《两个铁球同时着地》教学设计（5篇）.docx

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1、 两个铁球同时着地教学设计（5篇）两个铁球同时着地教学设计 篇一 一、学习目标： 1、熟悉3个生字，会读写11个生词。 2、正确流利朗读课文，读出伽利略的思索过程和人们的态度，体会伽利略的科学精神和科学的思维方式。 3、学习心理描写、侧面描写等写作方法。 二、教学重难点： 理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习心理描写、侧面描写等描写人物的方法。 三、教学时间： 80分钟（两课时连上） 四、课前预备： 1、预习课文，自学生字新词； 2、明确课文讲了什么故事； 3、能用自己的话简洁介绍伽利略和亚里士多德的生平及主要成就。（培育学生搜集资料、处理资料的力量） 五、教学过程： （一）检查预

2、习，导入新课 1、指名读课题。 （引导学生读准字音：“着”字在“着地”中读“zho”；在“着陆”中读“zhu”。） 2、检查生字认读状况。 （1）屏幕出示，指名认读。 （2）沟通易读错、写错的字。（重点引导学生关注“固执”一次中“执”的读音单读时读“zh”，连起来读时，读“zhi”） （3）沟通自己理解的和不理解的词语。 （4）本文讲了一个什么故事？（学生可以叫简练的概括，也可以简洁复述的方式讲故事），引导学生明白，“两个铁球同时着地”是这件事情的结果。 （5）学生结合自己课前搜集的资料，从生平和宏大奉献两方面用自己的话介绍伽利略和亚里士多德。（出示伽利略和亚里士多德的头像） （二）结合课文，

3、深入了解两位科学家。 过渡：同学们通过课前查阅资料对两位科学家有了初步的了解，那么文中是如何介绍的呢？请同学们自读课文。 1、学生通读全文，了解两位科学家。 2、重点检查学生读课文前两自然段，并引导学生抓住文中介绍的关键词发觉： 伽利略：25岁年轻教授 辩论家（争论什么样的人才能成为辩论家？）：（1）能言善辩（2）擅长质疑别人的观点（提出不寻常的问题）（3）说话有理有据 亚里士多德：20xx多年前哲学家 信奉 真理（奉若神明） 引导学生揣摩人们的心理，朗读“责怪的话”。 3、引导学生提出问题：这样写的目的是什么？（此处不作深究，只简洁体会） （三）细读文，体会伽利略的精神。 1、从故事发生，到

4、完毕，伽利略想了些什么，做了些什么，说了些什么？按挨次概括出来（小标题形式）。指名到黑板上板书，其他人自己写在练习本上。 2、学生沟通，并引导学生发觉： （1）产生疑问（起因） （2）反复试验 （3）宣布结果 （经过） （4）公开试验 （两个铁球同时着地结果） 3、以读文本，揣摩人物心理。 （1）指名读文第三自然段。 引导学生思索伽利略产生并提出疑问，简单吗？为什么？ （2）学生争论沟通，然后引读（重点是心理活动）：（体会伽利略提出问题不易，体会伽利略士气和献身精神） a对一个大家认为真理的观点产生疑问，如何来读？ b对于亚里士多德这样一个权威产生疑问，如何来读？ c一个时年仅25岁的年轻教授

5、，一个是两千多年前的，被奉若神明的大哲学家，如何来读？ d面对人们的“责怪”，如何来读？ e布鲁诺坚持“日心说”被活活烧死，而伽利略也可能会面连这样的压力和危急，如何来读？ 总之在反复诵读中体会伽利略的科学精神，读人物心理活动读出自己的感受和理解。 （3）引导学生抓住“假如”，明确科学的思维方法，学习写法。 通过沟通，引导学生发觉：提出问题分析问题（反复试验）得出结论，这是科学的思维方法。同学们也可以仿照这样的方法进展心理活动描写（尤其是对观点产生疑问的内容）。强调这局部属于心理活动描写。 4、引导学生思索：为什么只用用一句话“伽利略带着这个疑问反复做了很多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话

6、是确实说错了”，而不写伽利略是如何反复做试验的呢？ 学生争论沟通： （1）避开与后面公开试验时的内容重复。 （2）试验过程不是重点，只要能点明伽利略是通过试验得出的结论即可这样既既节省了笔墨，有能说明伽利略的执着追求的精神和科学的态度。 5、引导学生争论思索：伽利略选择公开试验有何妙处？（事实胜于雄辩） （四）品读“人们反响”，体会侧面描写。 1、在公开试验前后两次描写到人们的反响，认真读一读，人们的反响有何不同，应当如何来读这两局部内容？（揣摩围观人物的不同心理，读出不同的感受。） 2、写人们反响的目的是什么？侧面描写，衬托出伽利略面对压力依旧执着的精神。（举例我的战友邱少云中对“我”的心理

7、活动的描写，体会心理活动及侧面描写的作用。） 3、当试验胜利时，人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略时会说些什么？做些什么？（课件出示） 人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略。 4、学生沟通自己的内容。 5、理解最终一句话，举例说明。 两个铁球同时着地教学设计 篇二 【教学目的】 、流利、有感情地朗读课文。 、读悟课文内容，渗透“不迷信权威，仔细求实”的科学态度。 、领悟“胆大妄为”、“固执”、“惊异”等词语，体会“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的”的意思。 【教学重难点】 使学生弄清伽利略产生疑问的依据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而体会“原来像亚里士多德也不是全对的”

8、的意思，渗透“不迷信权威，仔细求实的”科学态度。 【教学过程】 一、复习导入，提出任务 、复习： 上节课，我们初步学习了两个铁球同时着地这篇课文，你们知道了什么？（学习回忆，教师小结，重点让学生说说人们是怎样信奉亚里士多德的） 、导入： 这节课，我们连续学习课文。请大家自读课文，待会儿请你们说说从课文中读懂了什么？ 二、自由读悟，初步感知 、学生读悟第三、四段，教师提示学生边读边画，边读边议。 、学生简要复述课文内容，教师适时梳理并板书：“产生疑问反复试验公开验证”。 三、细读课文，引导感悟 、细读第三自然段，领悟伽利略“产生疑问”的依据和“不迷信权威”的科学精神。 默读课文，划出第三自然段的

9、中心句（“这句话使伽利略产生了疑问”）。 扣紧中心句设问，引导学生读悟： 亚里士多德的哪句话，使伽利略产生了疑问？ 、读读这句话并填空： 这句话是说物体落下的速度与物体的重量（有，没有）关系，物体越_，落下的速度越_。 、引导学生依据话意，划出示意图。（出示课件） 对这句话伽利略有什么疑问？他是怎么想的？ 、教师引导学生读读课文有关句子，并边复述边画示意图。 、再读课文，并按课文内容填空： 假如亚里士多德的话是正确的，就可能产生两种结果： a、_ b、_。 对于这两种不同结果，伽利略提出了什么疑问？（“这怎么解释呢？”）说明白什么？（擅长思索，不迷信权威） 、细读第四自然段，领悟伽利略“试验结

10、果”和“求实”的科学态度与方法： 伽利略“试验”的结果怎样？读读课文，用“”划出来（两个不同重量的铁球跟铁球的轻重没有关系） 这个结论牢靠吗？你是从什么地方知道的？用“”标出有关词语（反复、很多次、都、确实、总是、同时） 再读课文，按课文填空：（思索练习，） 伽利略带着结果都证明亚里士多德的这句话。两个不同总是，铁球往下落的跟铁球的_没有关系。 、细读第五、六自然段，领悟伽利略“公开验证”的意义和“敢于追求真理”的士气。 读读课文，想想人们在观看试验前后的态度有什么不同，为什么会有这样的变化？并联系其次自然段填表： 试验前胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸。试验后忍不住惊异地呼喊起来态度变化讨论科

11、学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。思想变化这时，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话，也不是全都对的。 组织学生争论（思索练习）： “原来像亚里士多德也不是全都对的。”这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启发。（小结并板书“敬重而不盲目迷信权威”） 四、朗读升华，读写结合 、结合板书，简要小结，让学生带着自己的感悟，有表情地朗读课文。 附板书设计： 25、两个铁球同时着地 伽利略亚里士多德 产生疑问 反复试验不迷信权威 公开试验勇于追求真理 两个铁球同时着地教学设计 篇三 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解两个铁球同时着地地试验

12、过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 3、初步学习通过对详细事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。 教学重难点： 1、理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发。 2、初步学习通过对详细事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。 教学预备： 多媒体课件 教学流程： 一、揭题导入，整体感知。 1、揭题：今日，我们学习一篇新课文，看教师板书。（板书课题：25.两个铁球同时着地）咱们一起来读读吧！（齐读课题）正音、标调。 2、理解“着地”。 “着地”就是落地。“着”是个多音字，你会用它另外的读音组词吗？（请23位同学说） 3、师：课题都理解了，那抓紧去读读课文吧

13、，在读课文时，假如遇到难读的词语或句子多读几遍。 4、师：你们有不熟悉、不会读的生词吗？（生答：没有）你们真棒！ 师：我们今日学的就是发生在伽利略身上的一个故事。（板书：伽利略），这个“略”是我们要写的字，写这个左右构造的字时，左右宽窄大致一样，应留意左边的“田”部要占“各”字的中间。 请同学们在书上练写一个。 5、师：课文讲的是在伽利略身上发生的什么事呢？（请2位同学说：伽利略做试验的事） 6、师：（指着课题）课题就是试验的结果。 7、师：请同学们默读课文，想想：是根据什么挨次表达这个故事的，先写什么，再写什么，最终写什么？（生答，板书：疑问、试验、公开试验） 二、学习1、2自然段。 1、师

14、：（学习课文第一段）课前的沟通，让大家初步了解了伽利略，那文中又是怎样介绍的呢？（生答，找出第一段） 师：他是个怎样的人呢？ 生答：他是个辩论家。 师：辩论家就是说他的口才、辩论力量很强。表现在哪些方面呢？生：提问不寻常，教师很难解答。 师：“寻常”就是（生：“寻常”），“不寻常”就是（生：“不一般、很独特”）。 师小结：是啊，伽利略就是一个擅长思索、见解独特的人。 2、理解“信奉”。 师：就在伽利略的那个年月，人们都很信奉亚里士多德。你们家里有谁信奉什么吗？【生自由说】 生：我外婆信奉佛，我经常看到我外婆带庙里去烧香拜佛。 师：你知道她去拜佛是为了什么吗？ 生：求佛祖保佑子孙安康、幸福。 生

15、：保佑大家平安。 生：我奶奶去拜佛，求佛祖让我姐姐能考上大学。 师：奶奶、外婆心中都有一个美妙的心愿，她们觉得佛祖是能让她们实现这些美妙的心愿的，对吗？那你们说说，奶奶外婆对佛祖，心中是一种怎样的感觉？ 生：崇敬的。 生：是仰慕。 生：很虔诚的。 师：说的好。怀着崇敬的、仰慕的、甚至是虔诚的，这就是信奉。课文中，人们是怎么信奉亚里士多德的？（找出句子，课件出示其次自然段） 师：人们对亚里士多德就像信奉神佛一样，当别人疑心亚里士多德，人们会（生答：特别生气的）。（带着那份生气之情说说那些疑心亚里士多德的人吧！朗读：你是什么意思？莫非你要违反人类的真理吗？仅仅是生气对述说吗？【生答：不是】那是什么

16、？【生答：是责怪】带着我们进一步的体会再来读读。朗读：你是什么意思？莫非你要违反人类的真理吗？） 3、（课件出示：其次自然段）在这段话中，还有一对反义词，看谁找的又快又准。（指名答：信奉疑心） 三、学习第三自然段。 1、师：就当人们都信奉大哲学家亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理时，年青的数学教授伽利略却对他说过的一句话大胆地提出了自己的疑问，有谁知道是哪句话吗？（多媒体出示句子：“亚里士多德曾经产生了疑问。”，全班齐读） 2、从伽利略的这一举动看，你觉得他是个怎样的人？（生答：伽利略是个不迷信权威的人。） 3、小结：正是其他讨论科学的人的迷信与伽利略形成了鲜亮的比照，让我们深刻地感受到了

17、伽利略那不迷信权威的珍贵品质。（板书：比照） 4、师：伽利略的疑问是怎样产生的？请同学们自由地朗读课文地第三自然段，找到有关的句子用笔划下来。（学生自读课文划句子） 3、沟通句子。师：徐教师也找到了这句话，但教师将它转变了一下，你们明白伽利略的疑问是怎样产生的吗？ 【课件出示： 他想：假如这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起： 落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢； 但是，假如把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。 这样从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？】 生答：（先假设亚里士多德的话是正确的，再依据他的话

18、做出两个假设，最终发觉一个事实中得出两个相反的结论。） 4、咱们来看看伽利略依据亚里士多德的话做出的推断吧！（大屏幕演示铁球伽利略的疑问）师：从刚刚的大屏幕演示中，你发觉了什么？（学生自由表达） 5、指导朗读（出示第三自然段最终一句话）。 师：是啊，一个事实中却可以得出两个相反的结论，伽利略对此布满了（生答：怀疑）。你是伽利略，你会怎么说？（指名读） 四、学习四、五自然段。 1、师：教师想问问你们，在生活、学习中，假如你对某件事情产生了疑问，你会怎么做？（生自由答复）那有疑问时，伽利略是怎么做的呢？自由地朗读课文的有关段落，找出句子划出来，并在旁边写一写你的感受。（学生自学划句子） 2、全班沟

19、通句子。（多媒体出示句子：“伽利略带着没有关系”，感悟“反复”、“屡次”、“确实”，体会伽利略严谨的科学态度。） 生：伽利略有了怀疑反复试验。 师：伽利略做了两、三次试验就认定自己想法是正确的？ 生：不是，是很多次，而且每次都证明亚里士多德的话是错的。 3、师：为了证明自己想法是正确的，伽利略还打算在比萨城的斜塔上进展公开试验，听到消息，人们有哪些反映？ 4、指答，多媒体出示句子。 （1）人们为什么说他是一个“胆大妄为”并且“固执”的年轻人呢？（相机指导朗读） 理解“胆大妄为”。 “妄”字在字典中的意思是：荒唐不合理；非分地，出了常规地，胡乱。从“妄”字可以看出，这是个贬义词，是人们对伽利略的

20、批判，说他在胡作非为。 理解“固执”。“固执”是说人很顽固，不听别人的建议，不懂变通。在这也是个贬义词。 你认为伽利略是个“胆大妄为”、“固执”的年轻人吗？（生答：不是）那是怎样的人呢？（体会伽利略对科学的执著。） 师：伽利略对科学执著追求，对真理执著追求，他就是一个执著求实的人。（板书：执著求实） （3）（指导朗读句子。）师：那我们一起来读读人们的伽利略的冷嘲热讽吧！ 5、师：读到此处，徐教师有个疑问，本文的仆人公是伽利略，为什么要在此处插入一段写人们对他的谈论呢？你明白的用意吗？ 6、师小结：在我们的习作中，为了凸出人物的特点，不仅可以描写其本人的动作、神态等，还可以通过对四周人的语言、动

21、作的描写从侧面衬托出仆人公的特点。 五、学习第六自然段。 1、（多媒体出示课文插图）师：在大家的谈论声中，伽利略毅然决然地走上了比萨斜塔进展公开试验，试验的结果怎样？人们又有什么反映呢？ 2、指答，并指导朗读。 3、师：试验胜利了，伽利略证明白自己的观点，此时站在铁塔下的人们惊异地呼喊着，他们可能会说什么？假如你就是铁塔下的群众，你想说些什么？【留意人物说话时的动作或神情】（学生自由表达，请23位同学说）当两个不同重量的铁球同时着地的那一刻，有的说，有的说，有的说) 4、（多媒体出示课文最终一句话）师：联系实际说说你对这话的体会？ 六、总结全文。 1、师：学了课文，此时的你想到了什么，有什么想

22、说的？ 2、师：教师盼望同学们在今后的学习、生活中，对待学问能象伽利略一样有执著求实的科学态度。 在写作上，我们也可以学习运用比照和反衬的写作手法，抓住人物的语言、动作进展描写，突出人物的特点。 七、拓展阅读世界名人传等。 板书设计： 疑问 不迷信权威 比照 25、两个铁球同时着地 试验 （语言、动作） （伽利略） 执著求实 衬托 公开试验 两个铁球同时着地教学设计 篇四 教材分析： 两个铁球同时着地讲的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，英勇挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实保卫了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，

23、是教育学生敬重权威但不能盲从以及培育学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的详细事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来衬托人物，这些都是学生语言学习的重要资源。 教学目标： 1、 熟悉个生字，会写个生字。能依据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 4、初步学习通过详细事例和人物动作、语言、心理等描写表现人物品质的写法。 教学重难点： 弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步

24、学习描写人物的根本方法。 教学时间：三课时 教学过程： 第一课时 一、设疑激趣，导入新课 1、简介伽利略、亚里士多德。（强调宏大、闻名） 2、出示亚里士多德的话：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，同时从高处落下来，10磅重的肯定先着地，速度是1磅重的10倍。”伽利略的话：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”质疑：谁是谁非？谁对谁错？ 3、 出示：“实践是检验真理的唯一标准。”导入新课，板书课题。 二、检查预习状况 1、提出读书要求：正确，流利。在读书的过程中思索：课文讲了一件什么事。 2、自学生字词。 三、初读感知 1、默读全文，画出访

25、你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。 2、沟通收获。 3、引导学生填空，并说明理由。 课文的主要内容是讲意大利宏大科学家（ ）在青年时代敢于质疑权威，大胆进展（ ），以（ ）的态度对待科学的故事。 伽利略是一个（_）的科学家。 四、为课文分段 提示：课文讲的是意大利闻名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进展试验，以仔细态度讨论科学的故事。分段应留意段与段之间的联系。 全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、屡次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题绽开表达的，段与段之间联系得非常严密。 其次课时 一、复习导入 听写生字词，了解生字词的把握

26、状况。 二、研读课文 敢于提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的话产生疑问。那么，亚里士多德在大家的心目中是怎样一个人呢？ 1、读第2自然段，体会一下人们对他的确定和崇拜。看看哪些词语表现了这种确定和崇拜？（“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”） “信奉”，怎么理解？“真理”是一种什么道理？“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明白什么？（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应当遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。） 这一段最终一句话用反问句，读一读这句话，说一说为什么用反问的语气？改用加句号

27、的陈述句效果有什么不同？（改用一般陈述句就使“不能违反的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。） 伽利略竟然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度？（不迷信权威，仔细求实的态度。） 2、读第三自然段。伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问？ （亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”） 按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟？（50秒钟） 3

28、、这一疑问中的“一个事实”是指什么事实？两个不同的结论是指哪两个？（疑问中的 “一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”：一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。 一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。） 4、把两个不同的结论展现出来，让学生用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听。 5、伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么方法来验证自己对或者不对呢？（用试验的方法去检验、证明自己的疑心

29、是对或者不对。） 从这一点看，伽利略表现了一种什么态度？ （仔细求实的态度。） 三、课堂小结 第三课时 一、默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题： 1、伽利略敢于提出疑心的是大哲学家亚里士多德的话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样？结果怎么样？第4自然段中有五个词，突出了试验的态度，有力地证明了试验的结果。把它们找出来，标上横线。 2、为什么还要在比萨斜塔【.SHUBAOC.COM】上做一次公开的试验？ 3、公开试验时，人们又怎样谈论的？ （伽利略带着疑问反复做了很多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话确实错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。

30、可见，铁球往下落的速度，跟铁球的轻重没有关系。“反复”“很多”“都”“确实”“总是”五个词突出了试验态度的严厉、仔细，也有力地证明了试验结果和亚里士多德的说法不一样。 伽利略打算在比萨斜塔上做公开的试验，目的是公布自己试验的结果，也是为了告知大家，不要盲目迷信权威。 公开试验时，人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战，是胆大妄为，是固执，会丢尽脸的。） 二、朗读最终一段，再看看插图，想一想，议一议： 1、公开试验胜利了。斜塔四周的人都忍不住惊异地呼喊起来，由于什么呢？ （“由于大家观察两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一样。”） 2、现在把答复的一句话，跟教师提问的一句话，颠倒挨次，它们中间加

31、上“所以”，看看句子的意思变没变，为什么？ （颠倒挨次：由于大家观察两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样，所以斜塔四周的人都忍不住惊异地呼喊起来。 意思一点没变，由于把先说结果的句子跟后说缘由的句子，颠倒了挨次。这种先说缘由后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。） 3、课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发觉了不知道的真实状况。你认为是前者，还是后者？（是后者） 这句话最终指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么？

32、（“也会有错的”） 4、这句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么启发。 （权威、专家学识渊博，懂得东西比一般人要多，这是事实，应当敬重，应当学习他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的，也会有错误。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动，就足以说明白这个问题。我们应当学习他不盲目迷信权威、仔细求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。） 三、升华感情，体会写法 1、伽利略做这个试验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利

33、略的精神的。（学生默读勾画） 2、沟通。如对人物的心理、动作、语言等的描写。 板书设计： 29 两个铁球同时落地 伽利略 亚里士多德 英勇质疑 博学 仔细求证 权威 公开试验 信奉 两个铁球同时着地教学设计 篇五 教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、能在熟读课文的根底上，说出两个铁球同时着地的试验过程。通过对重点了理解和想象，感知伽利略不迷信权威，执着求实的科学精神。 3、学习通过详细的实例及人物的动作、语言描写表现人物品质的写法。 教学过程： 一、直奔课题 1、这节课我们连续学习29课两个铁球同时着地。板书课题，齐读课题。 2、检查字词：信奉 哲学 违反 宣布 疑心 固执 解

34、释 英镑 伽利略 胆大妄为 3、想一想 课文写了一件什么事？ 二、导读感悟 （一）走进亚里士多德 两个铁球同时着地是伽利略试验证明的，那亚里士多德是怎么说的呢？ 出示句子：“两个铁球，一个10磅，一个1磅重，同时从高处落下来。10磅重肯定先着地，速度是1磅重的10倍。” 1、亚里士多德何许人也？沟通课前搜集资料。 2、文中是怎么介绍的？ 出示句子：那时候，讨论科学的人都信任亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改真理。 （1）“信奉”是什么意思？结合生活理讲解说，只是“信任”的意思吗？ （2）人们这样信奉亚里士多德，假设有人说他的话是错误的，会怎么样呢？你能从文中哪些词句能够体

35、会到人们对亚里士多德的信奉？ （3）谁要是疑心亚里士多德，人们就会责怪他：“你是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？从人们对亚里士多德的信奉，你体会到了什么？ （4）带着你的体会，自己再读一读这句话。读出人们对亚里士多德的“信奉”“责怪”的语气。 （5）再读亚里士多德的话，指名读，说说你是怎么理解这句话的？ 小结：当时，亚里士多德的话就是真理，不容置疑，不容更改。一千年过去了，有人疑心吗？没有，两千年过去了，有人疑心吗？有！谁这么有胆识？伽利略。 （二）品读伽利略 1、伽利略是怎么想的呢？ 出示语句：“他想：假如这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当

36、比磅重的铁球慢；但是，假如把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有磅重，落下的速度应当比磅重的铁球快。 （1）指名读，说说伽利略是怎么想的？ （）伽利略想的这句话说了哪两层思，用句子中的一个字概括每层意思。 （）出示课件演示，从中你发觉了什么？ 2、伽利略又是怎么做的呢？ 出示：伽利略带着这个疑问反复做了很多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话确实说错了。 （）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、很多次） （）换词比拟： （）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？你读出了一个什么样的伽利略？ 3、当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反响？画出来，读好语气。 4、你读出

37、了人们对他的什么态度？用几个词来概括当时人们的态度。只有这两个人在说吗？想一想，还有人在说什么？ 5、人们的反映告知了我们什么？面对人们的态度，假设你就是伽利略，你会怎么想？你迟疑了吗？你退缩了吗？ 伽利略的表现又让你感受到了什么？， 6、多么不屈的伽利略，多么执着的伽利略！顶着巨大的压力，试验开头了。试验的结果究竟怎样呢？出示句子： 伽利略在斜塔上消失了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔四周的人都忍不住惊异地呼喊起来，由于大家观察两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样。 （1）指名读。人们惊异了！他们信奉了两千多年的结论竟

38、然是错误的！多么不行想象！把这种感觉读出来吧！一起读。 （）想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？ 7、理解：“这个时候，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”。 三、鼓舞质疑 1、伽利略是疑心亚里士多德的一句话，假如你遇到书中有错，你敢不敢提出来？认真读读课文中亚里士多德说的话和第段中写伽利略试验结论的话，你会发觉也有值得疑心的地方。 2、读了这篇课文，你明白了什么呢？请你用一两句话把自己的感受写出来 四、学习写法，积存言语 、总结写法：伽利略不畏逆境、献身科学、实事求是、坚持真理的人物形象和崇高品质，课文是如何表现出来的？（一是选择疑心权威、反复试验和公开试验三个典型事例；二是描写了人物心理、语言和动作。） 、课外练笔：选择自己熟识的一个人，学用这种方法写一段话或一篇习作。 、课外阅读：推举阅读哥白尼的日心说走近并结识更多的伟人。 相关范文两个铁球同时着地教学设计【优秀4篇】两个铁球同时着地教学设计优秀7篇两个铁球同时着地的优秀教学设计（5篇）两个铁球同时着地教学设计【优秀7篇】两个铁球同时着地优质教学设计【4篇】两个铁球同时着地教学设计（优秀5篇）