“桂林山水”教学实录（3篇）.docx

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1、 “桂林山水”教学实录（3篇） 师：大家知道我叫什么名字吗？ 生：不知道。 （师板书：“陈大伟”） 生（小声）：陈大伟 师：对。就是陈大伟，陈教师。知道上什么课文吗？ 生：桂林山水。 师（板书：“桂林山水”）：对，上“桂林山水”，大家已经学过这篇文章了，想不想知道陈教师将怎么上？ 生：想。 师：陈教师想用检查的方式来上。首先我要检查同学们书读得怎么样，先请同学们把书翻开，用自己的方式读一读，边读边想，在这篇文章中，写了什么，有什么样的感情，把这种感情读出来。 （生齐读） 师（打断）：自己读自己理解，不要齐读。 （生读课文，师巡察） 师：刚刚陈教师看同学们读书都很不错。现在陈教师想检查一下大家对

2、生字和一些词语把握得怎么样。是不是会写了，记住了？现在请大家合上书，拿出练习原来听写。预备：“漓江”“峰峦宏伟”“波澜壮阔”“无暇的翡翠”“屏障”“舟行碧波上，人在画中游” （生写，师巡察） 师：写完了，请大家翻开书对比一下，有没有写错的，写对了几个。 （生检查） 师：对于没有写正确的词语，大家下来要写一写。在这当中，既有生字，也有一些美丽的词语，大家会写了，能不能解释呢？ 生：能。 师：谁来说一说，什么是无暇的翡翠？“无暇”是什么意思？“翡翠”是什么？ 生1：“无暇”的“瑕”原指玉上的斑点，“无暇”就是没有斑点，没有缺点的意思。翡翠就是一种玉石。加在一起就是没有斑点的玉石。 师：哦。翡翠这种

3、玉石是什么颜色呢？ 生：绿色。 师：对，“无暇的翡翠”本意是没有瑕疵的绿色宝玉。“舟行碧波上，人在画中游”，谁来说一说是什么意思？有些同学可能觉得用语言不好来解释，你可以闭上眼睛，想一想，想象一种画面。 生2：一只小木舟，行驶在碧绿的水中，仿佛人在一幅漂亮的画卷当中巡游。 师：说得好，请坐下。舟行驶在碧绿的水面上，两边是如画的山水，人在当中巡游。我们检查了字词。现在，陈教师有一个问题，请大家看到课文的第一句：“人们都说：桂林山水甲天下。”（板书：“甲天下”）“甲”是什么意思？ 生：“甲”是“天下第一”。 师：“天下第一”，“桂林山水甲天下”就是桂林山水天下第一，这是谁说的？ （生有的说“”，有

4、的说“人们”） 师：在这里是谁说？ 生：“人们说”。 师（板书“人们：”）：是人们说。这里面，你们有问题吗？由于今日我们是检查，我想听一听同学们发觉什么问题没有？ 你们没有问题，那陈教师就有问题了：这里的“桂林山水甲天下”是人们的意思，还是的意思？ 生：人们。 师：这里，陈教师想提出一个问题，说“桂林山水甲天下”没有？他同意不同意桂林山水天下第一？他相不信任桂林山水天下第一？ （师板书：？） 局部学生（迟疑）：没有。 师：哦，（走到一位学生身边），看来你有不同意见？ 生3：在这里，是信任桂林山水天下第一的。但是没有直接的说明，他同意人们的看法，而且是用“舟行碧波上，人在画中游”这种方法来说明“

5、桂林山水甲天下”的。 师：哦。你认为是信任“桂林山水甲天下”的，没有明说，但隐含着这个意思。很好。 生4：我也认为，是信任“桂林山水甲天下”的。由于在其次、第三自然段里面虽然没有直截了当地说出来，但描写山、描写水示意了“桂林山水甲天下”。 师：你留意到了其次自然段、第三自然段示意了“桂林山水甲天下”，我们就请你仔细读一读其次自然段、第三自然段，想一想想说什么？ 其他同学请把他读的段落找到，一边听，一边思索，究竟说了什么，是什么意思？ 生4：“我观察过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没观察过漓江这样的水。”“我攀登过峰峦宏伟的泰山，巡游过红叶似火的香山，却从没观察过桂林这一带的山。”

6、师：好，读得很有感情！我们来琢磨一下这两句话是什么意思？我们来品位一下。 （师朗读：“我观察过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没观察过漓江这样的水。”） 在这里，你们体会到，是不是想说漓江的水比大海和西湖的水更好？有没有这样的意思？ 生：有。 师：就是说，漓江的水超过了西湖和大海的水？ 生（迟疑）：是。 师：有的同学在迟疑了。大家再看一看书，这里是不是说漓江的水超过了西湖和大海的水，漓江的水天下第一？ 生（看书后）：不是 师：究竟是还是不是啊？你说说看。 生5：我觉得，并不是说大海和西湖的水比不上漓江的水，我觉得的意思就是说他观察过大海，也赏玩过西湖，却从来没有观察过漓江这样的水，意

7、思是漓江的水很特殊，它的水不同于大海和西湖的水。 师：这位同学的意思是：我观察过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没观察过漓江这样“特殊”的水。也就是说，漓江的水有不同于大海和西湖的水的特点？漓江的水、大海的水和西湖的水是各有 生：各有千秋。 师：对，各有千秋。是不是天下第一？ 生：不是。 师：是什么？ 生6：有特点。 （师擦“？”板书：“有特点”） 师：认为桂林山水有特点，特点是什么呢？从那几个方面来描述了桂林山水的特点呢？ 生：三个。 师：那三个方面？ 生7：静，清，绿 师：对，这也是三个。这是说的什么的特点？ 生7：水 （师板书“水”） 师：除了水，后面还有什么？ 生（众）：还有

8、山 （师板书“山”） 师（到生7面前）：你刚刚抓住了其次自然段，分析了写水的三个特点。我们以后分析文章，首先要留意从整个一篇文章来找。 师：后面还有什么？ 生8：我来我来。 师：好，你来！最终一段说什么？ 生8：最终一段说的是总结山和水 师：对，是总写山和水，写了山水结合的特点。 （师板书“山水结合”） 师：好，现在，大家说一说水的特点是什么？ 生：静，清，绿 师：大家都知道了：静，清，绿。 （师板书：“静，清，绿”） 师：明明就是这漓江的水，为什么他从各个不同的侧面去写，使我们读着感到特殊舒适？想一想，从那几个方面感受了水？写了水？ （生迟疑） 师：好，我们读一读。 生（齐读）：漓江的水真静

9、啊，静得让你感觉不到它在流淌；漓江的水真清啊，清得可以观察江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。 师：从那些方面写了水？ （生迟疑）： 师：“漓江的水真静啊”，从哪个方面写的？ 生：静。 师：对，写的是“静”。从哪一个方面写，我们可以再看一看后面紧跟的“静得让你感觉不到它在流淌”，静得怎么样呀？ 生：“感觉不到它在流淌”。 师：“感觉不到”，写的是什么？ 生9：这是从感觉的方面写漓江的水。 师（板书“感觉”）：大家再用这种方法看一看，写“清”是从那一方面写？ 生10：“观察”。从视觉写 师（板书“视觉”）：后面说：“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”，“仿佛”是什么

10、意思？ 生11：似乎。 师：用了什么方法？ 生11：比方的方法。 师（板书“比方”）：用不同的方法，从不同的侧面写出了漓江水的特点。 山的特点是什么？ 生：奇，秀，险。 师（板书“奇，秀，险”）：大家读一读：桂林的山真奇啊。 （生读） 师：“奇”写的什么？ 生12：外形。 师：“秀”写的什么？ 生13：颜色。 师：“险”写的什么？ （生迟疑）： 师：“险”是带给人的感受。所以，陈教师认为，是从感受方面写的。 看看最终一段，山水结合的特点是什么？又是怎么总结的？ 生14：“舟行碧波上，人在画中游”。 师：“这样的山围围着这样的水”，“这样的山”是什么样的山？ 生：奇，秀，险 师：“这样的水”又是

11、什么样的水？ 生：静，清，绿 师：这样的水又倒映着这样的山，山水结合，加上山间绿树红花，江上竹筏小舟，构成了一幅漂亮的画卷，真是 生：“舟行碧波上，人在画中游”。 师：现在我们看，人们都说：“桂林山水甲天下。”发觉了漓江的水“静，清，绿”，桂林的山“奇，秀，险”，游桂林山水是“舟行碧波上，人在画中游”这些特点。 大家想一下，在人们说“桂林山水甲天下”的时候，发觉了桂林山水的这些特点，发觉了他们的特殊之处，有什么样的心情？ 生15：感动 师：感动！然后又会怎么样？看到它美，看到它好，你会怎么样？ 生16：赞美。 师：对，赞美，唱歌。看一看，感受一下，会怎么欣赏？我们来读一读。“漓江的水真静啊”，

12、想一想“真”字和“啊”字的作用，表达了什么样的心情？又该怎么读出这样的心情？ 生17：感动。 师：还有吗？ 生18：兴奋。 师：还有没有？ 生19：骄傲。 师：为什么骄傲？ 生19：由于他发觉了。 师：发觉了什么？ 生19：漓江的水“静，清，绿”，桂林的山“奇，秀，险”。 师：对，这是他自己发觉的东西，是他发觉了自己的美。大家试一下，我们去掉“真”和“啊”：“漓江的水悄悄得让你感觉不到它在流淌。”大家读一读： 生（语气平淡地读）：“漓江的水静得让你感觉不到它在流淌。” 师：怎么样？有什么感觉？ 现在加上“真”和“啊”，再读体会的心情，读出感动、欣喜和赞美。 生（读）：漓江的水真静啊，静得让你感

13、觉不到它在流淌。 师（读）：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流淌。 这里有一种欣喜，一种赞美。现在请你们把自己想象成，你们在巡游中发觉了美，发觉了别人没有发觉的东西，然后想把它表达出来，再读一读漓江的水和桂林的山。 生（读）：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流淌。 师：好，读得真好。读这些文章该怎么读啊？首先要“入境”，头脑中要有这些美境，多美呀！其次要入情，在这里巡游着，发觉着美，他抑制不住地想表达美，唱歌美。 现在我要请一位同学来入境入情读一读，其他同学可以闭上眼睛，体会的心情，随着的教导和描述去观看美，发觉美。留意，“入境”时头脑当中要有一些画面，“入情”，心中要体会的心情。 （

14、生20读全文） 师：好，感谢你。大家有没有“舟行碧波上，人在画中游”的感觉和感动、欣喜的感觉？假如我们有，就要感谢，感谢这位同学。 （师生共同鼓掌） 师：刚刚在大家闭眼想象的时候。这一位同学（走到那位同学面前）在仔细观看课本前面的桂林山水图。她在看着图，听着同学的声音，在的带着下在江上荡漾。这也是一种很好的方法。 现在，说桂林山水有这样的特点。你呢？你怎么看？（师板书“你：？”）哪些同学到过桂林？ （同学中没有举手的） 现在没有去过，今后可能会去，当你们到桂林时候，你会怎么看桂林山水？你们是不是要去发觉“桂林山水甲天下”，是否是去发觉漓江水静、水清、水绿，桂林的山奇、山秀、山险？ 生21：我到

15、桂林，除了去发觉漓江水“静，清，绿”和桂林的山“奇，秀，险”以外，我还想去欣赏那里的树木，体会树木的茂盛和生气。 师：好，他还有去欣赏植物。留意，他去旅游除了发觉的发觉，另外更重要的是要发觉 生：自己。 师：自己的东西。还有哪些同学想去看什么？ 生22：我想去观看和发觉桂林那一带的人文文化，由于桂林是广西壮族自治区的一个风景区，那里居住着许多少数民族，我对少数民族很感兴趣，对他们的服装、人文风情感兴趣。所以，我到桂林，不仅要欣赏写出的山、水以及山水结合的特点，也要观看这里的人文风情。 师：好！说得真好！留意，两个同学都有一个想法值得陈教师学习，也值得我们大家学习。这就是学会用自己的眼睛（师板书

16、：“用自己的眼睛”） 生8（插嘴）：发觉美。 师：对，自己的眼睛发觉美（板书：“发觉美”）。我们要向学习：人们说“桂林山水甲天下”，来了。但我来了不是来重复别人的发觉，而是发觉自己心中的桂林。 同学们今后巡游桂林山水，既不要被“桂林山水甲天下”吓住了，也不要只是去发觉漓江水“静，清，绿”和桂林的山“奇，秀，险”，我们还要学会用自己的眼睛去看自己心中的桂林，用自己的眼睛发觉 生：自己的美。 师：当你用自己的眼睛发觉自己的美的时候，你的心情是什么 生：感动、欣喜和赞美。 师：对，我们可能就和一样感动、欣喜和赞美，这就是旅游的乐趣。旅游的目的不是去印证别人的观看和思索，而是用自己的眼睛去发觉美。下面

17、陈教师要介绍一位诗人对桂林山水的唱歌，这就是贺敬之的“桂林山水歌”，陈教师在这里朗读其中的一小节： “云中的神呵，雾中的仙， 神姿仙态桂林的山！ 情一样深呵，梦一样美， 如情似梦漓江的水！” （生鼓掌）： 师：大家下课以后可以找“桂林山水歌”读一读，琢磨一下，两位心中的桂林山水有没有不同。大家会发觉，两位就分别用自己的方法表达了对桂林山水的宠爱。刚刚我们说用自己的眼睛看，在这里，我们还要说要用自己的嘴巴说， 现在再回到文章的开头：“人们都说：桂林山水甲天下。”想一想，这一句在全文中起了什么作用？大家来读一读第一自然段。 （生读第一自然段） 师：起了什么样的作用？ 生14：我觉得是总结了文章。

18、师：是总结了文章吗？好，他的观点是总结了文章。还有其他看法没有？ 生4：我觉得，第一段和第四段相互照顾。 师：第一段和第四段相互照顾，你还是同意总写的？ 生4：是。 师：还有其他意见吗？好，你有不同的想法？ 生23：我认为，“人们都说：桂林山水甲天下。”在吸引，写出了去的缘由。 师：这里有两种意见，究竟是缘由还是总写呢？大家琢磨一下。想一想，听到这一句的时候，他已经去过了，还是还没有去过？ 生：没有。 师：对，是人们都说：“桂林山水甲天下。”我们才乘着木船荡漾在漓江上，来欣赏桂林的山水。留意“来”欣赏，才来了。想一想，是缘由，还是总写。 生：是缘由。 师：陈教师的看法，也是写缘由。它就像我们听

19、到某个人说，某个地方好玩，我们就去了。这实际上就是一种写游记的方法，这种方法就是先写缘由，再写过程和感受。有那位同学最近出去旅游过，用这种方法开一个头？ 生18：我是去的三亚。 师：为什么去的？ 生18：我们在网上知道三亚那里很好，我们这里天气很冷，我们想去，我们就去了。 师：我们这里冬天很冷，我们在网上看到三亚很温和，我们就到三亚去了。 生24：我去的是青海湖。我们学过一篇青海湖的文章，我的印象比拟深。回去给爸爸说想去看一看，没有想到我爸爸竟然同意了，把我吓了一跳。 师：好！好！好！这个游记就很好写了，接下来就可以写怎么旅游和发觉了什么了。 现在，大家知不知道人们四川一些风景名胜的评价和说法

20、？有那些风景名胜由于听说好你就去了？对青城山，人们说 生：青城天下幽。 师：于是，在某一个时间，你和几个朋友就去巡游了。人们又说，峨眉 生：峨眉天下秀 师：容中尔甲唱的：“奇妙的九寨” 生：人间的天堂。 师：于是，我们就去游九寨沟了。现在我们再争论，这里的“人们都说：桂林山水甲天下。”相当于听到了一个什么？ 生25：广告。 师：对，可以说是一种广告。听到一个广告，然后就去了，把这个过程写出来，写成游记，你们觉得这样写困难大吗？ 生：不大。 师：对。它的根本思路就是，我听说某个地方好，我就去了，去了以后，我们发觉了什么，走的时候感受是什么，这样写出来就很清晰明白。但要写精彩，重要的是什么 生：用

21、自己的眼睛。 师：有这样一句话：世上不缺少美，缺少的是 生：发觉美的眼睛。 师：盼望大家有一双发觉美的眼睛。我们盼望大家下去以后，可以照着这样的方式写一写自己最近的一次旅游，固然除了景物，大家还可以把旅游的过程、旅游的心情写得生动一些。 好，我们说在这一篇文章中，“人们都说：桂林山水甲天下。”相当于一句广告，是引起巡游的缘由，那还有没有其他的可是的方法呢？请大家翻到下一课林海，大家下来以后去读一读，讨论一下，它的第一自然段在全文中起什么作用。 最终，我还要请大家读一读“桂林山水”这篇课文，你可以体会着的感情读，也可以用自己的推断和和思索读。 （生读课文） 师：陈教师想知道，你们认为这一节课陈教

22、师最想让大家明白的是什么？ 生：用自己的眼睛。 师：真好！下课！ 桂林山水教学实录 篇二 教学内容： 桂林山水是九年义务教育语文s版四年级下册中的一篇讲读课文。这篇课文抓住桂林山水的特点（水：静、清、绿；山：奇、秀、险），以美丽、简练的语言，生动形象地展现了桂林山水的美景，表达了对桂林风景的宠爱之情。课文从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明白桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了欣赏桂林山水的缘由。同时引起了我们对桂林山水的憧憬。然后，用比照的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。最终，把桂林的山和水联系起来，作为一个完善的整体，呈现在读者面前。 教学目标： 1、会认会写本课的9个生字，熟悉本

23、课的5个生字，理解新词的含义。 2、在读中想象、感悟桂林山水独特的美，受到喜爱大自然，喜爱祖国美妙河山的情感的熏陶。 3、学习抓住事物特点来描写事物的方法。 4、有感情的朗读课文，背诵课文。 教学流程： 一、导入新课 师：上节课，我们伴同来到了山清水秀的桂林，刚刚走入，同学们就沉醉其中，留恋不已。今日，就让我们荡舟漓江，共同领会桂林山水的漂亮与奇妙！师板书课题。 师：扫瞄课文，说说课文采纳了怎样的写法？先写什么？后写什么？再写什么？ 生：先总-分-总的写法，师板书。 生：先写水，再写山。师板书。 师：那谁来概括一下水有哪些特点？ 生：（多人答复）静、秀、绿、清 师：说对了，但是挨次不对 生：静

24、、清、绿。 师板书。 师：山呢？一起来说。 生：奇、秀、险。 师板书。 设计理念：教师以美丽的语言导入新课，指导学生回忆旧知，整体把握全文内容，突出文章重点内容，为本节课地学习奠定了根底。 二、导学达标 1、紧扣重点词，在读中想象、感悟漓江水的特点。 师：课文先写水，我们就先来读读写水的段落，看看哪些语句写出了水的特点？ 生自由读，沟通。 师：哪些句子写出了水的静？谁来读？ 生读描写静的句子。（没感情） 师：还有谁想读？ 生再读。（较有感情） 师：看到这么静的水，你心里舒适吗？ 生再读。（很有感情） 师：能再静一些吗？ 生再次朗读。（很有感情） 师：还有哪些句子？ 生读描写水“清”的句子。（较

25、有感情） 师：水清得能看到江底的沙石，你不感动、不惊喜吗？怎样表现自己内心的感受呢？ 生有感情的朗读。 师：江底的沙石都能看的一清二楚，可真够清的！绽开想象，清的还可以看到什么呀？ 生1：玩耍的小鱼。 生2：打闹的小虾。 生3:走来走去的螃蟹。 师：用眼睛看看四周，再看看水里，你能看到什么？ 生4：水中有山的倒影。 师：抬头看看天空，再看看水里，你能看到什么？ 生5：天上飘动的白云。 师：看来漓江的水具有一种生气勃勃的美，谁能读出这种美？ 多名学生有感情地读。 师：哪些句子写出水的绿？ 生读描写绿的句子。 师：这是一个什么句子呀？把什么比做什么？ 生：比方句。 师：什么叫无暇？ 生：没有瑕疵。

26、 师：翡翠，玉石中的一种，非常珍贵，再加上无暇两个字，你感觉怎样？ 生：绿的透亮，美得名贵。 师：带着自己的理解读一读！ 生读。 师：漓江的水的特点，谁能用一句话概括？生：又清又静又绿。 师：谁能完整地读读这三个句子？ 生读。 师：学到这里，我突然发觉了一个问题，既然写的是漓江的水，为什么还要写大海和西湖呢？我觉的是多余的，谁能帮我解答呢？ 生1：它没有像大海一样波澜壮阔，但比水平如镜的西湖美。 师：你说的是它没有大海美，却比西湖美，似乎不是这个意思吧。 生2：突出了漓江的水特别好。 师：你突出了一个“好”字，能不能换一个词？ 生3：美。 师：那大海美不美？ 生：美。 师：西湖美不美？ 生：美

27、。 师：漓江的水呢？ 生：美。 师：大海有大海的美，西湖有西湖的美，漓江的水也有自己的美。那你在告知大家，它们各自有各自的美，其实就是各自有各自的？ 生：特点。 师：漓江水的特点就是？ 生：又静又清又绿。 师：这种写法叫做作比拟，拿大海、西湖同漓江的水相比，是说漓江的水既不同于大海的波澜壮阔，也不同于西湖的水平如镜，漓江的水有一种独特的美！这么美得风光，这么美丽的句子，我们真该美美地读一读！谁来读？ （配乐，师引读，生接读。） 设计理念：紧扣重点词体会感情。教师紧扣 “静、清、绿”这三个重点词，指导学生读读议议，个别读、齐读、引读、议读，在读中想象，清楚地在头脑中再现漓江水的特点，并适时地指导

28、写作方法，将听说读写有机融合，促进学生整体素养地提高。 2、在读中想象，在动手作画中再现桂林山的特点。 师：观赏了静、清、绿的水，再来看看奇、秀、险的山，是怎样写出山的特点呢？请大家默读课文，画出相关句子。 生默读。 师：哪些句子写出了山的特点？谁来说？ 生读描写山“奇”的句子。（读出惊异） 师：桂林的山还像什么呀？ 生1：像孔雀。 生2：像狮子。 生3：像小狗。 生4：像宝塔。 师：谁能连起来说一说？ 生：桂林的山真奇呀！一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，像兔子，像孔雀，像小狗，奇峰排列，形态万千。 师：除了用读来表达山的奇，你还会用什么方式？（画一画，画，也是理解文章内容的

29、好方法） 师：奇突出的是山的外形，那秀描写的则正是山的什么？ 生：颜色。 师：谁来读一读？ 生有感情的朗读。 师：谁来读读描写险的句子？ 生读。 师：“栽倒下来”，你不怕吗？用夸大的语气再来读读！读的让人心惊，读的让人可怕！ 生再读，很有感情。 师小结：这就是桂林的山，既不同于峰峦宏伟的泰山，也不似于红叶如火的香山，桂林的山是那样的别具一格！想让这别具一格的山永久留在你记忆的深处吗？（板书峰峦宏伟、红叶似火） 生：想。 师：背一背，圈住这些关键词，你肯定背得更快，大家来比一比。 生背诵。 指名背。 设计理念：本段的教学完全采纳学生自学的方式绽开，除了抓住重点词体会桂林山的特点之外，注意让学生在

30、想象中朗读并练习说话，指导学生抓住关键词绽开背诵，让学法得到真正迁移。 3、在品尝语言中，在观赏画面中整体感知桂林山水甲天下的美。 师：那迷人的水，那迷人的山组合在一起，会是一幅怎样的画面呢？让我们一起读读最终一自然段。 生齐读。 师：多美呀！“这样的山围围着这样的水，这样的水倒影着这样的山”连用了四个“这样的”，去掉不行吗？ 生1：去掉就不能表达桂林的山和水的美。 生2：去掉就写不出桂林的山和水的特点。 生3：这样的山是桂林的山，这样的水是桂林的水。 师：只有桂林的山配上桂林的水才怎样？桂林的山离得开桂林的水吗？桂林的水离得开桂林的山吗？这就叫做山水相依，山水相依才最美！（师板书“山水相依”

31、） 师：山水相依的桂林才给人什么感觉？用文中的话来说。 生：“舟行碧波上，人在画中游”。 师：谁来读出心中的感受？ 学生有感情地读。 师：桂林一带，群山峭拔，绿水迂回，重山复水，风光清幽，构成长达百里的漂亮图画，真不愧为“桂林山水甲天下”。 学生齐读第一自然段。 师出示桂林山水的美景。 师：桂林不但风景秀丽，而且名胜古迹众多，古往今来，很多名人墨客都为桂林山水写下了赞美的词，其中陈毅元帅就题下了“愿做桂林人，不愿做神仙”的精彩之说，唐代诗人韩愈也留下了“江作青罗带，山为碧玉簪”的诗句。下面大家也用自己喜爱的方法赞美桂林山水。 出示：赞桂林 用自己喜爱的方法赞美桂林山水，可是写广告词，可以吟一首

32、小诗，可以画一幅画 生沟通。 师：读万卷书，行万里路，有时机肯定到桂林亲自去看一看。 设计理念：朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是表达学生语文学习力量的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发共性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入布满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知阅历、才智水平、想象力量，形成极积的制造精神，从而促进学生语感力量进展。在此根底上让学生观赏桂林山水的风光，从而激发学生的创作欲望，通过写话，作诗来升华情感，陶冶情操。 4、布置作业： 想做就做： 1、收集有关桂林山水风景名胜的资料，编写一则导游词。 2、仿照

33、文章描写桂林山水的段落，写家乡的山水，如“青天河的水”、神农山 3、为桂林山水画一幅宣传画。 设计理念：开放性的作业设计为学生留下了宽阔地选择空间，为下一节的综合实践活动课作好预备。 刘娟教师评课意见：教学流程非常清楚，紧凑。紧紧抓住桂林山水的特点指导学生反复朗读品尝语言，尤其在指导学生朗读漓江水“清”的特点时，教师点拨非常到位，让学生充分感受到漓江水的清，学生朗读感情投入，非常动情。 杨琳教师评课意见：这节课真正做到了以读代讲，指导学生朗读时，教师给足了时间，在学生朗读不到位时，教师准时点拨，语言简洁明快。如：在读漓江水的“静”时，学生读过一遍后，感情较平淡，教师问：“谁还想读？”学生再读，

34、较有感情。教师点拨：“ 看到这么静的水，你心里舒适吗？”学生再读，感情投入。教师认为感情还没有完全释放，此时教师适时范读，学生再读，感情充足，而且完全是自然流露。 曹西兮教师评课意见：整节课重难点突出，从漓江的水到桂林的山，再到桂林山水整体的美，教师通过让学生反复朗读，在读中想像，在读中再现漂亮画面，感悟到桂林山水是整体的美，不行分割的独特的美。学法多样，学生兴趣盎然，整节课不觉疲乏。 刘琳教师评课意见：这节课不仅在教学生学学问，更在教方法，如：教师指导背诵，让学生抓住关键词；在写法上教给学生作比拟、打比方，教给学生总分总的写作方法，实现了听说读写的有机融合。 桂林山水教学实录 篇三 教材分析

35、 桂林山水是人教版小学语文六年制第十一册第一单元的第一篇精读课文，同时，它也是人教课标版四年级下册的一篇精读课文。这篇课文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不行多得的写景佳作。文章开头引用名句“桂林山水甲天下”，点明桂林是著名遐迩、令人神往的巡游胜地，一个“甲”字高度概括了桂林山水的秀丽之景堪称天下第一，此句为全文的总领。下文就围绕这一名句，分别对漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险两个方面作了详细描绘。文章最终以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾，既画龙点睛地概括全文，又与首句“甲天下”遥相照应。全文脉络清楚，起承转合，自然流畅，给人以美的享受。 另外，在描写桂林山水的特点

36、时，运用了比照、排比、比方等表达方法。因此，桂林的山水的风光很美，的语言也很美，很值得同学们去积存，去运用。 依据新课标的要求和我对教材以及“先学后教当堂训练”教学法的理解，我将本课安排为两课时。 第一课时的教学目标为： 将字音读准，将课文读通顺，利用工具书或其他方法理解生字词。初步感知课文的主要内容。 其次课时的教学目标主要是对课文内容的理解、语言的积存，表达方法的感悟。 教学过程： 今日，我重点说一下其次课时的教学过程： “先学后教，当堂训练”这种教学模式每堂课都有三个主要环节。依据教学实际我将其次课时详细安排安排为五个环节： 一、板题示标： “先学后教，当堂训练”教学法要求我们语文课上导

37、入语要简洁，最好能开门见山的引出新课，可以不再复习提问，不再介绍和时代背景，不再解题，这一切都交给学生在自学中去完成。但也可以有一两句富有激qing的语言。因此，我将这一课的导入语设计为； 同学们，喜爱旅游吗？这一节课就让我们一起桂林，去观赏一下桂林的山水。（板书课题）课题的板书也很重要，肯定要仔细对待，不但要把字体写工整，笔画笔顺也要正确，板书的地点还要醒目。为了引起学生的留意，我们在板书时肯定要提示学生留意，板书完毕还要让大家读一读。接着是出示学习目标。（八字教学法，对学习目标也提出了要求：首先，要具有可测量性，不能是模糊不清，学问目标、力量目标简单测量，而情感态度价值观的目标则不易测量，

38、所以，我们只要求教师每堂课必需出示学问目标和力量目标，而不必出示情感态度价值观目标。其次，教学目标要实事求是，假如不实事求是，要求理解的，却设定为把握、运用，要求熟读的，却设定为“背诵”，学生当堂达不到，那么，教学目标就失去了意义。最终，教学目标的表述要简洁明白，便于师生记住。）学习目标的出示可以是口头表达，也可以是书面表达，但出示的时间不宜太短，要给学生充分的思索时间。目标出示后，还要有鼓励性的语言鼓舞大家完成学习目标。我设计了这样的鼓励语；能完成这些目标吗？请用你最好的坐姿告知朱教师。 二、依据自学指导自学 明确了学习的目标，我接着出示自学提示。过渡语在我们的教学中也起着很重要的作用，本环

39、节的我设计了这样的过渡语； 怎样学习才能更好地完成学习目标呢？我们来看一下自学提示： 学生的自学要以教师有效的指导为前提，自学提示是否有效主要表达在五个明确：确自学的时间、内容、学习方法、到达的标准、检测的方法及要求。 自学提示要科学、详细、具有可操作性，这样才可以节省时间，提高效率，才有可能到达八字教学法的效果-紧急、高效、开心。依据这一要求我设计了这样的自学提示； 1、默读课文，用文中的一句话概括出桂林山水的特点。 2、用横线画出描写漓江水的句子，反复朗读，并思索：漓江的水有什么特点。 3、用波浪线画出描写桂林山的句子，反复朗读，并思索：桂林的山有什么特点。 4、在介绍桂林的山、水时运用了

40、哪些表达方法？ (5分钟之后，比谁学得好。) 三、 检查自学效果 八字教学法中提规定自学时间到时，教师一般用“举手”统计的方法了解学情。假如绝大多数学生都已完成自学任务，那就可以转入下一个环节；假如有半数学生未完成，教师就应适当延长时间。举手统计之后就是检测，检测的方法，文科一般以口头提问为主，以笔头练习为辅，重在了解、培育学生的理解表达力量。 依据我的理解在检测学生的自学效果，我设计了这样几个问题； 1、谁能用文中的一句话概括出桂林山水的特点？进而问“桂林山水甲天下”的“甲”是什么意思？这句话又是什么意思？ 2、（过渡）桂林山水甲天下，就是说桂林的山水是最好的，最美的，那么哪位同学说说，漓江

41、的水美在哪里？找出概括漓江水的三个特点的词。 （教师相机板书：静、清、绿） 3、品读怎么写出漓江水与众不同的“静、清、绿”的 （指名朗读描写漓江水静、清、绿的句子，留意指导读好六个“啊”的变调） 指导朗读时先让学生明确句子的含义，并想一想应当怎样读才能表达出句子所要表达的情感。然后再试着朗读体会。八字教学法中提到；教师在检测时，应选择后进生作为检测的对象，目的就是要最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。因此，在检查朗读时，先让程度不太好的学生读，读不好再找其他学生帮助，假如还读不好，教师引导。 比方，学生在读漓江的水清啊！清得可以观察江底的沙石。找了一个学生站起来读，第一遍读得很平淡，只是做到了将句子读通顺，清的程度没读出来，接着，我又找了一名程度稍好一点学生来读，这个学生读得很有感情，接着又让第一个同学来读，这个同学这次读得也带上了感情，但我感觉他还能读得更好，我就出示了一幅山水倒映，水清的能观察江底的沙石的图片，然后让这个学生再来读，这一次他读得特别有感情。这样一来后进生的问题解决了，其他学生在听、订正的过程中朗读的效果也不会差到哪里，同时这位后进生的胜利也是后教的胜利表达。 学生都能有感情的读好每一个句子，我有安排了齐读其次段。(过渡语；看着这样静清绿的漓江水，怪不得游客都忘了穿在前进，岸在后移，让我们也带着沉醉之情一起读读文章的