM教育,在帮助学生打好扎实的科学、技 术、工程和数学知识基础之上，培养其创新精神与实践 能力,促进创 新型、创业型人才的成长。5 . STEM素养包含了科学素养、技术素养、工程素养和数学素养，同 时又不是四者的简单组合:它包含运用这四门学科的相关能力、把学 习到的零碎知识与机械过程转变成探究真实世界相互联系的不同侧 面的综合能力。STEM作为一个有 机整体，有其独特的内涵与特征。6 .融合的STEM教育具备新的核心特征:跨学科、趣味性、

4、体验性、 情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性和技术增强性等。7 .把STEM专业知识、STEM教育理论、STEM教学规律和STEM教育实 践有机结合，明晰学生应具备的STEM素养的内涵及其结构体系，把 握STEM教育对促进学生科学素养、创新精神、实践能力等核心素养 的独特价值。8 .只有当学习镶嵌在运用该知识的情境之中，有意义的学习才可能发 生。学生在解决问题的过程中，不仅能获得知识,还能获得知识的社会 性、情境性及迁移运用的能力。阅读心得2021年的阅读，在追寻STEM教育的本源中开启。对于STEM教 育的认知，我一直处在比较粗浅的层面。为了让自己能够深度的认识 STEM教育，对于赵老师

5、推荐的文献，我选择了泛读一遍再细读一遍的 方式，进行了由浅入深的阅读。这些文献为我揭开了 STEM教育的神 秘面纱，从一知半解到逐渐入门，我感受到了 STEM教育的魅力所在。一、悟精华一一走近STEM教育阅读STEM教育理念与跨学科整合模式、作为一种学习方式 存在的STEAM教育：路径何为等文献，让我对STEM教育、STEAM 教育的概念、发展历程、教育理念、设计模式等有了更加具体、清晰 的认识。在阅读中，我了解到STEM教育跨学科、趣味性、体验性、 情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性、技术增强性的九个核心 特征。知道了 STEM教育的课程设计使用“整合的课程设计模式”，即 将科学、技术、

6、工程和数学等整合在一起,有相关课程、广域课程两 种跨学科整合模式。在跨学科整合时关注三个方面的取向：学科知识 整合取向、生活经验整合取向、学习者中心整合取向。而STEM跨学 科整合最核心、最重要的工作是项目或问题的设计，因此文中参照基 于建构主义的教学设计模式尝试提出了一种STEM项目教学分析、学 习任务设计、工具与资源设计、学习支架设计、学习活动设计、学习 评价设计、总结与强化练习、项目方案试用与改进的设计模式，给我 以启发。二、参其道践行STEM教育中国STEM教育白皮书一文，让我看到了国际视域下，国家 眼中的STEM教育的发展与成就，问题与挑战。这和我们平常所看见 的、接触的、谈论的ST

7、EM教育有很大的不同。它被纳入国家战略发 展政策，承担着打造中国在全球范围内核心竞争力的重大任务。它的 发展，不仅将回应中国经济社会转型对人才培养的崭新诉求，更将是 中国立稳世界强国之列、实现大国梦想的教育方案！这让我看到了 STEM教育对当下、对未来的重大意义和影响。虽然，在中国STEM教 育2029创新行动计划中提到的政策顶层设计，人才培养畅通计划等 措施，是我不可触及的。但是，我觉得作为国家教育队伍的一员，我 们可以从身边做起，积极探索学前STEM教育的有效模式，培养孩子 的STEM素养，在孩子幼小的心灵中埋下科技创新的种子，以帮助他 们适应未来社会的发展，自如应对科技带来的生活变化，并

8、能够运用 科技知识保持生命的健康，过上幸福的生活。三、行其事探索STEM教育在阅读中，我深刻体会到，要实施STEM教育，并非想象中那么 简单易行，需要我们在理论和实践中不断摸索前行。1 .提升自身的STEM专业素养STEM教师能力等级标准（试行）一文，就对教师从STEM教 育价值理解层面、STEM学科及整合层面、教学能力层面，专业发展 层面提出了专业的要求，这为我们提出了框架和依据。将STEM专业 知识、STEM教育理论、STEM教学规律和STEM教育实践有机结合，明 晰幼儿应具备的STEM素养的内涵及其结构体系，把握STEM教育对促进幼儿科学素养、创新精神、实践能力等核心素养的独特价值，是我

9、们要努力的方向。2 .内化STEM理念践行课程幼儿的学习具有整体性、生活性、经验性和操作性，只有通过主 动学习和积极建构，他们才能有效地将外在的知识和经验内化成自身 能力的一部分。STEM教育强调学科融合、真实情境与问题导向，提倡 的是一种新的教学理念：让幼儿自己动手完成他们感兴趣的、并且和 他们生活相关的项目，从过程中学习各种学科以及跨学科的知识。它 代表着一种现代的教育哲学，更注重学习的过程，而不是结果。本质 上来说，是要敢于让孩子犯错，让他们尝试不同的想法，让他们听到 不同的观点。因此，在实践中，我们要强调将知识蕴含于情境化的真 实问题中，鼓励孩子应用真实生活的知识，动手实践，从而找到自

10、己 想要的答案，达到潜能开发的目的。四、思课程一一STEM教育困惑在实践过程中，许多班级的课程已经有了 STEM的影子。例如： 大五班孩子近期正在开展的给大树穿件白衣裳活动就是基于孩子 游戏时如何给大树保暖的问题而生成的。在这个过程中，我们会有一 些疑问，例如：在探究中，当孩子发现自己刷的石灰太淡或脱落的问 题时，教师如何把握介入指导的时机才能让活动达到更多的教育产出? 幼儿的能力有个体差异，如何更好的指导，让不同能力水平的孩子都 能在活动中有所获得？同时，项目活动的任务并非结构化，所以怎样 对幼儿的最终结果进行全面评估？我想，在后续的实践中，我们仍然 需要以项目教学为载体，从学习支持环境的创设、学习活动过程的关 注、活动的生成与融合等方面，深入研究STEM教育的具体实施策略， 以此实现孩子有意义的学习建构。