《卖木雕的少年》说课设计.docx

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1、 卖木雕的少年说课设计 1、教材简析： 课文讲的是 “我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担忧路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个准备。为了不让我带着圆满离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个便利携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美妙心灵。 选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友情；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积存一些四字词组，并学会恰当地运用。 2、本课教学目标定为： （1）会认11个生字，会写14个生字。正确读写“巡游、工艺品”等20个词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，感受少年对中国人民的友好感情。 （3）学习通过人物的言行体会人物

2、的内心活动，明白少年为什么送木雕给“我”。 3、教学重难点： “识字写字，正确读写词语和读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受少年对中国人民的友好感情”是教学重点；教学难点是“读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给我，感受少年对中国人民的友好感情。” 二、说教法 遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则，针对本课的教学目标，本课将采纳的教学方法为： 1、朗读体会法。扣住关键句，指导学生反复诵，在诵读中积极思索，以读促思，以读促情，从而体会中非人民的友情。 2、阅读拓展法。在阅读文本的同时，补充课外资料，以帮忙学生挖掘教材丰富的人文内涵，对理解文章的.主旨起到推波助澜的

3、作用，使学生受到心灵的震撼。 3、读写结合法。在阅读感悟文本的根底上，创设情境进展写话，强化表达力量。 三、说学法 以“圆满”为中心点，以卖木雕少年的言行、神情为线索，对文本进展共性化的解读，在自读、自悟、沟通反应中，逐步实现对文本的深层理解，深入感受卖木雕的少年对中国人民的友情。通过写话，拓展思维，加强语言训练，进一步深化对文章中心的感悟。 四、说教学过程 1、引入新课 板书课题，读课题，思索：你想知道什么？ 2、检查预习，熟悉生字 （1）出示生字卡，指名读，其他的同学正音。 （2）轻声读课文，想一想课文讲一件什么事？ （3）指名分自然段读课文，评读。 （4）争论沟通：课文讲一件什么事？ 3

4、、品读课文 （1）学生自读。 师导语：请静思默想，或轻声读读，画出写少年言行和神情的那些句子，体会体会。（教师巡察，了解学情） （2）学生读后反应。 谁想站起来读读你画出来的描写少年的句子。 （3）查找深入感知课文的切入点。 眼睛是心灵的窗户。写少年神情有个句子是写眼神的，你们发觉了吗？ 出示 “少年的眼睛里流露出一丝圆满的神情。”读这个句子引起你怎样的思索呢？ 生质疑。 （设计“质疑问难”的环节，意在以学生为本，关注学生在内容理解上的问题，培育学生的问题意识和主动探究的学习精神。） （4）研读第一次对话 课件出示对话：那少年走到我跟前，恳切地说：“夫人，您买一个吧！”“啊，不，路太远，这个太

5、重”我有些语无伦次。“您是中国人吧？”那少年望着我，猜想道。我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝圆满的神情。 自由读。分角色朗读。争论：少年为什么感到圆满，明白了吗？ （5）研读其次次对话 “这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里“太好了！”我快乐地喊起来，掏出钱包就要付钱。少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”他笑了，露出两排雪白的牙齿。 自由读对话。分角色朗读。争论：最终，黑人少年为什么笑了？ 4、补充阅读 卖木雕的少年为什么却特殊喜爱中国人呢？想知道吗？ 师补充：在上个世纪60年月，中国人曾大力救济非洲。（教师出示课件，打出相关图片或网页

6、：周总理访问非洲。中国医生给非洲儿童治病。坦赞铁路。） 周总理曾三次赴非，访问非洲十国；中国派出了100多个医疗队支援非洲；特殊是帮忙他们修建了闻名的坦赞铁路。 （这一环节中相关资料的补充大大拓展了学生学习语文的空间，表达了对语文教育资源的开发和利用，对学生理解课文内容至关重要。本设计力图通过这些资料的运用，促进学生理解课文，提升情感。） 5、情境写话 （1）请你先想一想，人们会怎么夸这个少年。（学生自由写话） （2）沟通评点。 （学生在理解感悟、体验情感的根底上，与文本产生共鸣，对卖木雕的少年有了深刻的熟悉，创设情境，读写结合，在写中积淀语言，在写中升华情感。） 6、作业 熟读课文，找出四个字的词语并摘抄下来。 五、说板书设计 7、卖木雕的少年 介绍木雕 选择木雕 对中国人民的情意 放弃木雕 赠送木雕