《别饿坏了那匹马》教案1.docx

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1、 别饿坏了那匹马教案【6篇】 学习目标 1、在理解课文内容的根底上能够有感情地朗读课文。 2、学生自主阅读课文，通过自学、争论等学习形式来理解课文。培育学生自主阅读的力量。 教学过程 一、初读课文，质疑 1、导入：今日我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。质疑：看了这个课题，教师想提两个问题：“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的？课文主要讲了一件什么事？ 2、带着这两个问题自己大声去读读课文。 3、解答问题并板书。(引导学生从人物、大事、结果等方面概括写人记事文章主要内容) 二、带着问题，再读课文 1、过渡：通过刚刚的朗读，同学们对课文已有了也许的了解，那么你观察了课题中提到的“那匹马”了吗？(没有

2、) 2、在课文的字里行间，已交代出摊主没有“那匹马”。仔细默读课文，看看文中有哪些词句能让你看清书摊摊主的心思，可以用笔划下来。 学生沟通自己划出来的局部，并说明缘由，大致应包括以下内容： (1)他先是一愣，继之眼睛一亮 “一愣”代表什么？“一亮”又说明什么？ (2)他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道 姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么？“命令道”让你体会到什么？ (3)“别别别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手舍命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云来拿！” “他”为什么“急了”? (4)“回来”！他在身后喊道，“那马会踢伤你的！” 小结：同学们真会读书，发觉这些细节透露了一些信息。谁能谈谈为什

3、么这么写？(为后文写出*埋下伏笔。对于这一点，学生了解即可) (5)既然没有“那匹马”，摊主为什么说“别饿坏了那匹马”? 3、从课文中找出相关内容，沟通各自的看法。 三、拓展延长，动手练笔 1、教师：随着“我”推开木板房的门而*大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中出现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中，在这一刻会想些什么呢？ 2、请发挥你的想象，把它写下来。 3、沟通小练笔内容。 小学六年级语文别饿坏了那匹马教学反思 篇二 别饿坏了那匹马许申高，主要写了热爱读书的“我”在失去看书时机时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”连续看书的事。

4、赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦专心，表达了“我”得知真相后的感谢之情。 1、我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。 “流连忘返”写出了“我”热爱看书的程度。残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景，发觉了“我”对学问的追求，以及身无分文的无奈。这是他始终帮忙“我”、想方设法给“我”看书时机的缘由。 2、我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中清楚多了几张毛票。 “书页中清楚多了几张毛票”，那是父亲利用翻书的时机，静静夹在书里的。父亲知道，青年是靠摆书摊养家糊口的，生活也不简单。所以他不光忍痛打“我”，让“我”熟悉到：做人不能只为自己着

5、想，也要为别人着想，同时也用自己的实际行动说明对青年的关怀。 3、他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他仔细地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！” 青年得悉“我”马草不好卖的消息，为了连续帮忙“我”，准备通过说谎买“我”的马草。句子详细写出了青年做打算的经过。“愣”字说明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”说明他想出了既能帮忙“我”又不易让“我”觉察的办法。青年之所以“仔细地看过马草后”，才让碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮忙“我”而有意这么做。这段言行与神态描写衬托出青年关怀“我”的良苦专

6、心。 4、可是迟了！我已经走进他家的后院，观察了一堆枯蔫焦黄的马草这些日子我卖给他的全部的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？ 这段话写出了事情的结果，我明白了事情的真相。通过两个感慨句、两个问句写出了“我”见到马草后的震动与感谢。文章中的破折号起到解释说明的作用，强调了“我”卖给青年的马草全部都在。 【练习题】 一、看拼音，写汉字。 w ni（ ) cng rng（ ） pi jin( ） shu xu（ ) dng zh（ ） ji l( ） zun zhe（ ) ji zh( ） 二、多音字注音并组词。 冲_（ ) 强_( ） 奔_（ ) _（ ） _（ ） _( ） 小学六年

7、级语文别饿坏了那匹马原文及教案 篇三 我上小学五年级那年，学校不远处的那个书摊是我放学后惟一流连忘返的地方。可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，像贼一样地偷看那么几则小故事，然后溜之大吉。 守候书摊的是一位坐在轮椅上的残疾青年。往往这时候，惭愧不已的我根本不敢回头去看他那张苍白瘦削的脸他确定鄙视着我匆忙离去的背影。当我其次天上学经过书摊，观察坐在轮椅上的他依旧宽厚地向我一笑时，我忐忑担心的心才得以安静。 假如没有他每日早上这宽厚的一笑，我就不会厚颜无耻地连续白看他的书，也就不会有那刻骨铭心的两耳光。 清晰地记得当时我正读红岩这部小说，江姐忍受时那十指连心的痛苦直锥我少年的心。我泪流

8、不止。偶一抬头拭泪时，我瞥见了轮椅上的他正定定地看着我，“坐下渐渐读吧！”他不失时机地指着身旁的一只小凳子。 当时我完全遗忘了白看书的为难，刚要坐下的一瞬间，突然身后有人揪住了我的衣领。张惶地回过头来，发觉是父亲怒目圆睁的脸。继之，两扇巴掌便不由分说地抽在我脸上。 “别打孩子！”年轻人尽力想从轮椅上挣扎起来阻挡我父亲，“孩子看书不是坏事，干吗打孩子？” “我不反对他看书。”面对年轻人的责问，父亲的语气变得嗫嚅，“是，是为其他事，与这不相干。”说罢，父亲夺过我手中的书，匆忙地翻了一下，转而交给那年轻人，然后拽着我走了。 我不无留恋地回头去看愣愣地倚在轮椅上的他以及握在他手中的那本书，惊奇的是书页

9、中清楚多出了一叠整齐的毛角票子。 这天晚上，父亲告知我：“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。再发觉你看书不给钱，我饶不了你！” 从今，每天清早我就去山坡上扯马草，上学前卖给那些马车夫。一把马草一毛钱，最多时我卖过六毛钱。攥着这来之不易的毛票，我马上奔向那书摊。 他接过我手中的钱，笑道：“不错，不错，应当要这样！”从今我能泰然地坐下来，沉着地阅读那本尚未读完的书。 可好景不长，我慢慢发觉马草并不那么好卖了。不久马车夫告知我，现在兴喂饲料，很少用马草了。卖不出马草的日子，我只能强制自己不去书摊。父亲的两巴掌始终疼彻我的心。 有一次，我背着马

10、草四处查找马车夫时，经过了书摊。轮椅上的他叫住了我：“怎么不来看书了？”我抖抖手提的一捆马草，无奈地摇摇头。 他先是一愣，继而眼睛一亮，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他仔细地看过马草后，冲里面屋叫道：“碧云，你出来一下！” 听见走出一个十七八岁的姑娘，可能是他的妹妹吧。 “碧云，老爸不是有一匹马吗？收下这孩子的马草。”他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“听见没有？快把马草提进去！” 姑娘木然地接过我的马草，提进了里屋。 这天黄昏我离开书摊时，轮椅上的他嘱咐我：“以后马草就卖给我，别耽搁时间饿坏了那匹马，行吗？”“没问题。”我巴不得有这样的好事。 以后每天，当我背着马草来到书摊时

11、，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。” 听见奔出的碧云对我的马草开头赞不绝口：“想不到你扯的马草会是的盘根草，马儿吃得香哩！”不假，都是盘根草。扯这种马草很不简单，我的手指都起了茧。可恨那些马车夫，以为这种马草已经一文不值。 很久之后的一天，我一如往日地背着马草走向他的书摊。一如往日地，他冲着里屋叫道：“碧云，快出来提马草！”接连喊了数声，可碧云迟迟不愿出来。“是不是有事出去了？”他怀疑地自语道。 “我自己提进去。”说着，我就往他身后的木板房走去。 “别别别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手舍命地摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下，等碧云来提！” “没事，我提着一样，别饿

12、坏了那匹马。”可恨那天我没有听他的劝阻，提着马草推开了那扇吱呀作响的门。 “回来！”他在身后吼道，“那马会踢伤你的！” 可是迟了！我已经走进他家的后院，观察了一堆枯蔫焦黄的马草这些日子来我卖给他的全部马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我的盘根草的那匹马呢？ 我扭头冲了出来，偎在他的轮椅边上直想哭。 “对不起，我这样做可能损害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道，“我知道你盼望真的有那么一匹马。其实，没事的，你连续看书吧。” 我努力点点头，用劲忍着，没让自己哭出来。 板书设计 篇四 别饿坏了那匹马 “我” 书摊仆人 （热爱读书）（热心 和善 乐于助人） 别饿坏了那匹马教案 篇五 教案、学案一体化设计 课题

13、 8*别饿坏了那匹马 课时 1课时 教学目标 设计1 、熟悉13个生字，能借助词典理解文中词语的意思。2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和对我这位残疾人深深的感谢之情。3、领悟课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法。 教学 方法 设计1、自我感悟法 2、合作沟通法 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计一、谈话导入，解释课题。针对课题提出问题。二、检查前置性学习收获，整体感知。1、检查生字词，重点“瞥见、为难”的读音。2、检查课文朗读状况，整体感知主要内容。3、沟通读书收获，提出问题。三、抓住重点句，感悟人物品质。（一）课文几次写到“别饿坏了那匹

14、马”，用意是什么？ （二）哪些地方可以看出残疾青年美妙的心灵？1、读一读，把你最喜爱的语句读给小伙伴听。沟通你感受深的地方。2、品读，引导理解含义深刻的句子。3、体会的写作方法。【重点难点】重点：体会残疾青年乐于助人的美妙品质和对我这位残疾人深深的感谢之情。难点：领悟课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法【生字全解】识字：吉 忐 忑 铭 锥 拭 瞥 尴 尬 竭 嗫 嚅 扯重点指导： “瞥见、为难”的读音“拭”：辨字：拭（ ）试（ ）【辨多音字】 qing (强制） xu（剥削） 强 削 jing（倔强） xio（削皮）【词语全解】理解 瞥见：一眼观察。刻骨铭心：形容记忆深刻，永

15、久不忘。一如既往：跟过去完全一样。 运用 一如既往：今日，我一如既往地背起书包，向学校走去。 【近反义词】近义词：嘱咐叮嘱 强制强迫 反义词：偶然常常 为难自然【四字词语】刻骨铭心 一如既往 忐忑担心 身无分文 流连忘返【句段解析】 1、“他先是一愣，继之眼睛一亮 “碧云，你出来一下！”“愣”字说明青年突然明白马草不好卖。“眼睛一亮”说明他想出了既能帮忙“我”又不易让“我”觉察的办法。2、“别别别等碧云来提！”。这段话写出了青年的焦急。突出表现了青年对我的关怀。一、课前前置性学习 自读课文，完成前置性学习要求。 二、沟通前置性学习状况1、认读生字词。 2、小组检查课文朗读状况，沟通课文主要讲了

16、一件什么事？ 3、提出不懂的问题。 三、小组合作学习。1、课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？2、理解含义深刻的句子。他先是一愣，继之眼睛一亮 “碧云，你出来一下！”“碧云，老爸不是有一匹马吗？快把马草提进去！”“别别别等碧云来提！”。3有感情地朗读。4、争论：为什么会有这个哄骗故事？这场哄骗的动机是什么？ 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计四、拓展延长，品读积存。1、从这件事情当中，你体会到什么？现实生活中你遇到过或听到过类似让你感动的事情吗？2、小组沟通。五、课堂小结，布置作业。你还读过哪些关于善意的谎话“的故事？课后介绍给大家读一读。3、可是迟了！我已经那匹香甜地吃着我的马

17、草的马呢？这段话写出了事情的结果，我明白了事情的真相。通过两个感慨号、两个文句写出了“我”见到马草后的震动与感谢。【篇章指导】 通过对重点词句的辨析与理解，感受藏在善意的谎话背后的真情，懂得 “每一点善意的付出，都会给这世界增加一份美妙和欢快”的道理，培育乐于助人的真诚情怀。【中心思想】本课旨在赞扬书摊仆人残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦专心，表达了“我”得知真相后的深深感谢之情。【写作特点】1、主线清晰，脉络清楚。2、通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品质。课堂练习：1、给以下生字、词语加拼音。忐忑 为难 嗫嚅 瞥 竭 铭 拭 嘱2、补充成语，并选其中一词造句。（ ）（

18、 ）分文 流（ ）（ ）返一（ ）既（ ） 刻骨（ ）（ ）造句：（ ）3、选词填空。辨别 分辩（1）多年的阅历使他一下子就（ ）出这件玉器是假的。（2）他宁愿自己受委屈，也从不（ ） 板书设计8 别饿坏了那匹马残疾青年 我热心、和善 爱读书、诚恳、有志气 课后反思文章除主线清晰，脉络清楚。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎话被揭穿的过程，呈现了一般百姓的美妙心灵外还具有语言简朴的特点，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。我在教学中力求让学生通过了解故事内容，感受一般百姓美妙的心灵，体会“我”对青年的感谢之情。为了到达预期的教学目标，我首先依据阅读提示的要求，让学生仔细默读课文，

19、根据课文“讲了一件什么事”这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。在此根底上，让学生说一说课文的主要内容，建议让学生选择从“我”的角度说，也可以从残疾青年的角度说。为了进一步理解课文，我让学生了解课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么。由于“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推动的作用。最终，课文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句，集中表现了人物的美妙品质。教学时，我通过让学生找一找、画一画这些句子，然后专心读一读，想想自己为什么感动，或者是说说自己从中体会到人物什么样的品质。 总结延长,充实内涵 篇六 1

20、、爱的种子已经在每个人心中生根，发芽，在每个人身上这样的故事必将会连续被演绎。由于每个人都明白只要放弃自己的一点私欲，就能够成全一个美妙的愿望；只要每人付出一点点善意，这个世界将增加很多美妙和欢快。正如一首家喻户晓的歌曲爱的奉献所唱:“只要人人都献出一片爱，世界将变成美妙的明天。“愿这美妙的明天早日到来！ ， 2、小练笔:突然间，我明白了什么？ （续写一个片段:可是迟了！我已经走进他家的后院，观察了一堆 枯萎焦黄的马草前些日子我卖给他的全部马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来我突然间明白了。） 以上就是一秘为大家整理的6篇别饿坏了那匹马教案，盼望可以启发您的一些写作思路，更多有用的范文样本、模板格式尽在一秘。