教育学知识点(华东师范大学教师资格证版本).docx

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1、教育学知识点总结第一章教育与教育学第一节教育的开展一.教育的概念1.教育是培养人的一种社会现象），是传递生产经历和社会生活经历的必要手段，是保证人类社会延续和开展 的一种社会活动）。教育的质的规定性：培养人的活动把“教与”育连在一起，最早见于孟子尽心上）中的“得天下人才而教育之，自此，便有“教育 一 1司O广义的教育是一切有意识的增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。狭义的教育专指学校教育，以影响人的身心开展为直接目标的社会活动。教育的本质属性：教育者根据一定的社会要求，有目的，有方案，有组织地培养人的社会活动。对受教育者的 身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。2 .教

2、育的三种基本要素教育作为培养人的社会实践活动，它是一种相对独立的社会子系统a教育者（教育活动中的主导者b受教育者学习的主体，教育活动的 基本要素）c教育影响（教育实践活动的手段，教育活动的中介）三者的关系：相互独立又相互联系教育的属性本质属性：教育是培养人的社会活动社会属性：永恒性历史性阶段性相对独立性3 .教育的起源a教育的神话起源论；b教育的生物起源论利托尔诺和沛西能）；c教育学的心理起源论起源于儿童对成人的无意识模仿，孟禄）；d教育的劳动社会）起源论（教育的社会起源论，认为教育最 基本的起源首先是劳动；其次，起源于人的自身 开展的需要；教育最 基本的源泉首先是劳动）学校的出现是教育形成自

3、己相对独立形态的标志。二.学校教育制度1 .学校教育制度的含义广义的教育制度是指一个国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和 教育的机构体系。狭义的教育制度，即学校教育制度，简称学制，指各级各类学校系统。它规定各级各类学校的性质）、（任 务）、入学条件）、（学习年限及其相互之间的关系。学制包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育四个阶段学制建设的依据:1）2）3）4）生产力开展的水平和科学技术开展的状况社会的政治、经济制度受教育者的年龄特征、身心开展规律和知识水平 本国的文化历史传统。国内外学制经历结合。2 .学校教育制度学校教育制度在形式上的开展正规教育的

4、主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度的建设，又称制度化教 育。教育制度的开展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。前制度化教育始于与社会同一时期 产生的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的废 科举，兴学校，以及随之公布的全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的钦定学堂章程（又称壬寅学制）以及1904年的奏定学堂章程 （又称癸卯学制）。相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：教育不应再限于学校的围墙之内。 现代教育制度开展的趋势加强学前教育并重视与小学教育的衔接强化普及义务教育

5、并延长义务教育年限 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向开展高等教育的类型日益多样化学历教育与非学历教育的界限逐渐A1课程方案的概念课程方案是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设 置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进展划分。义务教育的教学方案的特征：（1）强制性、（2）普遍性、（3）根基性。课程方案是根据教育目的和各级各类学校的培养目标制定的。（2）课程方案的内容教学科H的设置学科顺序课时分配学年编制与学周安排（3）课程方案编制的原则一是保证实现教育目的与任务，表达课程构造的完整性。二是依据科学的课程理论，处理好课程系统

6、内部范畴的几个 基本关系，表达根基性和多样性。三是以教学为主，全面安排；精简课程，加强根基知识教育和有利于开展学生特长；知识体系相对完整，保证学 科间的合理关系；注重统一性与灵活性、稳定与变革相结合。（4）课程方案对学校和教师的指导意义课程方案表达了国家对学校教育的统一要求，是学校组织教学工作、确定工作步调的依据，是指导教师进展教学 和其他活动的依据。B教学大纲教学大纲即学科课程标准，是课程方案中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定 了学科的教学目的与任务、知识的范围、深度和构造、教学进度以及有关教学法的 基本要求。教学大纲是课程方 案的分学科展开。教学大纲是国家对

7、各门学科的教学提出的统一要求和具体规格，是编写教科书和教师进展教学的主要依据，是衡量 各科教学质量的重要标准。C教科书教科书又称课本，它是根据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。它是教学大纲的具体化。 教科书编写应遵循的基本原则有：第一，按照不同学科的特点，在内容上表达科学性与思想性。第二，强调内容的根基性。第三，在保证科学性的前提下，必须注意到 基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。第五，教科书的编排形式要有利于学生的学习。第六，教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔

8、接。四、课程实施课程实施是指把课程方案付诸实践的过程，它是到达预期的课程目标的 基本途径。课程实施的过程构造：（1 ）安排课程表（应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则）；2 ）分析教学 任务；（3 ）研究学生的学习特点；（4 ）选择并确定教学模式；5 ）规划教学单元和课；6 ）组织教学活动;（是课程实施方案的展开过程）：（7）评价教学活动的过程与结果。五、课程评价课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前开展的起点。1.课程评价的主要模式有哪些（1）目标评价模式（在泰勒的“评价原理和“课程原理根基上形成的，以课程目 标为中心展开）；（2）目的游离评价模式（美国学者斯克

9、里文提出）；3） CIPP评价模式包括四个步骤：背 景评价、输入评价、过程评价、成果评价）2课程评价过程中要经历那些步骤（课程评价的 基本阶段）：第一步，将焦点集中在所要研究的课程现象上；第 二步，搜集信息；第三步，组织材料；第四步，分析资料；第五步，报告结果。第七章教学（上）一、教学工作的意义和任务1 .教学的概念教学是教育目的标准下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学是学校进展素质教育的 基本途 径。教学包含哪些方面11）教学以培养全面开展的人为 基本目的；（2）教学由教与学两方面活动组成；（3）教 学具有多种形态，是共性与多样性的统一2 .教学的意义（1 ）教学是社会经历得

10、以再生产的主要手段；2）教学为个人全面开展提供科学的根基和实践；3）教学是教育工作构成的主要局部，又是教育的 基本途径。教学是学校教育中最 基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。3 .教学的一般任务教学任务受人们追求的教学价值取向决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。教育任务的决定，要受教育目的、学生年龄特征、学科的特性以及教学的时空条件等因素制约。教学以促进学生德、智、体、美等方面全面开展为 基本目的。教学的一般任务1）传授系统的科学根基知识和 基本技能。12）开展学生智力、体力和创造才能。3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观根基。（4） 关注学生个性开

11、展。教学的首要任务是引导学生掌握科学文化根基知识和 基本技能。教学所传授的根基知识，是指形成各门科 学的基本领实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。二、教学过程历史上对教学过程的各种理解孔子：把学习过程概括为学一思一行的统一过程；夸美纽斯：主张把教学建设 在感觉活动的根基上；赫尔巴特：认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程；杜威：认为教学过程是学生 直接经历的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程；凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程。1 .教学过程的概念教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心开展的特点，通过指导学生有目的、有方案地掌握系统的文化科学 根基知识和 基本技能，同时身心

12、获得一定的开展，形成一定的思想品德的过程。2 .教学过程的本质教学过程是一种特殊的认识活动，是实现学生身心开展的过程。特殊的表现：教学过程是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。学生认识的特殊性表现在：认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识。3 .教学过程的特点基本规律）（1）间接经历与直接经历相结合A学生以学习间接经历为主，B学生学习间接经历要以直接经历为根基。教学中学生学习的主要是间接经历，学生学习间接经历要以直接经历为根基。教学中学生直接经历的获得，与人 类实践活动中直接经历的获得有什么不同教学中往往将直接经历典型化、简约化，主要方式是实验、演示、教学录 象，

13、参与一定的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情境让学生体验等。选择的经历材料是经过改造的、少量且 能反映事物本质特征的。掌握知识与开展智力相统一A掌握知识是开展智力的根基；B智力开展是掌握知识的重要条件；C掌握知识与开展智力相互转化的内在机制；智力开展是防止单纯抓知识教学或只重能力开展的片面性。掌握知识与开展智力相互依存，相互促进，两者统一在 同一教学活动中。教学过程中知、情、意的统一教学中强调激发学生兴趣和求知欲，调动学生学习的积极主动性，养成良好的学 习习惯和刻苦勤奋的学习态度，不仅要学会学习，而且耍学会生活、学会做人（4）教师主导作用与学生主动性相结合教学活动是教师的教和学生的学组成的双

14、边活动A.教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作 用；B.学生作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；C.建设合作、友爱、民主平等的师生交往关系。4.教学过程的构造教学过程的构造指教学进程的基本阶段。按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段。1）引起学习动机2）领会知识3）稳固知识4）运用知识5检查知识.在教学过程的 基本阶段中，居于中心环节的是领会知识，它包括使学生感知和理解教材。三教学原则和教学方法1 .教学原则1）教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的 基本准则。2）我国中学常

15、用的教学原则：A.直观性原则：直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的 清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和开展认识能力。贯彻直观性原则的基本要求是：a正确选择直观教具和现代化教学手段；b直观要与讲解相结合；c重视运 用语言直观。B.启发性原则：启发性原则指在教学中教师要成认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探 索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的 基本要求：a调动学生学习的主动性；b启发学生独立思考，开展学生的逻辑思维能力；c 让学

16、生动手，培养独立解决问题的能力；d发扬教学民主。孔子提出的“不愤不启，不慌不发；学记中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；苏格拉底的“产 婆术均表达了教学的启发性原则C.稳固性原则：稳固性原则是指教学要引导学生在理解的根基上结实地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速 再现出来，以利知识技能的运用。贯彻稳固性原则的 基本要求：a在理解的根基上稳固；b重视组织各种复习；c在扩大改组和运用知识中积极稳 固若何组织学生复习要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习方法的多样化。指导学生掌握记 忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。D.循序渐进原则循序渐进原

17、则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识开展的顺序进展，使学生系统地掌握根基知识、基本 技能，形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进原则的基本要求：a按教材的系统性进展教学；b注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；c 由浅入深，由易到难，由简到繁。d将系统连贯性与灵活多样性结合起来。学记提出的“学不蹬等、“不陵节而施、“杂施而不孙，则坏乱而不修均表达了教学的循序渐进原则 E.因材施教原则：因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进展差异教学，使每个学生都能获得最正 确的开展。贯彻因材施教原则的 基本要求：a针对学生的特点进展有区别的教学；b采取有效措施，使有才能的学生得到

18、充分的开展。F.联系实际原则：理论联系实际原则是指教学要以学习根基知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问 题和解决问题，到达学懂会用、学以致用。贯彻理论联系实际原则的 基本要求：a书本知识的教学要注重联系实际；b重视培养学生运用知识的能力；c正 确处理知识教学与技能训练的关系；d补充必要的乡土教材。2 .教学方法1）教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。选择与运用教学方法的 基本依据：a教学目的和任务的要求b课程性质和教材的特点c学生的特点d教学时间、 设备、条件e教师业务水平、实际经历及个性特点2）中学常用的教学方法：A讲授法基

19、本要求：讲授内容要有科学性、系统性、思想性；注意启发；讲究语言艺术B.谈话法基本要求：要准备好问题和谈话方案；要善问；要善于启发诱导；要做好归纳小结C.讨论法基本要求：讨论的问题要有吸引力；要善于在讨论中对学生启发、引导；要做好讨论小结D.演示法基本要求：做好演示前的准备；要使学生明确演示的目的、要求与过程；讲究演示方法E.练习法,基本要求：提高练习的自觉性；循序渐进，逐步提高；严格要求F.实验法基本要求：做好实验前的准备；明确实验的目的、要求与做法；重视指导及教师的示范作用；要求学生独立 操作，做好实验小结第七章教学（下）教学工作的 基本程序1 .备课备课要做好三方面的工作：钻研教材；了解学

20、生；设计教学进度方案。教学通常要制定三中教学进度方案：学期教学进度方案；单元方案；课时方案，即教案。教师若何写好课时方案教案）a进一步研究教材，确定教学重点和要注意解决的难点；b确定本课时教学目的; c考虑进展的步骤，确定课的构造，分配教学进程中各个步骤的时间；d考虑教学方法的运用、教具的准备和使用 方法及板书设计；e最后写出课时方案。完整的课时方案，包括以下工程：班级、学科名称、授课时间、题目、教 学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。2.上课（1）课的类型与构造A.课的类型是指根据教学任务划分课的种类。根据教学的任务：新授课，稳固课，技能课，检查课。一节课所完成任务的类型数，课

21、的类型可划分为单一 课和综合课；根据使用的主要教学手段可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。B.课的一般构造主要指综合课的主要环节）包括：组织教学、检查复习、讲授新教材、稳固新教材、布置课 外作业等。12）若何上好一堂课1 一堂好课的标准）：A.目标明确、B.内容正确、C.方法得当、D.表达清晰、E.组织严密、F.气氛热烈。3 .作业检查与批改4 .课外辅导5 .学业成绩考察与评定学业成绩考察与评定学生学业成绩的评价是教学工作的一个重要环节。所谓学业评价，是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、 有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证

22、据，并对学生的知 识和能力水平进展价值判断的过程。学校通过对学生学业成绩的评价，可以检查教.学的完成情况，从检查中获得反响信息，可以用来指导和调节教学 过程和学习过程，从而改善教学，提高质量。学生学业评价的方法观察法测验法调查法自我评价法学生学业评价的方式常见的评价方式有考察和考试。考察与考试的结果一般都量化为分数显示出来，常用的记分法有百分制和等级制两 种。A.测验与目标：测验要考察教学是否实现了两个维度目标的穿插（教学内容的目标，心里操作和开展目标）B.试题类型：供答题，选答题；常用的测验有：论文式测验、客观性测验、问题情境测验和标准化测验。C.测验的效度、信度、难度和区分度测验的效度：指

23、一个测验能测出所要测量的属性或特点的程度。测验的信度：又称测验的可靠度，指一个测验经过屡次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的 准确性程度。测验的难度：指测验包含的试题难易程度。测验的区分度：指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。D.评价二.教学组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进展活动的构造。在教学史上先后出现的 影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。个别教学制班级授课制班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与只是程度编成固定的班级，根据周课表和作息 时

24、间表，安排教师有方案地向全班学生集体上课。班级授课制的产生与开展班级授课制（也叫集体教学或课堂教学）：最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的大 教学论（1632年）；我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆；1902年，清政府 公布钦定学堂章程后，班级授课制在全国广泛推行，直至现在，它仍是我国各级各类学校教学的基本组织形 式。班级授课的主要优缺点优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以适应 学生个别差异，不利

25、于因材施教；班级授课的时间、内容、进程都固定化，形式化，不能容纳和适应更多的教 学内容和方法分组教学制外局部组：打破传统的按年龄编班的做法，按学生的能力或学习成绩编班内局部组：在传统的按年龄编班的年级内，按学生的能力或学习成绩开展变化来编组进展教学（4）设计教学法：学生自己决定学习目的和内容道尔顿制：教师制定自学参考书，学生自学和独立作业三.教学策略L教学策略专以表示为到达某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。教学策略的 基本特征：综合性、可操作性、灵活性2.教学策略的主要类型：（1）内容型策略2）形式型策略3）方法型策略（4）综合型策略教学过程中若何有效提供学习内容是教学策略的核心内容

26、。具体讲，有两条途径：（1）构造化策略（2）问题化 策略。第九章德育一.德育的意义、目标和内容1、德育的实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体思想品德。德育是思想教育、政治教育和道德教育的 总称。德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。2、德育的意义：1）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；2）德育是青少年安康成长的条件和保证；（3）德育是实现教育目的的条件和保证。3、德育目标德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成开展上所要到达的总体规格要求。德育目标是德育工作的出发点和归宿，指导、调节、控制着整个德育活动。制定德育目标的主要依据：a时代与社会开展需要b国家的教育方针和教育目

27、的c民族文化及道德传统d受教育者思想品德的形成、开展的规律及心理特征4、我国学校的德育内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理安康教育。心理安康教育的内容包括：学习辅 导、生活辅导、择业指导二.德育过程1 .德育过程的概念、与品德形成过程的关系德育是思想品德教育过程，从本质上讲是个体的社会化与社会标准个体化的统一过程。学生的品德形成是社会通过各种渠道把道德贵发传递给年亲人一代的过程主动的）2 ,德育过程的构造是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式。通常由教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个相互制约的要素构成。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛

28、盾。3 .德育过程的基本规律：（1）学生的知（知识）、情情感）、意意志）、行（行为）诸因素统一开展的规律；知即道德认识，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据；情即道德情感，它伴随品德认识产 生开展并对品德认识和品德行为起着鼓励和调节作用；意即道德意志，是解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行 为的力量；行即道德行为，它受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。四个 基 本要素是相互作用的，“知是根基，“行是关键，德育最后就是要到达使学生品德在知、情、意、行等方面的 和谐开展。2）学生在社会活动和交往中形成思想品德规律；活动和交往是学生品德形成的根基。3）学

29、生思想内部矛盾转化规律；4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律三.德育的原则、途径和方法1 .德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的 基本要求。我国中学德育的 基本原则（或说德育工作的 基本要求）：1）导向性原则；导向性原则是指进展德育要有理想性和方向性，以指导学生向正确的方向开展。贯彻导向性原则的 基本要求：a坚持正确的政治方向；b德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求;c要把德育的理想性与现实性结合起来。疏导原则；疏导原则指进展德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻疏导原则的 基本要求：a讲明道理，疏导思想

30、；b因势利导，循循善诱；c表扬鼓励为主，坚持正面教 育。3）尊重学生与严格要求学生相结合原则（马卡连柯）；尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进展德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的 严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。贯彻原则的基本要求：a保护、尊重和信赖学生；b要求教育者对学生提出的要求，要作到合理正确，明确 具体和严宽适度；c要求教育者对学生提出的要求要认真执行。（4）教育的一致性与连贯性原则；教育的一致性与连贯性原则是指进展德育应当有目的有方案的把来自各方面对学生的教育影响加以组织，调 节，使其相互配合，协调一致，以保障学生的品德能按教育

31、目的的要求统一开展贯彻原则的 基本要求：a要统一学校内部个方面的教育力量b要统一社会各方面的教育影响 c对学生进展德育要有方案有系统的进展因材施教原则因材施教原则是指进展德育要从学生的思想认识和品德开展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进 展不同的教育。贯彻该原则的 基本要求：a深入了解学生的个性特点和内心世界；b根据学生个人特点有的放矢地进展教育, 努力做到“一把钥匙开一把锁；c根据学生的年龄特征有方案地进展教育。2 .德育的途径是指德育的实施渠道或形式：1 ）政治课与其他学科教学（德育的 基本途径）；（2 ）课外活 动与校外活动；（3 ）劳动；14共青团活；（5）班主任工作。3 .德

32、育方法包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。我国德育的基本方法：m 说服法（讲解，谈话，报告，讨论，参观）2）典范法（伟人的典范，教育者的示范，学生中的好典范）3）锻炼法（练习，制度，委托任务，组织活动）4陶冶法（人格感化，环境陶冶，艺术陶冶）5）表扬奖励与批评法四.德育模式1.认知模式，当代最具影响的德育模式，由瑞士学者皮亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步开展。1）认知模式的特征：A人的本质是理性的B必须注重个体认知开展与社会客体的相互作用C注重研究个体道德认知能力的开展过程(2)认知性道德开展模式实施德育的方法和策略：A了解学生当前道德判断开展水平；B运用道德难题引起学生的意见分

33、歧和认知失衡；C向学生提醒比他们高一阶段的道德推理方式；D引导学生在对比中自动承受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；E鼓励学生把自己的道德判断付诸实施。2、德育认知模式中“道德两难问题的教育意义(道德两难指的是涉及两种道德标准两者不可兼得的情境或问题) 首先，道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的开展；其次，道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性，使 他们自觉意识到自己的道德标准在现实生活中可能存在的矛盾和冲突；第三，道德两难问题可用于提高学生在道德 问题上的行动选择能力；第四，道德两难问题可用于深化学生对各种道德标准的理解，提高学生的道德认识。第十章班级管理一.班级管理的意义1 .

34、班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的、有固定人数的 基本教 育单位。班级具有满足学生的需求、促进学生的开展、矫正学生的行为等功能.率先正式使用班级一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯。17世纪捷克教育家夸美纽斯在大教学论中对班级组织进展了论证，奠定了班级组织的理论根基。19世纪初英国学校出现了导生制这种管理模式。对班级组织开展产生巨大的推动作用。中国最早采用班级组织形式始于1 8 6 2年清政府开办的京师同文馆。2 .班级管理(1)班级管理概念：班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带着班级学生，对班级中的各 种资源进展方案、组织、协调、

35、控制，以实现教育目标的组织活动过程(2)班级管理的功能：A有助于实现教育目标，提高教学效率；B有助于维持班级秩序，形成良好班风；C有助于锻炼学生能力，学会自治自理。二.班级管理的几种模式班级管理的几种模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理1 .常规管理：通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动2 .平行管理：指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接收理去影响集体，从而把对集 体和个人的管理结合起来的管理方式。班级平行管理理论源于马卡连柯的“平行影响教育思想。3 .民主管理：指班级成员在服从班集体的正确决定和承当责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式4 .目标管理

36、是由美国管理学家德鲁克提出的。班级目标管理是一种以自我管理为中心的管理。三.当前班级管理中存在的问题1.当前班级管理中存在的问题及解决方法：问题：1 1由于受分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型；12班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。为解决当前问题，应建设以学生为本的班级管理机制：A以满足学生的开展需要为目的；B确立学生在班级中的主体地位；C训练学生自我管理班级的能力。四.班集体的形成1 .班级是学校最 基本的根基组织，是按一定的教育目的、教学方案和教育要求组织起来的学生群体。班集体的四个 基本特征：明确的共同目标；一定的组织构造；一定的共同生活的准

37、则；集体成员之间 平等、心理相容的气氛。2 .班集体的教育作用：有利于形成学生的群体意识；有利于培养学生的社会交往与适应能力；有利于训练 学生的自我教育能力。3、班集体的形成与培养：确定班集体的开展目标；选拔培养干部和积极分子，建设班集体的核心队伍；建 设班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风；引导非正式群体成为班集 体的积竭力量。五.班主任与班级管理1 .班主任在班级管理中的地位与作用：(1)班主任是班级建设的设计者(2)班主任是班级组织的领导者班主任的领导影响力：A班主任的职权影响力，包括班主任的权威、地位、职权；B班主任的个性影响力，取 决于班主任自身对教育

38、工作的情感体验、对学生产生积极影响的能力、高度开展的控制自己的能力。班主任的领导方式：权威型、民主型、放任型。当前班级管理中，有两种领导方式运用教多：“教学中心的领 导方式和“集体中心的领导方式。班主任是班级人际关系的艺术家。2 .班主任班级管理的内容：了解学生，研究学生；内容：A 了解学生个人；B 了解学生的群体关系；C 了解和研究学生的学习和生活环境。方法：A观察法，B谈话法，C研究书面材料法，D调查访问法组织和培养班集体；(3)协调校内外各种教育力量A充分发挥本班任课教师的作用a班主任要在班上养成尊师爱生的风气；b要定期、主动的联系任课教师互通 情况，统一要求；c调节各学科教育负担，妥善

39、做出全面安排)B协调和指导班级团队活动C争取和利用家庭和社会教育力量淡化教育制度有利于国际交流义务教育具有强制性、免费性、普遍性的特点义务教育的概念义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须承受的，国家、社会、学校、家庭 都必须予以保证的带有强制性的国民教育。世界上有的国家或地区又称强迫教育、公民教育。义务教育的意义 标志着一个国家的经济开展水平，又会不断促进国家经济的开展。表达着一个国家现代文明的水平，又会促进现 代文明的提高。可以保障公民 基本权利，又可以培养公民的法律意识。义务教育的法律保证中华人民共和 国义务教育法（以下简称义务教育法）是实施义务教育的法律保证。义务教育法的

40、 基本内容与实施义务 教育法共18条，对义务教育的指导思想、实施对象及年限、学制、管理体制、办学条件、各方应履行的责任与 义务等方面作了具体的规定。义务教育的指导思想义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质 等方面全面开展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定根基。 义务教育的实施对象及年限凡年满6周岁的儿童，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生；条件不具备 的地区，儿童的入学年龄可推迟到7周岁；我国义务教育的年限为9年。义务教育的学制义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。我国义务教育的学制年限通常

41、有六三 学制、五四学制、，九年一贯制。义务教育的管理体制我国义务教育实行国务院领导，地方负责、分级管理的管理体制。三.教育开展过程1 .古代教育古代中国：夏朝就已有名曰“庠和“序的学校西周：政教合一的官学体系六艺教育（礼、乐、射、御、书、数）春秋战国：孔子儒学墨子百家争鸣宋代以后：四书五经作为教学的 基本教材和科举考试的依据 四书 大学中庸论语孟子“五经：诗经尚书礼记周易春秋古代印度：教育控制在佛教和婆罗门教手中古代埃及：最早的学校出现在世界上第一个进入奴隶社会的国家（埃及）古代雅典：培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐开展，教育内容丰富，教育方法对比灵活 古代斯巴达：培养军

42、人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉2 .古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能3 .文艺复兴后的欧洲教育文艺复兴时期人文主义教育是资产阶级教育的开端，反对封建文化4 .近代教育116世纪以后）A国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起B初等义务教育的普遍实施C教育的世俗化D重视教育立法，以法治教5 . 20世纪以后的教育A教育的终身化本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身开展的一生）B教育的全民化人人享有受教育的权利C教育的民主化教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否认。一方面，它追求让所有的人都能承 受到同样的教育，另一方面教育民主化追

43、求教育的自由化）D教育的多元化E教育技术的现代化第二节教育学的开展教育学定义：教育学就是通过对（教育现象）和（教育问题）的研究，去提醒（教育规律）的一门科学。教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，提醒教育的各种规律，并在提醒规律的根基上，说明教育工作的与原则、 方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。教育学开展的四个阶段：1 .教育学的萌芽阶段（1）中国古代的教育学思想孔子及其思想总结论语,教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不俳不发，学思结合；墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径，注重实用技术的传习。乐正克的学记是世界上最早的教育专著,意味着中国

44、古代教育思想专门化的形成。学记的教育思想：反对死记硬背，主张启发式教育；主张开导学生，但不要牵着学生走；对学生提出对比高 的要求，但不要使学生失去自信；为学生指出解决问题的途径，但不提供现成的答案。强调教学要循序渐进，主张“学不蹬等。12）西方古代的教育学思想苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底挖苦一一定义一一助产术。柏拉图把人分成三种集团或等级：哲学家、军入、劳动者。他认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来 的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。其代表作为理想国。 第一个提出学前教育思想，“寓学习于教育的最早提倡者亚里士多德的政治学：“教育事业应该是公共的，而不是

45、私人的2 .独立形态阶段教育学学科的建设夸美纽斯大教学论一一教育学作为一门独立的学科萌芽于大教学论大教学论是西方教育史上第二体系完整的教育学著作，强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底 性，简明性和迅捷性的原则。他普及“初等教育；论证了 “班级授课制；夸美纽斯被誉为“教育学之父。法国卢梭的爱弥儿（自然主义教育思想）开创了以研究个体生长开展与教育的相互关系为主题的研究领域。德国大哲学家康德是第一位在大学里开设教育学讲座的教授。瑞士裴斯泰洛齐：教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地开展儿童的一切天赋力量。洛克的“白板说及绅士教育代表作教育漫话“白板说认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自

46、后天，并且得出结论：天赋的智力人人平等3 .标准教育学的建设赫尔巴特（传统教育学的代表）1806年发表的普通教育学被誉为科学形态的教育学。强调教育学的两个根 基：哲学的伦理学根基和心理学根基。提出明了一一联想一一系统一一方法的教学四阶段说以及形成了传统教育教 师中心，教材中心，和课堂中心的特点。杜威（现代教育代言人）民主主义与教育强调“教育即生活，教育即生长，学校实际上经历的改造和改组，主张“做中学；提出儿童中心，经历根基和 行动为中心的现代三中心说。4 .教育学的开展多样化阶段一一教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。苏联教育理论家凯洛夫主编的教育学是一本试图以马克思主义的观点和方法说明社主义社会教育规律的教育学。 杨贤江出版了（新教育大纲），这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。5 .教育学的理论深化阶段各学科相互渗透，逐渐深化，内容更加丰富。1956年，布鲁姆制定了教育目标的分类系统把教育目标分为（认知目标、情感目标和动作技能目标）三大类。1963年出版了教育过程一书。赞可夫的教学与开展一书，全面阐述了他的实验教学论的体系，