《分数的初步认识》数学教学反思2.docx

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1、 分数的初步认识数学教学反思分数的初步熟悉数学教学反思1 平均分 二分之一 1/2 1/2 1/4、2/4、3/4、1/8、3/8叫做分数 【李聪教师反思说课】 通过执教这节课，我觉得主要表达以下两点： 1.创设情境，帮忙学生积存数学活动阅历。 数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近学生生活实际的教学情境去肯德基吃饭。在分比萨饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强

2、调平均分是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分比萨饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感，积存了学生的数学活动阅历。 2.在做中学，积存学生数学活动阅历。 我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经受学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成安康、积极的学习态度，培育了学生的探究精神、合作意识、实践力量。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体学生，不能实现让不同的学生得到不同的进展。我在学生熟悉了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的根底上形成的。然后再

3、熟悉几分之几时，让学生选择自己喜爱的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折制造出一个分数，并相互说说制造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。 在大家的帮忙下，虽然取得了一些胜利，但是我认为个别教学环节设计还不够细致，驾于课堂力量仍需提高，在以后的教学中我还要更加努力，力求在这两个方面有所突破。 分数的初步熟悉数学教学反思2 【学情与教材分析】 熟悉几分之一是三年级上册分数的初步熟悉这个单元第一节内容，也是整个单元教学内容的主干之一，是在学生把握一些整数学问和平均分的根底上

4、，学习分数的初步熟悉的，从整数到分数是数概念的一次拓展。无论从在意义、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。因此，要通过供应生活情境和直观图示，使学生熟悉分数产生的必要性，理解分数的意义。通过设计实际操作活动，在活动中直观熟悉分数。使学生在积存大量感性材料的根底上，渐渐形成分数的正确表象。 【教学目标】 （一）学问与技能目标 通过创设肯定的学习情境，引导学生对熟识的生活事例和直观图形的探讨和讨论，知道把一个物体或图形平均分成几份，每份是它的几分之一，能正确读写分数，知道分数各局部的名称。 （二）过程与方法目标 结合观看、操作、比拟、联想等活动，丰富学生的数学活动阅历，并引导学生和同

5、伴沟通数学思索的结果，获得积极的情感体验 （三）情感、态度与价值观目标 使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的奇怪心。 【教学过程】 活动一、创设情境，引发冲突 1.出示肯德基图片，让学生直观感知平均分 （四个鸡翅、两杯可乐两个学生分） 师：四个鸡翅、两杯可乐分给两个人，每人分得多少？ 生：每人分得两个鸡翅，一杯可乐。 师：数学上把分的一样多，叫做什么？ 生：数学上把分的一样多，叫做平均分【板书：平均分】 【青岛版教材上创设的是人不同时期各局部占整个身长的几分之几，据课前调查，三年级的学生对于这幅图，很难理解，比拟抽象，而且也不是很感兴趣，于是，我创设了学生

6、喜爱有特别熟识的分鸡翅和可乐的生活情境，进一步运用和体验平均分思想，既复习了旧知，又为学习分数的意义与平均分之间的联系奇妙地作思维铺垫。】 2.制造分数，体验必要性 师：把一个饼平均分成两份，每人分得多少？怎样分？（课件演示分饼的过程） 生：平均分成两份，每人分得一半。 师：把一个饼平均分成两份，每人分得这个饼的一半，这一半该用什么数来表示？ 学生自由发表意见 生1:0.5 生2：1/2 分数的初步熟悉数学教学反思3 分数，对于我们来说，是第一次接触，学生感觉到的是生疏，不太理解。所以我设计分数的初步熟悉本节课的教学目标为，让学生明白为什么要产生分数，体会到只有平均分了，才能产生分数，并且理解

7、分数各局部的意义。 1创设情境，激发学生的学习兴趣。 数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境旅游分东西。 （1）把4个苹果平均分给2个小朋友，每人分得多少个？ （2）把2瓶水平均分给2个小朋友，每人分得多少瓶？ 师：我们分东西时要做到公正、公正，那要怎么分呢？ 生：每份分得同样多。 师：每份分得同样多，数学里我们叫“平均分”。 生：苹果每人分得2个（可以用“数字2”

8、表示） 水每人分得1瓶（可以用“数字1”表示） （3）现在只有1块蛋糕，也要平均分给2个小朋友，每人分得多少呢？ 生：半个。 师：每人分到的是这个月饼的一半，能不能也用一个数来表示呢？ 师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数来表示了，需要用新的数，什么呀？ 师：这节课我们就来熟悉分数。 感受：在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。 2做数学，体会几分之一的意义。 有效的数学学习活动不能单纯的依靠和仿照与记忆，

9、动手实践、资助探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。这节课，我注意为学生制造探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得直接的感官熟悉。本节课我安排了两次的操作活动，在熟悉1/2时，学生通过分月饼初步感知了1/2的意义后，我安排了一个找圆形1/2的活动，让学生从实物上升到抽象图形的熟悉。熟悉1/4时，同样一张正方形纸，学生的折法不同，所呈现出的这张纸的1/4也不同，通过这种方式进展学生的求异思维，拓展学生的思路，进展思维训练。同时让学生感悟，尽管折法不同，但都是把同一张纸平均分成4份，阴影局部是其中的一份，所以都能用1/4来表示。 （一）熟悉1/2。 熟悉了月饼的1/

10、2，你知道什么是这个圆形的1/2吗？请你动手折一折，并把它的1/2用阴影表示出来。 师：谁能说说，什么是这个圆形的1/2？ （二）熟悉1/4。 师：1/4大家都会写了，那在正方形纸上要表示出它的1/4，你会吗？ 师：拿出我们桌上的蓝色正方形纸，先折一折，然后把它的1/4涂上阴影。（阴影局部要是这个正方形的1/4。） 经过手脑并用，建立起清楚鲜亮的表象，从而使抽象的数学概念形象化、详细化，进而培育学生的抽象思维力量。 3自主探究，发觉规律。 本课没有停留在学问的传授上，而是为学生创设了一个自主探究、自主制造的空间，调动学生的各种感官，让学生利用各种外形的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示

11、这张纸的几分之一。 师：刚刚我们熟悉了1/2和1/4，你能用手中的图形表示出它的几分之一吗？我们小组合作，来看看活动建议。 4、练习层次清楚。 设计练习时，层次清楚，由易到难。先从刚学的学问入手练习，让学生在练习中体会什么是平均分，如何才能做到平均分。并且让学生体会到分数的分母其实是平均分的份数，分数的分子是取的份数。 整个学习过程中，学生在操作中发觉，在发觉中体验，每个学生都有自己的想法、自己的发觉，每个分数都由学生自己去制造，充分激发了学生的制造力，使学生体验自主探究的乐趣。 分数的初步熟悉数学教学反思4 “分数的初步熟悉”这一单元教材是在学生已经把握一些整数学问的根底上进展教学的，从整数

12、到分数是数的概念的一次扩展，又是学生熟悉数的概念的一次质的飞跃。由于无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生承受起来比拟困难，不简单一次学好。所以，分数的学问是分段教学的，本单元只是“初步熟悉几分之一”。熟悉几分之一是熟悉几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。 一节新课，往往是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步熟悉”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学一开头，我先让学生答复“把 4 块月饼分给 2 名同学应当怎样分才公正，每人分几块？”学生很快的答到“平均分”每

13、人分 2 块，很公正。接着我又提出了“把 2 块月饼分给 2 名同学应当怎样分才公正，每人分几块？”学生也很快答出了“平均分”每人分 1 块。接着我又趁热打铁问“把 1 块月饼分给 2 名同学应当怎样分才公正，每人分几块？” 让学生感受 当所分物品的个数是非整数时，就可以用一种新的数分数来表示， 从而引出把一块月饼平均分成两份每个人得到其中的一半，也就是这块月饼的二分之一。从而引出新课“分数” 。 数学课程标准中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的最重要方式。”所以在教学中我留意引导学生自主地经受学问形成的过程，通过让学生动手操作“折一

14、折”二分之一和四分之一让学生感受把一个正方形平均分成两份，取其中的一份就是这个正方形的二分之一；把一个正方形平均分成四份，取其中的一份就是这个正方形的四分之一。让学生亲身经受了分数的形成过程，把原本简单、抽象的东西变得到简洁、直观易于学生的理解和把握。 学习是主动的，感悟是深刻的。当我引导学生说一说生活中的分数时，学生的发言是那么积极、那么精确、那么精彩 , 令我都不禁为他们鼓掌叫绝。再让学生学具上表示分数时，学生兴趣盎然，水到渠成，有的学生甚至表示出了 1/7 、 1/12 、 1/24 而且对分数的意义理解很不错。 为了让学生进一步理解概念， 让每个学生的思维都能有所提升， 我设计的练习都

15、是为了帮忙学生进一步体会“平均分”在分数形成过程中的重要性与在平均分的根底上如何用分数表示， 用来加深学生对“平均分”概念的熟悉。练习的设计顾及了面对全体学生，也考虑到个别力量强的学生，所以安排了拓展练习，以促其思维进展，采纳旋转、推理等数学方法解决问题，使学生的学习活动成为自主探究、获得胜利体验的学习过程。 分数的初步熟悉数学教学反思5 我的一节数学课分数的初步熟悉，真正做到了以学生为主体，让学生去说、去做，最大限度地去挖掘学生的思维与制造力量。 讲课中，我让学生用自己预备的长方形、正方形、圆形纸对折，再用阴影画出一局部，说出这是几分之几，又让他们贴在黑板上。孩子们折呀、画呀，说出了很多。贴

16、的时候个子小，够不着，我把孩子一个个抱起来让他们贴。每发觉有孩子说出一个新分数，我都要夸奖一番：“你真聪慧。”“你真了不起！”虽是一声很寻常的赞语，但却极大地鼓励了孩子的自信念。 讲分数各局部名称时，我不是浅薄、生硬地去讲分数线、分子、分母。而是生动地打比方：我们开头把一个大圆月饼从中间切开，平均分成两份，这一刀啊就代表平均分，用一横表示，咱把它叫分数线。平均分成两份的“2”写在下面叫“分母”。这一半月饼是两份中的一份，就写在上面。它和下面的分母关系亲密，该起个什么名呢？学生天真地说：“叫分儿。”“叫分女。”我微笑着告知孩子：“你们想象得很好，等你们长大了或许会制造出新的数学公式，命名为分儿分

17、女，咱们今日先叫它分子，同意吗？”我感到：这不是无足轻重的儿戏之举，它表达了对学生的敬重，点燃的是才智与制造的点点火花。 下课铃声响了。孩子们缠着我再讲一会儿，不愿让教师下课。在依依不舍地停顿了授课后，孩子们一个个争着告知我：“教师，你的教材好。”“教师，我爱您！”这布满稚气又带着真挚情感的童言，打动了我的”心。朴实的感情是最美的，它是孩子对教师的最高奖赏。我感动地说：“孩子们，我也爱你们。”我信任，这群孩子会把我永久牢记在心，终生难忘。 什么是师生公平、民主争论，什么是激发学生的积极性、制造性和学习兴趣最正确方式，从这节课里我找到了答案。那就是真诚地爱学生，敬重学生，一切为了孩子猎取学问，设

18、法培育孩子的创新意识和兴趣。爱心是敬业的根本，博学是付出的源泉。把讲台让给学生，把学习、思维的更大空间留给学生，这样，也就把胜利，把美妙将来交给了学生。 分数的初步熟悉数学教学反思6 2.拓展熟悉几分之一 师：刚刚你折出手中图形的1/2,拿出你预备好的正方形,你还能折出其它的分数吗?(1/3 1/4 1/5) 师:折出正方形的1/4,并涂上颜色,涂完说一说怎样得到的. 学生操作,教师巡察. 展现学生作品并让学生说一说. 师:认真看,它们的折法不同,平均分后的外形也不同.为什么涂色的局部都能用1/4表示呢? 学生发表自己的想法。 不管怎么分都是把这张纸平均分成4份，每一份都是这张纸的1/4. 教

19、师小结：虽然折法不同,外形不同，可都是把一个正方形平均分成4份，其中的1份就是它的1/4。 【学生对于1/2熟悉深刻了，熟悉几分之一也就迎刃而解了】 3.熟悉几分之几 师:涂一份是1/4,那图2,3份呢?你还能涂出四分之几的分数. 生:(2/4 3/4 4/4) 师:涂出你喜爱的分数. 学生涂,教师巡察. 展现2/4(用什么分数表示,2/4是什么意思?) 展现3/4(用什么分数表示,为什么?) 展现4/4(表示什么意思?) (让学生充分的说) 4.介绍分数各局部名称 （1）中间这条短粗的线叫做分数线，表示平均分，分数线下面的数，叫做分母，分数线上面的数叫做分子。 （2）谁来说一说3/4这个分数

20、中，4叫做什么，3叫做什么？2/4？ 活动三、稳固练习，深化提高 1.下面图形的涂色局部，哪些能用1/2表示。 2、课本P100 、 T1 （学生自主完成，指2名学生说一说写出的分数表示什么意思） 3、课本P100 、 T2 （学生自主完成，1名学生说为什么？） 4、出示课件推断 师：考考你的视力和推断力 （学生用手势表示对错，说清晰为什么错） 活动四、总结评价，拓展延长 师：通过今日学习分数，你感觉分数怎么样？你想对分数说点什么？ 学生发言。教师简要总结。 【设计说明：一节课的完毕，不应是学生一段学习历程的终点，而更应成为引发他们深入学习的起点。本环节一是想呈现学生学习的真实效果，便于相互学

21、习，共同提高。二是想以此引发学生对分数的探究热忱，将学习引向深入。】 分数的初步熟悉数学教学反思7 “数学教学，在于学生对于新学问的初步感知，在于教师潜移默化的引导，使新学问在已有阅历的根底上，润物无声的渗入脑际。” 一、奇妙利用学习切入点，引导学生在情境中感悟数学 本节课是孩子们第一次熟悉分数，这是关键，这个时候要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，熟悉分数必需在“平均分”的概念上建立。所以我套用了书本的学生熟识的生活情境引入，让学生带着奇怪心，自然的切入了这节课的主题分数。教学一开头，我先让学生感受一下分的概念，然后详细到某一食品：答复把4个苹果和2瓶矿泉水平均分给2个小朋友，每人分到多少？把

22、4个苹果、2瓶矿泉水“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个蛋糕平均分成两份，学生就答复每个小朋友分得一半。于是我就抓住时机由此引入新课，引出 。 二、加强实践操作，促进学生主动构建数学学问 1、深层理解二分之一 理解 1/2的含义是根底也是难点，这环节充分让学生折、涂、争论，突现分数的平均分的本质。 2、运用学问迁移，探究其它几分之一 在熟悉1/2的根底上，放手让学生自主去制造、探究其它几分之一。首先让学生选择图形，折、画、涂几分之一，再沟通、争论表示的含义。 3、观看比拟分析，体会比拟几分之一大小 在课堂有效的时间内，充分利用学习材料，进展学习。开头教师直观运用已有的和图片进

23、展比拟，再小组合作在同组内比拟原来已制造的几分之一的大小（课前发给学生同组内同样大小的图形）。再运用学生折出的进展直观展现，让学生观看、比拟、分析、归纳。 三、联系生活，拓展运用 联系生活，在生活图片中运用分数，再利用其它变式图形拓宽学生思维。 四、缺乏之处 虽然将学生的积极性通过动手、小组合作调动起来了，但是孩子们的在操作的时候进度不同，影响了时间，有些孩子不能一起完成，造成虽然让他收掉但还有局部学生牵挂未折完的现象。 分数的初步熟悉数学教学反思8 分数的初步熟悉这一课的教学，我是本着数学学问源于生活的思想，以数学与生活的亲密联系为动身点，以关注学生的进展为主导思想进展设计的。在引入新课时，

24、通过让学生解决生活中常常遇到的“分饼”问题，使学生体会到数学来源于生活，激发学生的兴趣，引发学生探究新学问的剧烈欲望。在新课学习完后，又鼓舞学生找一找身边的分数，使学生进一步体会到数学与现实生活的联系，鼓舞学生擅长发觉生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。 在教学中我供应了直观形象的感性材料，折纸、毛线，让学生亲自动手折一折、画一画、指一指、说一说，为他们开拓探究实践的天地，让他们用自己的双手对操作，用自己的眼睛去观看，用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思索。引导他们亲自经受了分数概念的感知、理解、概括的过程。让学生在体验与探究的学习活动中探

25、究好玩的数学。通过学习学问的过程培育学生抽象、概括等规律思维力量，学生的口头表达力量以及渗透数学思想，使学生熟悉到数学来源于生活，更可用来解决生活中的实际问题。 这一节课所熟悉的分数都是几分之一，在构造上具有相像性，在意义上具有一样点。所以我以1/2这突破口绽开教学。通过分月饼先谈谈对1/2的熟悉，了解1/2的意义，知道1/2的写法和读法。在互动对话中初步建立1/2的表象，多层次，多角度地丰富充实学生对1/2的理解。在1/2的根底上，通过学生动手操作进一步熟悉四分之一、五分之一等等。 本节课我最大的体验是：学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和态度，让

26、学生在生活中学习，在学习中学会生活。缺乏的是评价的重点还不是很到位，学生完成目标的速度还有待提高，学生倾听的习惯还要加强。如在教学设计上要更具匠心，教学语言有待进一步标准，板书还要多加练习等等。 分数的初步熟悉数学教学反思9 “分数的初步熟悉”一课是小学阶段一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数熟悉、性质及分数的意义等内容教学奠定根底。下面我想就这节课当时设计时的一些想法以及教学后的反应状况，谈谈自己的体会与思索。以供大家沟通，盼望在沟通中使自己得到提高。 一、找准学生的真实起点，有效组织教学。 在教材的编排中，是第一次编排有关分数的内容，第一次正规的学习分数，但在现实的生活中，学生在成

27、长过程中或多或少感知过分数。在这节课的导入局部，我并没有过多的去创设所谓的生活情景，而是直接开门见山，从一句：“你们听说过分数吗？”导入课文，从学生的答复中，我们可以也许了解学生对分数的认知的状况，从而把握学生的学习起点，让学生直接进入新学问的学习，更有效地组织学生去探究新知。 二、面对全体，提高学生学习的参加度。 法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授学问，而在于鼓励、唤醒、和鼓舞。”课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的进展”。我在学生熟悉了1/2时，先让学生折一折，让学生全体

28、参加体会，分数是在平均分的根底上形成的。然后再熟悉几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折制造出一个分数，并相互说说制造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。学生参加的主动性被调动起来了，隐性的心理参加和情感投入也加大了。固然在学生全体参加的同时，我们无视教师的引导者的身份，在学生反应的状况和动态生成中我们教师要依据课堂的教学内容予以适当的调整。 三、设计层次性的练习，进一步拓展学生的思维。 在练习设计时，先利用看到法国国旗你想到了那些分数，拓展学

29、生的想象力量，通过推断能否直接用分数表示，进一步稳固分数产生的根底是必需平均分。利用色块图，培育学生的转化思想、利用验证1/8，让学生学会学习的方法，在猜测以后要验证，并让学生明白，虽然只分成了两份，但平均分后照样可以用分数表示，进一步完善分数的意义，表达极限思想。 我想通过一系列的练习的设计和安排，既可以稳固所学的新知，又能让不同层次的学生得到进展。 四、注意完善学问本身的完整性和科学性 在教学1/2时，从三个问题入手： （1）涂色局部能用什么分数表示？ （2）全部空白局部能用什么分数表示？ （3）观看这些图形的涂色局部，都由1/2表示，他们所表示的面积都一样大吗？通过这些问题为我们今后学习

30、分率和找对应的量打下伏笔。从而不断地完善数学学问本身的完整性和科学性，我想课堂是精巧的，它的精巧来源于数学本身，也来源于教师与学生的共同学习。 分数的初步熟悉数学教学反思10 10月26号我执教了人教版数学三年级上“分数的初步熟悉”第一课时“熟悉几分之一”；“分数的初步熟悉”是小学阶段一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习小数的熟悉、性质及分数的意义等内容教学奠定根底。基于对教材的理解，由于分数的概念比拟抽象，学生若只依据字面的意思根本不能很好地把握，因而这堂课我以正方形，长方形，圆，三角形纸片为道具，让学生通过观看比拟、动手操作中去发觉数学学问。在教学设计中从以下几个方面进展： （一）从生活

31、情境导入，激发学生学习兴趣 我们知道数可以分成整数和分数。整数，孩子们始终都在接触，所以都很熟识。于是就从中秋分月饼导入，从4个平均分成两份，到2个平均分成两份，再到把1个平均分成两份，结果是半个。争论半个该怎么表示，引起孩子学问构造的冲击；让学生体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的状况下才产生分数。从学生答复的半个月饼引入分数，熟悉和理解的含义。 （二）通过动手操作，折一折，涂一涂，深层理解 理解分数的含义是本节课的重点也是难点，通过同桌和小组间的争论和动手制造一个，让学生充分理解的含义。 （三）运用学问迁移，探究几分之一 在理解的根底上通过小组合作，动手与操作，制造一个几分之一；并沟

32、通争论分数的意义。 （四）练习与稳固 虽然这堂课完成了预设目标和学问点，教学过程较抱负；但是也存在缺乏之处，下面就反思一下我在教学过程中的缺乏之处： 1、我在执教过程中可能过分看重时间的安排，学生虽然对只是的理解都没问题，但是在对分数的含义表达上却不尽人意。在理解的含义时时间太过焦急，只是通过个别同学的答复，就把描述含义的语句出示板书了。导致学生在理解几分之一的含义时，语言表达特别不抱负。 2、在学生动手操作中，疏忽了学生涂色的标准性，在展现作品时局限性较大，应当正确和错误比照进展；不同折法比照进展。 3、学生由于对分数的含义表达不到位，在练习中又缺少对含义的讲解，导致最终一个练习，学生存在较

33、大困难。 不过这堂课给了我许多珍贵的阅历，各位教师也给了许多珍贵的意见，在此表示感谢。 分数的初步熟悉数学教学反思11 分数的初步熟悉是我们在学习了自然数、小数之后学习的一节新课，它为我们以后学习的小数熟悉、性质及分数的意义等内容教学奠定根底。 一、在教学中首先要让学生产生求知的欲望。 我奇妙的设计一些动画，使学生自然而然的带着感情颜色进入课堂，陷入情景，并积极主动地参入思考和争论。学生有了学习兴趣和激情，课堂就会亲切自然。学生的学习活动在一种民主、公平、和谐的气氛 二、从1/2入手，到几分之一，步步深入中绽开。 分数的学问是学生第一次接触，是在整数熟悉的根底上进展的，是数的概念的一次扩展。对

34、学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮忙学生把握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的熟悉，先从1/2，让学生动手操作，通过折一折，涂一涂，画一画充分感知1/2，再推断能不能用1/2来表示，在学生充分建立1/2的表象根底上再来估一估1/3，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/4，学生有不同的方法，教师追问：都能用1/4来表示吗？为什么？使学生对分数的意义有了更深刻的理解。最终让学生自己动手探究几分之一，然后让他来介绍自己的

35、分数。反应时注意从正反两方面，让学生自己评析，说说理由，对几分之一肯定平均分理解的更加深刻，到位。 三、教学应从学生已有的生活阅历和学问背景动身。 在我们的生活中到处存在着数学问题，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源于生活，给数学找个原型，把常识提炼为数学，促进学生对学问的理解。依托学问背景进展学习，促进学生学问的迁移进展。因此在教学中我设计了让学生将分数学问与现实生活相联系的环节，这样的问题把生活与数学严密联系起来了，让学生深刻体会到分数来源于生活。 四、加强直观教学，降低认知难度 特殊是在比拟分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，比

36、拟1/2和1/4、1/8大，学生直观的熟悉到分的份数越多，一份就越小。 原来想好的却有一点忘了讲，就是黑板上贴了1/2,1/3,1/4,1/5后，让学生说了分子和分母表示的意义，却忘了说平均分成的份数与每份的大小有什么关系这个问题。以后尽量做得更完善。 分数的初步熟悉数学教学反思12 一、直观地熟悉分数 学生虽然是在小学三年级上学期是第一次接触“分数”这个概念，可是在日常生活中他们又是对分数有所体验的。例如，教师在公布考试结果时说，我们这一次考试在90分以上的不到二分之一，学生会立刻理解考90分以上的不到一半；喜爱看篮球竞赛的同学知道什么叫四分之一决赛等等。依据学生的“数学现实”引出直观的教学

37、实例进展教学： 师：你知道一个蛋糕平均分给两个人，每人得多少么吗？ 生：半个 依据学生的关于一半的答复趁机导入新课分数的初步熟悉。 师：它的一半就是它的二分之一。 在学生初步了解“平均分”“二分之一以后，教师要试着让学生用自己的方法表示分数。例如，有的学生用纸片方式表示自己所熟悉的分数。 我认为通过学生对分数的初步熟悉的学习，教师要能够让学生举出自己对分数的初步熟悉的例子，这样的反应不仅能表达其对学习的体验过程，还能表达数学的现实性或生活性；同时让学生感受到学习数学的价值学有所用；并且让不同的学生在数学上有不同的进展。通过学生的举一反三，不同学生的学问建构得到不断的完善，为“变式”做好了充分的

38、预备。 二、点击变式、拓展思维训练 变式教学是对数学中的定理和命题进展不同角度、不同层次、不怜悯形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，提醒不同学问点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新奇感，能唤起学生的奇怪心和求知欲，因而能产生主动参加的动力，保持其参加教学过程的兴趣和热忱。 拿一张长方形，先折一折，把它的1/2涂上颜色 学生涂色作 师：折法不同为什么都可以用1/2表示涂色局部？ 拿出不同得图形先折一折，把它的1/2涂上颜色。 师：图形不同为什么都可以用1/2表示涂色局部？ 通过变式、拓展思维例题的消失，促使学生试图进一步用数学的观点和方法来处理解

39、决数学问题，即：会“数学地”思索。我们没有必要，也不行能让人人都成为数学家，但应当使每个学生都得到数感的培育，会“数学地”思索问题。 分数的初步熟悉数学教学反思13 1、创设情境，激发学生的学习兴趣。 2、在做中学，提高学生学习的参加度。 我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经受学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成安康、积极的学习态度，培育了学生的探究精神、合作意识、实践力量。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体学生，不能实现让不同的学生得到不同的进展。我在学生熟悉了1/2后，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分

40、数是在平均分的根底上形成的。然后再从区分阴影局部能不能用二分之一表示。熟悉几分之一时，让学生自己制造出一个几分之一的分数，并相互说说制造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。学生参加的主动性被调动起来了，隐性的心理参加和情感投入也加大了。 3、供应数学沟通的环境，培育合作意识。 合作沟通是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生制造了良好的数学沟通环境。比方，让学生用一张长方形纸表示二分之一时，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进展沟

41、通，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；再如，让学生用自己的方法表示一半，这样就扩大了学生猎取信息的渠道，培育了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的进展。 4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。 本节课我留意联系学生的生活实际并通过直接操作熟悉理解分数。还注意创设问题情境，引导学生积极探究。课一开头我用小兔子分西瓜的故事对如何表示半块西瓜这一新的问题进展了大胆尝试、猜测。这样设计，激活了学生已有的学问积存和阅历储藏，重视了生活对数学学习的作用力，敬重了学生与生俱来的探究意识，使课堂成为多层面、交互式活动的窗口，探究成果异彩纷呈，学习热忱高涨。 5、积极创设民主、和谐的课堂气

42、氛。 在教学过程中我时刻留意敬重学生，走下讲台和学生一起活动，一起争论，鼓舞学生发表自己的意见，阐述自己的观点，这样有利于学生充分展现自己的聪慧才智，有利于发挥学生的主体作用。把评价的主动权交给学生，为学生创设了自由、民主的学习气氛，让学生意识到自己是学习活动的仆人，激发了学生的学习热忱，让学生体验到学习的欢乐。师生互动、生生互动，营造了宽松的教学气氛，使学生在学问的获得过程中得到进展，在进展过程中习得学问。把学习数学变成做数学，在做数学中体验数学。由此，我也深深地感受到，教师如能给孩子搭一个舞台，孩子们就能舞出最精彩的人生。 分数的初步熟悉数学教学反思14 提醒：1/2是分数，今日我们就一起

43、来熟悉分数。（板书课题：熟悉分数） 【让学生感受到分数来源于生活实际的需要，在安排苹果、矿泉水的过程中唤醒了学生原有的平均分的阅历，同时随着问题的进展，把一个饼平均分引起了学生认知冲突，教师步步引导，吸引学生自觉地进展了数概念的扩展】 活动二、感悟新知，建构模型 1.熟悉1/2 （1）直观感知1/2 联系半个饼的分法，让学生直观感知二分之一的产生。出示课件（分饼的过程） 师边演示边说：把一张饼平均分成2份，这一份就是它的1/2。另一份呢？ 生：另一半也是这张饼的1/2。 师：谁的1/2? 生：这张饼的1/2 师:谁能完整的说一说,我们是怎样得到1/2的? 生：把一个饼平均分成两份，每一份是这张

44、饼的1/2（4名学生说） 同位相互说一遍。 （2）介绍1/2的读写法 师：二分之一怎样写呢，先画一条短粗的线，用来表示平均分，下面写2，上面写1，读作二分之一。 （3）解释推断 出示课件（不平均分的饼） 师：假如把这个饼这样平均分成2份，它其中的一份还能用1/2表示吗？为什么？（指名学生说） 教师小结：对，只有把这个饼平均分成2份，它的每一份才能用1/2表示。 （4）操作体验，深化熟悉 师:小组长拿出学具袋,每人一个图形,你能折出它的1/2吗?(能)立刻折出它的1/2,用斜线涂色法涂上颜色.涂完以后同位相互说一说,你是怎样得到这个图形的1/2的? 学生动手操作,教师巡察。 展现学生的作品并让学

45、生说一说是怎样得到这个图形的1/2的。 生：把这个图形平均分成2份，每一份都是这个图形的1/2。 想一想：这几个不同的图形为什么涂色局部都用1/2表示呢？（先找同学说一说，然后师作小结） 分数的初步熟悉数学教学反思15 一、对教材的熟悉和学生的分析 分数的初步熟悉”这一单元教材是在学生已经把握一些整数学问的根底上进展教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生熟悉数的概念的一次质的飞跃。由于无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生初次学习会感到困难。熟悉几分之一是熟悉几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。教材一方面留意通过直观的消失大量学生熟识的各种实物和图形；另一方面增加学生的实际操作，使学生