《冬阳童年骆驼队》教学反思7篇.docx

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1、 冬阳童年骆驼队教学反思7篇 冬阳童年骆驼队其中有一段话：教师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不焦急，渐渐地走，总会到的；渐渐地嚼，总会吃饱的。 其实，在语文教学何曾不是这样？文本只有“渐渐地咀嚼”，才能品尝出语文的味道出来。 一、应花时间让学生“咀嚼” 昨天我开了一节公开课冬阳童年骆驼队。在教学过程前半段，我让学生通过小组合作，对他们觉得好玩的片断进展学习，让他们反复去咀嚼课文。因此当学生进展汇报的时候，他们都把各自的体会说出来了，而且有些学生用了许多“现代语”进展陈述，比方“现代”、“粉丝”等等，真的令我感到耳目一新。后来评课的曾教师说这个环节的胜利之处是在于我舍得花时间去让学生进展咀嚼

2、，他们会把自己的体会说出来，也证明白他肯定程度上读懂了课文。因此，在这环节的时候，自己也很兴奋，由于我的兴奋被他们的精彩发言激发了。 二、应让学生懂得“咀嚼”的方法 虽然这节课，学生的发言沟通很广泛。但许多的答复都是外表的东西，并没有直接深入到语言文字当中去。从这节课当中，我发觉，课堂是活了，但是，怎样让学生去养成“咀嚼得更有味”的习惯呢？许多学生惯于用自己的话去复述这段话的内容，其实，这只是很初步的一个体会。那么如何把这样浅的体会上升到比拟高的感悟呢？需要我们平常贯彻给学生咀嚼的方法。“抓关键词体会，联系上下文、联系生活实际、想像”等等理解句子的方法，在课堂中要常期落实，这样学生的咀嚼就不会

3、只停于复述句子意思的层面上。这样，学生读书才会更加有味道。 三、应在学生“咀嚼”的时候给肯定的训练 朗读感悟是语文学习的重要手段，我这节课也是充分让学生在朗读的根底上进展感悟，所以课堂活了。但是，在课堂活了之余，自己想想：这节课语文味是不是淡了一些呢？想到这里，我就会想一个词，就是“训练”。语言学家张志公提倡语文要多多进展“语文训练”，而且要扎扎实实地训练。虽然在课堂上，并不是机械地去为了训练而进展训练，究竟那样是很枯燥。但是，假如在感悟上训练得当的话，往往会可以让学生在言语训练中受到情感的熏陶与才智的启迪。一位教师在上我不是最弱小这篇课文，教师在教学中，大多是让学生在朗读的根底上谈一谈自己的

4、体会，说一说从中感悟到什么，学生感悟往往流于外表，这节课跟我的课差不多。但另一位教师却是在进展这一段话教学时，从语文训练的角度动身，出示：“萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”然后问：“你觉得在括号里可以填上哪些词语？”学生很快地填上了“立即、快速、轻轻地”接着，在学生的沟通中品尝到了这一段文字的思想内涵。这个环节，教师从揣摩词语的精当入手，实则在语言训练中，引领学生深入文本的世界，学生把握的不仅是正确使用词语的技能，同时也受到情感的熏陶。这样比单纯让学生说一说体会到什么要深透得多。同样，在这一节课中，林海音的文字是很朴实、生动的，四个片断都写得很真挚。假如我在某些重要的片断

5、中，插入一些语文训练的话，学生对的童年生活特殊是学驼咀嚼的时候的画面会理解地更加的透彻、深入。 冬阳童年骆驼队教学反思 篇二 本文是小说城南旧事的序言，以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清楚，又那么模糊。骆驼队是留在童年里鲜亮的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中奇妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真实地看到了对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。 教学的时候，我让学生从课题入手，让学生说说读了这个课题有什么想法。这类课题学生在课本上第一次接触到，他们会有一些新的想法，比方，觉得这个课题很特殊、很有意思；联想到冬天的太阳、缓缓

6、行进的骆驼队儿童诗两首仿写；联想到诗，感受到节奏感和语言的美妙等等。在学生对课文有了剧烈的阅读期盼的时候，阅读兴趣就被激发起来。然后让充分自读，读熟课文，了解内容。本文布满了童真、童趣，学生学习的积极性也比拟强。 冬阳童年骆驼队教学反思 篇三 下面，我以自己执教冬阳童年骆驼队这篇文章为例，谈谈我的一些教学反思。 课文围绕骆驼队，回忆了小英子童年的几件事。为了让学生走进这些童年的回忆，我通过抓重点词句，来引导学生体会对童年的思念之情作为我本课时的教学目标。 为了更好落实本文的教学目标，我将训练点定格于描写这几件事的段落当中，抓住印象深刻的场景和画面，从而进展落实。 文章中有一个细节，描写童年的林

7、海音和爸爸争论骆驼脖子上的铃铛是干什么的，童年的浪漫与诗意，成人世界的现实与理性，在这样的描述中形成了鲜亮的比照。我提出了一个问题：“假如这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你准备怎样答复？”一石激起千层浪，学生热闹地表达了自己的想法。在这个环节中，教师的设问引起了学生思维的警觉，孩子们表现了惊人的想象力和制造性。 在这节课上，有过屡次这种真诚的师生对话。师生心灵的伸展，思想的灵动，又使课堂变得深刻而丰富。 学，然后知缺乏；教，然后知困。 听了“如何吃透教材”的专题讲座，沈教师运用了一系列生动案例，深入浅出地畅谈了关于“吃透教材”的有效内容。我学习之后，有了深深的感受：学，然后知缺乏；教

8、，然后知困。并明确了在教学中应留意的。事项及要求，对教师能更快地进入教学状态起到了促进作用。 沈教师讲如何吃透教材，其中提到一点是“细读文本、诠释文本”。我针对这点谈谈我的学习心得。 “文本细读”正是语文教师积淀言语阅历、猎取言语感悟、启迪言语才智、砥砺言语人格的重要路径和平台。 教师只有首先实现自己的文本细读，而不是被教参、教学设计集萃之类的参考书先行遮挡了自己的解读，才能实现自己的“在场”。文本细读首先关乎的是教师自身做为一种专业人格的存在。套用一句哲语，“我读故我在”。也因此，文本细读的终极意义不在于教师肯定要读出多少“人之未见，人之未发”。 那么，教师如何真正实现自己的文本细读呢？我的

9、感受和体会是： 第一，你用多少自信、多少毅力挑战自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力实现自己的文本细读。要实现文本细读，首先要解决的是教师自身的“精神惰性”问题。 其次，在进入文本时，重要的是要始终保持一种全然进入的敏感和警觉。肯定要翻开自己的生命，去教参之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，让自己的精神胸怀放开再放开。 第三，你有多种姿势进入文本的可能和自由。“活在文本中”，是你可以选择的一种进入姿势。你让自己走进文本的世界，成为文本生活中的一个角色，“千万次地问”，是你可以选择的另一种姿势。进入文本，你不再轻信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言语之流中，你总是时不时加以打断，你问：这

10、样言述毕竟在言述什么？为什么会这样言述？为什么只能这样言述？用意何在？启发何在？ 第四，细读文本的终极意义就是细读自己。文本是一个漂亮的倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你对文本细读就有多深；你的精神倒影有远，你对文本细读就有多远。因此，不是文本，而是你的文化视野、言语禀赋、审美旨趣、精神高度、生命境地打算着你的细读。 对于“吃透教材”，我切记着沈教师的友情提示：“教材内容丰富，要求不宜提高；教学思路清楚，贵在质朴自然；安排课堂练习，切实打好根底；改革考试评价，精确把握难度”。 冬阳童年骆驼队教学反思 篇四 听了实习教师马xx讲的第六课冬年童年骆驼队，利用课间

11、与实习教师进展了沟通，总结了这节课上消失的一些问题。 这堂课整体上效果是不错的，课堂上学生都积极地回答下列问题，整节课都比拟活泼；并且改正了上节课的问题，提前调试了课件。整堂课的思路都比拟清楚，学生们学完这堂课以后在脑海中形成了比拟清楚的脉络，能够更好地把握课本学问。 但这堂课还有很多缺乏的地方，总结如下： 上课提问时要顾及到全班同学，不要只局限于几个学生；课程内容尽量讲重要的地方，不要把时间铺张在没必要的学生一看就明白的内容上；对于课文中的问题，不要给学生模棱两可的答案，尽可能准确，并且清晰地传达给学生；上课时不要忘了板书课题；对于的资料，不需要消失在幻灯片中；学生初读课文的要求不要太简洁，

12、应当符合他们的年龄特征；文章需要精讲的局部要细致入微地去讲，不重要的内容可以一笔带过，利用好上课时间；对待学生易出错的字，要认真讲；讲课时声音尽可能均衡，不要忽高忽低，或者声音太小，最起码应当保证全部的学生都能够很清晰地听到；课件制作上存在问题，课件的制作过于简洁，课件上全是黑色字体，不能吸引同学们的视觉留意力，无法引起学生们的学习兴趣；应当多用一些卡通的图画当背景，文字的颜色尽量多彩一点，以便更好地教学；对文章的侧重点把握有点欠缺，没有给学生讲清晰语文同步的题目，这样做起来学生们简单出错；建议讲课的时候要把语文同步的相关内容捎带上，这样既可以更好地完成教学任务，也有助于减轻学生的课业负担。

13、盼望这位实习教师在讲下节课时能够表现更好。 冬阳童年骆驼队教学反思 篇五 今日与学生们一起感受了冬阳。童年。骆驼队这篇课文，从心底里我很喜爱这篇课文，喜爱朴实纯真的笔调、梦境般的语言。在这种淡淡的回忆中，感受对童年的魂牵梦萦，对早已远走的童年的依依留恋。 回过头来品尝，在教学这一课的过程中，我觉得自己处理的比拟好的是“我”回忆童年发生的第四件事问妈妈骆驼队到哪里去了，这个细节表达了幼小的“我”对骆驼队的深深思念。我抓住妈妈“总是问，总是问，你这孩子”一句，我先让学生尽量去想“ 我在课文里还问了哪些问题？”学生立刻就从课文中找出了答案，接着我再问“她还可能会问哪些问题呢？”学生也是孩子，这一问，

14、学生的兴趣就调动起来了，有的学生说：“她还可能会问为什么骆驼会脱毛？”有的学生说：“她还可能会问骆驼队从哪里来？”有的学生还说：“她还可能会问为什么到了晚上天就黑了呢？”等等，课堂一扫之前的那份由于人生沧桑而造成的模糊沉重感，由此一问，学生和文章，和一下子联系到了一起。接着在教学最终两个自然段时，我又结合课堂中反复诵读的那句“我也不会再问了”，我说“哪些问题我不会再问了？”这个问题很简洁，学生只要把之前海阔天空的种种惊奇的问题重复一遍即可，但是，学生在否认自己之前提出的种种问题的时候，内心中感受到的决不仅只是否认几个问题那么简洁。一个个消逝的问题，其实代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真

15、。可以看到，学生在答复这个问题时，神情变得凝重起来，课堂气氛一下子变得沉重起来，所以当最终我说把最终两段连起来读一下的时候，我清楚可以从他们的神情中感受到他们对于童年一去不回头的淡淡的伤感，那缓慢，悠长的朗读声，好像他们已经与林海音融为一体一般。 总之我认为，语文教学，要到达的不是教师要做到什么，而是要通过教师的引导，使学生要到达肯定的理解。 冬阳童年骆驼队教学反思 篇六 冬阳童年骆驼队这篇课文，先引起我兴趣的不是课文内容，而是文章的林海音。过去我们曾经学过她的一篇文章窃读记，当时给我们留下了极深刻的印象，我们清晰地记得文中的一句话：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”曾经在同学们中间轰动一

16、时。因此，林海音这个名字我们都还记忆犹新。今日又读到她的文章，不仅感到似曾相识，更有进一步了解她的欲望，想了解她的成长经受、了解她的写作风格。 当课文插图里的小姑娘与窃读记里插图中长得一样时，我们感觉更亲近了。课后资料袋的介绍，证明了我的想法这是一部自传体小说。也就是说从文章中就可以看到的影子。我从网上如愿以偿地查到了城南旧事的资料。令我惊喜的是里面的插曲送别竟是多年以前我就熟识的老歌。我就这样喜爱上了这篇课文，不如说是喜爱上了林海音。 于是我明确了本课的学习目标我要让学生借助课文走进和她的作品城南旧事： 、明确“自传体小说”这种体裁，介绍小说城南旧事中的几个故事。学生知道故事中仆人公的经受与

17、相近，产生了兴趣，借助于学生的奇怪心，就势给他们补充了其中的一段文字，加深了对这部书的宠爱之情。 、然后处理课文详略清楚。“教师教给我，要学骆驼，沉得住气。”借此使学生又了解了所承受的教育要有坚持不懈的精神。 、最终重点指导朗读课文最终两自然段。其一是让学生感受美丽厚实的语言表达；，其二是让学生体会真挚的情感；其三是这些句子特殊适合朗读训练的指导。 作为一名语文教师，我过了一把朗读瘾。我极其投入的范读感染了学生，学生也读得有声有色。当我走出课堂时，一种欢乐，来自心底，又布满全身，那可能就是成就感。随即一名学生追上来说：“教师，我们全班集体订城南旧事这部书吧！”把我说了愣了什么意思？“我想买，可

18、不知哪有。咱们集体买吧。”原来如此。我告知了他可能买到这本书的地方。 无论他能不能买成，但在他的头脑中城南旧事这部书不会再生疏了。这不就实现了拓展吗？假如每一课都能给学生留下一个这么深刻的点，日积月累将会是一笔多么珍贵的财宝啊！ 冬阳童年骆驼队教学反思 篇七 课文围绕骆驼队，回忆了小英子童年的几件事。为了让学生走进这些童年的回忆，我通过抓重点词句，来引导学生体会对童年的思念之情作为我本课时的教学目标。为了更好落实本文的教学目标，我将训练点定格于描写这几件事的段落当中，抓住印象深刻的场景和画面，从而进展落实。 文章中有一个细节，描写童年的林海音和爸爸争论骆驼脖子上的铃铛是干什么的，童年的浪漫与诗

19、意，成人世界的现实与理性，在这样的描述中形成了鲜亮的比照。我提出了一个问题：“假如这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你准备怎样答复？”一石激起千层浪，学生热闹地表达了自己的想法。在这个环节中，教师的设问引起了学生思维的警觉，孩子们表现了惊人的想象力和制造性。 在这节课上，有过屡次这种真诚的师生对话。师生心灵的伸展，思想的灵动，又使课堂变得深刻而丰富。 教学中，开篇创设情境，深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思，拉近学生与文本的距离。从课题入手，借这三个意象鲜亮的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，悦耳的驼铃，奇怪的孩子虽说与真正理解课文还有肯定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。观赏一组老北京城南生活的泛黄老照片，把学生融进了课文的意象和情感空间。 它山之石可以攻玉，