《去年的树》的教学设计7篇.docx

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1、 去年的树的教学设计7篇去年的树教学设计 篇一 【设计理念】 新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品尝语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，把握学习方法，形成力量，最终实现工具性与人文性的和谐统一。 【教学目标】 1、熟悉1个生字 ，分角色有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话提醒的道理。 3、通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美妙情感的熏陶。 【教学重点】 引导学生体会童

2、话故事所提醒的道理，帮忙学生进一步感受童话的特点。 【教学难点】 培育学生的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。 【课前预备】 1、教师预备：教师制作PPT（演示文稿）。 2、学生预备：预习课文。 【教学方法】 通过读、悟、析相结合，培育学生感受语言，理解语言，运用语言的力量。 【学习方法】 通过读、悟、议、说让学生走进文本，体验文本。 【课时安排】 2课时。 【教学流程】 第一课 时 一、导入 （出示课件） 听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着这是一幅多么漂亮、动人的图画呀！围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来观赏一个

3、漂亮的故事去年的树（板书课题） 二、整体感知，理清脉络。 1、看泛读视屏。 2、沟通收获。 师：听了故事，你知道故事的仆人公是谁和谁？（板画鸟儿和大树），围围着鸟儿和大树发生了怎样一件事情呢？ 3、指名学生沟通。 全班沟通： 树和鸟儿是一对好朋友，鸟儿每天给树唱歌，树呢？每天听鸟儿唱歌，可是严寒的冬天要来了，鸟儿不得不飞到很远的地方去过冬。鸟儿到南方去之前同意好朋友大树：_。其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉_。于是鸟儿向_、_和_打听，最终在火柴点燃的灯火前_。由于： 设计意图 让学生谈一谈初读后的收获，可以帮忙教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够猎取哪些信息，能够读懂些什么，以帮忙教师

4、准时调整教学策略，确定进一步学习的方向。依据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮忙学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而赐予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的根底上了解课文的整体构造，到达整体感知的学习目标。 三、朗读感悟，引导想像。 师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来绽开故事情节的。请大家快速的把课文扫瞄一遍，看看全文一共写了几次对话呢？分别是那几次？哪一次是最主要的？（也就是说其他的对话都是围围着哪一次对话绽开的？） 鸟（大树、树根、门先生、小女孩） （一）（小鸟与大树话别） 师：（大屏幕出示第一次对话）严寒的冬天就要来到了

5、，鸟儿必需离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说？（示意学生读） 1、指名学生初读 师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个每天唱歌给对方听，一个每天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬降临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀！临别，它们是怎样说这番话的呢？请与同桌分角色练习读一读。 2、指名读，教师相机指导，指导要点： 树的话中饱含着恳求、期盼。 鸟的答复信誓旦旦，语气坚决、确定。 树和鸟性别不同，要读出区分。如：男生读树的话，女生读鸟儿的话。（引导学生留意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他“。） 师：他们就是这样，依依惜别，并商定明年春天，鸟儿

6、再回来唱歌给树听。 （二）（小鸟与树根对话） 春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，从前的好朋友却不见了。他找了又找，找到了树根打听树的下落请学生自由读课文，也可以和同桌分角色读。要认真揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。 1、学生自由练习。 2、指名读，鼓舞学生参加评价，教师相机指导。 （引导体会“树根”本是树的一局部读他的话时要读出怜悯、伤感的语气。） 3、不见了去年的树，鸟儿感到怎样？她会怎样想？ （引导学生感受鸟儿惊异和焦急的心里，引导他们读出这种语气） 树根呢？他难过吗？为什么？ （三）（小鸟与门先生对话） 1、听说树被砍倒拉到山谷

7、去了，鸟儿有怎样的行动？ 师引导：得知了树的下落，着急的鸟儿怎么做的？（生：鸟儿向山谷飞去。）是啊，鸟儿什么话也没有说，毅然绝然向山谷飞去。孩子们，你们从鸟儿毫不迟疑的行动中体会到了她怎样的心思？（肯定要找到她的好朋友树！） 2、鸟儿在山谷的工厂里，是怎样查找树的？引导悟读鸟儿与大门的对话。 3、引导从“树么”一句体会大门的冷漠与鸟儿的着急担心形成比照。 （引导体会“门先生”对伐木的事见多了已不以为然，朗读中，要平淡，冷漠。） （四）（小鸟与小女孩对话） 师：鸟儿一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的焦急啊，当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”，鸟儿又向村子飞去，来

8、到一盏油灯前，看到了一个小姑娘，鸟儿又是怎样打听树朋友的呢？生读鸟儿与小姑娘的对话。（鸟儿的心情比以前更焦急，小姑娘的话要读出稚嫩的语气。） （五）当鸟儿得知“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时，鸟儿是怎么表现得？ 1、出示演示文稿：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字，你能体会到什么呢？（鸟儿难过到了极点，尽管找到的是用好朋友做的火柴点燃的灯火，但也算找到朋友了。鸟儿怎能不难过，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我最终找到你了，我来给你唱歌了！” 2、出示演示文稿。（出示句子） 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。（这一次唱歌时的心情和前面一样吗？为什么？） 唱完

9、了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 3、从这其次个“看”字，你又品出了什么吗？ 4、学生沟通读书体会，教师相机点拨、引导、提升。 师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，他履行了自己的诺言。唱完了歌，他又对着灯火看了一会儿，仿佛是在和自己的好朋友告辞，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说？ 5、指明学生自由表达，说出自己的理解。 正犹如学们感受到的那样，这两个“看”虽然一般、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。 生读： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 设计意图 这是一篇情感

10、型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进展深度的对话。引导学生绽开想象，填补课文的艺术留白，不断提升熟悉，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，到达以情带读。 四、体会道理，拓展延长。 师：鸟儿飞走了。带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最珍贵的东西。你知道这东西是什么吗？（友情，守信 ）板书：珍惜友情 信守诺言 1、课文学完了，作为读者，你确定还有许多话想说，你想对谁说呢？ 2、造成这对朋友不能见面的缘由在哪儿呢？（留意补充环保方面学问） 3全班沟通，教师准时评价，

11、进一步引导。 4、师小结： 同学们的发言令人感慨万千。这篇漂亮的课文，带给我们无尽的想象与思索，让我们感受了世间最美妙的情意，也感受了世间很多令人伤感的圆满。新美南吉的童话还有许多，但愿童话里那些美妙的情感会伴你终生，受益终身。 五、演童话。 六、观赏新美南吉德其他童话作品。 七、小练笔。把你学完课文之后想说的话写下来。 设计意图 通过提问“鸟儿留下的最珍贵的东西是什么？”引起学生思索，体会鸟儿对树真挚的情义。而“你想对谁说什”的写话设计，意在培育学生的评判意识，即跳出课文去端详，引发学生与各种角色进展多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在的含义。同时，也利用教材供应的资源，在学生有话想

12、说，有话可写的时侯，进展适当的小练笔，培育写作习惯。 【板书设计】 去年的树 设计意图 “鸟儿”与“树”是课文的两个仆人公，故事围绕他们之间的商定绽开，通过鸟儿和“树根”、“门先生”和“小女孩”的三组对话，叙述了一个“信守诺言、情意真挚”的感人故事，表现了鸟儿“信守诺言、珍惜友情”的品质，直观形象，便于学生理解。 王崧舟去年的树教学设计 篇二 教学目标： 1、能联系上下文理解有关的词句，有感情地朗读句子。 2、理解文章内容，能有感情地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。 3、通过多角度的对话，体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情、人与自然和谐进展”等人文精神。 教学重点：朗读

13、体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学难点：通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。 教学预备：多媒体课件 第一课时 教学过程 一、设境导入，提醒课题。 1、播放媒体：瞧，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着多么欢快的时间啊！在这棵茂密的大树和漂亮的鸟儿之间发生了这样一个感人的故事。 2、今日我们就来学习11课去年的树 3、出示课题，齐读 二、初读课文，整体感知。 1、请同学们读读课文，读的时候，要一字一句地读，读准字音，读通课文。 2、全班沟通：指名读课文，读了故事后，你知道了些什么，有什么话要说？ 生：小鸟和大树是对好朋友。 生

14、：小鸟过冬回来，发觉大树被伐木工人砍了，她很难过。 生：小鸟四处查找大树，想实现它的承诺为大树唱悦耳的歌。 师：教师从你们的汇报中可以感受到小鸟和大树友情的深厚。那么我们再来细读课文找一找从哪可以看出小鸟和大树之间感人的真情。（学生读找划，汇报） 三、研读课文，读中感悟。 1、感受离别 同桌相互扮演角色读一读指名表演读评议师生对读师和全体生对读。 （把握第一次对话依依惜别、难舍难分及小鸟保证时的坚决与确定。） 师：其次年，小鸟最终回来了，但小鸟却发觉了一件惊奇的事。 （出示：春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。） 2、

15、感受查找 1）师导：同学们，每当教师读着514自然段时，我的心里就会情不自禁地涌起一份感动，想试着体会一下吗？ 2）沟通感动处 小鸟问了又问：三次问的心情一样吗？ 第一次：疑问、惊异 其次次：着急、牵挂 第三次：急疯了、难过、伤心 找了又找，找到为止，哪怕只是剩下灯火。为它唱去年唱过的歌。 树不见了，小鸟处处查找。 （出示三次对话。自己找伙伴读一读。） 指名读师生评议想象小鸟查找过程中的心情再读 四、升华情感，体会友情 如此宽容、无私的大树，如此深情、真诚的小鸟，这一对真挚的朋友，最终最终见面了，虽然大树已成为了灯火，但小鸟还是为他唱起了去年唱过的歌，那是什么歌？ 1、质疑：鸟儿为什么要两次盯

16、着灯火看了一会儿？（课件再一次展现）每次看，它似乎在说些什么呢？ 2、学生沟通，教师随机点拨。 3、小结：这两个看字包含了小鸟多少的深情和留恋啊！ 4、再深情地读一读。 其次课时 1、带着自己的理解和体会再读全文。 2、沟通文章中最让你感动的地方 3、明年小鸟还会回来吗？它会结识新朋友吗？请你大胆地发挥想象，说一说，简洁续编这个小故事。 4、学了这篇课文，信任大家肯定有很多话要说，你最想对谁说，想对他说些什么？请把你最想说的话写下来。（学生写好后，可以借下面这一课外资源加以深化。） 学生自由完成练笔，全班沟通，通过学生最真实的话语，引导学生体会友情的宝贵，从而信守诺言，珍惜友情，并受到人与自然

17、和谐相处的教育。 设计反思： 新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。不同的课文侧重点会有所不同，我认为去年的树是侧重于人文性的课文。因此，为了表达这一点，我运用动画媒体，目的是让学生体会鸟儿和树之间深深的友情。在课堂中我试图把学生带入文本，带入的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着悲伤，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。“珍视学生独特的感受。”在最终3个自然段的学习中，提出问题：小鸟深情地凝视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？让学生在畅所欲言中沟通升华鸟儿和树的友情，感受鸟儿对诺言的信守。其次课时的练笔，让学生抒发自己的真实感情，同时渗透环

18、保教育。同时通过多形式的反复朗读、争论、练笔，让学生领悟到童话故事的魅力（朴实的语言和深刻的内涵）。 板书设计 篇三 去年的树 信守诺言 情意真挚 鸟儿 树 树 根 门先生 小女孩 （设计意图：鸟儿与树是课文的两个仆人公，故事围绕他们之间的商定绽开，通过鸟儿和树根、门先生和小女孩的三组对话，叙述了一个信守诺言、情意真挚的感人故事。箭头的方向表示鸟儿对树，表现了鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质，直观形象，便于学生理解。） 师小结： 篇四 鸟儿费尽周折，最终找到了自己的好朋友尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不难过，她睁大了眼睛，仿佛在说：朋友，我最终找到你了，我来给你唱歌了！

19、师：出示演示文稿： 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 读到这里，你有什么问题吗？从这其次个看字，你又品出什么吗？ 学生沟通读书体会，教师相机点拨、引导、提升。 师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了一会儿，透过那深情的看字，我们仿佛听见鸟儿在说 指名学生自由表达，说出自己的理解。 正犹如学们感受到的那样，这两个看字虽然一般、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。 生读： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 （设计意图：这是一篇情感型

20、的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进展深度的对话。其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断提升熟悉，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，到达以情带读。） 王崧舟去年的树教学设计 篇五 一、教材分析 本文是日本作家新美南吉的作品。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友

21、情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话情深意浓，带着些许伤感颜色，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华美的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情意，略去了鸟儿在查找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透亮的美。 教学这篇课文的重难点是：要引导学生体会童话故事所提醒的道理，帮忙学生进一步感受童话的特点，特殊是拟人体童话在仆人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。 二、教学目标 1、熟悉1个生字，会写4个生字。正确读写“溶化、剩下、伐木、

22、煤油灯”等词语。 2、分角色朗读课文。 3、理解课文内容，体会童话提醒的道理。 三、课时安排： 2课时 教学过程： 第一课时 一、创设情境，导入新课。 1、同学们，你们有好朋友吗？说一件能表现你们之间友情的事好吗？（了解学生对友情的看法，紧扣本文表达的思想感情） 2、在茂盛的大森林里有一只漂亮的鸟儿，她的好朋友是谁呢？ 3、师过渡：他们在一起很欢乐，可是严寒的冬天就要到了，鸟儿必需离开大树，飞到南方去。他们依依惜别，还会见面吗？今日我们就来学习11课去年的树，齐读课题。（运用阅读期盼，激起阅读兴趣） 二、整体感知课文内容 1、自由读文 要求： 1）读准字音，读通课文， 2）思索：鸟儿到南方去之

23、前同意好朋友大树（）。其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉（）。于是鸟儿问了（）、（）和（），最终见到了（）的大树。 2、沟通阅读心得：可以是对全文内容的把握，可以是阅读后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的问题。 （了解学生起点） 3、指导学生读准儿化韵：“鸟儿”、“哪儿”、“细条条儿”、“一会儿”。 三、合作探究、体会友情的暖和 师：鸟儿和树是好朋友。课文中许多次消失了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。 （生自读） 师：这么多地方都消失了“好朋友”，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。请默读，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。 （生自读） 生：（读

24、第3至5自然段）。 师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？ 生：树盼望小鸟回来给它唱歌，小鸟也情愿回来给树唱歌。 师：请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。 （两名学生分角色读） 师：我听出来了，它说“肯定回来”，它情愿回来，在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗？听出刚刚他读的时候还有什么感觉在里面吗？ 生：它们都特殊不想让对方走。 师：是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来，好吗？ （生自由找小伙伴对读） 师：全班男女生合作读这局部，把刚刚体会到的通过朗读表现出来，好吗？ （男女生合作读） 师：它是在向大树保证，能不能更坚决一些？ （生

25、再读）师：它们那么难舍难分，课文中还有这样的语句吗？ 生：（读第1自然段）。 师：“每天给树唱歌”，说明它们朝夕相 师：有这样的好朋友，你感觉幸福吗？ 生：我感觉很幸福！ 师：请带着这种感觉再读读这句话。处，形影不离，你有这样的好朋友吗？ 生：有。 （生读） 师：我们都能感受到，有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。 （生齐读） 师：正由于它们每天在一起，所以分手时那么难舍难分。 其次课时 一、复习课文内容 小鸟和大树的友情多么深厚呀让我们也感觉到了他们内心的暖和与幸福。其次年春天，小鸟回来了，她处处找好朋友大树。 二、合作探究体会友情的宝贵 1、为了找到好朋友，小鸟可是历尽千

26、辛地找，你还能用什么词来说说？ 生：千辛万苦地找。 生：不顾一切地找。 生：千里迢迢地找。 师：对，心急如焚地找。由于它们是好朋友。鸟儿在查找大树的过程中，有很多次急迫询问的话语，请你找一找，读一读。 出示小鸟查找树的三次对话。 （生自读鸟儿问树根、大门、小女孩的三句话） 师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟的心情。 （指生读鸟儿问树根的话） 师：多焦急啊，多急迫啊！ （指生读鸟儿问大门的话） 师：“到什么地方去了呢”语速都加快了，说明心里焦急。 （指生读鸟儿问小女孩的话） 师：为了查找好朋友，鸟儿一次比一次着急，一次比一次急迫，我们连起来读，体会小鸟心情的变

27、化，好吗？ （生齐读） 师：我看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的着急。在对话里还有其他几个角色，请大家在四人小组里分工练读。 （生练读小鸟找大树的过程） （指四生分角色读） 师：刚刚这组同学的朗读，你觉得谁读得比拟好？或是哪个角色你能读得比他更好？ 生：有一个角色我能比他读得更好。（读树根的答复） 师：你为什么这样读呢？ 生：我觉得树根也是树的一局部，它们也是好朋友，所以语气也应当是有些难过的。 生：（读大门的答复）。 师：听他这样读，你有什么感受？ 生：似乎这棵大树跟它没关系似的，它瞧不起小鸟的问题，觉得原来就应当这样，把大树拿来做东西。 生：它对这种事见得多了，

28、一点儿都不怜悯树。 师：是啊，小鸟在查找大树的过程中，那份着急、担忧、急迫，就是奉献给大树的最深厚的友情。让我们一起来朗读这局部！ 三、加深感悟、升华情感 1、师引读最终一节 2、读到这里你有什么问题吗？ 1）鸟儿为什么要对灯火唱歌？ 2）鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？ 3、说话训练 亲爱的小鸟，你现在最终看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在说：“（）。”接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，你要走了，可又对着灯火看了一会儿，似乎在说：“（）。” 4、总结： 这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，由于他们是（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地查找大树，由于他们是（

29、好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，由于他们是（好朋友）。 小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最珍贵的诚信。假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？ 四、拓展延长、多向对话 课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。 沟通（大树、伐木人、等身份，引导说出多元、共性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。 特殊建议 篇六 据提示说课文的主要内容时，不求答案统一，只要说出根本内容即可。 在精读局部，本教案设计了一些教师引读的环节，教师的读要与课件（演

30、示文稿）的使用协作好，真正起到激起情感，以情带读的作用。 学生自由学习三组对话时，要给足时间，让学生充分地去读、去体会，与同伴相互揣摸，反复演练。反应时，教师要准时抓住现场生成的资源，鼓舞学生和教师一起参加评价，进展不露痕迹的指导。 写话的拓展练习，教师要给学生适当的提示。比方：可以对鸟儿说，对树说，对伐木工人说，对门先生说，也可以对说。对于学生的共性发言，教师要赐予准时的、适当的评价。 王崧舟去年的树教学设计 篇七 设计思路： 新语文教学要充分表达真与活，首先是预设上要做到真与活。如何在课上透出语文味？如何给孩子真收获？这是我们每位教师要在真字上所做的文章。怎样使孩子学得有兴致？怎样使孩子学

31、得很畅快？这就要归结于文本读解的活。本课预设的“真”有两条线：一是读，让学生充分地读。脱离了读，语文总不是个味道，通过朗读、速读、对读、引读、默读、研读等方式，让学生在读中体验，读中悟情，读中提升读的本事、激发对读的兴致。二是写。一堂课要尽可能使学生有动笔的时机，这种练笔日积月累将不断丰实学生的语文素养。只有这样，一堂语文课才是充实的课，学生才有真收获。至于活，我主要强调过渡的自然以及形式的创新，让学生在课堂上感受学习明快的节奏感，步步挺进，渐入佳境，得益于无形。 教学目标： 1、学问与力量目标：读通课文，品尝重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。 2、过程和方法目标：学会多元沟通，多向对

32、话，学会概括课文主要内容的方法，培育良好的阅读习惯。 3、情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美妙。 教学重点、难点：通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。 教学预备：多媒体课件 教时安排：2教时 流程设计： 第一课时 一、媒体激趣，导入新课 1、播放媒体课件：听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌。树呢，摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着这是一幅多么漂亮动人的图画呀！围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个漂亮的故事。 2、板书课题：去年的树（齐读） 二、自主阅读，初步感知，质疑问难。 1、请大家读课文，哪里不明白的，

33、打个问号。 （学生读，教师巡察，随即点拨：有的小朋友在读其次次了，真仔细啊！有的小朋友结合课后问题去读，这是一个阅读的好习惯。） 2、沟通初读心得 读到现在，你想说点什么？ 预设疑问： a、“唱歌”和“唱歌”有什么区分？（这两个词很接近，但用的地方不同，“唱歌”一般带有赞美什么的意思，比方“唱歌祖国”，“唱歌家乡”，“唱歌漂亮的风光”，而“唱歌”不含这些意思。 b、鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌？题目为什么取“去年的树”？ （你的问题很有价值。还有哪些同学也有这个疑问？这个重要的问题待会儿我们一边深入地研读课文，一边思索着解决好吗？） 3、小结：同学们初次与课文亲切接触就有这么大的收获，

34、真会读书！ 三、初步研讨，合作学习，主动探究。 师：孩子们爱读书，也很会读书，边读边想，提出了许多有思索价值的问题。这些问题，我们仍旧用读书的方法，在读书中由孩子们自己解决。刚刚通过初步的读，我们知道了小鸟和树是一对特别要好的朋友。现在请同学们默读课文，想想课文从哪个方面来写了小鸟和树的友情？ 1、请大家默读课文，用“”勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。哪里让你感动的，在边上画一颗心。 同学们静下心来，细细地读这些句子，读到哪些地方最使你感动？同时也结合着思索刚刚孩子们提出的问题。 a、学生读书，勾画批注，主动思考（巡察，个别指导）。 b、把自己的意见说给小组的同学听一听（有可以把你的意见说给

35、另一个组的孩子听听） c、学生在小组活动中沟通自渎时所得，相互启发、促进。 小结：孩子们读书很仔细，积极思索，积极地在小组内发表自己的意见，为我们下节课的全班沟通做好了充分的预备。信任孩子们在下节课中会有更精彩的表现。 其次课时 一、深入研读，相互沟通，表达情感。 师：谁能把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子，读给大家听听，让我们沟通沟通。 相互沟通 1、“每天”一句。 读着这个句子，你心里想说什么？ （一个每天唱歌给对方听，一个每天听对方唱歌，那样的相依相惜，真是一对朝夕相处令人艳羡的好朋友啊！） 多么幸福啊，让我们再来感受一番，美美地读！ 2、分别时的对话。 师：读着他们分别时的话，

36、你能体会他们当时的心情吗？（难舍难分，有些伤感，无奈）树的话该怎么读？小鸟的话该怎么读？跟你的同桌练一练。（鸟儿是在向树保证、承诺，应当读得坚决些，宽慰树的心情。 请男女生对读。 小结：寒冬将至，鸟儿跟树要分别了。他们商定，明年鸟儿还回来唱歌给树听，这是他们之间的商定。（板书：商定） 师：然而其次年春天，当鸟儿回来找他的好朋友树时，事情却发生了变故树被人砍倒了，做成火柴，卖掉了。鸟儿就那样一路找啊找啊在鸟儿查找大树的过程中，你是怎么体会到他们真挚的友情的？ 3、鸟儿找了许多地方。 师：为了找到自己朝思暮想的好朋友，小鸟可是历尽艰辛。你还可以用哪些词来说？（百折不挠，心急如焚，坚决不移，千里迢迢

37、，不顾一切，不辞辛苦，万分焦急，费力周折） 鸟儿的心急如焚，你从哪儿看出来？ 4、出示小鸟向人询问的三次话。 （1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？ （2）门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？ （3）小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？ 任选一句话，指名读，点拨： （1）自己的好朋友找不到了，你的心情会怎么样？“到什么地方去了？”语速都加快了，说明心里很急。 （2）“树在哪儿，您知道吗？”你在为大树担忧，你的焦虑之情溢于言表。你一边焦虑地向人打听，一边在心里召唤朋友树对吗？你怎么召唤的？ （3）小鸟一路风尘仆仆地找来，他的好朋友树还在吗？此时他的心里布满了悲伤。他难受得都快要哭出声了。

38、 师：读着，读着，你们是不是也被小鸟感动了？小鸟在查找大树的过程中，那份着急，担忧，急迫，就是奉献给大树的最深厚的友情啊！让我们一起再来感受一次。 二、引导想象，补充对话。 好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在。 1、于是，村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。读课文最终一段 2、这回，你又有什么新的感受和疑问了？ 什么“睁大眼睛”、“盯着、“看了一会儿”、“又看了一会儿”？为什么唱起去年唱过的歌？从鸟儿的这些动作里，你体会到他怎样的心情？（这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊！）（多么守信的小鸟啊！）（小鸟那么舍不得离开自己的朋友。）（第一个“看”是简直不敢信任自己的朋友已化为了眼前的这

39、一盏灯火，他有点难过，说不出话来。他想努力从灯火中找到朋友的影子，所以睁大了眼睛。） 3、想象说话 a、现在，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，最终找到了已化为灯火的好朋友大树，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？你要走了，可你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？ b、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世间最最珍贵的诚信。这是一只多么重情、守信的小鸟啊！ 当小鸟在煤油灯旁，深情地为他的好朋友唱起去年的歌时，我们也在心里为小鸟的美妙心灵唱起了赞歌。是啊，真挚的友情是珍贵的，信守诺言是美妙的，送大家一句话：诚信是生命之树开出的最漂亮的花朵。愿每位同学都能将这

40、朵花开在自己的心上！ 三、想象写话，深化主题。 师：故事学到这里，好像已经完毕了。但教师总在心里想，鸟儿是这样的信守诺言，那么树呢？树是不是也这样？当伐木人来砍他的时候，他会对伐木人说些什么呢？请想象一下这个情景，写下来。 四、拓展延长，多向对话。 师：今日的课到此完毕了，或许同学们的心里还有许多话要说，对小鸟，对大树，对伐木人，甚至，那么回去后，拿起笔来，把你心里要说的话写下来。 商定 板书： 小鸟去年的树 查找 信守诺言 教学反思： 第一次读这篇课文，课文的题目去年的树，就一下子就吸引了我。心里很奇怪课题为什么是去年的树？究竟讲了一个什么样的故事？看了课文后，心里有很多感动，为小鸟和大树之

41、间那份真挚的友情，为小鸟那执着的爱，它所传达的是人类所共有的最美妙最纯净最恒久的情感，越是读它就越是感动。为了设计好这节课，我吸纳了网上的一些优秀教学设计，结合自己的思索，努力想表达以下两点： 1、“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。” 怎样将这个理念落实到课堂实践中呢？我努力想构建一个生命的诗意的课堂，使学生诗意地栖居在语文课中，从而享受语文。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把鼓励的语言，赞美的眼神献给学生，激发他们内在的生命热忱和潜能。教师释放自己的情感，呈现自己的生命存在，学生积极地照应，此时师生都是公平存在于课堂中的生命体。在课文的处理上，我组织学生屡次与文本亲切接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义，教师所理解的含义和学生所能承受的含义这三者之间有机融通，使语文课堂成为学生思维的自由王国，而不是教师的橱窗。 2、表达语文人文性和工具性的统一 这堂课上，我在让学生感悟的同时很注意教给学生一些阅读的方法，供应课堂练笔的时机。比方初读课文，我让自主阅读，初步感知，质疑问难；研读时，我让学生划重点词句理解；拓展读时，让学生想象说话，补文章空白，还有创设情境，指导学生写下感受等等。我想这些都是很好的阅读方法的渗透。语文课在追求有情有感有美有味的人文时，不忘它的工具性，这是课程标准给语文的定位。