《养花》教学设计(15篇).docx

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1、 养花教学设计(15篇) 文本解读： 养花这篇课文以朴实的语言记叙了老舍为什么养花，从养花中得到了什么乐趣。课文层次清晰，句和句，段和段之间连接严密，过渡自然，规律性很强。老舍虽然是闻名的作家，但是他行文语言娓娓道来，简洁生动，明白晓畅，如话家常，让读者感到亲切自然，感情丰富。例如：“摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着，开花，多么有意思呀！不是乱吹，这就是学问呀！”这寻常的语言表达出把握了一些养花方法之后的喜悦，感情充足，溢于言表。此类语言，课文中比比皆是。文中有几处谈论明理的句子学生理解稍困难些，而这又恰恰是老舍在养花过程中的感悟，既可以说是养花的乐趣，也可以说是生活中的情趣、获得学问

2、的智趣和获得真理的理趣。由此处我们可以把作品中心定位于喜爱生活、喜爱劳动、追求真知真理、积极奋斗的的情感价值观。可见，之情、文中的精妙皆在于此，应此，当“重锤猛敲”，细细咀嚼，咬得字根香，嚼出文化味来。 设计理念： 培育语感，穿透语言的模糊性，读出文字背后蕴含的信息，感受语言的精妙；引导价值，走进作家的雅趣，感悟其中的情、智、理趣；引发思索，把结论（文章中心）转化为有价值的问题或活动，落实“课堂真正的主体是思维的主体”这一教学理念；设置阶梯，降低难度，让学生跳一跳，摘得到。 教学目标： 1、理解课文内容，体会的爱花之情和从养花中得到的乐趣（情趣、智趣、理趣）培育喜爱生活、安康向上的情操。 2、

3、培育语感，理解是怎样把养花的乐趣写详细的，学习组材有序、叙事详细、过渡自然的写作方法。 3、练习有感情的朗读课文。 教学重难点： 培育语感，理解课文中几处谈论说理的句子。 教学预备： 1、完成第一课时学习生字新词整体感知课文的教学任务。2、自制课件 教学过程： 课前互动，练习感觉： 1、动作感觉：师动作演示，生感受烫、酸、冷 2、语言感觉：冰（）火（）花（）蜜（） “千朵万朵压枝低”让人感觉花（） “日出江花红胜火”让人感觉花开得很（） “一枝红杏出墙来”让人感觉花有挡不住的（） “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”让人感觉花开得很（） “留连戏蝶时时舞，拘束娇莺恰恰啼”让人感觉花丛中很（） 一

4、、谈话引入，瞄准感觉。 从课前的感觉练习中，我们感觉到，花儿为我们的生活增加了缤纷的颜色，给了我们丰富而敏锐的感受。自古以来，诗人作家写花的许多，不同的诗人和作家对花的感觉不一样。我们已经读过养花这篇课文了，知道闻名作家老舍正由于爱花，所以才养花。今日，我们来深入学习养花一文，一起来感觉老舍养花的乐趣？（板书） （设计说明：从动作感觉到语言感觉再到感觉老舍养花的乐趣，这一阶梯式的训练旨在要求学生认真观看、专心感觉体验。老舍是生活的有心人，才能从养花这一平凡小事中感受到无穷乐趣，孩子们也应当在详细的教学环节中培育一颗“心眼”去感觉体验，才能发觉作家之趣，文章之妙。） 二、导学难段，感觉引路。 养

5、花这篇课文写得很细腻，不认真读还真难找到感觉。请你选择本文中最难理解的一段，和教师一起来找找感觉了，好吗？你认为哪一段最难？ 1、这个自然段中哪句话让你感觉到爱花？说说你的感受。 2、这个自然段是围绕养花乐趣中的哪一点来写？ （有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。） （设计说明：这两个问题提纲挈领，能统领全文的教学，使课堂收放自如，而不会让人觉得支离破裂。由学生选择“最难理解的一段”，意在做到以学定教，按需施教。通过教学难段、扶学重点词句再到放手自读自悟，培育学生的学习力量。） 猜测：学生可能会选择第四自然段，可绽开如下导学： 1、默读本段，思索以上问

6、题。 2、汇报沟通，设置思维阶梯引路。 阶梯一教师小时候学这篇文章时，总以为老舍是自讨苦吃，由于他有腿病，还要弄得自己腰酸腿疼、热汗直流，这不是自讨苦吃是什么呢？你能帮老舍找到他养花的乐趣吗？补充：教书作事，均甚仔细，往往吃亏，亦不懊悔。 阶梯二抓“循环”这个词体会“浇浇这棵，搬搬那盆”与“全家发动抢救花草”感觉有什么不同。 3、读文，女同学读到“胜于吃药”读慢一点，读出轻松闲适的感觉来，男同学读抢救花草，可稍快一点，读出紧急剌激的感觉来，读出的感受来。 （设计说明：要使学生明白老舍爱花之切，必需要深入体会。因此，把教师初学时的感悟告知学生，把学生留意力引至“以苦为乐，得意其乐”的中心，使学生

7、明白“吃苦”才能胜利，“吃苦”才能得到熬炼和调整，总之，吃亏是福。） 三、自学余文，捕获感觉。 1、用以上那个纲领性的问题自学其他段落。 2、除答复以上两个问题外，各段还需深钻以下几点，并选择第五、第六及第三自然段的最终两句话进展朗读训练： 第一自然段在“只要开花，我就快乐。”处补充：简介（闲时喜养花，不得其法，每每有叶无花，亦不忍弃。）联系下文“像好朋友似的关切他们”“看着一棵好花生病要死是件难受的事。”引导：与花情深，养的不是一般的物，而是珍贵的生命，因此，才如此善待生命。） 其次自然段好种易活的自己会奋斗的花草，花草是怎样自己奋斗的？引导学生想象春夏秋冬四季中花草都对自己说了些什么？这样

8、的花草谁能不爱呢？花草都能自己会奋斗，那么我们人呢？花如其人，由此可推想老舍是一个什么样的人？） 第三自然段怎样才能把花草养活？从老舍养花得学问中你受到了什么启发？（在实践中总结阅历，按规律办事，才能摸着门道，才能增长见识。） 第五自然段“秉烛夜游”给人一种什么样的感觉？还有哪些也是养花的劳动成果带来的喜悦？ 第六自然段a、写乐趣为什么要写难过事呢？（养花有胜利有失败，一个人假如只有胜利，那他的生活也就单调无味了，因此失败的心酸苦楚反而衬托出胜利的不简单，衬托出欢乐的宝贵。失败挫折和胜利喜悦并行，才构成丰富多彩的人生。）b、这几天里，全家除了没笑容之外，还怎么处理这些被砸的菊秧的？ （设计说明

9、：每个自然段都有一个思维阶梯，其目的是为了逐步深入体会老舍爱花之切和养花乐趣，挖掘文本的内涵，引导学生透过文字读出文字背后蕴含的信息。每段的问题都很有思维价值，使语言文字的训练做到了以思维为主体。） 四、补充空白，强化感觉。 1、（老舍在劳动中发觉了真理，其实我们还可以从他的文章中发觉不少真理，连续读下去，你也会发觉不少真理的。） 不劳动，就（），这也是真理。 2、你的生活中也有不少真理，联系你的生活说说： 不劳动，就（），这也是真理。 3、养花的乐趣在于“八个有”和“既又”之中，但刚刚我们读文的时候，绝不止这些，请你补充： 有（）有（），这也是养花的乐趣。 （设计说明：这三个问题的补充是为了

10、丰化文本的内涵和丰富学生的认知。如“不劳动，就不能摸彩着门道”，迁移至学生的生活就是“不劳动，就不能得到学问”。“有得有失，这也是养花的乐趣。”文中言已及而意未露之处由学生来补充，既训练了语言和思维，又提高了认知。） 五、引发交际，内化感觉。 老舍爱爱养猫和养花，我们在课文中已经学习过。我有一个学生也爱养小动物、爱养花草，可是他的爸爸却认为会“玩物丧志”，学了养花之后，你能帮小明说明他爸爸吗？ （设计说明：设计这个口语交际的话题意在让学生自己总结全文，畅谈老舍养花的收获和学生自己学文后的收获。） 六、联系生活，发觉乐趣。 1、读找到老舍的劳动最有味道和劳动的开端仔细读一读。 2、写老舍在养花时

11、专心感受，发觉了许多乐趣，真是个生活的有心人。你能像老舍一样，用一颗敏锐的“心眼”去感觉、去发觉生活中平凡小事中的无限乐趣吗？请你像老舍一样围绕“乐趣”有挨次地、自然地、详细地把它写下来。 （设计说明：读写不仅是语文课堂训练的重点，而且是课外训练的重点。“语文得法于课内，得益于课外。”这里“读”训练选择了主题拓展，开阔了学生视野，丰富了认知，让他们在与课文比照中感觉到生存中的劳动乐趣与怡情养性的劳动乐趣的同异。“写”也是同一主题的训练，旨在让学生学习专心感受、围绕中心组织材料的写作方法，并且在感受文本语言的同时学会仿照，提高书面表达力量。） 养花教学设计2 北大附小张艳 课文说明：本文是我国现

12、代闻名作家老舍先生1956年12月12日发表在文汇报上的一篇散文。文中叙述了“我”养花的情形，从中感受到养花既须劳动，有长学问，能给人们带来乐趣，抒发了“我”爱花、爱养花，喜爱生活的思想感情。 教学目标：使学生体会养花既须劳动，又长学问，能给人们带来乐趣，激发他们喜爱生活的情趣。学习课文安排材料的方法，把作文写得有条理。学习本课生字新词，并用“不是就是”，“要是就”造句。熟读课文，概括中心思想，背诵第四至第七自然段。 二、教学时间：三课时 三、教学重点、难点：训练重点是学习课文安排材料的方法。课文层次清晰，句和句，段和段之间连接严密，过度自然，规律性很强，着重引导学生了解是怎样有条理地谈养花的

13、乐趣的，逐段阅读，在理解的根底上概括每段的意思。有几处谈论明理的句子学生理解稍困难些，其余的内容都比拟易读易懂。应强化学生自读体会。 教学过程：指名分节读课文，找出中心句。 思索：找出能概括本文中心的句子。这中心句是从哪几方面来说养花的乐趣的？ 明确：中心句是课文最终一节：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。 “有喜有忧，有笑有泪”，讲的是对花的关怀，情感体验； “有花有果，有香有色”讲的是劳动成果；“既须劳动，又长见识”讲的是养花的意义。 练习背诵第七节。 理解课文内容 提问：课文从三个方面写了养花的乐趣，每一方面内容各在课文中的哪一局部？ 学生发言

14、后明确：有喜有忧，有笑有泪： 第五、六自然段。有花有果，有香有色： 第一、二自然段。既须劳动，又长见识： 第三、四自然段。学习五、六自然段。 齐读课文 思索：为什么“喜”和“笑”？画出句子来读一读。又为什么“忧”和“泪”？ 画出句子来读一读。为什么把“忧”和“泪”也当作是养花的乐趣？发言后归纳：由于与别人一起共享劳动成果，从中得到乐趣。 （送牛奶的同志夸花“好香”，和朋友们一起赏花，把花分给朋友们）；养花也有悲伤，（菊秧被砸死了，全家几天没有笑容）。从养花中体会到“悲伤”的情感，这也是一种乐趣。 有感情地朗读课文。提问：第五自然段可分为几层意思？第五、六自然段是怎样严密连接起来的？这样写有什么

15、好处？明确：第五自然段可分为三层意思。夸花赏花赠花第五、六自然段之间，侧重在内容上的承接，“固然，也有难过的时候，今年夏天就有这么一回。这一句中“固然，也有-”与下面内容连接起来。这样写，文章显得构造严谨。 指名读课文。学习第一、二自然段。 默读课文边读边画出“有花有果，有香有色”的句子。 思索：哪些语句写出爱养花，把养花当成一种乐趣？读语句谈感受。归纳：句子 花开得大小好坏都不计较，只要开花，我就快乐。 在我的小院子里，一到夏天满是花草。 我只养一些好种易活的自己会奋斗的花草。由于爱花，所以爱养花。只把养花当作生活中的一种乐趣，养平凡的花也有乐趣。 有感情地朗读课文。 指导造句：不是就是读原

16、句：北京的气候夏天不是干旱，就是大雨倾盆会突然闹霜冻。 了解：这是一个选择关系的复句，同时存在好几种状况，从中选择两种状况。 争论，口头造句：学生互平互议。学习三四自然段1指名读课文， 思索： 第三自然短与第一、二自然段是怎样严密连接起来的？这样写有什么好处？ 是怎样养花的？从中得到了什么乐趣？ “如此循环胜于吃药”指的是什么？ “多么有意思呀！”“这多么有意思呀！”这两句分别是对什么来讲的？表达了怎样的思想感情？分小组争论汇报，明确： 第三自然段开头用“不过”一词承接上文，然后用“尽管花草自己会奋斗，我若是置之不理，任其自生自灭，大半还是会死的。”一句进一步加以补充说明，这个承上启下的转折句

17、，使上下文严密的连接起来。 每天照管花草像好朋友似的关切（好朋友关切）它们；浇浇这颗，搬搬那盆；天气突变时抢救花草。养花能增长学问，从猎取学问中得到乐趣；养花要付出辛勤的劳动，从劳动中获得乐趣。 有腿病，不利于行和久座，于是写一会儿就到院子里去看看，浇浇这颗，搬搬那盆，然后再写一会儿，然后再出去。如此循环，脑力劳动和体力劳动得到适当的调整，胜于吃药。 “多么有意思呀！”是指“摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着。”“这多么有意思呀！”是指脑力劳动与体力劳动相结合，有益身心，天气突变，抢救花草，付出辛勤的劳动。这两句话表达了爱花的思想感情。 2齐读课问后练习有感情地朗读课文。 3指导造句：要

18、是就读原句：要是赶上狂风暴雨或天气突变，就得全家发动抢救花草，非常紧急。 了解：这是一个假设关系的复句。假设遇到这种状况就会产生那种结果。学生争论，口头造句评议。 4练习背诵第四自然段。学习课文安排材料的方法。 1第七自然段与其次至六自然段有什么关系？与第一自然段有什么关系？在全文起什么作用？ 2明确：第七自然段与其次至六自然段是分总关系。与第一自然段前后照顾。在全文中起了总结、点名中心的作用。全文层次清晰，句与句段与段之间规律性强。过渡自然而奇妙，语言间洁、精确。开头讲“把养花当成一种乐趣。”接着从不同方面叙述养花的乐趣，最终概括起来总述，点名中心。全文条例非常清晰。 3总结全文课文是怎样有

19、条理地叙述“我”养花的乐趣的？ 总起，养花的目的。当作一种乐趣。 养什么花。好种易活的花。 养花要摸门道。增长学问。 养花要付出辛苦。有益身心。 养花使人喜悦。夸、赏、赠。 养花使人难过。几天没有笑容。 养花的乐趣。总结。有有既又 总结全文 1读中心句。 2概括中心：本文抒发了，爱花、爱养花、喜爱生活的思想感情。 作业： 1复习字词。 2有感情地朗读课文。 3背诵四、五、六、七自然段。 4完成练习册。 资料供应者： 养花教学设计3 【设计理念】 在教学中，我们经常实施的是“知是行之始，行是知之成”的观点，执这种观点，久而久之会抹煞学生学习的主动性与制造性。为此，本课教学拟将提纲发给学生，让学生

20、自己去经受理解的过程，揣摩的意念与表达，充分发表自己的观点，或许会见到较好的效果。 【设计特色】 自己阅读，自己理解；教师点拨，深化熟悉。 【教学流程及设计意图】 一、自读课文，共商教学目标 运用魏书生教师的“与学生商议、商议、再商议”的观点，和学生共同商定教学目标。 其中包含学生的需求、质疑，教师的教学要求。 1生字新词的教学目标； 2编写课文提纲的目标； 3理解情感的目标； 4理解词句的目标； 5背诵、造句的目标。 二、自读课文，分组争论，尝试自己完成目标 （一）生字新词教学目标的完成，不仅是留意生字词的音形义，更要将其放在上下文中，结合实际，弄清词义，实现对课文的初步理解。 例如：置之不

21、理自生自灭关切门道； 循环调整有益身心，胜于吃药； 昙花秉烛夜游等词的串联理解。 （二）尝试自列段意，引导读懂课文。 1自读课文，写出每个自然段的大意。 要求自己阅读课文，写出每个自然段的段意，争论时能说出写这段段意的依据。 2争论段意，深究课文内容。 （1）依据学生写的段意，引导学生细读课文后争论或辩论，使学生读懂课文内容。 如：对于其次自然段大意的概括可有两种选择： A我爱花，所以也爱养花。（从课题动身） B我只把养花当作生活中的乐趣。（从文章的中心思想动身） 引导：从四句话的内容探究，选A正确些。由于后三句分别表达：养花的目的，养花的盛况（弄懂第四句话的内在意思）。 又如其次段： A花虽

22、多，但没有奇花异草。 B我只养些好种易活的自己会奋斗的花草。 引导：这段5句话，第2句和第4句都是写“因”，第1句和第5句都是写“果”，只不过两个结果的角度不一样问导学生进展段意合并，并提示学生组织好语言）。 3.总结：（先让学生自己总结）写每段的段意之前肯定要读懂其中的每句话，理解它们的意思，在读懂每句话的根底上理清关系，较全面地、通顺地写出每段的段意。 三、感情朗读课文，说说为什么要这样读，体会情感。 朗读最终一段，让学生说说自己的想法，鼓舞学生敢于发表自己的想法。如： 的总结是全面的：第1句说花的本身给人带来的乐趣，第2句说养花过程中获得的乐趣。根本概括了全文内容。 的总结是外表的，不能

23、表达对“乐趣”二字的深刻熟悉。这篇课文应当表达他对学问、真理的追求。 引导：假如照你的熟悉，结尾应当怎么写？（引导学生在老舍为人朴实谦逊、文风朴质的层面上熟悉课文的内涵） 四、尝试背诵。 xxx 五、完成提纲。 总结列提纲的方法。 六、布置小练笔。 你有什么爱好？ （如集邮、养花、养鱼、书法、图画）你为什么宠爱它？怎么爱好的？有什么感受？试着用笔把它们写出来。 评点 按下发的提纲自学，教师点拨引导，是对传统阅读教学根本模式的大胆改革探究。本设计从教师引导学生自定目标到自行达标，完全由学生主体实践来完成，真正表达了课堂教学由学生的学习行为生成的特点。教师的点拨引导已不再是“指令”性的，而仅仅是一种虚拟的设想，这无疑又是当代课堂教学设计的一种前卫策略。 养花教学设计4 【学习目标】 1、理解课文内容，正确、流利、有感情的朗读课文。 2、抓住重点词句体会从养花中得到的乐趣，从而感受生活的美妙，拥有安康向上的情趣和喜爱生活的思想感情。 3、学习老舍朴实无华的语言表达，连续阅读老舍的