《一面》教学设计3篇1.docx

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1、 一面教学设计3篇 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，体会鲁迅先生喜爱劳动人民和关心进步青年的名贵品质。 3、学习抓住特征描写人物外貌的方法。 教学重点： 1、体会运用外貌描写刻画人物的方法。 2、感受鲁迅关心进步青年的高尚品行。 教学预备： 学生课前查找有关阿累，消灭铁流及鲁迅的资料，幻灯片。 教学时间：一课时。 教学过程： 一、谈话引入 揭题导学 1、出示鲁迅图片，问：同学们知道这个人是谁吗？ 师：过渡语：鲁迅先生诞生于1881年，逝世于1936年，距今年已经有73年了，他和我们生活在不同的年月，但是我们通过文字资料、电视、电影能知道一些关于鲁迅的事。谈谈你

2、熟悉的鲁迅是个什么样的人？ 今日我们要学习一篇和鲁迅有关的略读课文。（板书课题：一面） 我们已经学过许多略读课文，谁能来说说略读课文可以怎么学？（学生反应） （沟通：鲁迅的资料。） 2、现在请同学们看课文前面的学习提示，想想我们可以怎样来学习这篇课文。 反应：仔细阅读课文，说说课文讲了一件什么事，在眼里鲁迅是个什么样的人，再沟通沟通你对鲁迅又有了哪些新的熟悉。 二、整体感知理清脉络 师：过渡语：我们这节课围绕前2个问题来学习课文。由于我们今日刚学习第一篇关于鲁迅的文章，等把前2篇关于鲁迅的文章都学完后，再来沟通这个问题。 1、请看学习提示一（幻灯片）：自由读课文，想想课文讲了一件什么事？ 师提

3、示：我们都学过哪些概括课文主要内容的方法？学生回忆方法，并依据适合的方式完成提示一。 （沟通反应：） 2、是呀，只见了鲁迅先生一面，但是这一面却对的影响很大。你是从课文的什么地方读出来的？ （反应:课文的第30、31自然段。齐读） 师：从这段话中你读懂了什么？从哪些词看出来？依据学生的答复相机指导朗读。 (反应：咬紧了牙 哼都不哼一声 总是昂着头 反应：顽强不屈，坚决不移) 师：好，请你把这种坚决不移的精神读出来。 （板书：鲁迅先生是同我们一起的） 三、深入感知体会写法 师：过渡语：鲁迅究竟有什么力气，使得阿累始终用他作典范鼓励着自己呢？在的眼中，鲁迅究竟是个什么样的人呢？ 1、（幻灯片）默读

4、课文3-29自然段，找到描写鲁迅外貌的句子，并在句子边写写自己的想法。 板书：外貌（反应：齐读3个句子） 2、品读写鲁迅先生外貌的句子，比拟异同，体会写法。 （1）比拟一下这3处外貌描写有什么一样的地方？ （反应：都写了他很瘦。） a.从哪些词看出来？ （反应：瘦瘦的、大病新愈-） b.鲁迅先生怎么会这么瘦呢？他平常是怎么工作和生活的？可以结合课文中相关的句子，和自己搜集到的资料，还可以是自己的想象。（多追问：他平常吃的是什么，他每天工作几个小时，他都写了些什么书，他在给青年回信时会说些什么-） 反应：生说 师：过渡语：是呀，鲁迅的工作很劳碌，而生活很艰难，所以他瘦的叫人担忧。鲁迅曾经说过这样

5、的话：（幻灯片）这些话正是他勤勤恳恳、兢兢业业工作态度的写照。我们一起来读一读。 （2）读第2句，看看除了“瘦”，鲁迅先生还留给什么印象？从哪里看出来？ 反应：很有精神 （头发 胡子） 相机指导朗读：是的，尽管繁重的工作、艰辛的生活毁坏了鲁迅的安康，但击不垮他的精神和意志，请你朗读其次句，把虽身体瘦弱但是仍精神抖擞的鲁迅呈现在我们的面前。 个人读齐读 （3） 再读读这3次外貌描写，说说有什么不同。 反应：（板书：远看、近看） a.追问：从哪里看出来第三次比其次次看的更认真？ 反应： b.追问：其次次外貌描写和第三次是差不多的，有必要写第三次吗？用联系上下文理解的方法，到课文中去找答案。 沟通：

6、（板书：特写） c.我们在平常的写作中也可以运用这种写法。 3、请同学们快速扫瞄课文16 28自然段，想想还从鲁迅身上感受到什么？你从什么地方体会到的？ 沟通：（连续补充） 依据学生答复，相机（板书：言行）并说说在眼中，鲁迅是个怎样的人？（那么在眼中，鲁迅是个怎样的人呢？） 小结：通过外貌描写和言行描写来表达一个人的精神品质也是一种重要的写作方法。 四、总结课文 感悟提升 对鲁迅的熟悉仅仅是从这一面开头的吗？从什么地方看出来？ 反应沟通： 相机出示幻灯片：这几句话是对鲁迅一生最好的写照。大家一起读。 师：过渡语：阿累早在和鲁迅见面之前就特别熟识鲁迅的事，熟识鲁迅的书了，这一次见面只是更拉近了他

7、和鲁迅的距离，使他更坚决地沿着鲁迅的脚印前进。再读最终2段，让我们再次把鲁迅和阿累的形象印在脑中。 五、作业设计： 1、搜集鲁迅先生关怀青年成长的故事。 2、请同学们仿照本文的写法，为本班同学或教师画像。 一面优秀教学设计 篇二 一、教学目标： 1、正确读写“殷勤、失业、窘相、厚实、面孔、苗头、轻视、陡然、艰难、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈”等词语。 2、进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关心进步青年的高尚品行。 二、教学重点； 进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关心进步青年的高尚品行。 三、教学难点： 理解含义深刻的句子，学习描写人物的方法。 四、课前预备：

8、小黑板 五、课时安排： 1课时 六、教学过程： （一）谈话导入 师： 本单元的课文都与鲁迅有关，编者编排本组课文的目的就是让我们熟悉鲁迅，了解鲁迅。通过本单元的学习，到目前为止，信任大家肯定对鲁迅有了不少的了解吧！谈谈吧！ “鲁迅是一个宏大的文学家、思想家、革命家。” “鲁迅总是为别人想的多，为自己想的少。” “鲁迅爱帮忙别人，尤其是穷苦的老百姓。” “鲁迅对青年总是很关怀。” 。.。.。. 师：是的，鲁迅的文学成就令我们仰慕，他的精神品质更令我们敬佩。他对青年始终很关怀，据不完全统计，他一生共接待来访青年500多名，给青年回信3500多封，关怀过的青年不计其数。今日我们学习的这篇课文是一位青

9、年工人对鲁迅的回忆。 板书课题“一面”，读了课题你知道了什么？ “青年和鲁迅只见了一面。” （二）初读课文，了解主要内容 1、课文毕竟讲了一件什么事？赶快读读课文吧！ 2、检查生字，点生读 地窖、赫然、鲁迅译、后悔、莽撞、 窘相、捻着、踌躇、摩挲、颓唐、 捏着、熏黑、憎恶、虐待 3、沟通课文内容 “1932年秋，我在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事。” （三）聚焦外貌描写，研读体会写法 1、虽然“我”与鲁迅先生只见了一面，但给我留下了深刻的印象。鲁迅先生给我留下的第一印象是什么呢？ “瘦” 2、文中多处对鲁迅的外貌进展了描写，默读课文，划出相关句子。 “我向里面望了一下阴天，暗得很，只能模糊辨

10、出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。 “他的面孔黄里带白，瘦得教人担忧，好象大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，明显好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，似乎浓墨写的隶体“一”字。” “他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上” “黄里带白的脸，瘦得教人担忧；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的黄衫；隶体“一字似的胡须；左手捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。” “我又认真看他的脸瘦！” “我费劲地从里衫掏出那块带者体温的银元，放到他手里他的手多瘦啊！” 3、鲁迅先生为什么那么瘦？ “长期工作得不到休息” 师：确实是的，鲁迅先生是被工作拖垮

11、的，直到逝世的前三天，他还在写作因太炎先生的二三事。鲁迅先生就是这样一个人，他的一生都在写作、工作，他把他的一生都奉献个了革命事业。 4、这六处外貌描写除了写鲁迅先生“瘦”之外，还给我留下了怎样的印象？ “有精神”（教师板书：瘦而有精神） 师：从哪几处外貌描写能看出来？ “他的面孔黄里带白，瘦得教人担忧，似乎大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，明显好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，似乎浓墨写的隶体一字。” “黄里带白的脸，瘦得教人担忧；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体一字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。” 5、是

12、的鲁迅先生瘦而有精神，你能通过读，呈现“我”所见到的鲁迅先生吗？有感情地读一读这两处外貌描写。（生自读指名读齐读） 6、体会描写人物外貌描写的方法 师：认真读这两处外貌描写，有什么发觉？ “这两处描写有些重复。” 师：我们把期中任意一处删去行吗？为什么？ “不行，由于第一次是鲁迅先生向我走来，里我较远。其次次，我与鲁迅先生面对面，距离更近，看得更为认真，连烟嘴的颜色都写出来了。” （教师板书：由远及近） “其次次用了四个分号，似乎鲁迅先生的样子在我的脑海已经定格了一样。” 师：再读这六处外貌描写，你还能总结出其他描写人物的方法吗？ “先总的写鲁迅先生很瘦，再分别写了他的脸和手的瘦。” （教师板

13、书：从整体到局部） （四）解读人物，感悟品质 1、过渡：通过六处外貌描写，把鲁迅瘦而精神的形象刻画得栩栩如生，那么鲁迅毕竟是一个怎样的人呢？课文又向我们提醒了鲁迅的什么品质呢？快速读课文。 2、全班沟通 师：鲁迅是个怎样的人？ “他对青年很关怀。” （教师板书：关怀爱惜青年） 师：从哪你能看出来？ “他把两本书只卖给我一元钱。” （教师板书：廉价卖书） “他向我竭力推举铁流这本书 （教师板书:推举书） 师：这两本书消灭和铁流都是写的苏联国内革命战斗的故事，歌颂了革命英雄主义精神和革命乐观主义精神。鲁迅认为，这两本书是无产阶级的精神食粮，所以向我大力推举铁流这本书。 3、分角色读读我与鲁迅的对话

14、。（同桌读指名分角色读） 4、为了突出鲁迅的品质，采纳了什么描写方法？（语言描写和动作描写） 5、读完这局部，有难以理解的地方？学生质疑。 “我不懂，为什么青年没有说出鲁迅的名字？” 师：谁来帮帮他？ “青年确定是怕鲁迅的身份被暴露了，才没有说” （五）理解最终一句话的含义“鲁迅先生是同我们一起的” 1、过渡：我与鲁迅先生虽然只见了一面，但是对我的一生产生了深远的影响。读最终两个自然段，想想，“一面”对我产生了什么影响？ 2、沟通 “鲁迅先生给了我极大的精神鼓舞，即使我受尽非人的虐待，哼都不哼一声。” 师：你是怎样理解最终一句话的？ “这句话是青年在种种艰难和险恶面前顽强不屈的力气源泉。” 一

15、面教学设计 篇三 教学目标 1、正确读记“殷勤、失业、窘相、厚实、苗头、轻视、徒然、艰难、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈”等词语。 2、进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关心进步青年的高尚品行。 教学重点 体会运用外貌描写刻画人物的方法。 感受鲁迅关心进步青年的高尚品行。 教学预备： 学生课前查找有关阿累，消灭铁流及鲁迅的资料 教学时间： 一课时 教学过程： 一、谈话引入 同学们，我们了解一个人可以直接接触他观看他，但对于像鲁迅这样已经逝去的伟人我们从何了解呢？对！通过他的朋友、亲人、同事对他的评价中去了解。 “管中窥豹，可见一斑”我们学习和平常阅读的文章中，在鲁迅先生侄女周

16、晔眼中鲁迅先生是怎样一个人？在闻名作家萧红眼中是怎样一个人？在宏大的剧作家巴金眼中鲁迅又是怎样一个人？ 这些都是熟识了解鲁迅先生的人对他的看法和评价，那对于一个和鲁迅仅有一面之缘的公交车售票员阿累眼中，鲁迅先生又是怎样的一个人呢？今日我们将一起走进阿累眼中的鲁迅。 二、自读自悟 1、学生自由默读思索：争论本文主要讲了什么？勾画出表示时间、地点的词语或句子。按时间挨次复述课文内容，弄清事情的起因、经过和结果。 2、师生沟通一面所处的时代背景。 【评：在学生了解课文主要内容、理清课文脉络之后，沟通写作背景，对学生理解课文能够起到极大的帮忙作用，更好地体会鲁迅的高尚品行以及在当时状况下的特别行为。】

17、 3、在售票员阿累眼中，与鲁迅的一面之交，给鲁迅留下印象最深刻的是什么呢？（瘦） 4、勾画出描写鲁迅瘦的句子，写下你的感受。 5、认真品读写鲁迅先生外貌的句子，沟通鲁迅的“瘦”：“面孔黄里带白，瘦得教人担忧，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的脸瘦！”、“他的手多瘦啊！” 为什么他如此的面黄肌瘦？ 鲁迅的“精神抖擞”：“头发一根一根精神抖擞地直竖着”、“胡须像浓墨写的隶体一” 6、一次整体写，两次写手，三次写脸，你从刻意的“瘦”描写中体会到鲁迅是一个什么样的人呢？ （既是外貌特征，又是鲁迅刚毅顽强的性格的表达） 6、是怎样一个人？你从哪里看出来的？ 学生反应沟通 7、同桌互读描写外貌的

18、句子。 三、认真品读鲁迅对青年的关心 1、透过的文字，在这短短的一面中，鲁迅先生赐予怎样的关心呢？你从中体会到什么？ 2、这一面对“我”产生了怎样的影响呢？学生结合课文内容谈自己的感受。 “一面”给人的印象是深刻的：廉价卖书，亲自送书给一般工人，这是对劳动人民的深切关心；恳切推举别人的书，多么地谦逊；那“微笑、点头”蕴含了先生对青年一代的信任和盼望 这一面给人的力气是无穷的：以“鲁迅先生是同我们一起的”鞭策自己，不断进步，时刻记住鲁迅先生和劳累群众永久在一起的！ 师：这一面给留下了深刻的印象，产生了深刻的影响，所以，牢牢地记住了这难忘的“一面”。 四、拓展写作 抓住特征描写外貌，并通过外貌描写表现人物的思想性格。 全文的最大胜利之处，是通过赠书过程中对鲁迅的肖像、语言和行动等方面的描写，刻画了鲁迅先生的崇高形象，表现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的精神。请同学们仿照本文的写法，为本班同学或教师画像。 五、课后作业 搜集鲁迅关怀青年成长的故事。 以上就是一秘为大家带来的3篇一面教学设计，盼望可以对您的写作有肯定的参考作用。