《东南西北》教学反思1.docx

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1、 东南西北教学反思东南西北教学反思1 本节课的一开头，我提问了关于左右方向的问题，接着我从孩子们的生活入手，通过“早晨的太阳从哪个方向升起？”这个小问题将孩子们的留意力集中起来。除了这个方向，你还知道哪些方向吗？从而出示了我的课题：熟悉东南西北。接着，我出示了书本上的那幅小女孩上学的图。提出了“从图中你能知道哪个方向了吗？”孩子们立马就知道女孩前面的方向是东面。接着我从两个方面让孩子们把握识别方向的方法。一是东与西相对，南与北相对。二是方向是按东南西北顺时针方向转的。先通过某些物体确定一个方向之后，从而确定其他三个方向。整节课，孩子们听的很仔细。我想主要是这节课充分走进了他们的生活。但是整个环

2、节仍有很多缺乏之处需要改良。 首先语言不够精炼。许多提问的方式比拟繁琐。应当做到删繁就简。其次没有充分利用生活中的场景，完全可以让孩子们识别教室的东南西北。可以说说你的东南西北坐着谁？教室的哪个面上有些什么？校门的东面是什么，北面是什么？应当做到把学问放到生活中去，再从生活中抽离出来。同时板书也应设计的细致点。能整合在一起的尽量整合到一起。 总的来说，语言太繁琐是本节课的最大问题。盼望在接下来的课堂上会有所改善。对后排生的关注也需要加强。课堂常规教育要渗透到每个环节和细节中去。 东南西北教学反思2 本节课的教学内容是让学生会识别地图上的东南西北四个方向，并能用这些词语描述物体在地图上的方向。

3、本节课我将教材中的例题进展了转变将教材第4页例2图改成我女儿房间图。用学生熟识的情境作为教学内容，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还大大提高了他们学习的兴趣。 本节课我分为以下几个层次进展教学： 一、找准学问的连接点，奇妙过渡到新课教学。 本节课我先让学生复习了生活中的东南西北及面对每个方向时自己前后左右的各个方向，让学生对所学旧知在头脑中进展了回忆。紧接着我又让学生练习教材第6页练习一的第2题，学生们个个兴趣盎然地描述着自己房间的摆设。在学生已经充分沟通完后，我话语一转：“你们想知道我女儿的房间是怎样布置的吗？”学生们整齐而又洪亮的答语，将课堂带入新课的教学，真可谓是水到渠成。 二、转变教材的

4、主题图，选取学生熟识的内容教学。 在新课的教学时，我先让学生独立作图，可以把自己喜爱的方向定为上方，依次把其他三个方向标出，再依据我的描述绘制出我女儿房间的示意图，最终小组内进展沟通、展现。 在沟通中，学生发觉由于各人选定的上方不一样，感到看图很不便利，联想到平常出门旅游也需要看地图，假如没有统一标准，那会特别麻烦的，因此大家全都认为很有必要 “统一”规定。由于课前布置了预习任务，所以学生很快就提出了按“上北下南，左西右东”来绘制。接着大家又根据通常使用绘制地图的方法重新绘图。 这一环节的教学，我认为是很胜利的，学生在主动学习的状态下经受了“遇到困难提出质疑解决问题”的思维过程。当最终我把女儿

5、房间的图片及示意图出示时，学生们个个心情高涨，充分体验到了胜利的欢乐。 三、增加拓展练习，进一步稳固教学内容。 本节课教材所供应的练习只有练习一的第4题，因此我又增设了几道补充练习，都是以嬉戏的形式呈现。如“送小动物回家”，学生依据教师的语言描述把动物卡片贴到相应的位置。又如“我是小小绘图师”等，学生在活动中，既稳固了新知，有增进了友情。 虽然“位置与方向”这局部内容的教学比拟抽象，学生不简单把握，但假如教师课前认真研读教材、专心设计教学内容，课上仔细组织实施，还是能收到较好的教学效果。 东南西北教学反思3 数学课程标准指出：无论从数学的产生还是从数学的进展看，数学与现实生活都有着密不行分的联

6、系，只有学生将数学与生活联系起来，才能够体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学学问、数学思想方法才有可能真正被用于解决现实生活中的问题。在熟悉东南西北一课教学中，我大胆创设现实情景，以学生的参加活动为主线，通过学生的亲身体验，让学生去感知方位学问，获得识别东南西北四个方向的思想方法，以培育学生识别方向的意识，进一步进展空间观念。对三年级学生来说，东南西北方位概念的把握还是比拟抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积存。因此，在教学中我利用学生已知的太阳东升西落的自然现象，很快的找到了东面和西面；然后又用指南针让帮学生找到南面和北面。识别了东、西、南、北四

7、个方向后，学生很快又发觉东西相对，南北相对；面对东方，向右旋转，分别是东南西北，东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等。这样的学习让数学课堂布满了生气与活力，在现实情景的活动中学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。 学会识别了东、西、南、北四个方向后，在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生依据以往的生活阅历来找出方向，然后我指导学生借助指南针来推断找得对不对。我又让学生通过一些活动，通过几个不同的嬉戏，让学生自己去体验、去感受，之后我再进展引导和总结；练习稳固了东、西、南、北四个方向，应用所学的学问解决实际问题，培育了学生解决 问题的力量，拓宽了学生的视野，既起到

8、了感性升华的作用，又表达了学习数学学问的现实意义，让学生进一步感受数学与现实生活的严密联系。设计这些活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探究性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。 东南西北教学反思4 本节课的教学内容是在现实情境中识别东、南、西、北四个方向。虽然学生在日常生活中常常接触东、南、西、北四个方向，但阅历还是很 但这些阅历往往是零散的、模糊的。在大自然的方向，说实在话，我自己的方向感也很差，所以在教这一课时，我让孩子们提前找相关的资料，盼望孩子们能借助找出资料和不同程度地积存了一些确定方位的阅历和方法。 其次天的课堂上，孩子们带回来不同的方法，精彩极了。 方法

9、一：太阳升起的方向叫东方，太阳落下的是西方。 方法二：晚上可以看北极星，北极星的方向是北方，相对的方向是南方。 方法三：可以看叶子，叶子多的那一方是南方，叶子少的那一方是北方。 方法四：可以看树根，树根多的那一面是南方，树根少的那一方是北方。 方法五：可以看树茎（如竹子），比拟浅色的那一方是南方，比拟深色的那一方是北方。 方法五：可以看树干里面一圈一圈的，那是叫树的年轮，一圈就是一岁，年轮宽的那一边是南方，年轮窄的那一面是北方。 师：说得真好，由于南方的阳光比拟充分，所以植物向南方的那一面就会长得好一些，壮一些，树叶也会茂密一些。 东南西北教学反思5 熟悉东南西北及地图方向的教学反思 本节课的

10、教学内容是熟悉现实生活中的东、南、西、北四个方向。学生在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向，但这些阅历是零散的、模糊的。为此，我从三个方面来组织教学：一是从学生熟识的生活情境动身，引导学生在活动中争论和沟通太阳是从哪个方向升起的。早上，面对太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向。帮忙学生整理、归纳区分方向的方法。二是以学生的学校生活和家庭生活为题材，结合现实情境，以学生的参加活动为主线，通过学生的体验、亲自的验证，充分感知方位，获得识别东南西北四个方向的思想方法，从而进展了空间观念，提高了解决问题的力量。三是在教学地图上的四个方位的看法时，我没有机械地教，而是在学生方位识别正确的根底

11、上，让学生说说我们校园里的每个方向上各有哪些建筑，然后小结地图上一般根据上北、下南、左西、又东来绘制，最终带着大家再绘制校园图。整个过程轻松自然，学生记忆深刻。 缺乏之处：在学生绘图之前，没有强调四个方位应按顺时针方向排列，以至于有少局部学生方向排列错误。 东南西北教学反思6 回想起这紧急，欢乐的40分钟。心中布满了很多感慨。感慨局部孩子们在课堂上精彩的表现，感慨新课堂改革带来的新气象。我真不敢信任，七八岁的孩子竟然知道得这么多，数学已经成为他们接触生活，了解生活的工具。 本课是第五单元位置与方向的第一课时，我的教学策略是课前体验，课中讨论，课后延长。总的感觉较好的完成了教学目标。在没有反复看

12、光碟的前提下，自己认为做的较好的有以下几点： 1.采纳“以学定教”的教学方法，从学生自学作业中发觉的问题，制定本节的教学目标。 2.没有过多的在教室进展低水平的东西南北训练，而是通过检查实践作业来唤醒、丰富、强化学生的生活阅历，为学习新的学问，构建方向观念打下根底。 3.通过嬉戏充分培育孩子的空间想象力量。 4.培育孩子学数学，用数学的意识。 缺乏之处： 1.对学生的困难预设缺乏。 2.一般话不标准，语言组织不够流畅，声音没有抑扬顿挫。 3.对学生的评价不准时，没有起到鼓励作用。 4.对空间想象的培育，教师没有起到引导示范的作用。 总之：我认为真正胜利的一节课，必需立足于教师对教材的把握、对学

13、生的了解、对新理念的理解之上。只有“活”起来的教学课堂，才会成为学生探究的天堂。 东南西北教学反思7 熟悉东南西北是三年级下册位置与方向这一单元的第一课时，本课的教学目标是使学生在观看、操作、想象、描述和沟通等活动中，丰富学生对方位学问的体验，提高了学生的整体方向感。本课难点在于把生活中的方向和地图上的方向相结合，画好示意图。 按以往教学阅历学生在方向学问上比拟抽象难理解，所以课前我就让学生站在操场上面对早晨的太阳，相互说清晰前后左右各有什么建筑物。 课上，从“让学生学现实、有用的数学”动身，利用学生已有的生活阅历来引出新知：早晨太阳在什么方向，你的后面是什么方向。这样很快激发起学生学习的兴趣

14、。接着，我让学生在教室找到太阳升起的那个方向站好，学生很快说出了前后各是什么方向；再让学生伸开两臂，告知学生左手指的方向是北，右手指的方向是南。这样学生就把已有的前、后、左、右的学问与东、南、西、北联系起来，帮忙学生熟悉这四个方向。最终，结合学校的详细状况，让学生说出校园内的四个方向各有什么建筑物，使学生进一步熟识东、南、西、北这四个方向，学生体会到了数学与日常生活的联系，培育学生应用数学的意识。 如何画示意图、看示意图呢？我实行了由扶到放的方法，让学生面对北，通过指上下左右和上北下南左西右东相结合，学生也很快熟悉到了地图上的方向与生活中方向的关系。课堂上我让全部的学生都参加到活动中来。鼓舞学

15、生自主探究，独立思索，敢于发表自己的意见与想法，学生在观看、操作、想像、描述、沟通等数学活动中，丰富对方位学问的体验。 本课的缺乏之处是局部学生对于给定一个方向识别其他方向的理解还是缺乏，课下还需加强练习稳固。 总之本课学问整体难理解，教师必需放慢教学的脚步，扎扎实实，由易到难，赐予学生更多的思索活动时间，这样才会到达更好的教学效果。 东南西北教学反思8 本节课的教学内容是熟悉现实生活中的东、南、西、北四个方向，熟悉东南西北及地图方向的教学反思。学生在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向，但这些阅历是零散的、模糊的。为此，我从三个方面来组织教学：一是从学生熟识的生活情境动身，引导学生在活

16、动中争论和沟通太阳是从哪个方向升起的。早上，面对太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向，教学反思熟悉东南西北及地图方向的教学反思。帮忙学生整理、归纳区分方向的方法。二是以学生的学校生活和家庭生活为题材，结合现实情境，以学生的参加活动为主线，通过学生的体验、亲自的验证，充分感知方位，获得识别东南西北四个方向的思想方法，从而进展了空间观念，提高了解决问题的力量。三是在教学地图上的四个方位的看法时，我没有机械地教，而是在学生方位识别正确的根底上，让学生说说我们校园里的每个方向上各有哪些建筑，然后小结地图上一般根据上北、下南、左西、又东来绘制，最终带着大家再绘制校园图。整个过程轻松自然，学生记忆深刻

17、。 缺乏之处：在学生绘图之前，没有强调四个方位应按顺时针方向排列，以至于有少局部学生方向排列错误。 东南西北教学反思9 在熟悉东南西北一课教学中，我利用学生已知的太阳东升西落的自然现象，很快的找到了东面和西面；然后又用指南针让帮学生找到南面和北面。识别了东、西、南、北四个方向后，学生很快又发觉东西相对，南北相对；面对东方，向右旋转，分别是东南西北，东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等。这样的学习让数学课堂布满了生气与活力，在现实情景的活动中学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。 缺乏 在教学中，我没有做到在不规定学生去找哪个方向，而是让学生依据以往的生活阅历来找出方向，然

18、后我指导学生借助指南针来推断找得对不对，没有能够让学生自己去体验、去感受，之后我再进展引导和总结这一环节。 措施 要注意培育学生解决问题的力量，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，让学生进一步感受数学与现实生活的严密联系。应当把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探究性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。 东南西北教学反思10 三年级下学期的第一单元是方向与位置，这是“图形与几何”的范畴，需要孩子有很强的空间意识并且要有足够的生活阅历进展支撑，所以这一单元的教学有难度。 当我在备课时我意识到要先从孩子的生活入手并且要让孩子在脑海里形成4个根本方向的框架，比方说:太阳从哪个方向升起

19、？从哪个方向落下？从而发觉与东相对的肯定是西。至于南、北确实定，我借助了生活中常常会说到的一个方位词：东南西北。提问孩子：生活中为什么要按“东南西北”的挨次？为什么不说“东北西南”？然后将4个根本方向出示在黑板上让孩子们自己去观看：图和我们平常的习惯用语有什么关系？许多孩子很快就发觉：由于东的下一个顺时针方向是“南”，而“南”的下一个顺时针方向是“西”，“西”的下一个顺时针方向就是“北”，所以我们平常所说的习惯用语其实是按顺时针方向排列的。这样孩子假如找到了一个方向，按顺时针的排列就能找到其它三个。 通过这样的设计许多孩子能够依据一个方向快速区分其余3个方向并且速度会越来越快，孩子们在不断的练

20、习中找到了规律，这位后面4个斜方向的教学打好了根底。 东南西北教学反思11 本节课是本单元位置与方向第一课时的教学内容。本节课的教学内容是让学生熟悉现实生活中的东、南、西、北四个方向。这个内容对于学生来说有点困难，虽然他们在日常生活中也有所接触，但究竟这些阅历还是模糊的。为此，我充分利用学生己有的生活与学问阅历,让他们在详细的环境中操作、识别，增加他们自己探究、体验的时机。 本节课，我从学生已有阅历动身，先设计“找同学”的嬉戏，让学生感受到，由于自己所占位置不同（即所面对的方向不同），找到的前后左右的学生不一样。由于面对的方向发生变化，所以自己前后左右的同学也在发生变化，虽然前后左右的学生发生

21、了变化，但找到的这四个同学所占的方向没有转变，从而引出“东、南、西、北”四个方向，提醒课题。 在新课的教学中，我充分让学生在不同的活动中感受并理解新知。 如：首先借助学生已有“太阳从东方升起、西方落下”的阅历，将学生带入操场，识别“东、西”方向。由于南、北两个方向学生较难区分，我又借助儿歌“早晨起来，面对太阳，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。”来帮忙学生对“南、北”方向的理解。在学生已经根本知道了“东、南、西、北”四个方向后，我又设计让他们说说校园内四个方向的建筑物，帮忙他们进一步理解这四个方向。 其次层次的教学是要帮忙学生建立方向感。我又实行让学生分别面朝南、西、北四个方向，说说前、

22、后、左、右分别是什么方向。虽然刚开头，学生表达有点困难，但随着方向感的逐步建立，他们也较清晰的区分出了各个方向。 为了进展学生的方位观念，我又让学生回到教室，观看、沟通教室里的东、南、西、北面各有什么。从学生的反应中，我明显感受到学生已经能够清晰的区分现实生活中的东、南、西、北四个方向。 在教学的最终，为了帮忙大家进一步了解“方向”在我们生活中的实际应用，充分感受到数学与实际生活的严密联系，我又拓展了两个小故事“环球旅行”和“小雁归队”的故事。增加这个教学环节，不仅大大提高了学生学习数学的兴趣，同时还让他们深刻感受到“方向”在咱们生活中的重要性。 虽然这是本学期的第一节新授课，但我认为今日的教

23、学是胜利的，整节课教师充当的只是一个引导者、组织者和参加者的角色，学生在玩一玩、认一认、辩一辩的活动中把握并理解了新知，真正表达了学生是学习的主体。 东南西北教学反思12 在熟悉东南西北这一课教学中，我创设生活情景，以学生的参加活动为主线，通过学生的生活体验，让学生去感知方位学问，获得识别东南西北四个方向的思想方法，以培育学生识别方向的意识，进一步进展学生的空间观念。 对于二年级学生来说，东南西北方位概念的把握还是比拟抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积存。因此，教学时我以学生已有的学问和生活阅历为根底，让学生通过大量的活动亲身体验方位的学问，积存自己深刻的感受，使学生心中有了肯定的方

24、向感，并学会了识别东、南、西、北，感知到了“东南西北各占一方；面对东方，向右旋转，分别是东南西北；东西相对，南北相对；东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等，初步把握识别东南西北四个方向的方法。这样的学习让数学课堂布满了生气与活力，利用生活情景学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。室内、室外对物体不同位置的描述，冲突的冲突，促使学生不断地质疑，在详细情景中感受方向的相对性。同时应用所学的学问解决实际的问题，培育了学生解决问题的力量，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，又表达了学习数学学问的现实意义，让学生进一步感受数学与现实生活的严密联系。 在教学中，我没有规定学生去

25、找哪个方向，而是让学生依据以往的生活阅历来找出方向。在让学生感知东南西北四个方位时，我也没有一味地进展讲授，而是通过几个不同的嬉戏，让学生自己去体验、去感受，之后我再进展引导和总结。设计这些活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探究性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。 东南西北教学反思13 教育，应从儿童的现实生活动身，扎根于儿童的生活，与儿童现实生活境遇发生关联。本课是熟悉生活中东、西、南、北四个方向和熟悉地图上的四个方向两方面的内容。这一局部内容，既是人们日常生活的重要阅历和常识，也是今后进一步学习图形与位置的重要学问。 东、南、西、北四个方向在他们的生活中时常会提

26、到，用到，因此在学习本课的教学内容之前，学生对东南西北四个方向已经有所了解，有了肯定的根底，但还是比拟简单混淆。所以在教学过程中，让学生体验身临其境的感受是很有帮忙的。 教学这节课时前，他布置了一项小调查请他们回家调查：人们在生活中是如何辨别清南西北吗？写一写，字数不限。 所以，上课一开头，他直奔新知。他问：有关东南西北你们知道哪些？一生答复：他知道上北下南，左东右西。一生答复：他知道太阳是从东方升起来的。 他故作惊异状的说：哇！你们知道这么多，真不简洁啊！你们还知道什么？这个时候，有个学生说出还可以利用指南针方向。他准时表扬了这个学生，并说那么指南针又是怎样区分方向的呢？学生中有人说指南针有

27、一个针总是指着南方，还有一个学生说是四大创造之一。他又问那么你们知道指南针是哪国人创造的吗？学生答不上来，他适时地向他们介绍了关于指南针的学问，孩子们听听津津有味。 这时，他说：大家了解到东西南北的这么多学问，那他们一小的东南西北四个方向各有什么你们能说一说吗？一联系到自己的生活，他们纷纷举起小手，说一小东面有市一中，南面有政府，西南有市医院，北面有学校的操场。他说，大家能把这些画到一张纸上吗请以一小为中心，自己动手画一画。学生画好这样一个示意图后，他就带着他们到操场上，并把他们分为四队，分别朝向东西南北方向中一方，自己动手去画。 孩子们这下可积极，都在仔细观看，认真画，甚至还有人趴在地上画。

28、看到这一场景，他是快乐地，由于他知道他们人人都参加到学习中来了。他在旁边适时做指导，并看到孩子们几乎都能精确地这些建筑物画下来。回到教室，他们首先将在操场上所看到的、画的，分别展现在黑板上。并让他们观看，大家画的有什么不同他们都说大家画的建筑物的位置不同。这时他说教师的校友想来咱们学校和大家交朋友，教师是不是把大家描绘的四个结果都拿出来让他看呢你们有没有什么好方法来解决这个难题。 这时下课的铃声响了，孩子们带着问题完成的本节一半内容的学习，虽然没有完成教学目标，但是他惦念这节课孩子们学得轻松开心，效果也不错。 教师在课堂中是学生学习的参加者，合，组织者，促进者，努力为学生创设一种民主和谐的课堂

29、气氛，特殊是让学生在学习中采纳小组合作方式，使每个学生都有表达的时机。如在教学的最终安排了小小设计师的实践活动，学生能用新学的学问设计我们的校园。学生们的安排不仅合理，而且还能说出自己的设计意图。学生在设计的过程中，实践力量得到了提高。连我也不得不佩服学生的想像力，学生能把所学的学问运用到学习和生活中，到达了预期的效果。 由于学生的生活阅历，思维方式的不同，在提出问题的时候，会消失不同的想法，甚至有时会出乎意料。如在课堂上让学生说一说生活中还有哪些区分方向的方法，有的学生说出用指南车和树上的苹果区分方向，这是出乎我的意料的。这时假如让学生充分的争论，而不是一带而过，那么教学效果会更好，课堂气氛

30、也会更加活泼。课堂上教师要做到既能大胆的放又能准时、恰当的收，这样才能提高课堂效率。方向学问来源于生活，应用于生活，课堂上的学习还不够，需要在生活中不断观看、应用才能真正把握。 东南西北教学反思14 东南西北这一课的内容是比拟抽象的，它要求学生建立比拟形象详细的方位感，了解到数学与生活的亲密关系。对于二年级的孩子们来说对东、南、西、北等方向的学问已经积存了一些感性的阅历。因此，这堂课教学时要充分考虑从学生已有的学问和生活阅历为根底，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的学问，另一面又体会到方位学问与日常生活的亲密联系。 第一轮侯教师讲完后组内找领导进展了评课，回来后又进展了细致的争论。主要有

31、如下方面需要改良： 1、显示生活中的东南西北与地图上的东南西北有所不同，在熟悉地图上是根据上北下南左西右东的标准绘制的，需要一个冲突。侯教师预备让学生绘制教室的平面图，但是发觉学生到多媒体教室后东南西北的物品并不明显。针对这一问题我们争论在其次轮上课在班级教室内进展，这样在这个环节上效果明显好了很多。 2、第一轮学生对于顺时针排列着东南西北理解的并不到位。往往给一个方向并不能顺当的找到其他三个方向。因此组内争论将此环节内容充实，加大练习量，将这局部学问夯实。 关于改良的局部在其次轮上课时比拟胜利，但是又暴露出一些缺乏，首先学生的方向感没有形成。这主要在于教师在讲授过程中过于外表化，为了避开学生

32、出错，我在叙述生活中的东、南、西、北四个方向时只是蜻蜓点水，一带而过，这四个表示方向的词语并没有在学生的”头脑中留下多少印象，所以导致活动时学生根本找不到教室中东、南、西、北的详细方向。这个教训告知我，越是这种学生们平常接触少的、和生活亲密联系的学问，越是需要教师花费更多的时间去讲解，不能图速度，而不注意效率，那样的结果是“事倍功半”。 其次是地图上东、南、西、北学问的讲解上。急迫的想要把更多的内容交代给学生，课堂环节多容量大，导致许多题目没有给学生足够的时间去思索，最终的结果是教师不知道学生究竟是会还是不会。根本没有到达预期的目标。假如先给学生们肯定的时间去思索，再个别汇报，效果会更明显！

33、在今后的教学过程中，教师应当注意学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓舞学生合作、思索、争论，拓展学生的学习思路；同时，留意引导学生把所学的学问或发觉的规律运用到实际中去，培育学生应用数学学问的力量。 东南西北教学反思15 新课程提倡民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对学生状况，用活教材，使教材更有利于学生的进展。本课是在学生学会识别东、南、西、北四个方向根底上，进一步学习面对一个方向区分其他三个方向。活动内容与学生的生活亲密联系。不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。本课的活动主题图是一幅学生很熟识的生活主题图，当中以学校为中心

34、，先让学生说说学校的东面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物。 低年级的学生尽管具备了肯定的生活阅历，但他们对于四周的各种事物、现象有着很强的奇怪心。我就紧紧抓住孩子们这份奇怪心，结合生活中的实际问题，创设情境。设疑求新，用学生所熟识的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧学问并结合生活阅历来探究新学问，把握新本事。通过让学生说一说、找一找、认一认等活动，让学生在自主探究和合作沟通的过程中理解和把握数学学问和技能，获得数学阅历。 熟悉东、南、西、北教学反思 在现实情境中熟悉东、南、西、北，许多孩子根本还不熟悉方向，通过回忆一首儿歌，孩子明确了方向。本课的重点也是难点就是依据一个方向确定

35、其它三个方向，为了突破这一个，我首先让孩子顺时针熟悉这四个方向，然后通过前后左右这四个方位词让孩子知道东西相对、南北相对，接着让孩子在经受中感受，最终通过4道题组练习稳固（面对东面，后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。） 在做想想做做第1题时，我感觉到孩子懂得的许多，同时我的学问就显得匮乏。我是先让孩子自己自习第1题，然后探讨的。在沟通时，孩子说了许多我没有听过的学问。王骁说：“北斗七星在大熊星座的二等星”，严褀说了一个关于北斗七星的故事：“唐朝李世民时，来了7个酒量很大的猴子.后来这7个猴子没有了，可能变成了现在的北斗七星。”这些我从不知道。在探讨识别方向的方法时，孩子们也说出了许多。比方，看风向、影子、苔藓、树皮（南面的比拟光滑，北面的比拟粗糙，白桦树尤为明显）等等。 我以为我的学问足够应付孩子，但是我错了，他们的课外学问远比想象的要丰富，从这点来说，我预备的不够充分。为了弥补我心中的内疚，课后我上网查阅了许多资料，然后给他们讲了许多相关的学问，孩子很感兴趣，还提了一些他们心中的问题。 时代在进展，面对聪慧而又渴求学问的孩子，我们教师唯有不断丰富自己的学问，才能胸有成竹地站在三尺讲台上，才能让数学有人文气息，才能有效建立学科之间的联系。 【东南西北教学反思】