《天上的街市》教学教案.docx

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1、 天上的街市教学教案【9篇】天上的街市教学设计 篇一 一、教学目标： 1、通过反复朗读，把握朗读的根本方法，使学生能精确、流畅、有感情地朗读这首诗，从而把握这首诗的思想感情。 2、通过创设情境，开发学生思维，鼓舞大胆想象，从而初步培育学生的想象力量。 3、鼓舞学生时时到处留心观看，绽开想象，激发他们喜爱生活、制造美妙生活的情趣。 二、教学重点难点： 重点 反复朗读诗歌，品尝诗句，把握诗歌所传达的思想感情，进而培育学生的想象力量。 难点：培育自然的联想和丰富的想象力量。 三、教学方法： 朗读体会、合作探究、拓展运用 四、教具学具预备： 录音机、配乐朗读磁带、小黑板 五、教学过程： （一）课题导入

2、： 晴朗的夜空，往往星光绚烂，当我们仰视星空时，经常会有很多遐思。请同学们说说你想到了什么？（学生自由答复后）大家知道吗？郭沫若先生这位宏大的诗人，他看到这静谧的夜空时，也想到了牛郎织女的故事。只不过传奇中牛郎织女的结局是凄惨的、苦痛的，而诗人心中的牛郎织女则自由而幸福地生活在天上漂亮的街市中。现在我们就借郭沫若老先生的诗作一起去游历那漂亮的“天上的街市”。 请学生介绍诗人郭沫若。 简介：郭沫若（18921978），原名郭开贞，四川乐山人，中国现代出色的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、社会活动家。代表作女神是中国现代史上具有突出成就和巨大影响的一部新诗集。它确定了郭沫若在我国现代史上新

3、诗歌奠基人的地位。 （二）初步感知诗歌的画面和内容 1、配乐朗读诗歌 2、生字 缥（pio） 缈（mio） 3、生词 缥缈：形容隐模糊约，若有若无。 定然：必定这样。 珍奇：珍贵稀奇。 闲游：闲适漫步。 陈设：把东西摆出来供人观看。 4、学生自由读诗 读后思索：同学们读完诗，知道诗里有哪些画面？诗人都有哪些奇思妙想？ （1）学生答复并朗读相关诗句。 （2）明确：街市缥缈的、漂亮的、陈设着珍奇 牛郎织女骑着牛儿、闲游、提着灯笼 5、诗人借助什么手法为我们勾画了布满诗情画意、令人神往的奇妙境地？ （1）点拨联想与想象的区分。（小黑板出示： 联想：由实际存在的事物想到与它相像相关的其他事物的心理过程

4、。 想象： 就是在原有感性形象的根底上制造出新形象的过程。 学生说运用联想或想象的例子，教师适时引导如：“床前明月光，疑是地上霜”观蚊如鹤；夏蚊成雷，拟作全鹤舞空。） （2）思索：本诗什么地方用了联想？什么地方用了想象？ （3）朗读第1小节中自然的联想。 （4）朗读2、3、4小节中丰富的想象。 适当指导确定语气的朗读情感。 天上的街市教学设计 篇二 【教学内容】 现代诗、郭沫若天上的街市。 【教学目标】 、阅读诗歌，理解诗歌内容，体会诗中表现的追求光明和抱负的思想感情。 、在朗读中感受诗歌语言的音乐美，绘画美，情感美。 、尝试运用赏析诗歌的方法，初步赏析诗歌。 【教学重点】 、阅读诗歌，理解诗

5、歌内容，体会诗中表现的追求光明和抱负的思想感情。 、在朗读中感受诗歌语言的音乐美，绘画美，情感美。 【教学难点】 、在朗读中感受诗歌语言的音乐美，绘画美，情感美。 、尝试运用赏析诗歌的方法，初步赏析诗歌。 【教学预备】 、教师：多媒体课件。 、学生：搜集自己喜爱的诗歌。 、了解郭沫若、天上的街市的写作背景。 【教学过程】 一、激趣导入，了解诗人 、（出示星空图）当你在晴朗的晚上，仰视星空，会想到什么呢？ 艾青曾说过，诗人最主要的才能就是运用想象。 、（出示郭沫若照片）这就是闻名的郭沫若老先生，你们对他有怎样的了解？ 、（出示星空图、郭沫若照片）闻名诗人郭沫若，也曾眺望星空，又凭借自己丰富的联想

6、和想象给我们带来一首漂亮而迷人的诗篇，请齐读诗题天上的街市。 （出示课题，。） 二、整体感知，了解诗意 、学生自提初步朗读诗歌的要求：精确、通顺，了解诗意，体会情感。 、按要求自读诗歌。 、指名朗读诗歌，重点检查朗读是否精确、通顺。 、沟通初步朗读的收获，帮忙学生了解诗歌所描写的内容。 三、借助背景，体会情感 、沟通初步朗读诗歌的感受，体会诗人在诗歌中表现的美妙、自由、幸福的情感。 、引入写作背景，帮忙学生更为精确地体会诗人的情感。 天上的街市写作背景：年和年这两年中，郭沫若三次回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会的黑暗现实，郭沫若感到极大的生气

7、。就是这个时期，年月日，写下了天上的街市，后来收入诗集星空中。 “冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！” 四、细读，学习赏析诗歌 、提出赏析要求： 赏析诗歌的语言，想象诗歌所描绘的情景，再次体会诗人的情感在诗句中的自然流露。 可以对重点词句进展画批，写写自己头脑中的画面，可以通过朗读再现诗人的情感，表达自己的体会。 、学生自我赏析。 、小组沟通感受。 、全班沟通： 重点沟通第一小节： 引导体会语言的凝练、炼字 “明”，街灯亮后不再有明显变化。 “闪”，星星是不停地闪耀，把明星一眨一眨的象人刺眼睛一样的特点写了出来。 “点”，街灯是有人点亮它的，闪的是星，点的是灯。 “现”，星星原来就存在，只是随着天

8、色的昏暗而渐渐看清。 “为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”“吟安一个字，撚断数茎须”、“诗赋以一字见工拙”等，都道出了古人对炼字的重视。 引导想象画面： 夜幕降落，刹那间，远远的街灯全亮了；而这时，夜空中的星星也一下子现出了它漂亮的容颜。试着读这一节，读出你看到这幅流光溢彩的美景时的心情。 引导体会音乐美： 借助音乐与五线谱，帮忙学生把音乐的美感与诗歌的朗读联系起来。 引导学生感悟朗读中的停顿、重音等技巧，可以帮忙做到朗读的声情并茂。 介绍两种符号“”、“”。 、结合板书，小结如何进展诗歌的观赏。 、依据自己提出的赏析侧重点进展二次小组合作。 、再次全班沟通。 五、有感情地朗读全诗 六、布置作

9、业 、必作：连续练习有感情地朗读诗歌，试着背诵下来。把自己今日在赏析诗歌方面的收获讲给爸爸妈妈听。 、选作： 我能体会赏析诗歌的语言，体会炼字的妙处： 鸟宿池边树，僧敲月下门。贾岛 春风又绿江南岸，明月何时照我还？王安石 绿扬烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。宋 祁 沙上并禽池上暝，云破月来花弄影。张 先 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。苏 轼 采菊东篱下，悠闲见南山。陶 潜 我能朗读赏析诗歌的情感，朗读表达音乐美： 黄海中的哀歌郭沫若： “浪又浊，漩又深，味又咸，臭又腥，险恶的风流，没有一刻的安静，滔滔的浊浪，早已染透了我的深心。我要几时候，才能恢复得我的清明哟！” 我能想象再现诗歌的情景，想象感

10、悟绘画美： “空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”山居秋暝王维。 我还想运用今日所学的方法，赏析自己搜集的诗歌。（出示幻灯片） 天上的街市 郭沫若 人间 街灯联想 街灯明星辉映图 天上漂亮街市图 天上 想象 牛郎织女往来图 牛郎织女乐游图 美妙 自由 幸福 【板书设计】 诗歌观赏 音乐美 凝练生动的语言 声情并茂地朗读 绘画美 由此及彼的联想 大胆奇怪的想象 情感美 幻妙多彩的意境 丰富美妙的情感 天上的街市教学设计 篇三 一、导入 请同学观看关于星空的图片，绽开联想，联系牛郎织女的故事（同学叙述），牛郎织女只能一年见一次面，在同学们的脑海里有没有想过要转变这个故事，盼望他们幸福

11、的生活在一起呢？早在八十年前，我国闻名的诗人郭沫若就已经运用他得联想和想象，把这种美妙愿望写进了自己漂亮而迷人的诗篇天上的街市。 联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相像关系。 想象：就是在原有感性形象的根底上制造出新形象的过程。 二、简介 郭沫若（1892-1978），原名郭开贞，四川乐山人，闻名诗人、剧作家、历史学家。代表作有女神、屈原等等。 三、写作背景 这首诗写于20年月初期（1921年10月），此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来，半殖民地半封建的中国，照旧被帝国主义列强和各派军阀势力统治窒息着。面对这种现实，诗人感到绝望和苦痛，他

12、痛恨黑暗的现实，憧憬光明的将来。在绚烂星空的诱发下，写了这首布满浪漫颜色的闻名诗篇天上的街市。 四、整体感知 1、教师范读课文，学生排解生字，体会诗歌。（伴奏星空） 2、请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。 这首诗的感情基调是美妙、舒适、拘束、清爽而略带一丝愁闷。 3、这种感情基调的诗歌应怎样朗读。 朗读季节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、严厉、舒缓。 4、放录音。听完录音后，再请学生依据录音的印象伴着音乐试读，教师再明确这首诗的节奏。 远远的/街灯/明白， 好象/闪着/很多的/明星。 天上的/明星现了， 好象是/点着/很多的/街灯。 我想那/缥缈的/空中， 定然有/漂亮的/

13、街市。 街市上/陈设的/一些/物品， 定然是/世上/没有的/珍奇。 你看，/那浅浅的/天河， 定然是/不甚/宽广。 那/隔着河的/牛郎/织女， 定能够/骑着牛儿/来往。 我想/他们/此刻， 定然/在/天街/闲游。 不信，/请看/那朵流星， 是他们/提着/灯笼/在走。 五、深入分析全诗。 （一）、讲解第一节诗。 1、诗人远望，望到了什么？想到了什么？诗人仰视，望到了什么？想到了什么？ 诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪耀烁的明星很相像，由此而产生联想。接着诗人又仰视苍穹，看到那闪耀不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。 2、这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说。 街灯联想到明星。明

14、星联想到街灯。 333、在第一节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请认真揣摩。 写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。由于街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星原来就存在，只是随着天色的昏暗而渐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪耀，所以用“闪”。 （二）、讲解二、三、四节诗。 1、一个“想”字总领其次、三、四节诗，诗人想到了什么？ （漂亮的）街市（珍奇的）物品（浅浅的）天河 牛郎织女（骑着牛儿来往、闲游） 2、请同学辨别这是联想还是想象。 课文其次、三、四节诗运用了想象。 3、天上是如此的美妙，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎

15、样的心情？（请结合时代背景理解） 对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的憧憬和追求。 六、朗读并背诵全诗。 观看图片，回答下列问题，联想、叙述故事 思索联想和想象的区分 看书下解释 听教师范读，给不熟悉的字注音 自己试着朗读，体会诗文的感情基调。 经过指导，再试着读一读 听录音，跟随录音试读，为诗文划分节奏。 分析课文需要学生先独立思索，之后小组争论 理解是诗人联想和想象的运用。 品尝词语，进展比拟 在原文中找答案，进展总结概括。 理解是诗人联想和想象的运用 结合时代背景，理解诗人的思想感情。 引导学生了解牛郎织女的故事，初步了解联想和想象的含义。 了解，了解写作背景。 教师范读，使学生对诗文整体

16、上有所感知。 自己试着把握全诗的感情基调。 使学生在朗读诗文方面更加有节奏，能体会到诗歌的音乐美。 带着任务读诗，体会诗歌中的节奏美，训练学生读诗的语感。 熬炼学生的单独思索力量和合作探究力量。 对诗文中重点词进展分析，体会诗人语言的精妙 培育学生文本意识，检验对课文的理解。 再次检验对联想和想象的理解 熬炼学生的信息整合力量，和语言表达力量。 天上的街市教学设计 篇四 教学目标： 1有感情地朗读这两首诗。 2感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。 3了解现代诗的特点。引导学生通过阅读，比拟现代诗和古诗的不同。 4通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。 教学重点： 感受诗歌的意境美，及诗人的情感。 教学难

17、点： 比拟现代诗和古诗的异同；了解现代诗的特点。 教学预备： 课前搜集现代诗的有关资料，搜集诗歌的特点的有关资料。 教学设计： 一课时 教学过程： 一、激情朗读，导入新课 1师配乐朗读冰心的纸船儿。 2让生体会这首诗和上节课学的诗有什么不同。 3师小结导入 教师刚刚朗读的是一首现代诗，它和古诗有些不同，那它究竟有哪些不同呢，下面，我们就来读读天上的街市白桦这两首诗，信任通过同学们的学习，就会明白的。 二、初读两首诗，了解大致内容 1学生用自己喜爱的方式读诗，可以小组合作读，自读，赛读，要求读准字音，读通顺。 2小组赛读，男女同学赛读。 3小组沟通：通过朗读两首诗，再看看前面的四首诗，你有什么新

18、的发觉？ 三、品读诗歌，感悟意境 1生自由地读诗歌，并边读边想象： 你眼前仿佛消失了一幅什么画面？你仿佛看到了什么？想到了什么？体会到什么情感？ 2小组内争论沟通。 3班上沟通，师相机引导： 四、体会现代诗和古诗的区分 1自读诗经采薇春夜喜雨西江月夜行黄沙道中天净沙秋天上的街市白桦 2小组内沟通沟通你的发觉。 3班上沟通，师相机教导古诗与现代诗的不同： 古诗，一般讲究字数、句数、平仄、用韵；现代诗不像古诗那样在字数和押韵上要求那么严格，它的写法比拟自由，句子长短自由，分为若干小节。 五、快读阅读材料，体会诗歌的特点 1学生默读阅读材料。 2让学生说说读了这六首诗的发觉，师相机指导。 六、拓展延

19、长 1背诵这两首诗。 2课外阅读描写其他内容的诗歌。 天上的街市教案 篇五 【教学分析】 本诗写于1921年，这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。此时的郭沫若，面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实感到极大的生气和伤感，但他并没有无望，仍执着的寻求光明和抱负。在绚烂星空的诱发下，写下了这首布满浪漫颜色的闻名诗篇天上的街市。本班的学生积极性很高，特别愿意举手回答下列问题，具有很强的探究力量。学生很喜爱读书，对诗人有所了解。 【重点难点】 朗读训练，体会语言的节奏感与和谐美；练习运用联想和想象；领悟诗歌表达的中心 【教学目标】 1、体会憧憬追求抱负

20、生活的思想感情。 2、自然的联想、丰富的想像。 3、赏析语歌的语言 【课型方法】 新授课启发式争论式 【电教手段】 多媒体 【教学过程】 一、导入新课。 星空以其无比的宽阔和神奇，引起人们纷繁多姿的梦想，制造出众多漂亮动人的传奇。同学们，面对星空，你想到了些什么呢？我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢？请同学们翻到天上的街市。二、简介（学生沟通搜集的生平资料及代表作品） 郭沫若（18921978），原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集女神、星空；戏剧屈原、蔡文姬、棠棣之花等。女神是中国新文化运动诗坛的奠基之作，郭沫若也成为中国新诗的奠基人。 三、写

21、作背景。 本诗写于1921年，这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。此时的郭沫若，面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实感到极大的生气和伤感，但他并没有无望，仍执着的寻求光明和抱负。在绚烂星空的诱发下，写下了这首布满浪漫颜色的闻名诗篇天上的街市。 四、熟识诗歌，指导朗读 1、请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。 -这首诗的感情基调是美妙、舒适、拘束、清爽而略带一丝愁闷。 2、这种感情基调的诗歌应怎样朗读？ -朗读节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、严厉、舒缓。3、放录音。听完录音后，再请学生依据听录音的印象试读。教师再明确这首诗的

22、节奏和重音的划分。 天上的街市 远远的/街灯/明白， 似乎/闪着/很多的/明星。 天上的/明星/现了， 似乎/点着/很多的/街灯。 我想那/缥渺的/空中， 定然有/漂亮的/街市。 街市上/陈设的/一些物品， 定然是/世上没有的/珍奇。 你看，那浅浅的/天河， 定然是/不甚/宽广。 那/隔着河的/牛郎织女， 定能够/骑着牛儿/来往。 我想/他们/此刻， 定然/在天街/闲游。 不信，请看/那朵流星， 是他们/提着灯笼/在走。 五、师生共同活动，分析、解读全诗。 （一）、先出示联想、想象的定义。（透影） 联想：是指由某人或某事而想到其他相关的人或事物。两事物之间必需具有相像点和相关点。 想象：是指在

23、头脑中对已知的事物形象进展加工，经过新的组合而制造出来的新的事物形象。 但想象的内容总是来源于现实生活。 （二）、研讨与赏析： 1、诗人由远远的街灯联想到什么？ 2、诗人看到明星景象时产生了那些想像？ 3、诗人所想象的天上的街市是个怎样的世界？（四人小组争论） 明确： 1、诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪耀烁的明星很相像，由此而产生联想。接着诗人又仰视苍穹，看到那闪耀不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。（街灯联想到明星；明星联想到街灯。） 2、想到天上（漂亮的）街市，街市上陈设的（珍奇的）物品（浅浅的）天河牛郎织女（骑着牛儿来往、闲游） 3、光明、漂亮、富裕、自由、幸福的世界。

24、 （三）、天上是如此的美妙，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的心情？（请结合时代背景理解）明确：对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的憧憬和追求。 六、探究。 1、诗人描写的牛郎织女的命运如何？它与传奇中的故事有何不同？ -传奇中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘娘的专制统治。诗人根据自己的意愿和抱负，大胆改造了这个民间故事。在这首诗中，牛郎织女解放了，他们生活得自由幸福美满。他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。2、诗人这样的想象合理吗？他为什么要作这样的改造？ -诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的，由于淡淡的银河，看上去确是浅浅的，也不很宽广。这样写是借想象牛郎织女过

25、着自由幸福的生活，来反衬当时人间社会的苦痛，表达了诗人对人民群众苦难的怜悯和对自由幸福生活的憧憬。 七、品析语言 语言是诗歌漂亮的外衣，诗歌需要语言富有表现力，节奏和谐，富有音乐性。同学们认为诗中哪些词或句子使诗歌装扮得更加迷人，说说看。 例句：一朵（颗）流星（“朵”字说明白流星如花儿般的漂亮，与牛郎织女的美妙生活相映成趣。） （如：在第一节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请认真揣摩。 明确：写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。由于街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星原来就存在，只是随着天色的昏暗而渐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是

26、不停地闪耀，所以用“闪”。 （又如：在短短的16行诗中，反复用了四个“定然”的作用：使人感到诗人的形象真实可信，形象鲜亮；表示诗人坚信那样抱负的世界是肯定会有的。 八、完成有关联想和想象的题目。 1、依据例如，请同学们经过四至五步联想，使两个意义很远的词联系起来。雪花茶钢笔月亮夏夜鲜花 例如:木头足球 木头-树林-田野-足球场-足球 2、（教师、爸爸或妈妈）的眼睛（生气、思索或快乐时）像_ 3、充分发挥你的联想和想像，依据供应的情景，编一则小故事 海豹高原啤酒 九、拓展、迁移 你知道关于月亮的哪些传奇？试绽开想象：将来的某一天，假设你成了中国的宇航员，也登上了月球，见到了传奇中的吴刚、嫦娥，你

27、将会 十、布置作业 背诵全诗；比拟、排列本诗与巴金的繁星之异同。 十一、板书设计 街灯-明星-街灯-街市-物品-人-生活 （地上）（天上）（天上）（天上）（天上）（牛郎织女）（牛郎织女） 联想：街灯明星 对黑暗的憎恶，对光明、自由、幸福生活的追求和憧憬。 想象：街市（漂亮的）物品（珍奇的）天河（浅浅的） 天上的街市文学赏析 篇六 在这首诗中，诗人借瑰丽的想象来探究人生真谛，追求美妙的将来。这种幻美的追求与人生的思考曾激起过同时代人的深切共鸣。 奇妙的联想，奇怪的想象，美丽的意境，是这首诗的特色，也是它能成为脍炙人口的名篇的缘由。 题目本身就布满着奇妙瑰丽的想象颜色，一开头就把人们引入一个想象的

28、绮丽的境地。第一节“明星”与“街灯”的视角一样，为全诗奠定了想象的基调由现实生活中的街市，联想到天上的街市，“街灯”与“明星互喻，天上地下的美景相映生辉。其次节写想象中的街市，与人间街市一样有店有物，但又比人间的“珍奇”，且富足无比。以“漂亮”、“陈设”二词略加点染，衬托出天上仙境繁华迷漫的背景，并用“缥缈”的似有若无，时隐时现来进一步唤起人们的想象。三、四节写牛郎织女的幸福生活。如此“漂亮的街市”、“珍奇”的“物品”，假如成为一系列静物陈设在那里，而没有人物在其间活动，则其妙缺乏。此二节中，诗人由静景转入动景的描绘，由“天河”引出“牛郎织女”的故事。民间神话传奇中的牛郎织女，受王母怒责，每年

29、仅有可怜的一次“七夕”之会，但在天上的街市中，诗人借助大胆的艺术想象来改造神话题材，以神话传奇中的仆人公作为抒发抱负的对象，表达了对美妙将来的憧憬；有情人终成眷属，在天上享受着美妙的生活，骑着牛儿，提着灯笼，涉过银河，在漂亮的天街闲游，“浅浅的天河”成了牛郎织女生活中的一道风景，永久“胜却人间很多”，永久令人心驰神往。诗人摒弃了牛郎织女的一切悲剧因素，把造成不幸的障碍化成美妙生活的陪衬，给诗中的幻景罩上一层迷人的颜色。结尾“是他们提着灯笼在走”，更是烛照全诗的点睛之笔，显得意味无穷。 王国维说，意境有“写境”与“造境”之别，即“写实”与“虚构”之别。此诗首节为写境，后三节为造境。美丽的意境与主

30、观抒情相结合，充分表达了人们对美妙生活的共同愿望。漂亮的天国与丑恶的现实相对比，特殊是四个“定然”的运用，让人们更加憧憬诗人所讴歌的光明将来。此诗四节，每节三、四行押韵，每节都换韵，但读来自然流畅，故而多年来始终是诗歌朗读的保存节目。 天上的街市教案 篇七 天上的街市教案 篇12 教学角度： 1、以语用行为之一的“读”为聚会的主要行为，通过多种方式的读，形成对如何学习诗歌的共性认知。 2、借读之机用圈点勾划做旁批，通过有针对性的“读”以猎取有用的信息。 3、培育学生想象与联想的力量，通过对问题的争论形成对人生抱负的坚决信念和对美妙生活的追求精神。 课时：一课时 教学过程设计： 一、检查预习状况

31、 1、读“读一读，写一写”中的生字词 2、请学生朗读此诗，并做点评。 问题：我们应当如何读诗？（读出停顿、重音、感情等） 二、听录音范读 1、放第一遍录音，请学生用“”标出停顿之处。 2、放其次遍录音，请学生用“。”标出应重读之处。 3、生生听读，查找自己所标与同伴之异同，并就不同之处相互争论，形成全都意见。 4、听学生范读，全班核对所标停顿、重音；师生就不同之处进展研讨，达成全都。全班齐读此诗。 三、析内容，品诗美 1、学生默读全诗，找出诗中所写景物，并用“”标出。 2、师生就景物进展逐节分析，析诗所用想象与联想之写法和诗各节之间的内在联系。 3、就诗中所引民间传奇进展研讨 说牛郎织女故事之

32、原型（点学生讲此故事） 问题：在诗中，将故事做了哪些转变？（小组争论） 问题：师生就转变内容进展比照分析，探讨做此转变之动机是什么。 问题：所改故事之结局肯定会实现吗？在诗中用哪些词向大家说明？ 问题：借诗抒了什么样的情怀？我们在读诗时，应如何读出这种情怀？ 学生自由读，要求读出诗情。 教师配乐范读（所选音乐为梁祝）。然后学生再读，直至能背诵全诗。 四、布置作业 用自己的话，将本诗改写成一篇散文。 注：此教学方案为我在为全县参与根底教育课程改革七年级语文新教材培训的教师所上示范课（20xx年8月5日）所采纳的方案，方案之设计较为详细地表达了语文交际圈教学理论关于如何在课堂绽开聚会的理念，围绕以

33、问题为话题如何进展师生课堂聚会，本设计供应了一个较为可行的范例。从聚会效果来看，学生与教师同为语文交际者之公平对话特色显现较为明显，互动效果好。 天上的街市教案 篇八 教学目标 1、体会憧憬追求抱负生活的思想感情。 2、自然的联想、丰富的想像。 3、朗读训练，体会语言的节奏感与和谐美。 教学时数: 两课时 课前预备： 学生：朗读诗歌，疏通生字，查找、了解有关资料。 教师：朗读录音磁带 教学过程： 第一课时 一、导入新课 星空以其无比的宽阔和神奇，引起人们纷繁多姿的梦想，制造出众多漂亮动人的传奇。同学们，面对星空，你想到了些什么呢？我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么

34、呢？请同学们翻到天上的街市。 简介（学生沟通搜集的生平资料及代表作品） 郭沫若(1892-1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集女神、星空等。 二、写作背景 这首诗写于20年月初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，照旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到绝望和苦痛，他痛恨黑暗的现实，憧憬光明的将来。在绚烂星空的诱发下，写下了这首布满浪漫颜色的诗篇天上的街市。 1、熟识诗歌，指导朗读请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。 这首诗的感情基调是美妙、舒适、拘束、清爽而略带一丝愁闷。 2、这种感情基调的诗歌

35、应怎样朗读？ 朗读季节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、严厉、舒缓。 3、放录音。听完录音后，再请学生依据听录音的印象试读。教师再明确这首诗的节奏和重音的划分。 三、师生共同活动，分析、解读全诗。 （一）争论学习第一节诗 1、教师范读第一节。 2、“远远的街灯明白”告知了我们一些什么信息？ 它表示时间是晚上，天已经黑了。 3、诗人面对黑夜看到了什么呢？ 登高远望，看到了暗空中很多街灯点缀其间，像是夜空中的很多明星，抬头望星空，很多明星也同样像是地上的很多街灯。这一书，诗人把“街灯”比方成“明星”，又把“明星” 比方成“街灯”，由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。 4、有的

36、同学在朗读的时候，往往漏掉“是”字，请同学们想一想：“是”字可有可无吗？（让学生反复朗读这句诗，查找语感） “似乎”后加一个“是”字，凑足音节，使其更伸展，同时更能表达欣赏的口吻。 5、节诗中有两处运用了联想，请同学们找出来，并思索联想的特征。 两处联想：街灯明星明星街灯 所谓联想，就是由一事物想到另一相关事物的心理过程。 （二）争论学习其次节诗。 1、请学生个别朗读其次节诗。 2、联想是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果联系或具有相像关系，譬如“街灯”和“明星”就具有发亮相像特点。那么什么是想象？其次节诗中运用了想象吗？ 使人由民间的街上有灯，而天上也有类似灯的明星，进而制

37、造性地想到天上也应有“漂亮的街市”，街市上应有珍奇的“物品”，这就是想象。所谓想象，就是在原有感性形象的 础上制造出新形象的过程。 3是如何描绘自己的想象物的？ 诗人用“漂亮的”来形容街市，用“世上没有的”“珍奇”来形容物品，并用“陈设”一词来说明物品的繁多。 4极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的？ 极其确定。从“定然是”一词可以看出来。 5这样写流露出怎样的感情？ 天上是那样繁华富庶，天上的生活固然是无比美妙幸福的。字里行间，流露出诗人对这种美妙幸福生活的憧憬。 六。再次全体朗读全诗，融入自己对诗歌感情的理解，读出韵味。 七。布置作业 熟读成诵；预习三、四节诗内容 其次课时 一、体朗读

38、全诗，回忆旧课内容 二、争论、学习第三节诗 1、请一位同学朗读第三节。 2、假如说诗的第1、2节描写的是诗人想象出的静止的景物，那么，诗人运用丰富的想象在第三节诗中描写了什么呢？ 诗人由“漂亮的街市”“珍奇的物品”想到了天街上应当有人，有人的活动。这“人”就是牛郎织女，进而描写出动态的景物。 3描写的牛郎织女的命运如何？它与传奇中的故事有何不同？ 传奇中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘娘的专制统治。诗人根据自己的意愿和抱负，大胆改造了这个民间故事。在这首诗中，牛郎织女解放了，他们生活得自由幸 美满。他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。 4诗人这样的想象合理吗？他为什么要作这样的

39、改造？ 诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的，由于淡淡的银河，看上去确是浅浅的，也不很宽广。这样写是要表达自己的抱负，抒发自己的感情，表达自己对黑暗势力压迫的抵抗，对自由幸福生活的憧憬。 三、争论、学习第四节诗 1、请一位同学朗读第四节。 2、这一节写了什么内容？ 写牛郎织女提着灯笼在天街闲游。 3节中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一词互换？ 不能。“来往”是指牛郎织女骑着牛儿雕过浅浅的天河去见织女。而在天街上闲适地游逛，只能说是“闲游”，强调“闲适” 4节诗中有个量词用得很别致，请同学们找出来。 “朵” 换成一颗的“颗”不更通俗明白吗？ “朵”字说明白流星如花儿般的漂亮，与牛郎织女

40、的美妙生活相映成趣。 四、总结分析全诗 1、这首诗是怎样逐步绽开联想和想象的？ 2、绽开的过程是：街灯（明星）街市物品人生活 3、这首诗既有写实也有想象，请同学们找出来，并体会各拘束诗中的作用。 第一节写实，后三节都是想象。写实为想象作铺垫，想象则表达了对美妙的抱负境地的憧憬。 4在想象的时候，多处运用了“定然有(是)”“定能够”“不信”“是”等极其确定的词语，这说明什么？请同学们依据时代背景和诗人的性格、气质、诗歌风貌的特征来思索。 说明坚信这样的抱负世界是存在的，对美妙的将来布满了信念。 五、请朗读力量较强的学生朗读诗歌，其他学生闭上眼睛，在脑海中再现诗歌描绘的意境，感受诗人奇怪的想象。 六、拓展、迁移 你知道关于月亮的哪些传奇？试绽开想象：将来的某一天，假设你成了中国的宇航员，也登上了月球，见到了传奇中的吴刚、