《找规律》的说课稿范文（5篇）.docx

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1、 找规律的说课稿范文（5篇） 一、说教材 首先来说说我对教材的理解。这局部内容着重让学生找出间隔排列的物体之间的规律，共安排两道例题。教科书第48页的例题着重引导学生探究间隔排列的两种物体个数之间的关系以及类似现象中的数量之间的关系，发觉相应的规律。教材以好玩的童话场景为素材，依据间隔排列的手帕与夹子图、蘑菇与兔子图、篱笆与木桩图分别提出相应的问题，引导学生通过观看、分析分别感受两者个数之间的关系，感知这些事物之间的共同特点。接着让学生思索、归纳，发觉其中的规律。 依据新课程的要求和本节课的详细内容，结合学生的实际状况，我从学问与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这三个维度来确定本节课的教学

2、目标。 1、使学生经受探究间隔排列的两种物体个数关系，以及类似现象中简洁数学规律的过程，初步体会和熟悉间隔排列的物体个数关系间的规律，初步学会联系发觉的规律解决简洁的实际问题。 2、使学生在探究活动中初步进展分析、比拟、综合和归纳等思维力量。 3、使学生在学习过程中感受数学与生活的联系，培育用数学的观点分析生活现象的初步意识及力量，产生对数学的奇怪心，逐步形成与人合作的意识和学习的自信念。 依据教学目标，使学生经受探究间隔排列的两种物体个数关系作为重点。初步体会和熟悉间隔排列的物体个数关系间的规律作犯难点。 二、说教法、学法 我来谈谈我对教法、学法的熟悉，依据本节课的教学内容及教学目标的特点，

3、为了更有效地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采纳引导发觉法、直观演示法、动手操作法等教学方法，在教学中，教师细心设计一个又一个带有启发性和思索性的问题，创设问题情景，诱导学生思索、操作，激发学生探求学问的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，从而培育思维力量。学法应遵循自主性与差异性的原则，让学生在“观看一操作一概括一检验一应用”的学习过程中，自主参加学问的发生、进展、形成的过程，使学生把握学问。 三、说教学程序 我来谈谈我对教学程序的预设，课堂教学是学生数学学问的获得，技能技巧的形成，智力、力量的进展以及思

4、想品德的养成的主要途径。为了到达预期的教学目标，我对整个教学过程进展了系统地规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进展教学设计，并分为如下的五个教学环节：（一）、复习旧知，引入新知；（二）、动手实践，探究新知；（三）、稳固练习，拓展延长；（四）课堂小结，深化新知。 （一）复习旧知，引入新知 首先让学生们做嬉戏，5位女生排成一队，在每两个男生中间站一个女生。让学生们数一数男、女生的人数。接着提问：照这样排，6个男生中间可以站几个女生？7个呢？20各呢？从而引出本课的教学内容（板书课题：找规律）。通过嬉戏活动激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引发学生思索。 （二）动手实践，探究新

5、知 首先出示课件（例题中的图画）让学生观看图中画了那些物体？哪两个物体间是有联系的：你发觉他们之间有什么规律吗？围绕这三个问题进展小组争论。这样设计的意图不仅可以养成仔细观看事物的好习惯，也能熬炼学生的小组合作精神。 接着分别出示夹子和手帕图，蘑菇和兔子图，篱笆和木桩图，让学生说说它们是如何排列的，发觉了什么规律，引导学生概括。我这样设计的意图是培育学生的概括力量和语言表达力量。 然后让学生在桌面上摆小棒和小圆片，引导学生争论其中的规律。这样设计的意图是引导学生自主探讨，在动手操作、合作沟通中进一步体会间隔排列的物体个数的规律。 （三）稳固练习，拓展延长 首先让学生们举间隔排列物体的例子，这样

6、设计的意图是面对全体学生，让学生绽开充分想象的空间。 接着出示课件（想想做做的第2、3题）我这样设计的意图是通过屏幕的演示，让学生们加深对所学学问的稳固。 然后通过做嬉戏。发觉新的规律，这样设计的意图是让学问得到拓展延长。 （四）课堂小结，深化新知。 我让同学们回忆一下这节课所学的学问，并且发言。我这样设计的意图是，既能把所学的学问结合，对猎取学问的过程与方法进展回忆与反思，又能培育学生的概括力量和语言表达力量。 四、说板书设计：（最终来谈谈我对教学本节内容的板书预设） 找规律 一一间隔排列 夹子手帕 蘑菇兔子 篱笆木桩 两端中间 多1少1 这样设计的意图是将本节课所学内容清楚地呈现在学生面前

7、，使人看去一目了然，记忆深刻。 以上是我对本节教学内容的理解与预设，缺乏之处恳请各位评委批判指正，感谢！ 找规律的说课稿范文（精选5篇）2 一、说教材： 1、教材分析： 找规律是苏教版课程标准教材小学数学四年级（下册）第六单元第50页到第51页的教学内容。本单元分为两段学习。让学生动手摆一摆学具，探究两种物品的搭配，这两种物品的搭配如何才能做到有序，探究这些现象中的一些简洁的数学规律，在获得规律熟悉的根底上，再引导学生解决一些简洁的实际问题。经受规律的再熟悉，解决略微简单的实际问题，感受规律的应用。本节课的教学是第一阶段的内容，重点在有序的“找”规律。 2、教学目标： 1学生经受对两种事物进展

8、搭配的过程，初步发觉简洁搭配现象中的规律，并能运用发觉的规律解决简洁的实际问题。 2学生在观看、操作、抽象、概括、合作和沟通等活动中，进展思维力量，培育初步的符号感。 3学生在活动中增加探究数学规律的兴趣，培育数学学习的情感。 3、教学重点、难点： 通过观看，合作探究，探究两种物品的搭配如何才能做到有序的的，找到这些现象中的一些简洁的数学规律 二、说学情： 四年级的小学生已有肯定的生活阅历、观看力量，剧烈的奇怪心和探究欲望。找规律这堂课是从常见的生活现象中找隐含的规律，发觉这个规律并不难，关键是让学生知道这些现实生活的现象要用数学的眼光去观看，抽象概括。所以在教学中表达以学生为中心，通过教师的

9、组织和引导，用多媒体课件和嬉戏活动，在肯定的情境激发他们的欲望，从中发觉这个规律。 三、说教法、学法： 依据本节课的特点，从生活中发觉和探究两种物品的搭配如何才能做到有序的的，找到这些现象中的一些简洁的数学规律。因此，我在教学中将主要采纳谈话法、小组争论法、嬉戏法等教学方法。先用谈话导入，激发他们的兴趣和奇怪心。在探究规律时，将采纳多媒体课件创设有助于学生自主探究的情境，学生初步发觉这个规律后，将采纳小组合作学习法，摆学具，找规律，对规律的熟悉得到提高将做到教学思想上表达学生是学习的仆人，教师只是学习的组织者、引导者。 四、说教学过程： （一）创设情境，初步感知 谈话：海南有很多旅游景点（出示

10、风景图片），小青和爸爸妈妈想到三亚玩。这次旅游，妈妈给她预备了2件上衣（出示学具）：一件绿色的和一件黄色的。还预备了3条裙子（出示学具）：粉红色的、蓝色的和大红色的。你喜爱什么颜色的上衣配什么颜色的裙子呢？请同学们给她提些建议吧。 学生沟通，教师操作。 小结：像这样，一件上衣配一条裙子，就是把上衣和裙子进展搭配。（板书：搭配） 设计意图创设情境，这样从学生喜爱的旅游活动谈话导入，让学生观看自己观看和思索，产生问题悬念，到达“不愤不发”的状态。从而激发学生对新知的奇怪心，为找规律奠定心理根底。 （二）合作探究，体会有序 1合作探究。 同桌合作，先把全部的搭配状况都找出来。 要求：同桌两人合作，一

11、人搭配，另外一人记录。 教师巡察，学生汇报，同学演示。 指名同学小结：一共有6种不同的搭配方法。 2比拟方法。 提问：大家观看后，你喜爱哪一组同学搭配的方法？为什么？ 学生沟通，体会有序搭配是比拟好的方法。 小结：有序地搭配可以做到既不重复也不遗漏。（板书：有序，不重复，不遗漏） 3理解方法。 谈话：你们能像刚刚这组同学一样，把上衣和裙子进展有序地搭配吗？请同桌两个同学再次合作，按自己的想法进展有序地搭配。 学生活动，教师巡察。 反应：谁能详细地说一说，你们组是怎样有序搭配的？ 可能消失两种状况 （1）选上衣，配裙子。 （2）选裙子，配上衣。 4小结。 谈话：把2件上衣和3条裙子进展搭配，可先

12、用上衣进展有序搭配，也可先用裙子进展有序搭配。 设计意图以上环节，将充分利用现代教育技术为学生创设了现实的问题情境，突出了学生的主题探究活动，在学生合作的根底上，将引导学生有序地进展观看，发觉，沟通，使每一位学生都经受不同的探究过程，增加他们探究，讨论问题的兴趣和力量。 找规律的说课稿范文（精选5篇）3 一、说教材 1、教材分析 “探究规律“是数学课程标准中“数与代数“领域内容的一局部，在第一学段和其次学段都规定了这局部内容。传统教材中没有单独编排数学和图形的排列规律，只是在练习中有少量的习题；有关探究规律的内容是新编试验教材新增设的内容之一，也是数学课程教材改革的一个新变化“找规律“在新教材

13、中是一个独立的单元，本单元是从形象的图形排列规律、颜色交替规律渐渐过渡到抽象的数列规律。本节课找最简洁图形的变化规律是本单元的起始课，假如这节课没有把到好，那么对学生后面的学习将会造成障碍。本节课是找规律这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形的简洁的排列规律，培育学生用数学观点发觉规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好预备。 2、教材处理： 依据一年级学生的年龄特点与本组课题讨论相结合，对教材进展处理：充分利用教材资源和多媒体课件相结合，联系生活实际，找身边的规律、画规律、并且制造规律，美化生活，拓展学生思维的空间，表达了“学生活中的数学，学有用的数学“的新理念。 3、说教学目标 依据课

14、标的要求和教材的特点，结合一年级学生的认知水平，我确定了如下教学目标： 学问目标：让学生在生动、活泼的情境中通过观看、试验、猜想、推理等活动找出只管事物的变化规律。 力量目标：培育学生初步的观看、概括和推理的力量，提高学生合作沟通的意识。 情感目标：培育学生发觉和观赏数学美的意识。 教学重、难点：通过实践活动找出事物的变化规律。 学情分析： 由于学生在学前阶段就曾承受过“找规律“这局部学问的启蒙教育。因此，学生对于学习简洁的图形排列规律这局部内容相对来说还是比拟简单的。但由于学生年龄小，留意力集中时间短，精力简单焕散。因此，加强直观教学，提高数学趣味性，就显得尤为重要，这是教学中应予以高度重视

15、的学情问题。 二、教法学法 我用情景教学法、直观教学法、活动教学法等采纳学生喜闻乐见的形式，提高教学效果。 以人为本，以学生为中心，协作现代教学手段，努力为学生营造一个主动、生动活泼的、欢乐的学习气氛。 （一）创设情境，激趣导入。 （二）引导探究，熟悉规律。 （三）动手实践，稳固进展 （四）联系生活，查找并制造规律 在这四个环节中，通过看一看、说一说，、涂一涂、摆一摆、做一做、演一演、找一找等活动使学生始终处于一种积极的学习状态中，这样学生会看得用心，听得认真。想得仔细，做得投入，说得流畅，合作得开心，真正地表达以积极的情感投入，调动学生的思维活动，使他们成为学习的真正主体，从而落实“三维“目

16、标。 三、说教学设计 一、创设情境，激趣引入 1、激趣 前几天，为了迎接艺术节，学校里进展了布置，教师也特地用一些卡纸剪了一些图形，来美化我们的班级，请小朋友观赏一下。 在请小朋友观赏的过程中，小朋友要猜一猜接下来的图形会是什么？（学生猜图形） 2、质疑 为什么有的纸片上的图形，（）你们能接着贴，有些却不行呢？ （生依据自己的理解来说理由） 3、导题：像这样按肯定挨次排列的，我们就叫它有规律，今日这节课我们就学习：找规律（板书） 二、引导探究，熟悉规律 1、观看纸片1 请你认真观看这份图片，它究竟藏着什么规律呢？（生观看，并说出规律如：1红1黄或1黄一红） 随着生的答复，立刻用彩色粉笔画出虚线

17、，让生明白规律是两个一体的 2、观看纸片2 现在你能独立的观看这幅图片吗？请把自己观看到的规律说给你的同桌听（同桌互动） 请一对同桌把你们的结果汇报给大家 三、发挥智力，应用规律 小朋友都能自己找到藏在图形中的规律，所以图形们就更想和小朋友们玩玩捉迷藏嬉戏了，小朋友你情愿去找找吗？ 1、请找出下一个会是谁？ 2、星星后面躲着谁呢？ 3、下一个会是谁？ 图形们觉得小朋友们特别棒，他们玩不过小朋友们，就请他们的朋友来帮助，你猜，会是谁？ 4、小朋友真厉害，教师来给小朋友鼓鼓掌为你鼓舞。 你听出来了吗？你能接着有规律地拍吗？ 5、你瞧，图形有规律，小动物，植物有规律，连掌声也有规律，看来，规律就在小

18、朋友的身边，你能找找吗？ 6、观赏规律之美。是啊，规律无处不在，大千世界中处处运用着规律，请你观赏。 7、制造规律 观赏完规律，你能和小组内的小朋友一起制造出规律吗？ 1、声音2、图形3、动手画4、动作5、这几种之外 展现规律 四、总结：这节课中，你学到了什么？ 1、创设情境，激趣导入。 通过学校环境布置的情境，引入了旗子，让学生通过猜旗子颜色的变化，来引入本课。通过猜一猜，学生学习数学的兴趣就很大的被调动起来了，整体的气氛就特别融洽。 2、引导探究，熟悉规律。 这是本节课的新授局部，因此我在这一环节中，我还留意教给学生正确的学习方法，在孩子们发觉每一组图形的变化规律后，我准时运用多媒体教学的

19、直观性，给图形分分组，使图形规律逐次闪动，为课堂教学注入生动的活力，从而使学生理解规律就是这样一组一组重复消失的。学会找规律方法，从而落实了学问目标和力量目标。 在整个新授环节中遵循了学生认知由易到难的过程，先由教师“扶“着学，再到教师“放“开让学生自己学。 3、发挥智力，应用规律。 在这一环节中，设计了7种不同的练习。 作为教师不能就学问教学问，因此，在这一层次的练习设计中，除了常见的图形图片之外，参加看常见的动物、树木、水果等生活中的事物，将数学学问与培育学生的动感、乐感、合作意识融为一体，从而打破学科之间的界限，让学生的综合素养得到提高，到达学问的整合。 最终，让学生观赏规律的美，培育学

20、生发觉和观赏数学美的意识，激发学生感受数学、发觉数学的情感。 总之，在教学活动中，我能够让学生在现实的、好玩的情境中探究数学问题，同时又充分利用电脑这一有利资源，让学生熟悉规律、制造规律，为学生供应了独立思索的时机、尝试的时机、猜测的时机、胜利的时机，进一步进展学生的数学力量，同时使学生感受到应用数学的乐趣。 第三层次：运用“规律“通过摆一摆，进一步加强对规律的熟悉，让学生从学具中拿出图形学具，按规律摆一摆。这样学生的思维就会活泼起来，充分表达新标准“玩中学，做中学“新理念。 找规律的说课稿范文（精选5篇）4 一、教材分析 我所执教的是义务教育课程标准试验教材一年级下册中的第八单元给图形找规律

21、。这是数学课程标准中数与代数领域内容的一局部。 二、指导思想 课堂教学是实施素养教育的主渠道，其核心任务是培育学生创新学习的力量。只有构建具有创新学习要求的课堂教学策略，标准数学教学过程，才能把培育学生创新力量落到实处。荷兰数学教育家弗赖登特尔指出：将数学作为一种活动来解释和分析，建立在此根底上的教学方法，称之为再制造的方法。在这里充分强调了学习数学的正确方法是由学生把要学习的数学学问通过自主活动自己发觉或制造出来，教师的任务是设计组织好学生活动，引导学生积极参加学习过程，而不是把现成的东西灌给学生。因此我在设计这堂课时，采纳了我们学校提出的自主参加式创新性学习教学模式。 三、教学模式 （一）

22、创设情境、提出问题诱发学习欲望。 情境教学以形为手段，以情为纽带，以四周世界为源泉，以培育兴趣为前提，以生活呈现情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以语言描绘情境，唤起学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，有机结合，表达形真、情切、意远、理蕴的特点，诱发主动性，促进儿童进展。这就是我在上课一开头设计了有关春天主体画面的初衷。以动入境。吸引学生留意、引导学生观看，启发学生思维，让学生自己去发觉事物的规律。 （二）自主活动、探究问题学习数学学问。 本环节是一堂课中的主要局部，学生的主要活动是：依据上一环节中提出的问题，有目的的进展小组争论、操作试验、合作探究，放手让学生真正活动起来，亲

23、历学问的形成过程，经受数学学问的再制造，从而到达自主构建学问的目的。在这里教师是学生学习的组织者、合、帮忙者、点拨者、鼓励者。就此我设计了从生活中发觉规律和随数字娃娃走入才智宝塔两个活动，并努力的从这两个活动中表达以上的理念。 （三）沟通质疑、达成共识理清学问脉络。 在合作探究的根底上，把小组内探究到的结论在班内沟通，小组间达成共识。在这个环节中鼓舞每一位学生仔细倾听，准时记录和自己小组的不同意见，准时发表不同见解，可以相互质疑，相互补充，使学生想问、敢问和蔼问。而且我自己也倾听学生发言，准时引导和鼓舞。 （四）拓展应用、深化理解构建认知构造。 学生在探究沟通，发觉规律，学会数学学问后，再应用

24、自己的发觉解决问题。为此我设计了一些具有层次性、生活性、嬉戏性、趣味性、开放型、挑战性的习题，最大限度的使所学学问在练习中拓展深化，在应用中升华，构建起学问体系，使学生学以致用，解决实际问题。 在教学中我主要运用了以下的教学策略： （一）学生是课堂的仆人、学习的仆人。 课堂是属于学生的，如果不属于学生，课堂与教师则没有了存在的价值。为此在课堂上，我努力的做到不是学生协作教师的教，而是教师效劳于学生的学，让教师的行为取决于学生学习的需要。 （二）活动是课堂教学的主要组织形式。 小学生在他们身体快速成长的时候，往往是通过自身的活动，去熟悉世界、体验生活、学习本事的。爱动是每个孩子的天性。应当说，没

25、有孩子们的活动，就不行能迈出创新的第一步。所以在教学过程中，我努力的调动学生最大限度地投入探究新学问的活动，使学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新。比方，我在执教的过程中，让学生动手有规律的涂色，让学生观看四周，小组争论，努力的表达以上的教学策略。 （三）和谐、民主、宽松、活泼的课堂气氛。 师生相互敬重、相互信任、公平交往、关系和谐；营造出师生互动、生生互动、生境互动的教学情境；学生有充分的心理安全感与自由度，错了允许重答，不完整允许补充，没想好允许再想，不同的意见允许争辩，学生思维被激活，情感被撩起来，灵气得以释放。 （四）、营造诞生动活泼、富有共性的学习局面。 十个指头不一样齐，学生的学

26、问根底、思维特点、情意因素千差万别，教师无法完全把握每个学生瞬息变幻的外在、内在的状态。为此我不单纯从表现效果动身来设计教学，而是从培育学生的学习品质，从学生长远进展的要求来设计教学，引导每个学生把自己的实际状况和教师的要求结合起来，实现师生心往一处想，学生各自劲往需要处使，使学生在学习中感受自己的才智，体验胜利的欢乐。 总之，在教学的过程中，我努力做到不是单为教而教，而是注意对学生进展审美教育、情感教育，培育学生良好的品质。 但现在想来，在执教的过程中仍旧消失了很多缺憾和缺乏。 、在有规律涂色展现时，我应当让学生到投影前面去指着图片说。 、在最终的有规律串气球的活动中，我应当把要求更进一步强

27、调，这样就不会消失学生注意了操作活动而把气球串成了一堆的状况。 、才智宝塔的第四层我设计的是一道发散性的题目：个红珠子，个绿珠子，个红珠子，个绿珠子。 1个红珠子，个绿珠子，让学生想接下去应当怎么串。由于时间关系，没来得及出示就进展了下一步。假如我把它当作一个思索题出示，可能会更好。 找规律的说课稿范文（精选5篇）5 一、说教材 1、教材的地位和作用找规律是苏教版小学数学五年级上册第5单元的第一课时。教材涉及的详细内容是让学生探究并发觉一些简洁周期现象中的规律，依据规律确定是某个序号所代表的是什么物体或图形。这局部内容是在学生初步熟悉间隔排列的物体个数关系的规律的根底上，运用学生原有的学问背景

28、和生活体验，让学生在生动、详细、现实的情境中感悟新知，敏捷运用。 2、教学目标 依据本班学生对生活阅历及学生认知规律，结合新课程标准要求和本课学问特点，我将本课教学目标制定如下： （1）让学生结合详细情境，探究并发觉简洁周期想象中的排列规律，能依据某个序号确定所代表的是什么物体或图形。 （2）让学生主动经受自主探究，合作沟通的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。 （3）让学生在探究规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得胜利的体验。 3、教学重、难点 依据本班学生的学习水平和本课的教学内容，我制定本课的教学重点是：让学生经理探究和发觉规律的过程，体会画图、列

29、举、计算等多样化的解决问题的策略，把握用除法的方法解决问题。 教学难点是：能确定几个物体为一组，在有余数或没有余数的状况下这样确定某个序号所代表的是什么物体或图形。 二、说学情 依据学生在以前已经学习过有关找规律的内容，探究过一些简洁规律，初步积存了一些探究规律的阅历。现在，在学生原有的根底上，引导学生探寻一些数学规律，并应用规律解决相关的实际问题，激发学生学习数学的兴趣，初步培育探究规律的意识和力量。 三、说教法和学法 依据本课的内容和本班学生的实际状况以及新课程要求，课堂教学要表达出学生是学习的仆人，教师是学生的组织者、引导者和合。为了实现教学目标，有效突出重点，突破难点，我哦采纳了猜嬉戏

30、、分析、观看、自主探究、合作沟通、分析、比拟与练习的方法来学习。这样，学生在主动猎取学问的同时，提高了观看、分析、比拟的力量和解决问题的力量 四、说教学程序 依据本课的教学内容和教学目标，本节课我分为五个环节组织教学。 （一）猜嬉戏，体验规律，提醒课题。 课一开头，我设计了一个嬉戏活动，先出示一个奇妙的纸盒，在纸盒中放有两种颜色的球红球和黄球，先拉出第一个球是红色，请同学猜其次个球是什么颜色，再拉出其次个球第四个球是黄球，然后让学生猜一猜下一个会哪种颜色的球。通过嬉戏，激发学生的学习兴趣，使学生初步体验规律，为后面的教学作了铺垫。 （二）观看场景，感知物体的有序排列 这个环节，我以国庆节的情景

31、作为导入，出事教材例1的场景图，让学生仔细观看，通过观看，找出盆花是按一盆蓝、一盆红；彩灯是按一盏灯、一盏紫、一盏绿；彩旗是按两面红、两面黄这样的规律排列，从而感知物体的有序排列，体会生活中到处有数学。 （三）自主探究，体会多样的解题策略。 本环节，我给学生创设了这样的一个平台，先是提出这样的问题：照这样摆下去，左起第15盆什么颜色的花？接着让学生就这个问题自主探究、争论、沟通得出解决问题的三种策略，即是画图发、列举法、计算法，这里注意分析计算法。然后引导学生通过比拟熟悉到计算法的简便有用。最终引导学生逐步归纳出用计算法解决类似的问题应留意三点 （1）找准物体的规律； （2）分组、确定除数；

32、（3）列式计算。同时让学生懂得计算结果有两种状况：一种是得数有余数；一种是整除，假如有余数，余数是几？这个物体就和每组中的第几个一样，假如好像整除，这个物体就和每组中的最终那个一样。这一环节充分发挥了学生的自主性，培育学生的自办法识和自主学习的力量。 （四）稳固练习，加深对计算法的理解 练习是新学问的稳固，提高环节，又是后续学问的预备和铺垫，因此适度、适量的练习是必不行少的。为了能让学生通过适当的练习来稳固新知，形成技能，提高思维力量，我特设计了两大道练习题，第1大题是根本训练题，通过这道题的练习，不仅能稳固本节课的重点内容，又能准时了解学生把握新知的状况。第2题是开放题，通过这道题的练习，学生通过动手、动脑等活动，对于规律的理解就更加深刻，同时加深对计算法的理解。这道题学生的参加度广，不但培育了学生之间的合作力量，而且提高了学生的思维、想象力量。 （五）全课小结，拓展延长。 这环节，先让学生自己谈谈：通过今日学习，你学会了什么？你觉得自己表现这样？通过学生自己小结，对所学过的学问进展整理，进一步培育学生归纳概括的力量。然后举例生活中的一些周期现象供同学们观赏。如春夏秋冬、日出日落、月圆月缺这样，使学生感受到数学来源于生活，从而产生亲近数学的情感，提高学生学习数学的兴趣，感受学习数学的乐趣。