《新形势下小组合作学习探究》学习心得6篇.docx

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1、 新形势下小组合作学习探究学习心得6篇新形势下小组合作学习探究学习心得篇1 通过这次学习，受益匪浅，从中看出我们必需立足于学生，让学生积极参加学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而到达优质高效的课堂教学这一最终目标。 1.细心设计课堂教学 是教师为到达预期教学目的，根据教学规律，对教学活动进展系统规划的过程。从这两位教师的课堂教学中，我能感到教师的预备是相当充分的：不仅“吃透”教材，还充分地了解学生。她们精确把握教学目标，从学生已有的学问根底、生活阅历、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的、突出教学的重点、突破教学的难点、捕获教学的生长点，到处表达了以人为本的学生的进展观。 2.教学过

2、程精彩 从每一位授课教师的教学过程来看，都是经过了细心预备的，从导入新课到布置作业课后小结，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、板书也充分表达了学问均分”、“而中间的字随着课堂的进展渐渐变换，层层深入，使学生更好地理解了分数的概念。 3.学生自主学习 不管是哪节课，教师都能做到面对全体，敬重差异；让学生自主学习、主动参加，体验胜利。 整堂课轻松、自然。教师那富有亲和力的声音，那亲切而温顺的姿势，就连每个听课的教师都觉得心情。新课程要求教师转变以往那种以师为尊的角色，首要的一点是让课堂成为公平的课堂，要做到这一点就要求教师要放权给孩子，同时给孩子热忱的鼓舞。田教师让学生自主学习，学生间

3、或答复错时的劝慰和鼓舞，孩子答对时的大方嘉奖，整个课堂在轻松开心的学习气氛中，学生学有所得，学有所乐。让我觉得孩子们能在这种宽松，公平的环境中学习，应当是种享受，这一点很值得我学习。 4.创设良好的学习气氛，制作精致的课件 近年来，多媒体技术快速兴起，并渐渐进入课堂得到广泛的使用，它以图文并茂，声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡的表现力，大大增加学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境地。它不仅优化了课堂教学，调动了学生的积极性更有助于学生对学问的理解与把握，并能使教师更好的把握反应信息，从而取得良好的教学效果。在本次活动中，上课的教师都用到了多媒体课件。无论是

4、导入新课，新学问的学习，还是稳固练习等都采纳多媒体课件形式贯穿于整个课堂，环环相扣，真真实实地帮助了整节课的教学。 经过学习，我熟悉到高新课堂的重要性。构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要讨论的课题，把教师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师欢乐地教，让学生欢乐地学。那么，在教学中如何来提高课堂的有效性呢?通过反思自己平常在教学中存在的一些问题，我认为应当从以下几个方面去努力。 第一，转变教学观念和教学方式。 消退由于教师讲得过多、学生参加过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决无视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。 其次，仔细学习校本培训。 反思自己的教学，发觉自己在许

5、多状况下，自己对课标与课本的学习与讨论还缺乏，这样就影响和制约了课堂驾驭力量，课堂驾驭力量反过来也就影响了课堂教学的效率。 第三，仔细备课，尤其要仔细备学生。 平常自己在备课时，只习惯于备教学内容，而无视备学生。试想假如不去讨论学生对所教内容的把握状况，不去讨论学生的个体差异，一切从本本动身，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。 第四，仔细讨论和设计好课堂提问。 在真实、常态的课堂教学中，常常发觉自己所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充满课堂，这样的提问耽搁了学生珍贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高。就必需注意对课堂提问的讨论，所提的问题必需是有

6、价值的、有启发性的、有肯定难度的，整个课堂的问题设计必需遵循循序渐进的原则。 第五，加强对课堂节奏的把握和治理。 课堂上，有时给学生提出问题，学生还没来得及思索，就立刻要求其答复，这样不仅铺张了学生课堂思索的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充满课堂，严峻影响了课堂教学的效率。有时让学生阅读课文、争论、沟通、做稳固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与沟通，课堂组织松散，时间利用率低。有时只对学生提出比拟笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生肯定的思索时间和思维空间，要削减“讲与听”，增加“说与

7、做”，尝试“教与评”。 新形势下小组合作学习探究学习心得篇2 此次小组合作让我受益匪浅，不仅让我们留意整合各种资源，组织好小组成员共同分工，也让我们体会到动手实践、自主探究与合作沟通是学习的重要方式之一。 在小组作业完成过程中，首先以争论的形式研讨确定需要分析的中小型企业，确定讨论目标后，将讨论方向分为不同的几方面，分别确定为不同的小组成员来完成，最终再统一汇总，整合为完整的作业上交。此次小组作业，我主要负责的是有关“七匹狼”公司的战略规划资料的查找，以及分析“七匹狼”公司战略选择和战略实施，作业完成的过程中，我深知有一些需要改善的地方： 1、讨论目标确实定。刚开头的时候，我们缺乏对所选目标的

8、资料准确查找，导致严峻偏题到大型企业的讨论中，与题目中小企业严峻相驳，铺张大量的时间、人力。 2、小组成员明确责任分工。作业中依旧有小组成员没有精确意思到自己的作业任务，致使再最终的材料汇总中存在着一项任务有重复的小组成员完成，而有的任务无人问津，后期整合难度加大。 3、作业完成积极性。此次作业，让我很好的稳固之前所学的学问，将学习学问有效运用到详细的案例中，加深了熟悉，同时也让我学习到什么是合作，要在争论中虚心听取别人意见，仔细完成自己的任务的同时，要积极协作帮助别人顾全大局。 新形势下小组合作学习探究学习心得篇3 新课改至今，我们的数学课堂悄然发生了很多变化：教学目标由“双基”（根底学问和

9、根本技能）增加到“四基”“四能”（“四基”是根底学问、根本技能、根本思想、根本活动阅历，“四能”是发觉和提出问题的力量、分析和解决问题的力量），教学方式也从教师为主体地教转变为以学生为主体“自主、合作、探究”地学。为了更好地培育学生的数学素养，20xx年3月，我校启动了“实施生本教育，构建阳光课堂”的试验课题讨论活动，而“小组合作学习”就是这一课题下“新五环教学模式”的关键与支撑。为此，我校试验教师在教研室教研员的指导下，在学校领导的支持下，不断地学习、研讨、实践，从最初的迷茫无措到现在的应对自如，积存了一些“小组合作学习”方面的阅历，下面把“开展小组合作学习”的一些做法作一简洁介绍。 一、合

10、作学习小组的构建 第一步：科学分组，取长补短。一般四人为佳，优劣搭配，男女同组，性格互补。 其次步：合理分工，明确职责。刚开头搞“小组合作学习”时，低年级学生年龄小加上教师指导不到位，“小组合作学习”流于形式，常常是嚷嚷半天，问题没能解决，汇报时推三阻四，铺张许多时间。找到问题根源，教师依据每组学生的特点对其进展分工。组织力量强的为小组长，负责组内学习时的纪律并有序地组织本组成员完成教师布置的学习任务，小组合作学习时就是“小教师”；写字好的为记录员，负责提炼本组观点，简洁精确记录；声音嘹亮的为汇报员，负责把本组的学习成果展现介绍给大家；力量差一点的为小助手，负责帮忙本组成员做些力所能及的事，就

11、像建筑工地的“小工”，需要渐渐地培育！为了有效地进展小组合作学习，我建议：小组成员分工先固定一段时间，不要急于实行轮番制，时机成熟时再适当调整，让每一个学生力量都得到不同的熬炼。 二、小组合作学习的实践与指导 小组合作学习等于把学习的主动权交给学生，但绝不是教师放任不管。此时，教师摇身变成学生，参加到各组学习当中去，一是了解各组学生的想法，更好地做到“以学定教”；二是对有问题的小组准时进展点拨指导，到达有效地学习。 学生独立思索是小组合作学习的前提，小组合作学习又是集中沟通的前提，教师作为课堂教学的组织者、引导者，针对不同的环节要提出不同的要求，让学生知道应当做什么，应当怎么做，这也是小组合作

12、学习有效性的必要条件。 “台上一分钟，台下十年功”，对小组合作学习的指导，功夫要用在平常，要使小组合作学习“常态化”。只有这样，才能不断地发觉问题，解决问题，让我们的试验课题顺当地开展，让我们学生的数学素养不断提升。 1、语言表达力量的培育。“语言是思维的载体”，学生不会表达，是小组合作学习的最大障碍。所以，教师从一年级就要教学生用数学的语言有条理地、完整地表达自己的想法。比方：讲解决问题，教师教学生抓住关键词，像语文“造句”一样描述。学生讲解决“一共有多少只兔子”的问题时，说：“要求一共有多少只兔子，就是把白兔的数量和灰兔的数量合起来，用加法计算。列式是9加8等于17（只）。检查：一共有17

13、只兔子，其中白兔有9只，灰兔正好有8只，解答正确。口答：一共有17只兔子”。这样，有了关键词的帮忙，学生都能顺当地讲解决问题，在幼小的心灵埋下“胜利的种子”，增加了学习数学的兴趣。 2、小组合作学习力量的培育。 小组分了，工也分了，组内成员还要有一段时间的磨合，才能有效地进展小组合作学习。所以，教师要对各个工种进展指导，使其娴熟操作并相互协作。我结合口算除法的课例谈一谈：明确了小组合作学习的任务和要求后，小组合作学习开头，小组长问：“603你们是怎样口算的?谁有想法，说一说。”组员甲说：“由于63=2，所以603=20，听明白了吗?”不明白的组员会问：“为什么63=2，603=20?”组员甲解

14、释：“把6个一平均分成3份，每份是2个一，也就是2；把6个十平均分成3份，每份是2个十，也就是20，明白了吗?”都明白了，记录员在记录单上登记这种方法。小组长问：“谁有不同的口算方法?”组员乙说：“由于203=60，所以603=20，你们听明白了吗?”没有问题，记录员再登记其次种方法。直到把不同的想法都沟通完，汇报员结合记录单组内练习汇报，预备全班沟通。看似简洁的合作，其中最能表达学生的综合素养，像学生要会表达、会倾听、会提问、留意力要集中、要有集体荣誉感 三、准时反思，改良教学措施 闻名特级教师华应龙教育他的学生“千金难买回头看”，作为教师的我们，尤其是试验教师，由于课题尚在试验中，还存在这

15、样或那样许多的问题，我们更应当“回头看”，这一回头，或许是蓦然回首的惊喜，或许是处理不当的圆满。但不管怎样，“回头”值“千金”没错，叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个教师写三年的反思就有可能成为名师。”那就让我们在反思中将发觉的“小组合作学习”的相关问题解决掉，积存更多的阅历指导我们的教学！ 一、课题讨论的背景和意义 新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习的方式。但无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热喧闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些争论的问题缺乏挑战性，不具

16、备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。以上问题的症结所在实质就是如何提高“小组合作学习”的有效性问题。 在课堂教学中进展“小组合作学习”的讨论，能使教学过程真正建立在学生自主活动的根底上，发挥学生的主体作用，把学生的共性探究与小组的合作探究有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、制造精神、实践力量及合作意识、交往品质等多方面素养的协调进展。 二、课题名称的界定和解读 小组合作学习与促进学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探究。小组合作是指合作小组为根本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动关系，是学生在小组内或小组间的交往互动中实现教学任务的

17、教学活动。 合作是建立在学生独立学习的根底上，只有在学生个体独立思索的根底上开展小组合作学习才能到达预期的结果。课题讨论的步骤和举措： （一）讨论启动阶段。 1、鼓舞全体数学教师主动参加本课题讨论，通过课前、课中、课后实施“小组合作”有效性进展讨论和套索，从而分析探讨如何更好地发挥“小组合作”有效性。 2、调查讨论法：通过问卷调查、座谈等形式，了解师生运用“小组合作”方式的现状，有目的地进展讨论，通过听课、评课、座谈等手段，准时了解课题实施过程中反映和消失的问题，分析解决问题的方法和措施，不断优化教学方法和教学模式、构造。 （二）讨论实施阶段。 1、加强学习，更新观念。 2、立足课堂，实施讨论

18、。课题组成员要将平常的每一节课都作为自己的“试验课”，在平常的课堂教学中进展实施，敢于创新，大胆探究。 3、课题组成员还要把自己的讨论成果在每学期进展的定期“教研活动”中展现或沟通，供全体教师学习、指导，使大家共同提高。 （三）讨论总结阶段。 准时总结，深化讨论。总结是课题讨论中非常重要的一个环节。准时总结、准时反应能使我们积存阅历，发觉问题，为下一轮试验扫除障碍，铺平道路，使我们的课题讨论不断向纵深进展。 三、课题成果的预期和呈现 教师能明确小组的内涵和特征，在教学过程中探究小组合作的学习训练的策略，总牢固施小组合作的根本教学过程，构建小组合作的学习模式。 教学具有肯定的兴趣和合作意识，在学

19、习过程中能学习到合作技能获得学问，提高合作学习力量，革新教学构造，优化教学过程，营造自由和宽松的教学气氛。 新形势下小组合作学习探究学习心得篇4 “小组合作学习”这一名词被广泛应用，它似乎是能适应任何一门学科的一种学习风格，能促进学生积极参加学习过程的一种既流行又有效的学习方法。之所以这么说是由于小组合作学习的确有着自身的优点。 一、分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参加学习，让学生在自主学习中得到进展树立信念，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培育了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的力量。合作是人类相互作用的根本形式

20、，在人的进展中没有一种进展是与别人无关的。从小培育学生与人合作的力量是教师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任把握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能相互帮忙，相互合作。比方 我们的综合实践活动课需要大量的实际数据，如此大的工作量靠一个人的力气是不行的，只有分组，各负其责然后沟通共享成果，才能共赢。这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的时机。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在安排到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被悦耳讲变成了

21、主动学习者、讨论者、参加者，从而有了“我要学”的剧烈愿望。小组合作学习给他们供应了一个独立思索发觉和解决问题的空间，更能表达学生的主题地位。 小组合作学习当然有许多优点，然而在平常实际运用过程中，总会消失一些问题，假如我们不能准时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。 二、我们的学生学习力量不匀称，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的时机要多，局部学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的进展会极不平衡，消失社会上的贫富差距，而且会越来越大，渐渐产生厌学心情。还有的同学会消失盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析的确定

22、是对的，人云亦云。另为。由于分组教学广泛流行，被许多教师当作每一节课的必不行少的教学环节，无论需要不需要，都要争论，片面追求喧闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思索的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对争论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的进展带来消极的影响，难以培育他们独立思索创新的力量。假如这样就失去了分组学习的初衷，我们原来想的是要“1+1”大于2，消失了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于外表了。 因此，分组合作学习，既有优点也存在缺乏之处，如何运用这一新兴的学习形式制造出最优的学习效果，使我们教师当前最应当思索的问题。 新形势下小组合作

23、学习探究学习心得篇5 小组合作学习是新课程改革大力提倡的一种重要的学习方式，也是新课标表达的一种理念。数学课堂中实施小组合作学习，让学生亲自动手实践、自主探究，有利于活泼课堂气氛，转变学生单调的学习方式，为学生学习数学供应了宽阔的空间，从而鼓励学生真正投入到对学问的追求和探究中去。由于有了小组的合作学习，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，从而使学生在一种宽松的学习气氛中，从不同角度，以不同方式思索和探究各种问题，增加学生创新意识，激发学生创新潜能，促进学生的全面进展。 一、数学小组合作学习，有利于激发学生主动参加 传统的教学是以教师为中心，教师主讲，学生死学，学生只能被动地承受学问，这种教育从

24、小就扼杀了学生的制造性思维。数学小组合作学习由于采纳了小组争论，从而为课堂创设了一种最正确的教学气氛，使数学课堂由单纯传授学问转变为学生从事数学活动、构建数学学问的场所。 小组合作学习为学生营造了宽松、开心、和谐的学习气氛，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持积极向上的乐观心情和努力探究获得胜利的剧烈愿望。通过小组合作沟通，学生各抒己见，相互分析、比拟、推断、推理，取长补短，共同提高。例如，在教学“长方体的熟悉”时，我让学生通过观看、触摸，数一数长方体有几个面?长方体的面有什么特征?学生拿出自己事先预备的长方体在课堂上展现争论，兴趣大增。小组争论后纷纷汇报： 第一小组说，面对长方体数一圈有

25、4个面，再加上下2个面，共6个面，其次小组说，用相对面的方法来数有6个面，即：上面和下面、前面和后面、左面和右面；第三小组说，相对的面大小和外形完全一样；第四小组说长方体的6个面都是长方形，有时有2个相对的面是正方形；第五小组说长方体还有8个顶点、12条棱，相对的棱的长度相等。 学生在小组合作中体验到胜利的乐趣，增加了合作的信念。可见，小组合作学习不仅能激发学生主动思维、发觉问题、解决问题，而且能培育学生主动参加、与人合作、与人沟通的意识，是学生主动参加学习的有效途径。 二、数学小组合作学习，有利于加深对学问的理解 数学小组合作学习是人人参加学习的全过程，人人探究新学问，人人尝试胜利的喜悦。在

26、学生合作过程中，小组内的意见往往不统一，这时候教师要准时引导学生对各种意见进展充分争论，进一步分析、比拟、争论、推理、归纳，最终达成共识。例如，教学“角的熟悉”时，我让学生们猜一猜：“一张正方形纸剪掉一个角后，还剩几个角?”同学们纷纷答复：3个角、5个角、4个角。这时，我让同学们以小组为单位，拿出一张正方形纸，亲自动手剪一剪，数一数。结果几乎每个小组都分析归纳出：采纳的剪法不同，剩下的角个数就不一样，三种答案都是正确的。 再如，教学“圆锥的体积”时，我再一次发挥了小组合作学习的重要性：我让同学们分组试验，给每个小组发了一对等底等高的圆柱、圆锥容器，一对不是等底等高的圆柱圆锥容器，去量水或细沙。

27、当汇报试验结果时，同学们纷纷表示有的圆锥体积是圆柱体积的三分之一，有的不是。我又一次提出问题，让同学们小组争论：在什么状况下圆锥体积是圆柱体积的三分之一?经过剧烈的争论同学们找出了缘由，发觉了规律：“只有等底等高时圆锥体积才是圆柱体积的三分之一。” 学生经受了动手、动脑、动口，既享受了自主探究，又体验到合作学习胜利的欢乐，最重要的是加深了对学问的理解，真可谓是一举多得。 三、数学小组合作学习，有利于创新力量的发挥 数学小组合作学习更加关注学生的活动，为学生供应“再制造”的时间和空间，活泼了课堂气氛，使学生真正地从“要我学”变为“我要学”“我会学”。例如，教学“梯形面积”时，我首先让学生们回想平

28、行四边形、三角形的面积计算公式是怎样推导出来的?然后以小组为单位用两个完全一样的梯形（其中一个梯形涂成红色）推导梯形面积公式。汇报结果时，学生们兴趣非常高涨、争先恐后：一个小组说：“我们小组用的方法与推导三角形面积计算公式的方法一样，是先旋转后平移，把梯形转化成了一个平行四边形。”学生们都纷纷表示赞同。这时，我又设计了一个问题开发学生的创新力量，调动小组合作学习的主动性：“假如我们手中只有一个梯形，你们能不能自己动脑筋想出别的方法推导出它的计算公式呢?”汇报沟通的结果更让我心花怒放： 小组1：做对角线，把梯形分割成两个三角形。 小组2：从上底的一顶点做另一腰的平行线，把梯形分割成一个平行四边形

29、和一个三角形。 小组3：从一腰中点做另一腰的平行线，割下的小梯形旋转平移，拼成一个平行四边形。 不管用哪种方法，学生们都推导出梯形面积公式是：梯形面积=（上底+下底）高2。每一种方法都表达出一种思维方式，这多种思维方式到达同一个目的，学生按自己的想法去做，全部的学生都有参加的时机。在这种宽松的学习气氛中，他们敢于发表自己的意见，学习成了一种乐趣，创新力量得到充分发挥。 新形势下小组合作学习探究学习心得篇6 小组合作学习以“导学案”为抓手，课堂教学中以学生的学习合作小组为单位来进展。它能转变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一局部，促进学生主动全面地进展。下面结合我校

30、课堂教学改革的实际状况，对一学年来我们开展小组合作学习方面的探究和尝试谈一谈个人的意见和建议。 一、学生在进展小组合作学习时，教师要适时地引导深入。 在学生进展小组合作学习时（包括“依标独学”“围标合作”两环节），教师时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。学生在沟通的过程中，了解他们合作的效果、争论的焦点、思索的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；准时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进展调查，教师要准时把没有参加到小组合作学习中或长时间保持缄默的成员置于小组的争论中，有效地促进小组合作，成为“促进者”；当小组间提出问题，产生争辩时，应深入到小组中去

31、参与小组的争论，共同查找解决问题的方法，成为他们的“合”。教师参加小组争论，是鼓舞、引导、促进学生查找答案，决不是给出答案。 二、要合理地评价结果。 小组合作学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必需尽最大努力，才能实现小组目标实现，从而达成班级目标的，与此同时，自身也有所收获和提高。因此评价不能只针对个人，还要针对小组，这样才有利于提高小组合作学习的积极性。 进展评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓舞评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。小组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展现、学习效果方面来评价；对小组成员的评价主要从小组安排的任务是否完成

32、、与别人合作沟通是否积极等方面来评价。通过小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。 三、我校在开展学生小组合作学习课改的成绩和存在的局部问题 （一）取得的成绩 1、小组合作学习已经在我校全部教学班级全部、全面推开。在听课过程中，我们发觉全部的教学班、全部的科目、全部的教师在课堂教学过程中，全部运用小组合作学习，而且学生在小组合作学习的过程中表现的相当好。 2、“兵教兵”的现象开头在课堂上消失。听课的过程中，我们就会看到，在小组合作学习的过程中，一些同学对有些问题不能自主解决，这时候小组长就主动地给讲解，讲完后还要问明白

33、了没有。假如还不明白，组长还会连续讲。这一现象的消失，说明小组合作学习已经进展到了一个相当高的水平，表达出了团队的合作精神，更大的激发了学生探究的热忱。 3、学生小组合作学习的习惯正在逐步养成。过去小组合作学习中存在的混乱局面根本上消逝了。小组合作学习开头向有序的方向进展，而且在课堂教学的过程中，教师在不断地强化学生小组合作学习的习惯，准时校正消失的问题。 4、教师的评价在逐步到位，而且开头具有了亲和力。具有亲和力的评价开头在课堂教学中显现，这种评价拉近了教师与学生的关系，极大的激发了学生在课堂上表现的热忱。 （二）存在的局部问题 1、没有最大限度地激发学生“动”的欲望。在局部班级的听课中发觉

34、，学生参加的面还不够大，有一小局部学生还没有参加到小组合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生“动”的欲望。对此，学校领导的看法是学生个别“动”不算“动”，全班“动”才是“动”，要让全体学生都参加到小组合作学习中来。 2、新课标大力提倡教师们在教学实践中运用小组合作的方法进展教学。然而在实际的教学中，小组合作学习和学科教学之间不能有机的融合起来，没有找到一个最正确切入点，有时导致失去了学科味道。 3、导学案和小组合作学习应当形成课堂教学的一个完整的有机的整体。导学案应借助于小组合作的形式，提高学生多方面的力量，保证小组合作学习的有效性与时效性，让小组合作学习在学生学问的猎取、力量的培育等方面充分发挥成效，使教学“动”起来，“活”起来，做到“事事有人干，人人有事干”。而小组合作学习应当更好地完成导学案，完本钱节课的教学目标。导学案和小组合作学习相辅相成，相得益彰，从而形成高效课堂。 总之，教师用导学案有序导学，学生在课堂开展小组合作学习，师生共同评价，共同打造高效课堂，是我校开展以“一标四环”为模式的课堂教学改革的抱负状态。这需要我们教师在教学实践中不断地学习和探讨，不断地改良、反思、校正。我信任随着新课程改革的不断进展，随着我们熟悉的不断提高，我们对小组合作学习的讨论会进一步深入。