《分数的初步认识》教学反思（9篇）.docx

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1、 分数的初步认识教学反思（9篇）分数的初步熟悉教学反思 篇一 一、情境激趣，熟悉生活中的分数 本节课选用了学生熟识的情境：野炊时分东西。先分四个苹果，再分两瓶矿泉水，最终分一个蛋糕，形成一个从整数到分数的自然过渡。如此设计激发了学生学习的兴趣，带着奇怪心，初步了解在生活中有许多地方都会遇到平均分的状况，自然的切入了这节课的主题分数。 教学中我充分利用学生的生活阅历，设计贴近生活、直观形象的实物演示及图片操作，如：家人分月饼、小伙伴分蛋糕等，有意识的引导，使学生在生动详细的情境中理解和熟悉分数。既解决了本节课的重难点，也让学生体验了数学源于生活，效劳于生活的思想。 二、动手操作，培育思辨的习惯

2、教学中设计了两个让学生动手折纸的环节： 环节（一）：把一张长方形的纸折一折，表示出1/2。本环节不单加深对1/2的了解，更重要的是让学生明白分数的本质含义。因此，当学生出示三种不同的折法时，教师适时追问：三种折法各不一样，为什么涂色局部都是整张纸的1/2呢？从而引导学生领悟：只要是平均分成2份，每份就是整体的1/2。 环节（二）：把一张正方形纸、圆片、长方形纸折一折，表示出1/4。教师再次追问：每张纸外形不同，折出来的外形也不同，涂色局部为什么还能表示1/4呢？两次的追问，引导学生抓住分数的意义的实质来说明和识别。 在稳固延长教学局部，我安排了小伙伴分蛋糕的环节，学生既更深熟悉了分数，也得到了

3、品行教育：分数提示我们共享就是欢乐。 本节课预设比拟完善，上课时仍有一些缺乏。如何最大程度地让学生动手动口动脑，全方位地参加到学习中来，这是一个真正的挑战。还有时间的把握上仍待提高，需要把时间花在刀刃上。我想只有一次次积存、一次次思索，才能上出真正平实而有效的数学课。 总而言之，整节课学生是在轻松、开心的心情下，体会分数的含义的，期盼下一次能更上一层楼。 分数的初步熟悉教学反思 篇二 分数的学问是学生第一次接触，是在整数熟悉的根底上进展的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。这节课从学生认知的角度动身，尝试解决这个难题。 首先，利用现有对整数的熟悉，帮忙学生建立一个“

4、平均分”概念，然后，从对1个“整体”进展等分，多等分，从而熟悉分数。详细的教程设计是从简洁易懂的故事讲起：两只猴子平均分三棵桃树上的桃子，第一颗有4个桃子，其次棵有2个桃子，第三棵有1个桃子，自然过渡到1/2。然后是折纸、填涂嬉戏，使学生对分数的大小有初步认知。最终是从日常的、活生生的例子中，让学生看到分数的“影子”。 其次，心理学家皮亚杰指出：“才智是从动手开头的，只有亲自经受艰辛的探究实践活动，才能使大脑变得更加聪明，更有制造活动。”儿童具有奇怪、好问、好动的特点，具有探究的天性，在本课教学中，针对这一特点，我让学生自己通过折一折、涂一涂等活动，让学生在“做数学”的活动中，主动探究，再通过

5、沟通进一步感知几分之一的含义。 学生通过用不同的方法表示1/2，进一步熟悉了1/2，丰富了1/2的表象，为后面连续熟悉其它分数供应了思路和方法。让学生动手折纸，不只是对1/4熟悉的简洁了解，更重要的是让学生明白分数的含义。因此，教学中教师不但要求学生折纸，还要求学生用彩色笔画出阴影来表示四分之一。由于学生对二分之一已经理解，所以延长到这局部学问很轻松。在识别和应用方面，学生也能抓住分数的意义的实质来说明和识别。 最终，在稳固延长教学内容，引用大量实际生活例子，不仅让学生轻松地熟悉了分数，而且通过直观的体验，课中的思索，课后的观看，学生还学会了一种受益终生的学习习惯与方法，局部思索深刻的同学也体

6、会到数学作为一门不断进步的科学的真正含义发觉问题解决问题又发觉问题再解决问题因此在以后人生道路上面临问题时，就会像今日两只猴子分一个桃子一样，想到比困难更多的方法。 建议： （一）寓教于乐，在进展稳固练习这一个环节，其实形式可以多样；例如：闯关嬉戏，夺星能手等，一环扣一环，从浅到深，既能吸引学生的兴趣，又能提高学生的精力，让学生在玩中学在乐中完毕。 （二）对学生答复和评价要赐予充分的确定。 在这两三课里教师对学生精彩的答复太简洁了，不是掌声鼓舞，就是一句简洁的赞扬。这不能充分调动学生的积极性，教师还要采纳多样化的评价对学生的答复赐予充分的确定。例如：尝试让学生来评价，或者小礼物嘉奖等等。 分数

7、的初步熟悉教学反思 篇三 “分数的初步熟悉”一课是小学阶段一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数熟悉、性质及分数的意义等 内容教学奠定根底。 当前，教师们正在仔细仔细贯彻新课程的要求，我作为一名课改一线的教师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的变化，教学中有收获与失落，也免不了意外和为难。这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法： 1创设情境，激发学生的学习兴趣。 数学课程标准指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。数学基于生活，数学

8、的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境中秋节分月饼。在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。 2、在做中学，提高学生学习的参加度 我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经受学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成安康、积极的学习态度，培育了学生的探究精神、合作意识、实践力量。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有

9、做到面对全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的进展”。我在学生熟悉了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的根底上形成的。然后再熟悉几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折制造出一个分数，并相互说说制造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。学生参加的主动性被调动起来了，隐性的心理参加和情感投入也加大了。固然在学生全体参加的同时，我们无视教师的引导者的身份，在学生反应的状况和动态生成中我们教师要依据课堂的教学内容予以适当的调

10、整。 3、供应数学沟通的环境，培育合作意识。 合作沟通是学生学习数学的重要方式之一。于是我不仅为学生设置了一个个数学活动，还有意识地为学生制造了良好的数学沟通环境。比方，让学生用一张长方形纸表示二分之一时，先让学生自己折纸、涂色，再在小组中进展沟通，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；再如，在学习比拟分子都是1的两个分数大小时，也是通过学生动手操作、合作沟通的方式进展的。这样就扩大了学生猎取信息的渠道，培育了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的进展。 4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。 小学数学分数的初步熟悉教学反思 篇四 “分数的初步熟悉”这一单元教材是在学生已经把握

11、一些整数学问的根底上进展教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生熟悉数的概念的一次质的飞跃。由于无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生承受起来比拟困难，不简单一次学好。所以，分数的学问是分段教学的，本单元只是“初步熟悉几分之一”。熟悉几分之一是熟悉几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。 一节新课，往往是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步熟悉”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学一开头，我先让学生答复“把4块月饼分给2名同学应当怎样分才公正，每人分几块

12、？”学生很快的答到“平均分”每人分2块，很公正。接着我又提出了“把2块月饼分给2名同学应当怎样分才公正，每人分几块？”学生也很快答出了“平均分”每人分1块。接着我又趁热打铁问“把1块月饼分给2名同学应当怎样分才公正，每人分几块？”让学生感受当所分物品的个数是非整数时，就可以用一种新的数分数来表示，从而引出把一块月饼平均分成两份每个人得到其中的一半，也就是这块月饼的二分之一。从而引出新课“分数”。数学课程标准中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的最重要方式。”所以在教学中我留意引导学生自主地经受学问形成的过程，通过让学生动手操作“折一折”

13、二分之一和四分之一让学生感受把一个正方形平均分成两份，取其中的一份就是这个正方形的二分之一；把一个正方形平均分成四份，取其中的一份就是这个正方形的四分之一。让学生亲身经受了分数的形成过程，把原本简单、抽象的东西变得到简洁、直观易于学生的理解和把握。 学习是主动的，感悟是深刻的。当我引导学生说一说生活中的分数时，学生的发言是那么积极、那么精确、那么精彩，令我都不禁为他们鼓掌叫绝。再让学生学具上表示分数时，学生兴趣盎然，水到渠成，有的学生甚至表示出了1/7、1/12、1/24而且对分数的意义理解很不错。 为了让学生进一步理解概念，让每个学生的思维都能有所提升，我设计的练习都是为了帮忙学生进一步体会

14、“平均分”在分数形成过程中的重要性与在平均分的根底上如何用分数表示，用来加深学生对“平均分”概念的熟悉。练习的设计顾及了面对全体学生，也考虑到个别力量强的学生，所以安排了拓展练习，以促其思维进展，采纳旋转、推理等数学方法解决问题，使学生的学习活动成为自主探究、获得胜利体验的学习过程。 分数的初步熟悉教学反思 篇五 2、拓展熟悉几分之一 师：刚刚你折出手中图形的1/2,拿出你预备好的正方形，你还能折出其它的分数吗？(1/3 1/4 1/5) 师:折出正方形的1/4,并涂上颜色，涂完说一说怎样得到的。 学生操作，教师巡察。 展现学生作品并让学生说一说。 师:认真看，它们的折法不同，平均分后的外形也

15、不同。为什么涂色的局部都能用1/4表示呢？ 学生发表自己的想法。 不管怎么分都是把这张纸平均分成4份，每一份都是这张纸的1/4. 教师小结：虽然折法不同，外形不同，可都是把一个正方形平均分成4份，其中的1份就是它的1/4。 【学生对于1/2熟悉深刻了，熟悉几分之一也就迎刃而解了】 3、熟悉几分之几 师:涂一份是1/4,那图2,3份呢？你还能涂出四分之几的分数。 生:(2/4 3/4 4/4) 师:涂出你喜爱的分数。 学生涂，教师巡察。 展现2/4（用什么分数表示，2/4是什么意思？） 展现3/4（用什么分数表示，为什么？） 展现4/4（表示什么意思？） （让学生充分的说） 4、介绍分数各局部名

16、称 （1）中间这条短粗的线叫做分数线，表示平均分，分数线下面的数，叫做分母，分数线上面的数叫做分子。 （2）谁来说一说3/4这个分数中，4叫做什么，3叫做什么？2/4？ 活动三、稳固练习，深化提高 1、下面图形的涂色局部，哪些能用1/2表示。 2、课本P100 、 T1 （学生自主完成，指2名学生说一说写出的分数表示什么意思） 3、课本P100 、 T2 （学生自主完成，1名学生说为什么？） 4、出示课件推断 师：考考你的视力和推断力 （学生用手势表示对错，说清晰为什么错） 活动四、总结评价，拓展延长 师：通过今日学习分数，你感觉分数怎么样？你想对分数说点什么？ 学生发言。教师简要总结。 【设

17、计说明：一节课的完毕，不应是学生一段学习历程的终点，而更应成为引发他们深入学习的起点。本环节一是想呈现学生学习的真实效果，便于相互学习，共同提高。二是想以此引发学生对分数的探究热忱，将学习引向深入。】 分数的初步熟悉教学反思 篇六 熟悉几分之一是义务教育课程标准试验教科书小学三年级数学上册第9293页内容。这节课也是本人在这学期执教的教研公开课。集体备课和屡次试教，让我在收获中成长。现将执教中的反思作简洁的文字记录。 1、创设情境，激发学生的学习兴趣。 数学课程标准（试验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经受将实

18、际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，在上课伊始，我创设了一个非常贴近孩子实际生活的教学情境，分月饼。 （1）把4个苹果平均分给2个小朋友，每人分得多少？ （2）把2条香蕉平均分给2个小朋友，每人分得多少？ 师：刚刚我们都是怎样分的？ 师：什么是平均分呀？ （3）现在只有1个月饼，也要平均分给2个小朋友，每人分得多少呢？ 生：半个。 师：每人分到的是这个月饼的一半，“一半”怎么表示呢，大家在数学作业纸上表示表示吧。 师：能不能也用一个数来表示呢？ 师：你们知道这是一个什么数吗？（分数） 师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用

19、我们学过的整数来表示了，需要用新的数，什么呀？ 师：这节课我们就来熟悉分数。 在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。 2、做数学，体会几分之一的意义。 数学课程标准中指出，有效的数学学习活动不能单纯的依靠和仿照与记忆，动手实践、资助探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。这节课，我注意为学生制造探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得直接的感官熟悉。本节课我安排了两次的操作活动，在熟悉1/2时，学

20、生通过分月饼初步感知了1/2的意义后，我安排了一个用各种图形来折出1/2的活动，让学生从实物上升到抽象图形的熟悉。知道不同的物体但可以用一样的分数来表示；在熟悉1/4时，我完全放手让学生用同样一张正方形纸折出1/4，学生的折法不同，所呈现出的这张纸的1/4也不同，通过这种方式进展学生的求异思维，拓展学生的思路，进展思维训练。同时让学生感悟，一样的分数，可以用不同的图形来表示；同一个图形，可以表示不同的分数，并初步感知分数的大小。 整个学习过程中，学生在操作中发觉，在发觉中体验，每个学生都有自己的想法、自己的发觉，每个分数都由学生自己去制造，充分激发了学生的制造力，使学生体验自主探究的乐趣。 经

21、过手脑并用，建立起清楚鲜亮的表象，从而使抽象的数学概念形象化、详细化，进而培育学生的抽象思维力量。 3、自主探究，发觉规律。 本课没有停留在学问的传授上，而是为学生创设了一个自主探究、自主制造的空间，调动学生的各种感官，让学生利用各种外形的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示这张纸的几分之一。 师：刚刚我们熟悉了1/2和1/4，你能用手中的图形表示出它的几分之一吗？我们小组合作，来看看活动建议。 活动建议： 用阴影表示出手中图形的几分之一。（每组的几名同学表示的要各不一样） 相互说一说，每个分数表示什么意思。 比拟阴影局部表示分数的大小 通过让学生动手操作，比拟阴影局部的大小，发觉1/2

22、与1/4，1/3与1/4比拟大小的规律：同一个物体，平均分的分数越多，每一份就越少。像这样让学生自己总结出来的规律，学生的印象会比拟深刻。 在这一节课中，也有一些缺乏的地方。 小组合作应当是在这节课里的亮点。我从学生的认知角度动身，设计了一系列动手操作的活动，让学生在小组里折一折、涂一涂，相互沟通从而理解分数的意义，让他们觉得分数这个内容没有那么枯燥，但是有个小圆满，就是在每次的小组活动完毕以后，我没有反应，我应当请小组的成员发言，让小组的成员来汇报结果，说一说刚刚你是怎样想的？为什么要这样折？这样学生再来说分数的意义就简单一些。 联系生活实际还不够。我出示的关于几分之一的例子不多，并且学生也

23、没有感受到身边还有哪些几分之一，数学是来源于生活的，假如学生感觉不到几分之一与生活的联系，那么他对几分之一的熟悉就不会太深刻，不久就会遗忘。 比拟分子都是1的分数的大小放在其次课时讲比拟好。这节课就熟悉几分之一，理解分数的意义，会读能写，然后在拓展延长，再联系生活，整节课就把重点放在几分之一的意义、分数的读法和写法上，效果可能会更好一点。 我想只有一次次积存、一次次思索，才能上出真正平实而有效的数学课。 分数的初步熟悉教学反思 篇七 分数是学生在学习整数之后，又一关于数的新的领域。分数的初步熟悉这节课是今后学习分数的起始点，为下一阶段较全面的熟悉分数，同分母分数加减，分数大小比拟，分数根本性质

24、，分数加减混合运算等学习奠定根底。我执教的这节课，有以下特点： 一、创设情景，引入新知、激发兴趣 本节课，我采纳的是分东西的情景。4个苹果、2瓶饮料能平均分，那1个蛋糕能不能平均分，经受了一系列数的变化，引入问题。在分蛋糕的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。学生在分蛋糕的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了专心探究的情感。 学生明白分数的好处，并能用语言精确的表述是比拟困难的。真正的明白就是内化为语言。为了能够吸引学生留意听，我有意这样问：“听清晰了吧？（清晰了）明白了吧？（明白了）说谎了吧？（学生一愣说没有）”此时学生并不

25、能精确描述，我再来总结时，学生留意力已经由听转变为如何去说。在那里也有问题：虽然我一再强调平均分，但局部学生的印象仍旧不深刻，如消失一个反例，学生的记忆或许会更深刻，平均分或许会把握的更扎实些。 二、动手操作、自主探究、体会好处 这节课，我注意为学生制造探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的好处，使学生获得直接的感官熟悉。本节课我安排了两次的操作活动。在熟悉1/2时，学生透过分蛋糕初步感知了1/2的好处后，我安排了一个找长方形的1/2，让学生从实物上升到抽象图形的。熟悉。同样一张长方形纸，学生的折法不一样，所呈现出的这张纸的1/2也不一样，透过这种方式进展学生的求异思维，拓展学生

26、的思路，进展思维训练。同时让学生感悟，尽管折法不一样，只要平均分成2份，其中的1份，就是它的1/2。 在这一环节中有一个问题，就是斜着折长方形，是不是平均分，每份是不是长方形的1/2，学生并没有出来，而是教师折的并展现的，在那里我问学生：是不是平均分？有不一样意见吗？都同意吗？学生都给于确定答复。当学生都认为是的状况下，还有没有必要再裁再演示进展验证值得商榷。 其次次动手操作是用不一样图形折出心中的几分之一，并用比拟精确的语言描述过程。透过两次动手操作，经受手脑并用的过程，建立起清楚鲜亮的表象，从而使抽象的数学概念形象化、详细化，进而培育学生的抽象思维潜质，数学语言表达潜质。 三、容量较大、难

27、度较高 本堂课的教学资料包涵了几分之一、几分之几和简洁分数的比拟。涉及的资料比拟多，容量比拟大。这几局部资料，我是这样定位的：几分之一是重点资料，几分之几是拓展延长，简洁分数的比拟是拔高检验。三局部资料围绕分数的好处进展开展。在教授的过程中，对语言也提出了要求，培育学生能够用比拟精确的数学语言表述分数的好处。 本节课，也有许多缺乏与圆满。 1、资料偏多，有些冗长。教学几分之一中，由1/2到1/4中，是否显得有些拖沓？ 2、细节之处，有些粗糙。语言不够精确，有点啰嗦。叙述几分之几所设计的长方形，也没有能物尽其用。 3、教师掌控过严，气氛压抑。过于时时关注学生，是否会给学生造成压力，有碍于他们的自

28、我表现，值得思索。课前没有与学生进展有效沟通，致使师生之间的协作不太默契。 4、学生思维没有翻开。数学课堂就应激荡着才智，有欢乐有欢乐，有正确有错误，在辨析中成长，在纠错中前进。我感觉本节课学生表现的虽然很稳，但气氛还不够活泼，反映的也比拟迟钝，在情感体验中没有一种学习后的愉悦心情。这也是我教学目标没有到达的一处。 讲完以后，感觉挺压抑，很多问题仍停留在脑海里没有解决。如，学生的思维为什么没有完全翻开？为什么在名师的课堂中，学生学习是兴奋的，而在我的课堂里学生却没有把全部留意力投入其中反被环境吸引了局部留意力？是课的问题，还是教师自身素养的问题或是教学潜质的问题？或许是自己数学修养不够，站的高

29、度比拟低，因此看不到问题所在。以后我将加倍发奋，专心反思、专心评课、反复讨论，以期望能有所进步。 分数的初步熟悉教学反思 篇八 对事物的熟悉总是有个过程的，怎样表达这种过程，并在敬重学生熟悉规律的根底上去表达，我努力尝试供应这样一个途径，让每个学生自由去展现自己想象图像抽像的探究过程。通过教学实践证明白我对这节课的这种想法和设计是胜利的，这种胜利表达在这样几个方面： 1、我的教师曾经这样对我说过“只有在课前充分了解学生对马上学习的学问已有储藏状况及他们的差异，才能在教学中找到每个学生，更好地把每个学生都带向猎取学问的目标”。正是在课前做了相关的调查，了解到学生对分数的熟悉状况，我才能在课始便找

30、到了每个学生所在的位置，有效率地把每个学生分散到一块，各尽所能，相互补充，胜利完成了这次学习活动。 2、“生生互动”指学生之间的相互作用和相互影响。包括学生之间的争论、相互评价、相互反应、相互倾听、相互鼓励、相互竞争等。这样，课堂上不只教师一个人跟学生互动，而是几十个人形成师生间、同学间纵向和横向的多元反应评价网。在这样的学习气氛中，每个学生的学习主动性、思维敏捷性、语言表达力量以至共性特点等方面都会得到长足进展。而在这节课的教学过程中，我胜利地促进了“生生互动”的学习气氛的形成，我主要留意做到以下几点： （1）允许学生保存自己看法，可以不跟教师的意见全都。 （2）我采纳了多种有利于学生沟通的

31、形式，犹如桌商议，全体学生沟通、争论等，让学生有比拟充分的时机沟通学习的体会。 （3）转变教师的引导语，我采纳“有道理吗？”“谁有补充”“谁有不同意见”“对不对呀”“好不好呀”这样的提问。 （4）不随便对学生的发言做出评价，让学生之间养成相互倾听、相互敬重的习惯，例如熟悉1/2的教学，安排同桌间相互倾听、相互评议，然后再是全班倾听、全班评议，目的就在于此。 3、胜利以“情”有层次地带动学生始终保持很高的兴趣投入到这节课的学习活动中。让学生能观赏到自己和全班同学共同完成的1/2图形的展现板，体验到合作的欢乐，积极的心情得到提升；让学生一起来大声读出自己和全班同学共同制造的由教师板书在黑板上的分数

32、，再次体验到合作的欢乐，成就感油然而生，积极地心情再次得到提升；课堂总结时候，同时目视展现板和黑板上板书的分数，回想自己这节课的学习经受，心情更是提到最高点。 正是由于这节课开放性的设计，学生在教学中生成的许多东西都是自己在事先所不能想到的，以致总有在学习过程中产生的教学契机没有利用好，所以还需要在教学活动学生生成预设局部做更深入、细致的思索，尽量避开教学圆满的发生。 分数的初步熟悉教学反思 篇九 分数的初步熟悉是学生学习分数的开头，从整数到分数是数的概念的第一次扩展，又是学生熟悉数的概念的一次质的飞跃。它为我们今后学习小数的熟悉、性质及分数的意义奠定了根底。下面我就结合本节课教学谈谈自己的一

33、些收获与缺乏： 1、从学生已有的认知根底和生活阅历动身。 小学数学新课程标准指出：“要重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。”从整数到分数，对学生来说是认知上的突破。为了给学生搭建突破的台阶，本节课一开头借助主题图创设既丰富又贴近学生生活的分食物情境，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣。当一个月饼平均分的结果不能用整数表示时，激发学生认知冲突，从而让学生在熟识的平均分情境中体会到分数的产生源于生活实际，初步感悟分数的含义。 2、注意动手实践活动，让学生主动建构数学学问。 小学数学新课程标准指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。学生对数学学问的学

34、习，不是被动承受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。教学中，我为学生供应了充分的动手实践时机，让学生在动手分一分、折一折、涂一涂活动中感知、体验、深化熟悉、理解分数几分之一的含义。 3、从形象到抽象，以形象材料为依托，理解分数的概念。 在教学中，要重视学生的感悟，使学生对分数的理解，能建立在对直观形象的感知上。因此，我采纳了“用分数表示涂色局部”、“折出正方形纸的并涂色”、“看到图片你联想到了几分之一”等形式的练习，就是要在学生的头脑中把抽象的分数与详细的图形有机地联系起来，将“数”与“形”相结合，帮忙学生理解分数的含义。 4、存在的缺乏。 教学中对学生语言的训练不到位，局部学生还不能用精确的数学语言表述出几分之一的意义，应鼓舞学生多说，在说的过程中加深理解，同时也训练了学生的思维。