《丑小鸭》的教学设计及点评.docx

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1、 丑小鸭的教学设计及点评丑小鸭的教学设计及点评设计 张燕 点评 张东兴教材分析：丑小鸭叙述了一只又大又丑的“鸭子”，在经受种种卑视、挫折、磨难之后，最终变成一只漂亮的天鹅的故事，让我们体悟到其中蕴涵的人格品质、人生哲理。丑小鸭之所以能成为白天鹅，是由于心中有梦，并向着幻想飞行。让学生懂得要对美妙境地、美妙抱负有不懈的追求。【点评指导：对教材的把握，除了根据原来的思路，针对这一课进展思索，还需要进展“整体备课”。这个“整体备课”有两个角度：一个角度是就这一课来说，一共有哪些教学目标？一共有几个课时？课时目标应当怎样确定？另一个角度就是这篇课文在教材中的位置，甚至在学生整个学习系统中的位置。详细来

2、说，这篇课文是“安徒生和他的童话”单元中的一篇，前面已经有了两篇。“文学家单元”是冀教版教材的独特亮点，而且整个单元需要统筹考虑。假如学生已经学习了前面的单元导语和一颗小豌豆卖火柴的小女孩两篇课文，该如何导入？假如没有这个认知前提（根据正常进度，丑小鸭这一课需要以后才学），又该如何导入？】第一课时【教学目标】1.学会本课局部生字，积存词语。2.通过朗读课文，了解课文主要内容。3.看、听、读、品重点语句，自主阅读，绽开想象，体会文章的情感。【重点、难点分析】1.引导学生自主识字，养成识字、写字的良好习惯。2.使学生初步懂得要从小善待他人，相互敬重，正确熟悉自己。【课前预备】教师：多媒体课件。学生

3、：预习课文。【教学过程】一、了解安徒生。导入新课有一个人，他诞生在丹麦一个贫苦的家庭，他很会写童话，他写的童话，飞呀，飞呀，飞到了世界好多好多国家，也飞到了我们身边，他就是安徒生。今日，他为我们带来一个漂亮的童话丑小鸭。（师生共同板书课题）二、联系学情，试说梗概出示丑小鸭相关插图，依图试说故事梗概。【设计意图：丑小鸭的故事在中国孩子中早已耳熟能详，先由图片引入，让学生自由表达，更能激发他们参加学习活动的热忱，调动积极性。】【点评指导：教学的安排要重视学生的“学情”，这就是我们平常常常讲的“以学定教”。该环节的设计，表达了“以学定教”，由于教师考虑到了学生对丑小鸭这个故事有可能是熟识的，因此让他

4、们先尝试着说出这个故事。而且教师利用图画作为引领，让学生来尝试着说出这个故事的做法也是合理而恰当的。但是，教师对“以学定教”考虑得还不够，没有将学生已经“预习”过这篇课文的状况考虑进去，假如考虑进去了，导入新课就不应当是这个样子了，整个环节的设计也会更优化。比方，先说说对安徒生知道了哪些，尝试着说说丑小鸭的故事，有的说，有的补充。教师要依据学生在该环节展现沟通的状况对后面的教学设计进展反思，假如适合，就根据原来的设想进展教学；假如不适合，就适当进展调整。】三、自读课文，感受故事情节安徒生用怎样精彩的笔墨为我们叙述了这个动人的故事呢？出声朗读课文，明确要求：1.把字音读准，把课文读通，遇到生字可

5、以看看拼音，也可以问问同桌，还可以举手问教师。2.边读边了解，丑小鸭在变成白天鹅的过程中经受了什么？【设计意圈：通过学生自由读文，弄清课文内容，理清课文线索，认读生字，为品读课文扫除阅读障碍。同时，也培育了学生自主学习的力量。】【点评指导：对生字新词的关注是对的，但是肯定要留意，识字的过程应当贯穿在阅读教学的始终，甚至是整堂课教学的始终。另外，肯定要明确“识字”的学习目标不会也不行能借助一个环节一次性完成。字的音、形、义是教学的三要素，它们的达成需要不同的过程，不同的策略，而且三要素的达成不完全是在同一个教学过程中齐头并进的，有时候侧重字音的认读，有时候侧重词义的理解，有时候侧重字词的运用。初

6、步感知课文内容的核心问题，大体上是可以的，但是还需要再推敲。“用怎样精彩的笔墨为我们叙述了这个动人的故事”，一下子就把着力点放到了“表达”上，放到了“怎样写”上，其实我们应当先放到这个故事上，还是先读课文，了解这个故事，看看丑小鸭是怎样变成白天鹅的，了解它的经受。因此其次个问题“丑小鸭在变成白天鹅的过程中经受了什么”倒是更准确些。】四、随文识字，指导书写1.课件出示以下带有注音生字的语句：那只最迟出世的灰小鸭敏捷地摇摆着双腿（tuI），游得最精彩！可是，它老是被咬，被打，被排挤（ji）。兄弟姊妹厌烦它，连妈妈也冷漠（ma）地表示：“我不愿再看到你了，你走远些吧！”是由于太顽皮，大家惩处（ fa

7、）它吗？不是。是由于太能干，大家嫉（ji）妒（du）它吗？也不是。2.去掉拼音读句子，并联系前后文理解“排挤、冷漠、妒忌”的含义。3.从句子中提诞生词认读。双腿排挤惩处妒忌姊妹冷漠4.指导生字“腿”和“挤”的书写。学生练习书写。【设计意图：在详细的语言环境中识字、解词，字的音、形、义严密结合，读、说、写严密结合，可有效提高识字的质量和数量。】【点评指导：重视这局部目标的达成是好的，但是整个环节脱离开阅读的主线则是需要改善的。前面针对于阅读，针对于这个故事设计的问题，被搁置到了一边，精力和时间被一下子集中到了识字、词语上。等到这局部完了以后，再回到原来的思路上去，从而导致整个教学过程是不流畅的，

8、也是不高效的，由于识字环节脱离了语言环境。抱负的处理方法是以阅读为主线、识字为暗线，阅读中落实识字，识字促进阅读。这需要在熟悉上到位，在教学处理上落实到位。要依据这一课的生字和词语的状况下工夫去讨论怎样做更好。也包括板书，有些词语要在恰当的时机展现到黑板上。在黑板上的词语，有的是阅读线索的表达，有的是从学习词语的角度来设计的，类似于以前人们常说的“副板书”。其实板书无所谓“正”“副”，都是为了学生的学习来设计的。关于生字的书写，有的是可以和阅读融为一体的，可以随机处理，多数的是要安排出单独的练习书写的环节。三年级应当加强分类指导的教学，提高效率，总结规律，探讨方法。比方，给本课生字归类，让学生

9、自己归类最好。安宁静静地写字肯定不能少，哪怕是公开课，花费一点时间也是应当的。我们是为学生着想的，不是为了做给别人看的。】五、体悟感情，拓展训练指导朗读上面课件中的重点语句，体会丑小鸭此时的心情。（难过、难受）有感情地朗读“可怜的灰小鸭难过极了，只好离开自己的家，漫无目的地向前走”。假设你是丑小鸭，你想对你无情的兄弟姊妹说什么？假设你是丑小鸭，你想对你这冷漠的妈妈说什么？你又想对可怜的丑小鸭说什么？【设计意图：在多形式的说话训练中，不仅深入理解了课文内容和人物情感，更帮忙学生学会了善待他人、相互敬重。】【点评指导：这个环节问题最大。前面原来已经提出了一个核心的达成阅读根本目标的问题，后来又被丢

10、掉了，中问穿插了识字的环节。此处我们还是应当紧紧围绕那个核心问题，让学生了解这个故事的来龙去脉。要从把握根本内容的角度让学生了解这个故事；从表达的角度来讲，就是根据进展的挨次来叙述一个故事。因此，要在第一课时下工夫引领学生去把握故事的来龙去脉，教师不要问过多的问题，应紧紧围绕一个核心问题进展。由于是中年级的课，学生不行能一下子从整体上就把握，要给学生搭建梯子，铺设台阶。一开头丑小鸭在家里的时候有怎样的经受？离家出走后又怎样了？后来呢，又发生了什么？始终到最终，丑小鸭变成了白天鹅。在这个过程中，不要让学生空发谈论，肯定不要脱离课文，说到哪一局部就读哪一局部，把相关内容读出来，指导朗读也在这个环节

11、进展。这个环节的读要重点放在内容上，情感层面的问题可以放在其次课时再突出，再深化。引领的时候，也要考虑到表达，也就是让学生意识到表达上的时间先后挨次，意识到那个“来龙去脉”的问题，板书的设计最好用上“箭头”，把几个阶段表达出来，再配上关键词语，主要选取关于丑小鸭的经受的词语。这样设计板书，还利于学生根据板书复述故事。这是第一课时应当达成的目标，也是其次课时应当检测的内容。】六、进一步了解安徒生，引起下文从不放弃对美妙生活追求的丑小鸭，肯定会坚持下去，就像他一样介绍课后资料中供应的短文一只享誉世界的丑小鸭安徒生。在丑小鸭和安徒生的身上有着怎样值得我们学习的品质？丑小鸭历经怎样的曲折才成长为白天鹅

12、呢？请同学们课下细细品读课文，下节课我们共同观赏。【点评指导：依据前面的分析，这一局部就更显得层次不清楚了。阅读拓展应当放在以后，此处应当设计一些让学生进一步学习的“预习”或者“课下自学”的作业，最该完成的是对第一课时的强化和稳固，如生字词的书写：以及复述这个故事。假如这两项能够设计出新把戏，而且比拟恰当，就接近“精品课”了。假如有余力，可以再提出其次课时的学习任务，让学生来自学。】其次课时【教学目标】1.会写剩余的生字，体会重点词句所表达的情感。2.体会丑小鸭之所以能成为白天鹅，是由于它对于美妙抱负的不懈追求。3.练习使用简短的书信与人沟通自己内心的想法。【点评指导：目标大体上是精确的。突出

13、“情感”，突出感受以及沟通，而且想到了语言文字的运用“书信”。就目标而言，似乎还有缺乏。比方，关于表达上的“根据挨次讲故事”；再比方，如何建立这个故事和学生自身生活的关联，触动他们的心灵，到达“阅读积极影响学生人生”的高境地，这是需要提升的局部，也是让课和教学从“平凡”走向“精品”的过程。】【教学重点、难点】通过品析丑小鸭成长过程中的种种不幸经受，体会丑小鸭顽强、美妙的内心，引导学生对美妙生活的不懈追求。【教学过程】一、练习书写剩余的生字，就存在的问题相机指导。【点评指导：需要我们思索的是：其次课时的识字教学应当建立在第一课时学习的根底上，重点指导那些学生简单出问题的字，跟其次课时相关的词语的

14、教学，尤其是其次课时突出了“情感”和“思想”，重点词语词意的教学就显得更加重要。假如需要单独设计写字（往往是以“词语”的形式消失），就更需要设计成内涵丰富、效率比拟高的环节，而且这个环节应当是后移的。要是能够突出阅读的主线，这样的教学环节才更流畅。】二、默读思索：丑小鸭在变成白天鹅的过程中经受了哪些曲折？提炼总结：排挤、追咬、饥饿、称赞、严寒、追逐结合详细语句品析、思索：你觉得这是一只怎样的丑小鸭？（可怜、凄惨、不幸、无奈）面对这些困难，丑小鸭又是怎样对待的呢？此时，你又觉得这是一只怎样的丑小鸭？（顽强、不放弃）争论：这个故事给了你怎样的启发？（丑小鸭之所以能成为白天鹅，是由于心中有梦，并向着

15、幻想飞行，让学生懂得要对美妙境地、美妙抱负有不懈的追求。）【点评指导：这局部的设计略显简洁，但是核心问题还是比拟准的。抓丑小鸭变成白天鹅经受的“曲折”是可以的，但是还要有对丑小鸭相关怀理活动的把握，这个地方是可以突出“想象”这个关键点的。此时的丑小鸭心里是怎样想的？不肯定非得进展角色的转换此时你就是丑小鸭，你是怎样想的？可以让学生去猜测，猜想本身就是想象，就是设身处地，就是置身文本，也是置心文本。描写丑小鸭变成白天鹅的语段是需要重点处理的，要体会丑小鸭的心情，还要从读者的角度来考虑，如丑小鸭的心情是愉悦的，我们也应跟着丑小鸭快乐，应这样来指导朗读。固然，接下来肯定要谈“感受”，谈丑小鸭的感受，

16、也谈我们自己的感受，详细的方式可以设计得更新奇，精品课的精彩往往就在这样的地方表达出来。人家都是泛泛地谈感受，咱们变种新奇而好玩的方式，就胜出一筹。至于怎样做更好，需要教师有才智，有灵感。需要指出的是，在文本的解读问题上我们肯定要走出传统的误区。多少年来，我们始终以为，丑小鸭是由于坚持才变成了白天鹅，固然，这是童话作品，但是我们还是需要对文本进展新角度的思索：丑小鸭本就不是“鸭”，就是“天鹅”。假如真是“鸭”，哪怕是“美丽”的鸭子，也变不成白天鹅！哪怕是再坚持，再努力，也不会变成“白天鹅”！这篇童话相对于人的意义，应当在于怎样面对逆境，怎样面对不公正的境遇，怎样积极地面对人生。对于文本的新的理

17、解是需要士气的，也是应当审慎的。我们这样来谈，不是哗众取宠，不是标新立异，而是更接近于事实，接近文本的社会价值。我们假如用新观点来看这个故事，就会有新的熟悉。不信我们可以尝试下，看看从这样的新角度可以得出怎样的新结论。】三、快速扫瞄全文，用上精彩的词语再讲一讲这个故事。【点评指导：依据前面讲的，这个环节应当放到其次课时的第一环节，而且，“用精彩的词语讲故事”的要求也是随便的，我们应当让学生用上第一课时总结出来的“关于挨次”的提示，“有条理”地讲清晰这个故事，甚至也可以用上表示先后挨次的词语，比方：一开头，后来，再后来，最终这样的“讲故事”，才是最好的，既将故事的主要内容落实了，又将学习表达方法

18、落实了，还熬炼了语言文字的运用力量。同时，从评价的角度来讲，是对第一课时学习状况的检测。从另一个角度来讲，又是对其次课时学习状况的摸底，是“以学定教”的又一次表达。】四、读一读课文后面关于安徒生的介绍，结合丑小鸭的故事，你发觉了什么？了解丑小鸭是安徒生的自传体童话。【点评指导：这一局部处理得好，简洁而且得当。好就好在把握了编者的意图，将了解安徒生这个人物和丑小鸭这个故事建立起了关联。让学生谈“发觉”，这个“发觉”设计得好！假如课堂上能够消失“精彩”就更值得期盼！】五、结合自己学习生活中的体验，动笔给安徒生或丑小鸭写一封简短的信，说说自己最想说的话。【点评指导：这样的思路是对的，也是好的。但是，这里面最好要表达一个“真实”。学生给丑小鸭和安徒生写信的设计都是虚拟的，都不行以真实地进展，因此这个环节就需要“优化”。】（单位：河北沧州市水道区南环小学河北沧州市教育局教育科学讨论所）