《劝学》教学设计4篇.docx

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1、 劝学教学设计4篇劝学教案 篇一 一、关于本课例的介绍： 本课例有三大特点： 1、以小组合作探究的形式学生自主学习； 2、教师以书面的形式指引学生培育文言文学习的习惯； 3、质性评价与量性评价相结合，以组内、组外、教师评价的评价方式让每位学生学会反思，促进进展。 二、关于本课例设计的思索 1、新课程标准积极提倡自主、合作、探究的学习方式。 “一切为了每一位学生的进展”是新课程标准的核心理念，学生是学习和进展的主体。如何表达学生的主体性？这就必要在学习过程突显出合作、发觉、探究等熟悉活动，使学习过程更多的是学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。而教师就必需依据学生身心进展和语文学习的

2、特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，引导、激发他们去主动探究、团结合作。例如在孙权劝学一课中，让学生以小组为单位，从读音、词语解释、翻译等根底问题入手，共同发觉问题，利用工具书分析、解决问题。这样在分工合作中，即使根底很差的学生也是“发觉问题”的重要角色。 2、非智力因素的培育对初一学生尤为重要。 我们都很清晰，学生的学习活动是智力因素和非智力因素的综合效益，而在学生力量形成和进展的过程中，非智力因素的影响特别显著。所以对于刚踏进中学门槛的初一学生，对于尚未摆脱“乖乖听课”学习模式的初一学生，语文教学的重点应放在“进展学生的学习兴趣”，“培育良好的学习习惯”的非智力因素的培育上。 孙权劝

3、学一课中，设计了小组学习成果的展现、小组间挑战打擂台、我当小教师、设计板书等环节以激发学生的好胜心、满意感，让学生尝到胜利的感觉，尝到开心的感觉。国外心理学提出的“情感性激起说”指出：学习动机需要带有强列的情感作用，并趋向于预期的目标；动机之所以有用，乃是由于寻求开心的学习。所以让学生感到学习好玩就是胜利的第一步。 固然，好玩并不代表闹哄哄课堂，在喧闹的课堂中如何让学生真正的学到，关键在于教师的指引。教师应帮忙指引学生养成文言文学习的习惯。 文言文的学习关键在于多读，而且每一次的读的目标应是层层递进的。孙权劝学一课中，为学生设计出不同要求的层次目标：初读读准音；二读理解大意；三读读准句读；细读

4、合作探究；熟读读出味道。学生遵循这样的思路学习，渐渐的便会养成“多读”的良好习惯。 3、对于学生的评价应“立足过程，促进进展”。 新课标提出课程应注意培育学生包括积极的学习态度、创新意识和实践力量以及安康的身心品质等多方面的综合进展，为学生的终身进展奠定根底。所以评价功能也应相应转变关注学生把握学问、技能的过程与方发，以及之相伴随的情感态度与价值观的形成。因此我们的学生评价应： 关注学生个体差异，实现评价指标的多元化。 学生的个体差异打算了每个学生学业成就的参差，但这个参差与每个学生在过程中学到的含金量并不成正比，所以我们的评价应仅从学业成就的关注转为个体进展的关注，也就是关注学生在学习过程中

5、所表现学习态度、创新精神、分析解决问题的力量等。 孙权劝学的评价表中就设计了“参加热忱、学习态度、合作意识”几个评价指标，力求让学生重视学习的过程，让每一个人都能在原根底上有所进展。 重视质性评价，实现评价方发的多样化。 质性评价能全面、深入、真实再现评价对象的特点和进展趋势，使学生的共性特点、曾经付出的努力、获得的进步、还欠缺的地方明显表现，这样就可以使被评价者更明确地取长补短。 基于此思索，孙权劝学的活动记录表中设计了几方面的质性评价：A、“妙语连珠”“结绳记事”的课堂行为记录；B、“堂上检测成绩及主要存在问题”的填写；C、“通过活动知道需要改良的地方（小组填写）”“本次活动的一点收获（个

6、人填写）”的填写，对这些环节作出详细描述性评价，目的让学生学会思索量化成绩背后得失，让学生从不同方面了解自己优缺点。 对于本课的评价还包括课后兴趣活动：“通过与伤仲永的比拟得出的启发”；“任选一种方式表达你们小组对本文的收获”。 评价方发的多样化目的就是打破一次定输赢的局面，让每一个学生都尽可能表现、发觉自己和别人的闪光点，让他们有热忱、有兴趣去参加学习。 强调参加与互动，实现评价主体的多元化。 孙权劝学的评价表中就设计了自评、组评、组外评价、教师评价几方面的评价主体每位学生包括教师既是评价者又是被评价者，这样被评价者的主体地位大大提升，从而打破“等着别人来打分”的被动局面，变成主动参加、自我

7、反思，促进不断改良，获得进展。 这样，不同的评价指标、不同的评价方发、不同的评价主体的设计，可以让教师发觉、挖掘每一位学生的优势潜能，并给与充分的确定和观赏，从而直立学生的自尊和自信；也可以让学生发觉自己的优势领域和弱势领域，从而不断改良，这样就可真正意义上的促进进展。 （详细的评价表详见附录） 三、学生分析 1、处于学习的过渡期。 初一学生，尚未摆脱小学“乖乖听课”的学习模式，对主动学习的概念比拟模糊。以互助形似激发学习的主动性。 2、较少接触文言文，没形成完善的学习方法。 初一学生普遍语文根底学问较差，对字形、字音的把握不坚固，对词语的理解力量较弱，特殊是在阅读文言文时感到吃力，甚至失去学

8、习兴趣。 3、有团队合作精神与好胜心。 初一的学生经过一个学期的学习，形成了肯定的集体意识，而小组学习成果的演示也能满意学生在学习上的好胜心理。 四、设计目的 1、培育学生的合作与探究意识； 2、发挥师生双方在教学中的主动性和制造性； 3、引导学生把握文言文的学习方法，感受文言文的魅力。 五、教学设计 1、教学目的 教会学生学习一篇文言文的根本方法。 预习中设置“初读读准音、二读理解大意”两个环节，稳固学生的语文根底，表达语文教学的根底性。 通过小组内组员的共同查找、订正后在课堂上以小组为单位派代表向全班展现，调动学生的合作学习热忱，满意学生自我表现欲望和好胜心理。 课后的兴趣活动，与伤仲永的

9、比拟阅读这一环节培育了学生的学问迁移力量；以不同的形式呈现小组对文章的理解一环节可以敬重每位学生的兴趣爱好，让他们各展所长表达自己的感受。 活动表的“妙语连珠”一栏是想让学生学会发觉身边人的闪光点。“结绳记事”一栏是让学生记录课堂答复的次数，以形成一种竞争气氛。 “学习效果检测”这一环节目的是让学生清晰自己在此次合作活动中欠缺的方面。 最终的“组内、组外、教师评价”可以让小组每位成员多方面的反思在此次活动中自己的优缺点，力求不断改良。 2、教学过程 布置预习 通过工具书完成文章的“初读读准音、二读理解大意”两个环节。 A、导入：熟悉成语的出处，提出“为何一个从前的吴下阿蒙可以令人刮目相看？”引

10、出标题：“刮目看阿蒙”。 B、“初读读准音”：一个小组朗读，其他小组订正，归纳出本课应把握的字词。 C、“二读理解大意”：以打擂台的形式，小组间相互挑战文中的翻译，从而归纳出个段落的重点词语。 D、“三读读准句读”：全班朗读，要求吐字清楚错落有致。 E、“细读合作探究”：问题：孙权劝学的理由有哪些？吕蒙学有所成了吗？要求：在文中找关键性句子，以小组为单位设计板书。 F、“熟读读出味道”：小组内练习，后派代表读。要求在理解文章的根底上，读出人物的心情，语气。 上学习效果检测。 教师小结。 布置课后兴趣活动 附录一：小组合作记录表纪实 附录二：课后兴趣活动辩论会纪实 劝学教案 篇二 教学目标 学问

11、目标 1、了解荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度的论述。 2、背诵全文。 力量目标 1、学习本文比方论证、比照论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的力量。 2、把握“绝、强、假、望、闻”五个多义词的义项，积存四个通假字，三个文言虚词。 德育目标 明确熟悉学习的重要性以及学习必需“积存”“坚持”“专一”的道理。 教学重点 1、比方的含义和内在联系。 2、背诵全文，积存文言词语。 教学难点 把握全文比方代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。 教学方法 1、提纲式教学法。以板书为提纲带动各个教学环节，利于学生背诵、理解。 2、点拨法与争论法相结合。分解比方句含义，分析与中心论点的关系，

12、教师示范分析其次段，用图示法教会学生方法，然后以三人为一组用此方法解决其他句子的问题，训练学生的思维推理力量，提高他们熟悉事物、分析事物的力量。 3、探究拓展法。设计一些探究性思索题目，如：“劝学究竟劝人们学什么？”“有人说，劝学是一篇具有深厚人文特色的，始终把人放在重要位置上进展论述。对此，你是如何熟悉的？”等等，训练学生探究思维的力量，提高学生的思维品质。 教具预备 录音机、教学磁带、投影仪、多媒体CAI。 课时安排 2课时 教学步骤 预习提纲 1、朗读课文，结合解释，借助工具书，把握重要词语的音、形、义。 2、结合解释，疏通文意。 第一课时 教学要点 简介，解题。熟读课文，把握文意。师生

13、共同研习第1、2、3段，背诵1、2、3段。 教学过程 一、导语设计 培根说过，学问就是力气。高尔基有“书籍是人类进步的阶梯”的名言。那么，猎取学问的途径是什么？答案只有一个，就是学习。可以说，人的一生都处在不断的学习中，学习是人的一种本能。我们所要讨论的，是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为，大幅度地提高学习效率。这一点，古人已为我们指明白方向，两千多年前的荀子所作的劝学就精辟论述了学习的重要性及学习应有的方法、态度，是一篇鞭辟入里、脍炙人口的佳作。今日我们一起来学习这篇。（板书文题） 二、荀子简介 学生读解释，教师补充（多媒体显示）： 荀子，名况，当时人们尊称他为荀卿，战国末期赵国人。曾

14、到齐国、秦国、楚国游学，韩非和李斯都是他的学生。 荀子是先秦儒家的最终代表人物，同早于他的孟子成为儒家中对立的两派。他对儒家的复古保守倾向有所扬弃，强调后天学习的重要性，留意发挥人的主观能动性，重视教育的作用，强调教育功能的重要，这些都比前人的想法合理、进步。 荀子的散文说理透彻，气概浑厚，语言质朴，句法简练绵密，多作排比，又善用比方，素有“诸子大成”的美称。 三、解题 劝学中的“劝”起统领全篇的作用。“劝”是“劝勉”的意思。繁体字“勸”是形声字，但凡用“力”作形旁的字，多数有“鼓励”的意思，如“励”“努”等，这是“劝”的本义。而现代汉语中，“劝”解释为“劝阻”，词义已经转移了。在这篇以劝学为

15、题的中，鼓励人们要不停顿地坚持学习，只有这样才能增长学问，进展才能，培育高尚的品德。 四、熟读课文，把握文意 1、听录音或教师范读 2、检查学生字词积存状况 投影： 给以下加点字注音，是通假字的请注明。 （1）故不积跬步，无以至千里 （2）吾尝跂而望矣 （3）锲而不舍，金石可镂 （4）其曲中规 五、师生共同研习课文 1、研习第2段 （1）学生齐读第2段 （2）要求学生找出本段论述的事物及特点 （3）上面提到的五个比方都论述了学习的意义在于提高自己、转变自己。它们是平行并列的，还是依次排列的？请分析说明。 学生思索、争论。 明确：从论证思路可以看出，本段可分两层： 人只要不断学习，就能得到进展、

16、提高； 人只有博学，才能增长学问，培育品德，熬炼才能，即到达“知明而行无过。”这两层非平行并列的，而是延长拓展的。 （4）学生齐读第2段，以词语提纲为线索背诵第2段。 教师提示应重点把握的词语：有就中。 2、研习第3段 （1）学生齐读第3段。 （2）要求学生找出本段最能说明观点的一句话。 明确：君子生非异也，善假于物也。 提问：选哪些比方来论证这一观点的？在段落提纲的根底上扩展增附词语提纲。 明确：跂而望 登高博见 登高招 见者远 顺风呼 闻者彰 假舆马 致千里 假舟辑 绝江河 （3）要求学生仿照第2段的思维推理模式，前后桌四人为一组争论分析本段的推理过程。 学生争论。 教师引申：在学习的过程

17、中，我们每个同学都具有肯定的外在环境和条件，有顺境，有逆境。关键在于每个人自身的努力，发扬主观能动精神，不但会利用现有的条件，而且要学会制造条件改造环境。英国首相丘吉尔原来口吃，后来成为演说家，就是把不利因素转化为有利条件的一个典型例子。 （4）学生齐读第3段，对比词语提纲，尝试背诵。 教师强调应重点把握的词语：跂致绝假 3、学生朗读2、3段，背诵1、2、3段。 六、布置作业 1、背诵课文。 2、完成练习二、三题。 其次课时 教学要点 师生共同研习第4段，背诵第4段；归纳总结本文的写作特点；进展探究性训练，提高学生的思维品质。分类归纳文言学问，小结全文。 教学过程 一、检查背诵 学生齐背一遍，

18、再抽查两名学生独立背诵。 二、师生共同研习第4段 1、学生齐读第4段。 2、请学生列出本段的词语提纲，并用图示法展现本段的推理过程。 学生争论分析。 教师明确 3、借助词语提纲、思路推理图示，学生按图索骥，尝试背诵。 教师提示应重点把握的词语：跬镂一焉至对“至”作重点分析：下面两个句子中的“至”和“致”有何区分？ 故不积跬步，无以至千里。 假舆马者，非利足也，而致千里。 “至”在说文解字中本义是“鸟飞从高低至地也”，引申为“及，到达”，句强调指出自身积存“跬步”到达的结果，用“至”突出了第4段的中心。“致”在说文解字中解释为“送诣也，送而必至其处也。”含有“使到达”的意思，句强调“善假于物”的

19、重要作用，用“致”恰当地表达了语意。 4、学生齐背第4段。 三、分析归纳本文的写作特点 提问：本文作为一篇谈论文，写作特点是什么？ 学生从课文中选择相关句子作答。 明确：比方说理，形象透彻；正反比照论证，敏捷而富于变化；气概充足，说理流畅，多用对偶、排比句式。 要求学生在朗读中反复体会。 四、探究性阅读训练 1、提问：荀子主见“学不行以已”，这个“学”固然指“学习”，但是他究竟“劝”人们学习什么呢？ 学生可能会答复：学习文化学问。 教师否认，点拨并引申：课文中，荀子说：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”从上句的“故”字看，这是荀子通过一组比方得出的结论。从这一点看，荀子劝学是“劝”人

20、们首先要学习做人。另外，“积善成德，而神明自德，圣心备焉”这一句同样着眼于品德的养成。在荀子看来，学习可以改造人恶的本性，可以提高人的品德修养。所以，学习的对象是明确的，也就是品德的学习。 劝学中未选入本文的语句有“学恶乎始？恶乎终？曰始乎为士，终乎为圣人”“君子之学也，以美其身”，这些语句也可以证明荀子劝勉人们学习就是让人们完善自己，最终成为一个真正的人。历史和现实很多的事实证明，只有立德才能立人，只有尚德才能治国。时至今日，先贤的宏声巨音仍回响在现代都市和乡村的上空，引领着人们求美、求善。以德治国，公民道德标准的实施不正印证了这一点吗？刘海洋伤熊大事的确值得我们深思，让我们深刻地领悟到现代

21、教育的些许缺憾。 固然，荀子讲学习要积存、坚持、专一的方法和态度，对我们学习科学文化学问也具有启发意义和指导作用。 2、 提问：有人说，劝学是一篇具有深厚人文特色的，从开篇到结尾始终把“人”放在重要的位置上进展论述，“人”实质上是本文反复咏唱的主旋律，透过文字，我们可以发觉文中写了哪些人呢？ 学生明确：“君子”“吾”。君子“博学而日参省乎己”“知明而行无过”“善假于物”；吾“尝终日而思”“跂而望”，知道“不如须臾之所学”“登高之博见”，知道“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟楫”的效果，是“知假物”的人。但“吾”比“君子”低一个境地。 教师适当引申：荀子认为，人的本性是恶的，主见用教育来陶

22、冶，用礼法来约束，才能抑“恶”扬“善”，避“恶”就“善”，所以文中向我们展现了两种不同境地的人，突出学习的重要性。 3、请把“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”“是故无冥冥之志者，无昭昭之明；无惛惛之事者，无赫赫之功”两句插到本文各自最适合的段落中去，并简要说明理由。 学生思索。 教师略作解释：冥冥：精诚专一，埋头苦干。昭昭：明显的样子。惛惛：同“冥冥”。赫赫：显著盛大的样子。 应从词语的照顾关系来着手解答问题。“蓬生麻中”点出外部环境，与“善假于物”的“物”是合拍的，而且劝学第3段论述“善假于物”的作用，故应放在第3段末尾。第4段中的“积”“锲而不舍”“专心一也”同“惛惛”相照应，故第

23、2句应放在第4段段尾。 （这样分析，把课文内容的理解上升到哲理美的层次，让学生承受美的熏陶） 五、分类归纳文言学问 1、多媒体逐题显示： （1）选出古今义一样的一项（ ） A.非蛇鳝之穴无可寄予者 B.蚓无爪牙之利 C.专心一也 D.先帝不以臣卑劣 （2）从以下四句中，找出与其他三句句式不同的一项（ ） A.蚓无爪牙之利，筋骨之强 B.青，取之于蓝，而青于蓝 C.求人可使报秦者 D.人马烧溺死者甚众 选三名学生答复。 明确：（1）B（A.寄予：托身、借居，今义多指把抱负感情托付于详细的人或物。C.专心：指思想意识的活动，今义指读书用功，遇事肯动脑筋。D.卑劣：指地位卑贱，见识短浅，今义多指品质

24、、道德败坏） （2）B（4句都是变式句，A、C、D都是定语后置句，B为状语后置句） 2、选五个学生完成课后练习二，积存常见的文言实词。 六、课堂小结 本文是先秦时代闻名的思想家、文学家荀子的一篇名作，连用20个比方，反复论证学习的意义、作用。妙语连篇，具有激荡人心的力气，不愧是语言大师。春秋战国五霸七雄迭起，诸子百家活泼于政坛、文坛，不但留下了他们光耀千古的思想理论，也同时留下了他们语言艺术的名篇精萃。同学们要发扬好学不倦的精神，把视野投向古今中外，从大千世界中汲取丰富的养分滋润自己。 在学生的背诵声中完毕全文。 七、布置作业 1、结合荀子的劝学，写一篇读后感，题目是：学贵有恒读荀子劝学有感。

25、 2、完成课后思索练习三。 劝学教案 篇三 一、教学目标 1、学问与力量：了解司马光及资治通鉴；积存常用文言词语和成语。 2、过程与方法：运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。 3、情感态度与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的进展和完善的道理。 二、教学重点： 积存文言词语；揣摩体会人物的语言特点 三、教学难点： 联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。 四、教学方法： 诵读法、合作探究法 五、课型： 自读课 六、课时安排： 一课时 教学过程 （一）、导入新课。 同学们看过三国演义吗？天下大势分久必合，合久必分

26、。话说三国鼎立之时，吴王孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深 受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡劝他多学学问，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介武夫，读书何用。这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看看孙权劝学一文。 （二）、了解、作品 学生读解释（1），勾划重点。 司马光（10191086）字君实，北宋政治家、史学家。 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，即为统治 阶级供应政治借鉴。 （三）

27、一读，读准字音读出停顿 1、师范读课文 2、学生自由读，提示留意生字的读音 3、强调重点字的读音 卿（qng）孰（sh）涉猎（sh）为博士（wi）遂（su）更（gng）邪（y） 4、指名学生读 5、学生齐读 （四）二读，读懂文意 （1）学生结合解释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组争论 （2）学生推举代表翻译课文，师订正学生翻译的不精确的地方。 （3）师强调重点文言字词： 但当涉猎：只，只是。 孰若孤：谁，哪个。 乃始就学：于是，就 及鲁肃过寻阳：到了？的时候。 即更刮目相待：重新 之：无意义 （4）请学生找出出自本课的成语并学习 吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才能的

28、人 刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光来对待。表示不要用老眼光对待别人，要估量到别人的进步。 （五）三读，读出语气。揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点 1、孙权是如何劝学的？（学生齐读孙权的话） A、师引导学生体会孙权说话时的语气神态心理： “卿今当涂掌事，不行不学！”一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性， 语重心长，谆谆告诫，严峻中又可见对吕蒙的关怀、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪！”用反问句式，可见孙权对吕蒙的推脱有一丝不悦和责怪。 “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”现身说法，指出“学”的可能性，语重心长，言辞恳切。 B、学生表情朗读孙权的话并试背。 C、引

29、导学生从对孙权语言的分析中概括其性格特点 关爱部下好学善劝 2、这次吕蒙欣然承受孙权的建议，开头学习，课文是如何表现吕蒙学有进步的？（生答：通过吕蒙于鲁肃的论议。学生齐读二人的对话） A、师引导学生体会鲁肃说话时的神态语气 “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”这是情不自禁的赞美，可见鲁肃非常惊异的神态，以他眼中吕蒙变化之大简直判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人进步。同学们要知道，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可说明吕蒙的进步的确非同一般。 （学生表情朗读鲁肃的话并试背） B、引导学生体会吕蒙应答时的神态语气 “士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

30、可见吕蒙颇为骄傲得意的神态。 （学生表情朗读吕蒙的话并试背） C、联系“结友”一句，概括鲁肃和吕蒙的性格特点 鲁肃：敬才爱才吕蒙：听劝好学 （六）总结课文内容，指导学生背诵 本文写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。先写孙权劝学，吕蒙就学；后写鲁肃“与蒙论议” 赞学，“结友而别”。 （七）课堂小结布置作业 在孙权的劝告下，吕蒙通过学习由一介武夫成为学识渊博的人，并且赢得了鲁肃的夸赞，他的变化对你有什么启发？（学生答）古今中外有许多关于读书的名言：高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”莎士比亚说：“书籍是全世界的养分品。”杜甫说：“读书破万卷，

31、下笔如有神。”盼望同学们要多读书，读好书，用丰富的学问武装自己，几年之后，当我们再见面时，同学们都不再是当年那个吴下阿蒙了，你们的进步肯定会让教师刮目相待。 作业：写一篇小短文，谈谈吕蒙的变化给你的启发。 劝学教案 篇四 一、教学内容分析 文言文与现实生活距离较远，学生简单产生惧怕或厌烦心理，关于自主、合作、探究的学习方式确实立很有难度。本节课要让学生没有丝毫畏难心情，使课堂活泼起来，这需要教师设置问题的梯度有关，先疏通文句再设疑思索，由筛选信息到争论概括，由浅入深，由易至难。 二、教学目标 教学目标： 1、积存文中重要的文言实词、虚词。培育学生借助课下解释和工具书梳理文意。 2、分析理解比方

32、、比照等论证方法在文中的运用，提高阅读概括力量。 3、熟悉学习的重要性，把握学习的方法。 三、学习者特征分析 经过近必修一至必修三的高中语文学习，学生具备了肯定的文言文根底学问，能够借助课文解释和工具书阅读浅显的文言文篇章。本文语言平实，言辞浅易，学生了解文意难度不大。本文的教学难点和教学重点，与分析段落层次相结合，以利于学生理解论述的角度和设喻的几种形式。要求学生重点把握的文言实词和文言虚词，先指导学生借助解释、工具书，结合课文语境，理解其意义和用法，然后通过课堂点拨、课后“练习”、补充练习以及熟读、背诵等反复训练，才能切实把握。引导学生有意识地留意文言实词的古字通假、古今异义、单音词和双音

33、词等现象。 四、教学策略选择与设计 一）教学设想： 本着新课改教学模式的根本理念，在本课的教学中，我在引领学生传承古代文化的同时，连续尝试新课堂模式教学，力争通过讨论性学习，利用自主、合作、探究的学习方式，与同学们共享古文学习的乐趣。 （二）教学策略： 劝学作为荀子的开篇之作，主要讲的是荀子对于学习观的理解，这对于正在求学中的学生很有教育意义。文章不仅具有很强的说理性，而且大量运用比方和排比句，因而读来脍炙人口，热忱洋溢，而毫无板滞生硬之嫌。鉴于此，带着并指引学生在反复诵读中探究、品尝文本，应是一条有效的教学途径。 五、教学重点及难点 教学重难点： 理解比方、比照等论证方法在文中的运用，提高阅

34、读概括力量。 教学方法： 1、运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时带着学生有感情的反复诵读，整体感知文章内容； 2、教师提出相关问题，引领学生以自主、合作、探究的形式深入分析课文。 六、教学过程 目标解读： 新课程教学提出了三维目标，注意学生的主体活动，强调学习过程和方法的培育，强调情感态度与价值观的渗透。学生学习方式为自主、合作、探究。因此，我在教学过程中，以学生自主阅读活动为根底，创设师生互动、生生互动的教学情境。力求将文言文阅读课上成语言与内容相结合的课型，不搞串讲，疏通文句也是要学生自己进展，教师只起点拨作用。然而，这种课型给教师提出很高的要求，既要了解学生的学习状况，又要广泛涉猎与

35、课文相关的学问，还要考虑学生心情的调动。 预习反应： 一、学生课前自主预习： 1、阅读导学方案简介及相关背景材料。 2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳通假字、古今字等。 二、简介和解题： 1、由学生介绍荀子，师补充： 荀子强调教育和礼法的作用，主见治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以转变人的本性。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比方。劝学是荀子的第一篇。本文是原文前几段的节录。 2、解题： 由学生解释。师加以确定，使其得到认可，激发学习兴趣。检查学生的预习状况 教学过程： 第一课时： 一、第一

36、环节： 听录音或看多媒体课件，提示学生留意字音的精确，语句节奏的缓急和节奏的变化。 二、其次环节： 以诵读为纽带，落实以下几个步骤： 1、正音读识文字通文义察语气明文法断句读。请四位学生分别朗读，其余同学依据注解疏通文意，找出比方和排比句，专心读。 说明：以朗读加深对课文的体会，通过读了解文体特点和散文的韵律之美。 2、学生提出疑问，教师提示重要学问，举例： 词类活用：木直中绳，车輮以为轮輮动词的使动用法，使弯曲 古今异义：君子博学而日参省乎己古义：广博地学习，广泛地学习。今义：学问、学识的渊博。参：古义，验，检查；今义，参加 通假字：君子生非异也“生”通“性”资质、禀赋 文言句式：青，取之于

37、蓝，而青于蓝介词构造后置句 三、第三环节：理清文章的思路，（学生默读，检查学生有无动笔勾画） 教师点拨： 第一段：文章开头就提出了中心论点：学不行以已。 其次段：论述学习的意义（重要性）。 第三段：论述学习的作用，强调君子之所以能够超过一般人，并非先天素养优于别人，而是后天擅长学习的结果。 第四段：论述学习的方法和态度。提出了三点要求：一是擅长积存，二是坚持不懈，三是专心专一。 说明：此步骤重在提倡学生学会自学，学会合作。同时也让学生体会诵读在文言文学习中的重要性，从而在语感上进展强化，促进课文的背诵。从读到理解文意，再从理解文意到背诵，、落实教学目标。 四、课堂演练，导学方案（略） 五、布置

38、作业：安排下节课的争论话题： 1、在论述学习的意义时，用“青”“冰”的比方论证了什么问题？用“轮”“木”“金”的比方论证了什么问题？ 2、在论述学习的作用时，“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个比方论述什么观点的？ 3、课文论述学习的方法和态度，可以分为几个层次？是如何正反设喻论证的？ 其次课时： 一、检查翻译 二、文本探究 1、在论述学习的意义时，用“青”“冰”的比方论证了什么问题？用“轮”“木”“金”的比方论证了什么问题？ 2、在论述学习的作用时，“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个比方论述什么观点的？ 3、课文论述学习的方法和态度，可以分为几个层次？是如何正反设喻论证的？ （学生分组

39、争论，以小组为单位展现成果，其他小组点评。师参加争论、点拨。） 明确： 1、“青”“冰”的比方论证了学习可以提高人的水平；“轮”“木”“金”的比方论证了学习可以改造人的品性。这五个比方论述了学习的意义在于能提高人的智能、改造人的品性，使人才智明达，不犯过错。 2、这个比方论述“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”这个观点的，强调了学习的作用。 3、可分为三层。 第一层论述学习要积存，是先正面后反面设喻论述的。 其次层论述学习要持之以恒，是反正、反正设喻论述的。 第三层论述学习要专一，是先正面后反面设喻论述的。 以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。如说明“学不行以已”之理，用了人们生活中常见的靛

40、青色的提取，车轮的制造以及水严寒而成冰等事例为喻加以说明，充分表达了“学不行以已”而必需有所造就的道理。这样化浅显为浅近，由感性到理性，令人心悦诚服。 设喻方式多样：正面设喻，如“青出于蓝”、“冰寒于水”、“金木为轮”、“金就砺则利”等从正面说明学习的重要性。正反设喻，如“蚓”和“蟹”、“骐骥”和“驽马”、“锲而舍之”和“锲而不舍”，通过正反对比把所要说明的道理说得更详细明白。反复设喻，如“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”，连用几个不同的比方，使读者加深对道理的理解。 设喻与说理结合严密，形式非常敏捷：有的是将道理隐含于比方之中，如“青出于蓝”、“冰寒于水”；“锲而舍之”、“锲

41、而不舍”。有的先设喻，后引出道理，如第2段，先连用五个比方，后引出“善假于物也”的道理。有的先设喻，引出道理后，再用另外的比方进一步论证，如第3段第一层，先用“积土成山”、“积水成渊”设喻，引出“积善成德”的道理，再用“不积跬步”、“不积水流”两个比方从反面进一步论证 （说明：通过生生之间，师生之间心灵的碰撞加深对课文的理解，进一步提高学生对学习的重要性的熟悉，并培育其形成正确的学习方法。） 随堂练习与学生展现 三、拓展迁移： 以“学问的重要性”为题，试着从正、反两方面来写一个比方句： 例： 1、“学问是生活的明灯，没有学问就如同在黑暗中远征。” 2、“没有学问的头脑就像不长谷物的荒地。” 拓展延长 古时候我国有“嫦娥奔月”的故事，这只是一种梦想，而现在人们利用飞船却真的可以登上月球。请你从课文中找一句话来概括这种状况。（“善假于物”） 宇宙飞船的创造，是现代科学进步的结果，也是学习的结果。 1969年7月16日上午，巨大的“土星5号”火箭载着“阿波罗11号”飞船从美国肯尼迪角放射场点火升空，开头了人类首次登月的太空飞行。参与这次飞行的有美国宇航员尼尔阿姆斯特朗、埃德温奥尔德林、迈克尔科林斯。在美国东部时间下午4时17分42秒，阿姆斯特朗将左脚当心翼翼地踏上了月球外表，这是人类第一次踏上月球。 在上古时代，人们也是有创造制造的，课文中有没有提到这一点？（“舆马”“舟楫”都是人