《掌声》教学设计(汇编15篇).docx

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1、 掌声教学设计(汇编15篇) 【教材分析】 课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的时机让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。 课文围绕掌声分两局部来叙述的，一是掌声前英子的心态和表现。一是掌声后英子的变化。英子由自卑到自信再到开朗，这源于同学们给了她鼓舞和关爱。课文语言的语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。特殊对英子的外在的动作和语言描写深刻地提醒人物的内心。 一个残疾的孩子，如何面对生活，我们应当赐予他什么，这是我们应当思索的问题。本篇课文叙述的故事，会给孩子心灵的启发

2、。那就是正确的面对生活，乐观的面对生活，自信的面对生活。同时，我们应当用赏识的眼光对待他们，给他们生活的士气，给他们无限的关爱。爱是人生的真谛。爱是永恒的主题。 【设计理念】 本文反映的主题是“关爱和自信”。 课文叙述的是一个残疾的姑娘，由于同学们的爱心转变了她对生活的看法，由自卑、愁闷转变为自信、开朗。教学时应当充分抓住这个主题线索，逐层深入地绽开教学。通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式，体会文本的价值，启迪学生的思想情感。 阅读是共性化的过程。主见在教师正确的引导下，让学生多元的感悟课文内容。敬重学生的学习方式，创设公平、民主的课堂气氛，唤起学生的阅读兴趣，鼓舞学生通过自我建构、自我体

3、验，自我表达。 加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感，唤起学生的怜悯之心，自信之心，关爱之心。 重视语文根底学问和根本力量的教学，使识字学词、积存感悟、情感体验和谐并进。 【教学目标】 、会认和会写本课要求的生字，自主积存词语，学会用词说话。 、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 、理解课文内容，能够正确的面对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地鼓舞和关爱别人。 【教学过程】 第一课时 一、谈话沟通，导入课文 、同学们，平常肯定听过掌声吧！在哪儿听过？你给别人鼓过掌吗？为什么要鼓掌？别人给你鼓过掌吗？你心里有什么感受？ 、是啊，掌声能崔人兴奋，掌声能给人士气，掌

4、声能给人自信。教师了解到一个残疾的女孩，由于得到了别人的掌声，使她鼓起士气，微笑着面对生活。你想听听这个故事吗？好，今日我们就学习一篇课文，题目是掌声。 、板书课题，齐读课题。 评析：这篇课文是围围着“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见到的现象，在肯定的场面，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。掌声是在特别状况下发生的，所以学生有深刻的印象。这样从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，自然连接，顺理成章。 二、初读感悟，识字学词 、你们想听听教师读课文吗？那么教师还有个要求，边听边想，课文中的英子给你留下了什么印象？ 、教师

5、范读课文。 、学生沟通看法： 启发学生多元的熟悉，随机板书概括英子特点的词语。猜测学生能说出：文雅、残疾、可怜、自卑、愁闷、自信、活泼、开朗。 评析：整体感知是深入阅读的前提。先从整体上扑捉信息，并以此为依托，再绽开精细阅读，是阅读教学的根本方式。采纳教师的范读和学生听读的整体感知方式，缘由主要考虑两个方面：一是学生有生字障碍，不能顺畅的读通课文，不利于整体的把握。二是有情感地范读，可以给学生一种感染力，以及训练了学生听读后的理解与概括的力量。这也是学习语文的根本功。 带着问题听读，听读中伴随着思索，所以，听读是有效的设计。听读后，就让学生沟通看法，这是让学生谈出初步的感受。由于学生理解上的和

6、扑捉上的差异，学生对人物的理解各有不同，教师首先应当敬重学生多元的感悟，不要轻易的下结论，使问题留有悬念，这样就创设了一个耐人寻味的问题情境。 、看来，同学们对英子有不同的理解。那么英子究竟是一个什么样的姑娘？你们自己读一读课文好吗？ 、要想读好课文，读懂课文，我们首先要做好什么？ （学会生字，读正确，读通顺。） 、那么在读课文的时候遇到不熟悉的字怎么办？（沟通方法。） 、同学们真有方法！我们遇到生字，不仅要熟悉，还要记住。并且要体会一下字的意思。假如，你有什么好方法，还可以和同桌沟通一下。 、学生自己读课文，边读边圈画生字，相互沟通。 评析：这个环节主要目的是让学生识字学词。并有意识的让学生

7、凭借过去的阅历自主的的学习。如何唤起学生自主学习的欲望呢？教师奇妙的过渡很关键。教师顺接上一个环节的问题，引发学生自己要读课文，话题一转，自己要读好课文就要先解决生字的问题。那么怎么学习生字呢？这一问，唤起了学生原有的学问情境。接下来，教师又强调了识字的要求和详细的做法。这样的设计，是环环相扣的自然连接。 、教师检测一下，看你们都熟悉这些生字了吗？是怎么记住的？ 、教师出示识字卡片，学生认读： 带音节读。 去掉音节读。 嬉戏抢读。 、你们能给这些字找个朋友吗？并说说你用什么方法记住的？ 留意调控课堂节奏，有重点的识记生字，表达学生识字的敏捷性和多样性。 、我们把这些字放在词语里，你们还熟悉吗？

8、（学生读词语） 评析：识字应当表达一个由不会到会的过程。先读准字音，再感知字义，最终记忆字形。这是一般的识字规律，固然也可以整体上识记。识字的关键是各有侧重，在音形义上不必平均使用力气。识字的难点是记忆字形。这个环节重在启发学生沟通记忆字形的方法。 三、指导写字，扎实训练 、刚刚，我们认读了生字，积存了词语。我们学习语文还有一项重要的根本功，那就是写字，不仅要会写，还要写得端正、美观。请同学们看这几个生字： 麻、症、疾、姿、势。 、请同学们观看这些字在田字格里的位置，你发觉了什么特点？ （学生依据自己的感知说特点。） 、那么你想让教师指导哪个字呢？为什么？ （依据学生的恳求指导写两个字，边写边

9、讲留意的问题，要求学生每个字写两遍。） 、评议学生的写字状况，指出优点与缺乏。 评析：在什么时候指导学生写字，没有肯定的定势，但是写字尽可能在课内完成，并且主见把写字分散到两课时来完成。写字的根本要求是端正、美观。那么如何做到？首先学生的观看感知很重要，要让学生自己观看，自己发觉规律，要比教师直接告知效果要好。其次，教师的范写也很关键，通过教师的边讲边写，让学生把握的写字的要领。教师的指导肯定要细，要到位。写字后，留意评价和鼓励，培育学生写字兴趣。 四、再读课文，总结延长 、同学们能把字写得不错了，那么你们课文读得怎么样？谁来给大家读一读课文呢？在读的时候，大家留意倾听。然后，你给评一评，哪儿

10、读的好？ （指名学生，分读课文，读不好的地方多读几遍。） 、同学读得很专心，假如还没有没读通顺的同学，课下再多读一读，同时思索一下，英子究竟是一个什么样的小女孩？ 、查阅一下小儿麻痹症是怎么回事？找一找，读一读，残疾人自命不息的故事。 评析：把课文读正确，读通顺是阅读教学的根本要求。要到达这一训练目的，就必需给学生训练的时间与时机，并且要留意读后的评价，充分利用评价的手段，订正和促进学生把课文读好。 学到这里，已经完成了第一课时的教学任务。为了下一课时的顺当进展，要做必要课外延长，也就是紧扣课文要讨论的问题和主题，布置课外的作业。实现课内与课外的结合。 其次课时 一、复习字词，指导写字 、出示

11、识字卡片，认字组词。 、理解“镇静”，练习说话。 、引导学生书写“况 镇 绪 述 励”，重点强调“励”的写法。 评析：注意了语文根本力量的训练，复习生字，积存词语，练习用词说话，指导写字，这是语文教学的根本要求。 二、体会掌声前的英子 、上节课，我们初步学习的掌声这篇课文，大家对英子有不同的理解，那么英子毕竟是怎样的一个小姑娘呢？，们先来学习第一自然段好吗？ （大屏幕出示第自然段。） 上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人观察她走路的姿态。 、轻读第自然

12、段： 思索：你认为英子是一个怎样的姑娘？是从哪些词语看出来的？ 生：她是一个文雅的姑娘。由于她“总是悄悄地坐在教室的一角。” 师：“总是”是什么意思？“悄悄”说明白什么？ 生：她是一个残疾的姑娘。由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾。 师：你知道“小儿麻痹症吗？你见过这样的孩子吗？你看了有什么感受？ 生：她是一个孤独的姑娘，由于“上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。” 师：是很孤独，还有别的理解吗？（也可能体会出要强。） 生：她是一个自卑的姑娘。由于她“不情愿让别人观察她走路的姿态。” 师：假设你就是那个残疾的小女孩会怎么想？ 生：她是一个愁闷的姑娘。由于她“总是悄悄地坐在

13、教室的一角”“不情愿让别人观察她走路的姿态。” 、是啊，一个残疾的小姑娘，她怎么不孤独，怎么不自卑，怎么不愁闷呢？你能读出她的孤独吗？（读）。你能读出她的自卑吗？（读）。你能读出她的愁闷吗？（读）。 一个孤独、自卑、愁闷、残疾的小女孩，她又是多么令人怜悯啊，下面让我们带着怜悯之心再读一读，好吗？想读的同学站起来一起读。（读）。 评析：有效的课堂教学应当是在教师引导下的学生自主学习的过程。本教学环节，就是在教师提出一个有意义的问题后，让学生自主的进入文本，通过对语言文字的理解、感悟、体验，形成自己独特的熟悉。然后教师再创设创设一个互动对话的平台。在民主的对话中，体会文本情感。对话是开放的，体会是

14、多元的。教师在学生的对话时，恰到好处地点拨、追问、讲解，把课堂引向有意义的建构。特殊是敬重了不同学生的感悟，让他们带着不同的情感去朗读。 三、心灵召唤，体会英子的欢乐 、英子是一个残疾的孩子，是一个不幸的孩子，同学们，莫非你不盼望英子英勇地面对的生活吗？那么，你心中的英子应当是什么样的？ （欢乐 活泼 自信） 、说得多感人啊！我替英子感谢你。那么英子真的转变自己了吗？课文是怎么写的？ 、读第自然段： 从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么迟疑。她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 、这是一个什么样的英子？见到这样的英子你快乐吗？那么你快乐地读一读。 、英子

15、由“愁闷、孤独、自卑”变得“欢乐、活泼、自信”。那么是什么让她有如此的变化呢？（同学的掌声）掌声的力气真有那么大吗？事情还得从那天说起 评析：教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后，让学生读读课文中的英子，体会英子的欢乐。此环节的设计打破的课文记叙的挨次，而是顺着学情的需要，了解英子“掌声”以后的变化，从而激发学生对“掌声”力气的探究。 四、体会两次“掌声”，感受英子的内心 、出示第、自然段： 一天，教师让同学们轮番上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子马上把头低了下去，教师是刚调来的，还不知道英子的状况。 英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红

16、的。在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里突然响起了掌声，那掌声热闹而长久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声慢慢平静，英子也镇静了心情，开头叙述自己的一个小故事。她的一般话说得很好，声音也非常悦耳。故事讲完了，教室里又一次响起了热闹的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 、请同学默读第、自然段： 提示： 事情是怎么发生？ 从英子的神态和动作，你体会到了什么？ 两次掌声是在什么时候发生的？你体会到了什么？ 、汇报沟通： 生：事情的起因是教师让同学们轮番上讲台讲故事。英子既大方又紧急。 师：从哪里读出来的？ 生：

17、写出了英子的迟疑。她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 师：“迟疑”是什么意思？她为什么迟疑？ 生：英子很感动。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。 师：英子为什么要流泪？ 生：在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里突然响起了掌声，那掌声热闹而长久。 师：这是什么掌声？ 生：理解的掌声。 师：还是什么掌声？ 生：信任的掌声。 师：还是什么掌声？ 生：鼓舞的掌声。 师：还是什么掌声。 生：关爱的掌声 师：说的真好！假设你是英子的同学，你会怎么想？怎么做？ 生： 师：假设你就是英子，听到掌声会怎么想？ 生： 师：是啊！英子是怎么做的？谁来读 生：读“掌声慢

18、慢平静，英子也镇静了心情，开头叙述自己的一个小故事。她的一般话说得很好，声音也非常悦耳。” 师：你读出来什么？ 生：读出了英子的自信。 师：很好。谁来读其次次掌声。 生：读“故事讲完了，教室里又一次响起了热闹的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。” 师：这是什么掌声？ 生：赏识的掌声。 师：还是什么掌声？ 生：赞美的掌声。 师：还是什么掌声？ 生：表扬的掌声，加油的掌声，鄙视的掌声 师：说的多好啊！ 、总结升华： 第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地响起了（掌声）。那掌声（热闹而长久）。这掌声里包含着大家的（鼓舞与信任）。英子在掌声的鼓励

19、下，她的一般话说得（好极了），声音也（非常悦耳） 故事讲完了，教室里又一次响起了（热闹的掌声），这一次掌声是（赞美、鼓舞） 同学们，一个残疾的姑娘，她一摇一晃地走上了讲台，这需要何等的士气，何等的自信？而这种士气和自信又赢得了同学们热闹的掌声，那掌声是鼓舞和欣赏，那掌声清楚是爱的奉献！有一首歌写到：“只要人人人献出一点爱，世界也会变成美妙的将来！” 、朗读体验： 下面再让我们满怀激情的再来读一读这个自然段，读出你的理解，读出你的感受，读出同学们的爱心。 （自由读，指名读，范读） 、拓展训练： 同学们，当你遇到困难的时候，当你取得成绩的时候，当你迟疑不决的时候，你是否也需要掌声呢？那么说一说，你

20、还在什么时候需要掌声？ 出示： 当时候，我需要掌声。 评析：这个环节，是课堂教学的高潮。教师采纳让学生默读的方式，来理解课文内容。默读是重要的阅读方法，有利于学生默思静想。教师温馨的提示，使学生默读更具有目的性和有效性。 汇报沟通时，学生抓住英子的神态和动作的描写，体会英子内心的变化。教师既是听众，又是点拨者，也就是在学生对话中，查找突破点和关键点，然后实行评价、引问、反问等方式，把学生引入深层地理解和感悟。特殊对“两次掌声”的处理，表达了共性化的阅读有不同的理解，就有不同的感受。 教师还奇妙的运用了换位思索，当英子走上讲台的时候，假设你是英子的同学会怎么想？当英子得到热闹的掌声的时候，假设你

21、是英子会怎么想？这样的设计，表达了以人为本的教育理念。将心比心的思索，激发了学生真实的情感世界。 语文是情感的语文，语文是诗意的语文。无论是教师的过渡语，还是总结性的抒情，都具有一种艺术的感染力。 朗读也是共性化的朗读。教师没有所指学生要带着什么样的感情来读，而是要求学生读出自己的理解，读出自己的感受，并且形式多样，读得很充分。 语文是生活中的语文，要建立文本与生活的联系。这个环节的最终处理，让学生说一说“你还在什么时候需要掌声？”这是对文本的拓展，也是对学生情感的发觉。 五、体会英子的回信，放飞美妙的心愿 、掌声代表鼓舞，掌声代表爱心，掌声能使我们自信，能使我们微笑面对生活。几年后，英子给“

22、我”写了一封信，谁来读一读。 、从英子的来信中教师看到了英子脸上写满了两个字自信。信任大家也有许多话想和英子说。让我们给他写封回信吧！（背景音乐爱的奉献） 、写回信。 、同学们一句句温馨的话语，传递着同学们真诚的爱。那爱是春天的细雨，那爱是流淌的甘泉，那爱是热闹的掌声，那爱是深情的召唤。同学们，在生活中，你认为爱还是什么？ 、回放爱的奉献，齐唱。 评析：这个环节主要是以“写回信”为活动载体。让学生畅谈内心的感受，鼓励学生奉献爱心。最终，让学生联系生活说说对爱的理解，到达了既教语文又教做人的教育效果。 【综述】 本课教学在落实语文根本训练的同时，注意了思想情感的探究，并且始终以语言文字为载体启发

23、思索、朗读感悟、拓展练习等。 本课是以着“掌声”为线索，绽开地情境教学。重点抓住掌声前、掌声时、掌声后，英子一系列的表现和变化，从而体会人物的内心世界。教学时，发挥了教师的主导作用，敬重学生多元的感受，表达了共性化的阅读过程。 课堂教学“唱响了爱的旋律”。初度课文感知“爱”，细读课文体验“爱”，生活拓展抒发“爱”。使我们感受到，不仅是在学习一篇课文，读懂一个故事，而且在发觉人间的真情，召唤爱的奉献。 掌声教学设计2 教学内容： 教科版语文教材三年级上册第七单元。 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 2.会抓住人物的神态、动作和语言来表达人物简单而丰富的内心世界。 3

24、.懂得人与人之间要相互关怀、相互支持、相互鼓舞、相互帮忙。 教学重、难点： 1.理解小英获得的两次掌声的含义。 2.理解小英的心理世界。 教学预备： 多媒体课件。 教学流程： 一、观看录像，激趣导入 （播放20xx年10月“神舟六号”载人航天飞船放射、返回时的录像以及北京航天掌握中心大厅的工作人员、祖国各地的人民热闹鼓掌的场面录像。） 师：录像中的人们是用什么样的方式来表达心中的喜悦之情？ （生齐答：鼓掌。） 师：是啊！当“神舟六号”载人航天飞船顺当返回时，全中国乃至全世界的华人用掌声表达着内心无比的感动和喜悦，为民族助威！为祖国喝彩！ 师：掌声能表达内心的很多感情，今日就让我们一起来学习第1

25、3课掌声，看看文中的掌声起到了怎样的作用？ （板书课题。） 二、初读课文，整体感知 师：自由读课文，借助拼音读通顺，边读边圈诞生字，多读几遍。（学生自读课文。） 师：同桌为伴，每人一小节轮番读课文，看看谁读得好。 （同桌互读、互查、互评。） 师：谁情愿读给大家听，证明你很棒！ （指名读，检查读文识字状况，师生评价。） 师：通过刚刚读课文，你能告知大家文中主要写了一件什么事？ （生用自己的话概括、答复。） 三、细读课文，深入体会 师：快速默读课文，用自己的语言说一说，你觉得小英是个怎样的女孩？ （生快速扫读课文后围绕自卑、愁闷，开朗、活泼两方面来答复。） 师：你们情愿用书上的词语来证明你的推断吗

26、？好，现在请同学们在文中用自己喜爱的符号标记出能说明你观点的词句，并读给同桌听。 （生读课文、圈画，结合1、2、3自然段中的词语理解小英自卑、愁闷的缘由和心理；结合第5自然段中的词语体会小英是个开朗、活泼的孩子，并同桌互读、体会品尝。） 师：谁情愿把你找到的词、句读给大家听？ （生汇报，师适机点拨，重点结合“悄悄地坐在教室一角”、“低下了头”、“迟疑”、“慢吞吞”、“眼圈红了”指导朗读，使学生从人物的神态、动作、语言三方面来体会小英的心理变化过程。） 师：是什么力气使一个残疾女孩有这么大的变化呢？ 师：小英得到了两次掌声，这两次掌声包含的意思分别是什么？这两次掌声对小英又有什么不同的作用？请你

27、带着这两个问题到文中去找答案，有困难的可以请小组的同学帮助，相互争论一下。 学生自学感悟第4自然段。 同桌间相互沟通。 小组内争论。 全班汇报，教师点拨，重点理解“不知是谁带的头”、“突然”、“经久不息”、“流下了眼泪”、“深深地鞠了一躬”等词句，细细品尝。 指导学生有感情朗读，深入体会两次掌声的重要作用及其含义。 师：假如小英就是同学们中的一员，正一摇一摆地走上讲台，你这时会对她说些什么呢？ （学生发挥想像、自由发言、充分表达内心的感受。） 师：齐读第6自然段，结合生活实际谈一谈你对这一段文字的理解，然后指导学生带着深切的感受，有感情地朗读。 四、品尝感悟，升华情感 用“由于所以”的句式，把

28、课文内容用自己的话说一说。 课件播放小英再次登台向全班同学致谢的场面，请同学们自己给她设计语言配音。 五、拓展延长，深化主题 1.依据兴趣，任选其一。 扩写课文中小英给“我”的来信。 写日记，登记学习这一课的感受。 2.制作爱心卡，你想把掌声送给谁？写上鼓舞的语句、温馨的话语。 掌声教学设计3 第一课时 一、揭题质疑 、小朋友，有人给过你掌声吗？由于什么为你鼓掌？得到别人掌声你心情怎么样？你为别人鼓掌吗？为什么为别人鼓掌呢？ 、今日我们来学习一篇课文，题目是：掌声。 情愿写的同学请伸出你的小手跟教师一起来写这两个字。 板书： 掌声 、齐读课题： 读了课题，你们有什么问题要提吗？ 二、初读课文

29、、一读课文，读准字音： 俗话说书读百遍，其义自见。请带着你们的这些问题再走进课文，说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的，可以相互商议着解决，读书时要留意读准字音，请开头吧。 生自由读文。 课文我们又读了一遍，不知生字把握得如何，教师把这些生字请上了小黑板，（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准： 落下、残疾、迟疑、突然间、镇静、心情、身处逆境、叙述、完毕、珍惜、鞠躬、愁闷、舞蹈、慢吞吞、经久不息。 反复认读，齐读。 、二读课文，读通句子： 词语我们都读精确了，请同学们再读课文，这次要留意读通句子，句子读通了，课文就读流利了。 检查朗读： 同桌互查，每人一小节轮读（快的两遍交换）。

30、 要求： 、听的习惯要好，准时订正。 、读要洪亮，有感情更好。 指名人分自然段朗读，随机正音。 师点评过渡： 读得正确流利不够，还要能读懂课文的意思。 三读课文，读出不理解的词： 默读，不理解的词划下来。 全班沟通： 、突然间： 说明快、突然响起的掌声。 、经久不息： 找句说词意热闹长久、慢慢平静、掌声里走下；不息是指什么？ 、身处逆境： 联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么逆境？ 、残疾： 文中指生病落下不便利走路的缺陷。 、迟疑： 拿不定办法，她在想什么？ 、愁闷： 找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读段。 三、感知大意，切入掌声 、掌声对小英有什么作用？ 鼓舞她站起来了（掌声

31、表扬。） 文中怎么说鼓起了生活的士气。 不再愁闷变得活泼开朗。 齐读第段体会。 、设疑： 掌声的作用真不小，竟然使一个愁闷自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再去走进这布满掌声的演讲课。 四、指导写字 其次课时 一、前后对比，感受小英变化 、学习第一自然段： 这节课我们连续学习掌声这篇课文，这篇课文主要写的是谁吗？ （小英。） 一开头，小英给你留下什么样的印象？ 投影出示： 指名读课文第一自然段。 我们读出了什么样的小英？ 自卑、愁闷、孤独、缄默，板书： 自卑愁闷 从哪看出小英很愁闷？ 是什么缘由让小英总是悄悄地坐在教室的一角？ （用由于所以的句式说。） 那时的小英内心肯定非常地苦痛、悲伤、孤独

32、。当小英悄悄地坐在教室一角时，她心里会想些什么？ 投影出示： 她总是悄悄地坐在教室的一角，地想：。 小英愁闷、自卑、缄默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。让我们一起走近愁闷的小英，齐读第一自然段。 过渡：多么可怜的小英呀！她几乎对自己、对生活失去了信念.幸好有一件事彻底转变了她，她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的小英是什么样子的！ 、学习其次自然段： 投影出示： 说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，开头和同学们一起交谈、嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房 （女生齐读。） 教师把这句话改一下，你们看行不行？她不再愁闷，开头走进了学校的舞蹈房，甚至还和

33、同学们一起交谈、嬉戏（不行）为什么？ （走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信念。） 你觉得变化后的小英仅仅只是和同学们一起交谈、嬉戏、跳舞吗？你认为省略号还省去了什么？谁来补充？ 这又是一个什么样的小英呢？ 活泼、开朗、自信，板书： 自信开朗 真替小英的变化感到快乐呀，就让我们快乐地来读读第5段吧！ 读到这儿在我们心中肯定留下一个很大的问号，是？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是由于什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（小英的来信） 指名读。 过渡：掌声竟会有这么奇妙的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。 二、感悟重点，领悟掌声内涵 、默读第、自然段，边读边画出描

34、写小英的句子，想想现在的小英会想什么？ 、轮到小英的时候，小英立即把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？ 投影出示： 小英立即把头低了下去，地想：。 、残缺的小女孩感到自卑、紧急，可怕。那她又是怎样做的呢？ （生沟通。） 出示： 小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站了起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。 迟疑是什么意思？（拿不定办法）小英迟疑什么？（上去还是不上去） 小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？ 因此，从慢吞吞、眼圈儿红了我们体会到小英的内心是多么的苦痛、无奈。齐读。 、在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，小英最终（引读）。小英一摇一晃地向讲

35、台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。 投影出示： 小英一边渐渐地走着，一边地想：。 、让小英意外的是（同学们给了她热闹的掌声。） 、同学们的掌声消失了几次？（次） 、谁能读读同学们的第一次掌声？指名读： 从哪看出掌声出乎小英的意料之外？理解突然间。 （掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料。） 、假设你就是小英的同学，你想通过掌声告知小英什么？ 、我想对小英说：。 （小英，只要有士气，再难的事也可以完成！天下无难事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的！） 、谁再来读第一次掌声？把你想说的话通过朗读表现出来！ 、小英肯定能听懂你的掌声！感谢你的掌声！听着那热闹、长久的掌声，小英感动了！ 投影出示

36、： 那掌声热闹、长久，小英感动得流下了眼泪。 指名读，评读。 、当小英感动得流下了眼泪时，她的心里会想些什么？ 投影出示： 小英感动得流下了眼泪，她地想：。 板书： 感动。 （感谢同学们对我的支持.我会更加努力的！） 、当小英完毕了演讲的时候，同学们又给了她经久不息的掌声，你又想通过掌声告知她什么？（你的演讲太棒了！） 、再次听到同学们的掌声，小英内心是多么得（感谢。） 投影出示： 小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 、小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，很多的话语在小英心头涌动，她想说：。 （原来我也是很棒的！同学们对我可真关怀呀！） 、但是小英什么也没有说，只

37、是向大家（引读） 、你能读出小英内心的感谢吗？指名读，评读。 三、引导说话，读背感想 、学到这儿，信任你对于掌声或对于这篇课文肯定想说些什么？ 、师深情地读第七自然段。同时出示：第七自然段的内容。 、（齐读）请把这句话记在自己的心里。 、教师搜集到了一首关于掌声的诗歌，送给大家，师感情朗读。 、有一首歌的名字叫掌声响起来，这首歌特别好听，也特别有意义，我们一起来观赏这首歌。（播放音乐） 、同学们今日上课表现多好呀，我想把感谢的掌声送给你们，感谢的掌声你还想送给谁？ 伴着悠扬的歌声，让我们奇妙的读书声也响起来，让我们在歌声与读书声的美妙交汇中完毕今日的课！ 掌声教学设计4 教学目标： 1、能正确

38、、流利、有感情的朗读课文。 2、通过本课的学习，懂得人与人之间需要敬重、鼓舞、要主动去关爱别人，特殊是对身处逆境的人；同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞，正确地对待自己。 教学重点、难点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 教学预备： 多媒体 教学过程： 一复习旧知，以疑导入 1同学们，通过上堂课的学习，我们熟悉了一个怎样的小英？ 板书：愁闷、自卑 2小英为什么会愁闷、自卑？ 3由于她小时候生病，一条腿落下了残疾，所以“她不情愿让人看到她走路的样子”。 由于可怕的病魔带走了她的欢快，带走了她与人沟通的士气，所以“她总是悄悄地坐在教室的一角”。 4孩子们，面对如此

39、孤独、愁闷、自卑的小英，你最想看到的是什么？或者说你最大的盼望是什么？ 5你们都是和善，富有爱心的好孩子。后来，小英真的像你们期望的那样变了。请同学们把书翻开到116页，听教师读读课文的第五自然段，请大家边听边想：小英变得怎样了？ 6学生沟通，板书：开朗、自信 7那么你们是从哪里看出小英变得开朗、自信的？仅仅是这些变化吗？（不是）你是怎么知道的？“”里面包含着丰富的内容。那么还会有哪些变化？ 8看到小英这么大的变化，我们真为她感到快乐！谁来读读这个自然段。 评：看你读着读着笑了，是不是也为小英的这种变化而感到快乐？ 谁还情愿来读一读？ 评：听了你的朗读，我的眼前仿佛消失了那个活泼得意的小英姑娘

40、。 齐读 9那么是什么让小英有了这么大的变化？（掌声）板书： 过渡：那掌声究竟有什么魔力呢？现在让我们一起回到那次的演讲课上，看看在那次的演讲课上究竟发生了什么事情？ 二精读感悟，理解掌声内涵 1自读课文第四小节，看看在演讲课上掌声响起了几次？找出详细描写掌声的句子，并用直线把它划下来。 2沟通：课件出示 （1）就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，突然间响起了一阵掌声。那掌声热闹、长久。小英感动得流下了眼泪。 （2）当她完毕演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。 3第一次掌声：齐读，边读边想，你有什么问题要问吗？ 4小英为什么能在“刚刚站定”的那一刻就得到同学们“热闹”“长久”的掌声呢？（加着重号） 1默读课文的2、3、4自然段，想一想：同学们在给小英鼓掌前看到了什么？抓住描写小英神态、动作的字词句，多读读，多体会体会小英的心情。 2出示：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。 （1）自由朗读，边读边想，小英的心情是怎样的？ （2）你是从哪些字词体会到小英的心情？（立即、低） （3）她心里在可怕什么？学生沟通 （4）她可怕别人的目光，现在全班同学的目光一齐投