《20以内退位减法》的教学反思.docx

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1、 20以内退位减法的教学反思20以内退位减法的教学反思1 本单元教学20以内退位减法，最终一小节的“整理与复习”帮忙学生整理，找出规律，进一步稳固此类减法，这一节内容在全单元应当起到画龙点睛作用，但对于低年级学生来说，整理大量算式并从中找到规律是个难点。为了突破这一难点，我没有一开头出示完整的表格让学生观看归纳，而是充分考虑一年级小学生的认知特点，对教材供应的学习材料加以适当的处理。 我先出示一张有空缺的减法表，让学生依据已知的算式查找规律把表填完整，使每个学生都能参加，积极投入。在此根底上，通过让学生说出为什么这样填的理由，再让学生描述一行或一列的详细规律（竖着看，第一列有什么规律？其次列呢

2、？你发觉了什么？横着看，第一行有什么规律？其次行呢？你发觉了什么？），进一步引导他们由发觉列或行的得数规律入手，去查找、归纳行或列的算式规律。 这样，填表说理由看表说规律重新构建表格，螺旋反复，逐步递进，学生印象非常深刻，有效强化了对整个表格的熟悉，从而到达了对“20以内退位减法”的整理与复习，在此过程中培育了学生的探究精神和求知欲望。我认为我在本次教学中根本到达了这个预期的教学目标。 我在思索这样的问题：整理和复习是我们寻常教学中教师常常简单忽视的教学内容，因而今日的教学中我也是比拟保守的完成教学，由于在一年第一学期的整理10以内加法表和20以内进位加法时，我就曾运用这样的整理方式，所以今日

3、对学生我是比拟放心的。我觉得依据学生的表现，在依据规律来补充表格这个环节是否可以设计得更开放？假如充分引导学生探究了局部算式的规律以后，是否可以让他们自己依据规律去有制造性地排列出一个表格呢？ 20以内退位减法的教学反思2 在教学20以内退位减法用数学时，我是这样设计的： 师：春天来了，小树长出了新叶，花儿也开了，大自然里美极了！小朋友们兴高采烈地到公园里游玩。瞧，他们玩得可快乐了！ 问：你看到了什么？跟你的同桌说一说。 在全班沟通时，学生说得特别全面。 师：在你观看的同时，发觉信息没有？在这里有没有数学问题？会解答吗？小组争论，看哪个小组搜集的信息多，发觉的问题多，解决的方法好？ 小组汇报，

4、学生找到了好多信息和问题，并说得头头是道，例如在说捉迷藏嬉戏时，学生说“小朋友告知我们有13人在捉迷藏，在找的有6人，要解决的问题固然是藏起来几人，由于藏起来的在树丛里，看不见，数不过来，所以就要用我们学过的数学学问去算出来”。学生说得太好啊！ 除此之外，学生还发觉了文字之外的其他的信息，例如：玩丢手绢嬉戏1人丢，13人围成圈，同时也提出了不同的加减法问题，并作了正确的解答。 总之，从上学期就培育学生自己从生活中找信息、提问题、并解决问题，因此本节课通过创设情境，让学生知道： 1、找信息。找什么样的信息对解决问题有用，找到信息后，依据信息可解决什么样的问题。 2、提问题。什么样的问题是数学问题

5、，什么样的问题是有意义的问题，什么样的问题是能解决的问题。 3、解决问题。解决问题时需要什么样的信息，怎么解决，依据是什么。 所以本节课运用了“半扶半放全放”的教学原则，依照“整体局部整体”的观看挨次，放手让学生自己找，自己提，自己解决，通过问题情景培育学生的问题意识，解决问题的力量，并亲身感受解决问题的胜利感。同时通过让学生经受解决问题的过程，体验解决问题策略的多样性，从而获得数学学问和广泛的活动阅历。 在教学这一个单元时，我是通过预设生活问题，产生认知冲突，从而让孩子们有了认知的欲望，有了想解决问题的冲动，然后给学生供应解决问题的工具：小棍。在学生自己动手操作的过程中去发觉解决问题的方法，

6、在通过孩子汇报、表演、分析、比照不同方法的利与弊，达成共识，找到解决20以内退位减法的最正确途径。 由于解决问题的方法是学生亲自主动动手参加、发觉、类比出来的 所以学生对学问印象深刻，单个的简洁计算根本精确把握，但对于 敏捷性、规律性东西把握的较差，所以我认为整理与复习的设置的确解决了教师教与学生学的燃眉之急。这节内容的设置可以系统地梳理学问，并有助于学生在梳理学问过程中提升发觉学问的力量，从中找到不同的规律及学问间连接点，以主语须生在今后应用中能更加快捷、周全、精确 20以内退位减法的教学反思3 本节课是十几减几内容，主要是理解十几减几的算理，学会十几减几的口算方法，正确的计算十几减几的题目

7、，会用自己喜爱的方法进展口算。开课，就是一组口算，大局部就是十几减9的口算，为十几减几做好铺垫，着重让学生复习十几减9的计算方法，然后通过学生感兴趣的小猫吃鱼的图来让吸引学生的兴趣，来引出今日的内容十几减几，然后是让学生自己探究方法，教师总结方法，得出和十几减9的方法完全一样，学生学起来也是比拟轻松把握了十几减几的方法，大多数学生已经能够进展十几减几的计算。 解决问题教学反思 本节课是教学例三的内容，目标是进一步复习稳固把握所学的十几减几的内容，难点是依据图意提出合理的数学问题，首先是给出了问题的信息和问题，让学生自己去思索解决，其次个局部是让学生依据信息自己提出问题，自由的提问，加减都是可以

8、的，但本节课主要是要留意减法的练习多一些，在本节课中，我注意让学生大胆的说，让学生在说中体会有原来的看图列式向看信息来解决问题的力量，固然就这一节课确定是远远不够的，在后面的练习中，还将有大量的训练，来稳固着题局部内容。 十几减9的教学反思 本节课是第一次接触20以内的退位减法，所以在课前让学生预习了10-11的主题图，12页的题目，这样让他们对十几减9的做法有个初步的熟悉，在教学时，先复习9加几的口算，对后面的十几减9的想加算减做个铺垫，新课开头时，让学生在情景图中找诞生活中数学问题，气球图能够得出15-9=，然后让学生自己数得出多少，后汇报15-9的方法，教师介绍破十法，有学生说出想加算减

9、的方法也进展了小结，本节课后，学生根本把握了十几减9的两种方法，但对于困难学生还是不能有正确思索方法，在后面的练习课中，我将有针对性的加强辅导，争取每位学生都能学会十几减9的方法，进一步加深对数学的学习兴趣。 十几减9的练习课反思 本节课是对十几减9的内容的一节练习课，也是学生先完成了13页的题目，好在上课的时候有时间讲解，主要是对于破十法的再次稳固练习和把握，对于想加算减的方法也是要进展必要的练习，到达孰能生巧的地步，一节课下来，学生对于十几减9的算理和算法根本上把握的比拟娴熟。 整理和复习教学反思 整理和复习主要是对这个单元进展一个系统的稳固，首先我就对本节最主要的20以内的推诿减法表进展

10、了复习，形成表格，在表格中来发觉其中的排列规律，一遍学生更好的来记忆表格，为以后的计算打下良好的根底， 固然还对提问的图和信息结合的题目进展了练习，重点是能够从图中找到有用的信息，解决自己的问题。 20以内退位减法的教学反思4 本单元教学20以内退位减法，最终一小节的“整理与复习”帮忙学生整理，找出规律，进一步稳固此类减法，这一节内容在全单元应当起到画龙点睛作用，但对于低年级学生来说，整理大量算式并从中找到规律是个难点。为了突破这一难点，本节课我安排了三项内容：第一，系统呈现“20以内退位减法表”，让学生对20以内退位减法的36道题有一个整体的熟悉，初步感受到它们的排列是有规律的。其次，引导学

11、生找规律，使学生体验到横看、竖看算式排列是有规律的，得数也是有规律的等。第三，对20以内退位减法表中规律的理解和把握，让所学的学问得到很好地应用。 第一局部：复习导入，提醒课题，口算复习20以内退位减法，我采纳的方法是开小火车，每人一道，直接说得数，因班级里孩子们的智力进展水平有差异，个别学生因紧急所以学过的“破十法”“想加算减法”都运用的不好，口算速度特殊慢，另一方面教师的水平有限，没有激发起学生口算的积极性，练习的效果和目的没有完全到达，以后教学设计有待改良。 其次局部：我重点放在对20以内退位减法表的规律探究上面，如何引导学生按肯定的挨次来观看，我动了一番脑筋，20以内退位减法与进位加法

12、，是进一步学习多位数计算和其他数学学问的根底，学生学习这局部内容时，需要从整体上去观看、分析、比拟20以内退位减法，对20以内退位减法能从整体把握，探寻规律，以提升对本单元学问的把握水平，为以后学习做好预备。教材上的退位减法表是一个静态的整理结果。所以在消失减法表时，我转变了课本内容的呈现方式，如何将静态变为动态要一个创新突破的过程。设计时，我没有将退位减法表填完整，而是让学生去补充，然后是在一起来观看这个表，再来稳固这个表的排列规律。他们其实已经发觉了规律，而且在这个过程中又进展了一遍20以内退位减法的口算，不仅稳固了算法，而且加深了对学问的理解。在教学中应当留意的方面是：在教学环节的设计上

13、，要多考虑到学生集体的参加性，尽量避开一对一的形式，创设时机让更多的孩子参加到教学的过程中来。特殊是面对的是一年级的小同学，更应当有急躁，细致的讲解，今后有待于提高自身的文化素养。 第三局部：学生由于学问水平、社会阅历不同，对同一个问题的理解和把握各不一样。基于这一熟悉，数学新课程标准特殊强调：“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。”所以我在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都给学生留下了充分思索的空间。通过练习，可以使不同层次的学生都有所提高，人人有收获。 整理和复习是我们寻常教学中教师常常简单忽视的教学内容，因而今日的教学中我也是比拟保守的完

14、成教学，我觉得依据学生的表现，在依据规律来补充表格这个环节是否可以设计得更开放？假如充分引导学生探究了局部算式的规律以后，是否可以让他们自己依据规律去有制造性地排列出一个表格呢？总之，本课我关注的是学生的计算技能，口算20以内退位减法的速度和正确率、在表格中找到规律便于计算速度。 20以内退位减法的教学反思5 20以内的退位减法（口算）整理与复习是人教版一年级下册其次单元的一个学问点的回忆与整理，学生在此之前已经学过了20以内的进位加法，20以内的不退位减法，以及初步接触20以内的退位减法，在此根底上，我教授这节课，我将对20以内的退位减法的算法进展回忆以及20以内退位减法表的整理和发觉规律，

15、在这节课中，我有以下反思: 1，利用绘本创设情境，激发孩子的兴趣，从而引导孩子大胆回答下列问题！ 20以内的退位减法的算理有许多种，其中包括破十法，想加算减法，连减法，数一数等方法，只要学生能说出来一种就可以了！但是要让学生预备地说出来并不简单，所以我引入了绘本小猪唏哩呼噜作为情境，用小猪由于贪睡上学迟到，大狼教师不让其走进教室，让学生来帮忙小猪唏哩呼噜，不仅激发孩子的兴趣，也可以教育孩子成为一个乐于助人的好学生！在此情境的引导下，学生的状态比拟轻松，也就可以说出来他的想法了！ 2，增加学问的难度，教师专心引导，学生积极参加课堂！ 在这个环节，我拔高了难度，学生不仅要知道20以内的退位减法表的

16、算式如何排列，还要知道算式的差的规律，难点就是差为什么会有这样的一个规律，让学生自己发觉规律，总结规律！在教授竖着看的时候，我用鼓励的语言急躁地给学生引导，让孩子们渐渐来理解，鼓舞学生大胆地说，当快接近正确答案时，要进展嘉奖！这是一个比拟难的过程，很考验学生的思维力量和教师的语言力量的相互协作，所以这个过程需要急躁的引导！ 3，组织活动，挑战教师！ 在复习了20以内的退位减法（口算），其实主要还是为了提高学生的口算力量，要又快又对，那我设置了挑战教师的环节，学生出一个算式，我来答复得数，我出一个算式，学生来答复得数。一年级的学生特殊喜爱挑战教师，他们都有一种想赢的心态，所以此环节学生会特殊喜爱

17、！ 在这节课中，我也有一些缺乏: 1，教师的教学语言需要改良，应简练且适合一年级的学生的进展规律。 2，教师在教室里定不到一个地方，应留意。 针对这些缺乏，我以后在教学中会更加留意，并且要改良自己的教学方式，从而让学生喜爱上数学课，情愿探究数学学问，提高学生的数学成绩！ 20以内退位减法的教学反思6 20以内的退位减法是在学生学习了20以内的进位加法、加减法关系、10减几等学问的根底上进展教学的。20以内的退位减法的计算方法有3种，平十法和破十法为一个课时，想加做减为一个课时。在两节课的教学后，学生对20以内退位减法的计算方法把握的并不是太好。 教材采纳“森林餐厅”的情境，将13-6的问题转化

18、为如何取6个杯子的问题，比拟贴近学生的生活，大多数学生都有自己的取法。不同的取法对应着不同的计算方法，对学生来说取杯子的方法并不困难，且学生能清晰地表达出自己的想法，关键是把取杯子的思路转化成计算方法，学生在这个过程中经受着数学化的过程。在情境的帮忙下，学生理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在让学生练习选择其中一种方法计算。计算后，让学生先说方法，再用小棒把计算方法演示出来帮忙孩子理解，然后让学生说一说计算方法，先分哪个数，如何分？分过后再怎么算？说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，许多学生不情愿听。这时候，嘉奖仔细听的学生一颗“数学之星”并大声进展口头表扬能给其他学生典范作用，但持

19、续的时间不长。教师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。数学学问有其内在的规律性，学生经受了从形象到抽象，从生活到数学的过程，建构自己的学问体系，让每一个孩子都理解20以内退位减法的算理。由于每个孩子的学问贮备与阅历积存都是不一样的，对于13-6这样的问题，不同孩子在解决过程会有不同的方法，让学生经受算法多样的根底上，结合着自己的推断、理解、内化，不同的孩子在原有根底上就可能获得不同的提高。因此，在练习时，学生在方法的选择上也表达出不同的要求，力量强的孩子可以选择直接计算，力量弱的孩子则需要在小棒等学具的帮忙下计算。 “想加做减”的方法对于学生来说比拟简单发觉，在平常的计算中也用得比拟多

20、，由于加法是正向的运算，符合学生的熟悉规律。但是需要让学生不仅对数有这样的感知，也能通过肯定量的训练，逐步的意识到数量间的关系也存在着这样的加减关系，这就是本学期后面马上也学到的加减法关系，在这节课中进展渗透与孕伏。在实际的教学中，“想加做减”的方法是建立在学生20以内进位加法特殊娴熟的根底上的。假如学生20以内进位加法的计算特殊的娴熟，就会觉得“想加做减”的方法很简洁。可是，在过了一个寒假之后，孩子都过了一个欢乐的新年，把口算练习都抛在脑后，上学期学习的10以内的加法和减法及20以内的进位加法都忘得差不多了，因此对这样一局部孩子来说，学习使用“想加做减”的方法特殊难。 依据学生的这些特点，在

21、学习这三种计算方法后，我让学生自己选择其中一种方法进展计算。其实，提倡算法多样化的目的，是为了促进学生的共性化的思索，开展数学沟通，鼓舞探究不同的计算方法，促进学生的进展，并不是要求学生把握多种计算的方法。另外，我留意让学生在平常每天坚持练习口算，以10内的加减法为根底，能快速精确的计算出结果，再练习20以内的进位加法，20以内的进位加法特别娴熟后尝试用想加做减的方法计算20以内退位减法。 20以内退位减法的教学反思7 如何教学20以内退位减法 20以内的退位减法是小学一年级下学期的一个教学难点，在计算减法时也是最根底的、最重要的，比方：在二、三年级的百以内减法，万以内减法中，我们会告知学生个

22、位不够减向十位退一，十位不够减，向百位退一，百位不够减，向千位退一，以此类推，通过学问的迁移再大数的减法学生也会算，其实每一数位上的计算最终还是要转化成20以内的退位减法，可见它的重要性。20以内的退位减法是在孩子已经熟悉了20以内的数、把握了10以内的加减法以及20以内的进位加法的根底上来学习的。根本上是化退位为不退位。从大的方面分有两种方法，“数数法”和“数字推理法”。数字推理法又可以分为“破十法”、“平十法”、“想加算减法”、“多减加补法”。 举例：13-9=？（1）“数数法” 孩子很可能从13个里一个一个地去减，减去9个后，还剩4个。这种算法是最原始的也是最根本的方法，它的根底是孩子已

23、经学会数20以内的数，有局部孩子会通过“数”的方法来实现“减”的目的。刚开头接触退位减时，可以允许孩子用这样数的方法，但是以后应当渐渐让孩子通过练习，体会到其他的算法更快更简便，计算时应当选择更优化的方法。（2）“破十法” 13是由1个十和3个一组成的，可以先把10减去9，剩下的1和个位上的3合起来，得到还剩4个。这种算法的根底是孩子已经把握了1120各数的组成、会计算10以内的加法和减法，包括加减混合运算。破十法可以演化为“投机取巧法”，比方，9和1凑成十，那么十几减9时就拿个位上的数加1即可，8和2凑成十，那么十几减8时就拿个位上的数加上2即可，以此类推，这样的计算速度就会大大提高，但是这

24、种投机取巧法有局限性，仅限于20以内的退位减法，大于20的”退位减法就不适用了。（3）“平十法” 也就是说，可以把13-9拆成一道以前学过的连减法来算，13先减去3，再减去6，得到还剩4个。这种算法的根底是孩子已经把握了10以内各数的分与合、会计算10以内的减法、十几减几得十的减法、连减的运算。（4）“想加算减法” 利用加法和减法之间的关系，只要知道9加几等于13，然后据此推出13减9就等于几。这种算法的根底是孩子会依据加法算式写出相应的减法算式，会求括号里的未知数，会计算20以内的进位加法。假如进位加法特别娴熟，这种方法就会计算得很快，而且孩子的逆向思维得到了熬炼，对加减法之间的亲密关系有了

25、更深地理解，一年级中上等的孩子用这种方法的比拟多。 （5）“多减加补”也有可能孩子会把13减9想象成13减10，由于多减了1个，所以得到的数还要再加上1，即13-9=13-10+1=4。这也是一种很好很有制造力的方法，假如孩子提出这样的算法，应当赐予表扬！ 在这些算法中，第一种算法最简单，但是最费时间。其次、三种算法比第一种快多了，思维上了一个台阶，但却比第四种算法简单，就是需要两步计算，不过大局部孩子还是可以想到的。第四种算法最省时，但也最难，孩子不但要对20以内的进位加法很娴熟，而且要有肯定的推理力量。第五种算法，聪慧的孩子会选用这样的方法，由于和整十数有关的加减法总是算起来比拟简便的。在

26、一年级我们主要引导、鼓舞孩子用“想加算减”的方法来计算退位减，到达脱口而出的娴熟程度。 上面所讲的是退位减法的一般方法，下面我就简洁谈一下关于计算的思维过程。其实计算属于抽象思维，在教学过程中，我们面对的是活生生的个体，不能强硬地要求孩子用哪种方法，允许算法多样化，敬重孩子的选择。要遵循儿童的认知规律，幼儿园小朋友和小学一年级的小学生相比，他们的思维是不同的，但我们要逐步去培育孩子的数学思维，数学思维的特点正在于它的抽象性和规律性，思维进展的特点是以详细形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象规律思维为主要形式。比方说孩子刚开头数苹果，数小棒，就是借助于实物，这就是详细形象思维，渐渐过渡到摆圆片、画

27、圆点等操作来形成表象思维，最终到数字操作甚至心算口算形成初步的抽象思维，在一年级有的家长会问，教师为什么不让孩子数指头，孩子数指头可快了，数指头只是停留在形象思维上，而抽象思维没有得到进展。允许孩子有数实物、数指头的这样一个过程，但最终还是要脱离，抽象思维一旦形成，孩子的计算速度就会大大提高，到达脱口而出的程度。 20以内退位减法的教学反思8 上一周进展了其次单元20以内的退位减法的检测。其次单元要求把握的内容有两个方面：一方面是20以内的退位减法的计算，另一方面是有关学问的运用。孩子们完成的状况还可以。主要存在的问题有以下几方面： （1）计算方法没有把握，计算不仔细，正确率有待提高。典型错误

28、有14+2=6，14-7=3，13+3=10等。 （2）逆向思维的题目有肯定的难度。在括号里填上适当的数一题中表现由为突出。典型错误有4+（8）=13（7）-5=12，15-（13）=8，5+2=（7）-6。 （3）解决问题中信息找不准，解决方法不正确。典型错误有（1）停车场原来有17辆汽车，现在只有9辆，开走了几辆？列式为：17-8=9（辆）。（2）一共有12个皮球左边有5个，右边有几个？列式为：12+5=17（个）（3）商店买出5副羽毛球拍，还剩8副，商店原来有几副羽毛球拍？列式为：8-5=3（副）。 反思：从以上错误中不难看出，计算根底不够扎实，上学期学习的10以内的加减法和20以内进位

29、加法仍需要加强训练，特殊是算理和算法的训练。加强信息的收集和分析的训练，观看和读题后，能找到那些信息？依据找到的信息能提什么数学问题？要解决这个问题需要知道哪两个信息？最终就是要培育孩子们上课用心听讲，仔细做题的好习惯。 20以内退位减法的教学反思9 20以内的退位减法这一单元是义务教育课程标准试验教科书一年级下册的第一单元内容。它是在学习了“十几减9”的根底上进展的，在学生上学期学到的已有学问水平和阅历上，通过各种小动物买东西的情景，把计算教学和十几生活问题有机的融合为一体。让学生积极主动的参加问题的过程中，学会“十几减几”的计算力量，同时进展学生的共性思维力量。 1、上课中，新学问的学问要

30、以学生感兴趣的话题引入，让学生知道数学及数学运算关系于生活，运用与生活。让同学学会在例子中提出问题，找出条件并通过思索解决问题。为培育独立分析问题并解决问题的力量打下根底。 2、再通过生活实际问题得出抽象的数学列式以及计算方法的探究，让学生在计算方法中思索为什么这么运算的过程，促进其学习方法的养成。 3、通过第一节的学习，学生已经有了十几减9的退位减法这一学问根底，通过独立思索与合作探究，学生能将减9的计算方法迁移到十几减8、7、6、5、4、3、2的计算上。告知学生等于几的答案并不是最重要，最重要的是怎么计算出答案的过程，并多鼓舞学生能够说出多种的计算方法，并对3种计算方法分别进展肯定的练习。

31、 本课的学习，学生已经有了十几减9的退位减法这一学问根底，通过独立思索与合作探究，学生能将减9的计算方法迁移到十几减8、7本课的学习，学生已经有了十几减9的退位减法这一学问根底，通过独立思索与合作探究，学生能将减9的计算方法迁移到十几减8、7、6、5、4、3、2的计算上来。 4、学生在计算中喜爱用哪种方法就用哪种方法，没有进展方法的择优。让学生将这几种方法进展了比拟，发觉这几种方法都是好方法。因此，在课本练习中，我还是让学生选择自己喜爱的，能理解的方法进展计算。同时对一些学有余力的学生，让他们能用多种方法来算同一道题，以此来感受几种方法之间不同的思索与转化的思想。同时通过列表等形式总结运算规律

32、，解释得出规律的法则，培育学生择优及总结学问点的力量。 5、课后的练习“想想做做”，把各种练习题安排在里面，形式多样，学生特别感兴趣，都争先恐后的回答下列问题。 6、加强练习，增加运算技能。 低年级的数学教学以转变学生的学习方式为目标，明确提出了以“活动”作为学生学习的根本方式，怒力做到“以参加求体验，以体验学学问”，做到开发良好学习习惯的目的。 20以内退位减法的教学反思10 数学课程标准（试验稿）“提倡算法多样化”，其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。“多样化”是指“群体的多样”，即教师在教学中敬重学生的思维共性，允许学生有自己的想法，并展现出来供大家探讨；“优化”是指“个体的优化”

33、，即在多种方法呈现后，教师有意识地引导学生充分感知方法，在比拟的根底上选择适合自己思维特点和共性特征的方法。简言之，“算法多样化”并不是指方法越多越好，“算法优化”也不是统一成一种方法，教师在实际的教学中，要结合详细的教学内容精确把握。 算式多样化 新课标提倡算法多样化，其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。我认为，“十几减几”这一内容，从学问层面来说，是学生今后学习“百以内减法”、“多位数减法”的根底。但从技能层面来说，学生口算时所运用的几种算法（如“破十减”、“想加算减”、“连续减”“找规律减”等），没有优劣之分，由于当学生对“20以内”的退位减法熟识以后，便犹如“乘法口诀”一样，将成

34、为一种“数字性事实”运用到今后的减法运算中，经常采纳提取记忆的方式即可。因此，这节课在对算法的要求上，允许学生用不同的方法，我也就有意识地引导学生屡次关注用自己的方法，加深对自己原有口算的理解，最终强化依据算式的特点或自身阅历选择得来的方法。 加强练习，增加运算技能。 在新课程背景下，运算技能的提高仍旧是计算课的一个重要目标。只不过是教师要留意训练的形式，“应削减单纯和程式化的技能性训练”。这节课中，我设计了“你能做几题就做几题”、“同桌相互出题计算”、“嬉戏中计算”等形式的练习，既加强了训练，又不失趣味性。特殊是最终一个练习“计算出结果，跟着相应的导游出游”，既能使全班学生参加，又使整堂课在

35、一种活泼、生动的气氛中完毕。 这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为根底，但十几减几对于一年级的学生还说要到达娴熟计算的要求，难度很大。这次联系情境问题操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。这是数学课程标准中“人人学有价值的数学”理念的表达。这次创设的操作情境，让学生经受了“1358”的算理，在操作的过程中，让学生进一步稳固了“破十法”，“想加算减”，“连减”，“点数”的不同计算方法。学生在争当小教师的过程中，在操作实践中让学生有意识的对算法进展了比照和选择。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之擅长学习，乐于学习，乐于

36、探究，进而通过教师带有鼓舞性的评价，学生之间的欣赏，进一步激发学生学习的兴趣。在设计本节内容时，对教材内容作了比拟大的改动。从实际的教学状况来看，我们认为在以下几个方面做得比拟胜利，也取得了肯定的效果。从教学实践来看，“猴子爬树摘桃”的情景比教材“小猫观金鱼图”更具开放性，学习素材更为丰富，使问题呈现具有了现实意义。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了树，有些能够看到，有些钻入了树丛看不见，现在地面上还剩下6只猴子。那么“树上究竟爬上了几只猴子”呢？问题的呈现显得比拟自然，也是学生想知道的。于是例题13-6在这样的背景下产生。 我们认为，“十几减几”这一块内容，从学问层面来说，是学生今后学习“百

37、以内减法”、“多位数减法”的根底。但从技能层面来说，学生口算时所运用的几种算法（如“破十减”、“想加算减”、“连续减”等），没有孰优孰劣之分，由于当学生对“20以内”的32道退位减法娴熟以后，便犹如“乘法口诀”一样，将成为一种“数字性事实运用到今后的减法运算中，”经常采纳提取记忆的方式即可。因此，本节课在对算法的要求上，允许学生用不同的方法，教师也有意识地引导学生屡次关注自己的方法，加深对自己原有口算方法的理解，最终强化依据算式特点或自身阅历选择得来的方法。 一节课下来，学生学得积极主动，真正表达了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要

38、性，体验到学习数学的价值，从而帮忙学生树立学好数学的信念。 由于学生的智力进展水平存在差异。以下还有几点做得缺乏： 1、当提醒了想加算减和破十减两种方法之后，应当回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。 2、每上完一个环节应当给这个局部做个小结，最终还要给整节课做一个总结，让学生对所学学问有一个很清楚的思路。 3、个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减几的计算方法，“破十法”的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达力量，关注学困生。 在以后的教学中留意克制缺乏，发扬优点。争取让学生把握所学的内容。 20以内的退位减法教学反思6 20以内的退位减法，是

39、在学习10以内加减法和20以内的加法的根底上进展教学的。在前面的学习当中大局部学生是有学习根底的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这局部学问的区分只是在计算速度方面的差异。大局部孩子都能按自己的方法计算出得数。在教学本单元时，我突出表达了以下几点： 1、以旧引新，正向迁移教学20以内的退位减法是在学生已经熟悉了20以内的数，把握了10以内加减以及20以内进位加法的根底上进展教学的，而在计算20以内退位减法的时候，需要学生应用学过的20以内的进位加法，也就是所谓的“算减想加”。因此，在教学新课时，我总是进展对应的进位加法口算唤醒孩

40、子对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式，为学生探究20以内退位减法搭桥铺路。 2、创设情境，激发兴趣兴趣是学生最好的教师，是开启学问大门的金钥匙。在教学中，创设学生熟识的情境，在实际中解决数学问题。生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。例如：直观的观看材一年级下册9页的例题图，要求学生自己提出问题，进展解答。受生活阅历和理解力量的限制，小学生对抽象的数学学问往往难以理解。因此，例题教学充分运用了现代教学媒体，发挥直观性作用，创设了逼真的情境，为学生供应丰富、生动的料，激发学生学习的积极性和主动性。 3、自主探究，

41、合作沟通学生是数学学习的仆人。在教学中，要给孩子供应充分展现自己的时机。在提出问题后，不急于教计算方法，给孩子充裕的时间，让学生在自己的尝试中摸索发觉，自己探究。在合作沟通中，让孩子学会倾听，学会相互学习。最终，在比拟中，优化算法，到达教学的目的。在教学十几减九时，经过孩子自己的探究，一下子就想到了联系进位加法算加法，还有的孩子还想出了书上没有的方法，这样的教学跳出了书本，拓宽了学生的思路，更有利于培育孩子的创新力量。在本单元的教学中，还有许多比拟困惑和缺乏的地方。如：在练习中，有的题组是有肯定的规律，学生找到规律之后，盲目地应用规律，混淆进位加法和退位减法的规律。如：十几减9得数应当是十几的

42、个位多1，而9加几时得数的个位比几小1，在总结完规律之后，学生喜爱应用规律快速口算，可是，不少孩子把十几减9的得数算成比十几个位少1。面对这样的状况，我只能制止学生应用规律，以免出错。 20以内退位减法的教学反思11 昨天上了一节第一单元的复习课20以内的退位减法，先根据我自己的备课，我是完全根据书上题目的呈现进展教学的，在备课中，我发觉了自己对教材把握的缺乏，我忽视了本课的重点，在学习减法表上，发觉减法表的规律，通过唐教师的教导，我知道了，重点要突出表中的三个重要的规律：竖着看：减号后面的数一样，横着看，减号前面的数一样，斜着看，得数一样。所以这节课我以这张表为开头，渐渐发散题目。在上课的过

43、程中，我发觉我的课堂组织还要再抓紧。后来李校长评课的时候，给我的启发很大，由于现在课改之后，课堂应当是学生的课堂，要关注学生的学，而不是仅仅把学问硬塞给孩子，他为我设计了这样一节课：刚开头的时候，可以把36道算式都散乱的放在黑板上，让孩子去思索怎样排列才会让别人一眼看出他们的规律。从而引出这节课的重点，为了让我理解，他还举出了例子，比方说二年级姜华教师的熟悉厘米的课，让孩子自己去制造一把尺子，通过量、比拟、突出然后知道厘米的概念，还有六年级的比例尺，也是让孩子把教室里的面画在纸上，但是也是开放的给孩子来探究。我想，我在今后的教学中要更加重视学生的学和课堂的开放性。 20以内退位减法的教学反思1

44、2 20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的根底上进展教学的。在前面的学习当中大局部学生是有学习根底的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这局部学问的区分只是在计算速度方面的差异。大局部孩子都能按自己的方法计算出得数。正向迁移教学20以内的退位减法是在学生已经熟悉了20以内的数，把握了10以内加减以及20以内进位加法的根底上进展教学的，而在计算20以内退位减法的时候，需要学生应用学过的20以内的进位加法，也就是所谓的“算减想加”。因此，在教学新课时，我总是进展对应的进位加法口算唤醒孩子对进位加法的记忆，并出示求

45、未知加数的算式，为学生探究20以内退位减法搭桥铺激发兴趣兴趣是学生最好的教师，是开启学问大门的金钥匙。在教学中，创设学生熟识的情境，在实际中解决数学问题。生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。例如:直观的观看材一年级下册9页的例题图，要求学生自己提出问题，进展解答。受生活阅历和理解力量的限制，小学生对抽象的数学学问往往难以理解。因此，例题教学充分运用了现代教学媒体，发挥直观性作用，创设了逼真的情境，为学生供应丰富、生动的料，激发学生学习的积极性和主动性路。合作沟通学生是数学学习的仆人。 在教学中，要给孩子供应充分展现

46、自己的时机。在提出问题后，不急于教计算方法，给孩子充裕的时间，让学生在自己的尝试中摸索发觉，自己探究。在合作沟通中，让孩子学会倾听，学会相互学习。最终，在比拟中，优化算法，到达教学的目的。 20以内退位减法的教学反思13 上完课的第一感受：学生的思维没翻开，回答下列问题不积极，课堂死气沉沉，算理不够清晰，教学效果欠佳。 经过各位领导以及同事推心置腹的评课，我豁然开朗。发觉：1、学生不会观看信息 2、学生识图时间短，思索时间也短 3、对于减法、加法算理不清晰，有些断章取义，思索不敏捷 基于以上问题，我深刻反思，我有不行推卸的责任：我数学教学水平处于幼儿园水平，对教材理解的不够深入，阅历缺乏。 以

47、后该怎么做呢？ 1、应结合图画，让学生有充分的时间识图，读文字，只有理解了图才能提问题。【最好让学生点着读，养成良好的读书、搜集信息的好习惯】 2、重视引导学生在详细的情景中学习数学学问。通过直观的图画让学生理解减法和加法。 3、可以通过同桌互说，自己说，多种方式多说多练 4、理解算理要让学生就题论题，（1）、不能抓字眼【如：看到剩就用减法，看到和、一共就用加法】。（2）、也不能死板的说：从总数里去掉一局部求另一局部用减法：两局部合起来求总数用加法。 最好，就题论题，比方：从总数里去掉黄花的数量就知道了红花的数量，用减法：黄花的数量和红花的数量合起来求总数，用加法。 我想把学生的思维翻开了，彻底理解了，不管遇到什么题目也不怕了。 4、“还剩多少人没来？”当学生答复之后，我应当鼓舞学生尝试多种问法。“还可以怎么问？”学生可能答复：“还有几人没来？还差几人没来？“再让学生选取最适宜的问法。“还有几人没来？