《最后一头战象》教学反思4.docx

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1、 最后一头战象教学反思最终一头战象教学反思1 最终一头战象是一篇关于动物的小说，情感比拟肤浅，内涵比拟丰富、篇幅较长。这篇课文以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄重归去”四个感人的片段，用独特的语言和视角叙述了战象生命历程中最终的辉煌和尊严。 因此，依据我班学生的详细状况，我是这样定下自己的教学目标的：1指导学生用较快的速度阅读课文。2在把握课文主要内容的根底上，引导学生重点抓住描写战象动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落。3引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并从中领悟人与动物的关系。 在教学中我设计先从整体入手，帮忙学生理清课文脉络。在

2、整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下,体会到了战象的和善、忠诚的高尚品质,受到了教育。 由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上确定会有肯定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以实行“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进展研读，放弃逐字逐句的讲解的繁琐。以实现长文短教的目的。于是在本课的教学过程中，我从采纳“让学生提出怀疑自读解疑，师适时引导，点拨，拓展总结点题。这样一个三步曲。这样充分熬炼了学生的思维力量想象力以及口语表达力量。也很好的表达了学生

3、的主体地位，教师教的轻松，学生学得投入。第一其次方面，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，美丽，描写的细腻。带着学生走进嘎羧的.内心，实现与文本对话在点拨怀疑的过程中，如何让学生走进嘎羧的内心，走进文中的、波农丁。实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，的细节描写等等，让学生绽开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一局部的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓大事品细

4、节悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下根底。 最终一头战象教学反思2 十二月份，杨主任来六年级组常规听课，依据教学进度，我上的是沈石溪的最终一头战象。这是一篇悲壮、感人、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。课文记叙了曾经在抗日战斗中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。 由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上确定会有肯定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以实行“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，

5、抓住重点段落进展研读，放弃逐字逐句的讲解的繁琐。以实现长文短教的目的。 因此在教学中我设计先从整体入手，帮忙学生理清课文脉络。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“凭吊战场”、“庄重归去”四个感人的场面。并以此为线索，抓重点场景讲析。 如何让学生走进嘎羧的内心，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，的细节描写等等，让学生绽开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“重披象鞍”这一局部的教学中，我采纳了让学生快速阅读这一局部，通过读一读，画一画，找出最能表现对象鞍有深情厚意的句子，谈谈自己的感受。我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“

6、久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些描写嘎羧动作和神态的关键词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，美丽。通过对文章中重点字词的体会，的细节描写等等，让学生绽开合理的想象，学生走进了嘎羧的内心世界，体会到了一个英雄的高尚情怀。同时，我也准时把抓大事品细节悟感情这一学习方法教给学生，让学生依托这种学习方法自学其他的内容。 这篇文章还有许多的空白点，比方嘎羧回到战场时“久久的凝视”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的召唤等等。于是我结合课后小练笔，引导学生们开头思索：久久的凝视里嘎羧仿佛观察了什么？在礁石上亲了又亲它

7、仿佛在说什么？在震耳欲聋的召唤里，它仿佛在召唤什么。这些口语表达的设计，既让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时也落实了读写训练，夯实了根底。 最终一头战象教学反思3 最终一头战象是闻名的动物小说家沈石溪的力作，文章感人至深，让人久久难忘。 由于这篇课文篇幅较长，在进展本课的学习时，我主要训练用较快速度阅读课文的力量，学习通过对嘎羧行动、神态的描写来突出它的高尚情怀的表达方法。在课堂中，我限定读书时间，读完后，立刻进展沟通：课文究竟讲了什么故事？通过这种快读思索的方式来梳理课文内容，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。为了实现长文短教，在教学中，我主要抓住嘎羧的神态、动作描写

8、，引导想象嘎羧的内心世界，体会嘎羧重情重义、和善、忠诚的高尚品质。我主要抓住重点文字进展研读。如：“它站在江滩的卵石上，久久凝视着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天涯那火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。”我先让学生自由读这些句子，然后小组沟通，说说从这些句子中体会到了什么？“凝视着清波荡漾的江面”时，嘎羧仿佛看到了什么？学生通过沟通，猜测嘎羧是在重温二十六年前那场剧烈的战斗，思念在这里牺牲的.那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的勇敢豪迈。于是我立刻顺势引导：“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人仰慕的英雄。”然后再让学生去读，学生悟得

9、深刻，读得自然也就精彩。 在结尾的时候我出了一道填空题给学生们填，嘎羧是一头的战象，是由于。让学生自己回忆在她们心中的嘎羧是什么样的？升华感情，让他们更深刻的理解嘎羧的形象。有的填和善，有的填英勇，有的填忠诚，等等，通过这一填空，学生的积极性提高了。课后还安排了小练笔，让学生更深一层的理解课文。 最终一头战象教学反思4 始终以来，认为自己是个很难感动的人。其一，我属蛇，蛇是冷血动物；其二，看看我额头上皱纹，太多太密。古人说过：曾经沧海难为水，除却巫山不是云！在外漂泊这么多年，我学会了两个字加强。经受的人太多，经受的事太多，已经产生了足够的免疫力。我甚至偏执地认为这个世界上，可能很难有感动我的东

10、西了。 语文教了近20年了，日久生情。要说对语文教学没有一点感情，那是骗人的。但是，我已经记很少上过让自己的感动的语文课了。更多的时候，语文课堂上，我就是一个旁观者，冷峻地、傲岸地端详着学生、文本以及自己。我保持着高度的理性，心里牢牢地住着两个概念教什么与怎么教。 今日，在文德路小学上课，我发觉自己被感动了，而且不止一次。我在把自己感动的同时，把自己的情愫很好地传递给了学生，上出了浓浓的情味。当我上完课，有一种近乎虚脱的快感。我知道，那叫“顶峰体验”。这样的经受，很微妙，很宝贵。 这样的美妙，源于师的互协作。抱负的课堂，不单单在与教师的个人魅力，也不单单在于学生的精彩表现。教学，是一个双边活动

11、。学生和教师之间，会相互影响，相互交融，相互砥砺，碰撞出才智的火花。今日早上执教的.班级学生，具有良好的语文素养。在教学的过程中，他们促使我，不断调整原有的教学设计，让教学向更深的延长。原来，预备的大段大段的过渡语，到了这样的课堂上，你会感觉到格格不入。于是，你就得集中精力，努力捕获学生的信息，加工提炼，随即生成一些与课堂、与学生匹配的语言来。甚至，有的教学设计，也会随着教学的进展，做出肯定的调整，负责你的教学就适应不了学生的进展。很多灵感，就在课堂上被彻底激活了。 这样的美妙，缘于情感的投入。说不清晰，是我感染了学生，还是学生感染了我。我发觉课堂上的语言，都是从自己的心底里流淌出来的。读这篇

12、文章的时候，我有些许感受在死亡面前，谁都会怦然一怔！然而，那究竟是嘎羧。而今日，我好像从这一头动物那里，想到了人，想到了自己。一头战象那么重情重义，具有那么崇高的使命感，何况是人呢？当嘎羧见到它的象鞍，就犹如我们看到自己的奖状、证书、相册，那得勾起我们多少记忆啊！当嘎羧来到战场，就犹如我们来到曾经工作过的地方，多有多好留恋和感慨啊！我把自己变成了嘎羧，变成了最终一头战象，读到文本里去了。 这样的美妙，缘于充分的预设。你不得不成认，只有充分的预设，才有精彩的生成。试教过后，我仔细地进展了反思。这次，我明确地提出了预习要求，让学生把课文读熟；对局部环节进展了调整，近可能多地为学生着想。预设充分，课

13、堂中消失的问题，就迎刃而解，大大提高了教学效率；预设充分，才会临危不乱，腾出更多的精力去关注学生的表现，准时生成新的教学资源。 有句话谁得好：男儿有泪不轻弹，只是未到难过处！我深以为是。只要你下功夫去想了，去做了，迟早会把自己感动。我坚信：每个人，都有许多种可能性，只要你情愿去尝试。 最终一头战象教学反思5 这篇课文较长，因此我设计了从整体入手，让学生在感知课文内容之后，让学生谈一谈对嘎羧的印象，然后再抓住重点句子进展品读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的”目的。 小学语文六年级最终一头战象教学反思：但从课堂效果来看，并不能令人满足。或许是课文内容距离生活实际太远，学生朗读下来了，但是平平

14、淡淡，并没有被战象悲壮的行为感动，尽管教师范读，领读，效果都不太好，简直在无病呻吟。战象的和善与忠诚哪里去了呢? 为什么没有被学生消化汲取?我始终在反思，是不是应当抓住一处(如它在打洛江畔的感人行为)，制出图片，进展细致地观看思索，引导学生透彻地品读，体会战象的怀旧和善，再让学生分成小组在一起读其他相关段落，体会战象的顽强忠诚。这样，不致使课堂气氛沉闷，形式单调。 惋惜，我的课件制作水平太低，真应当连续学习，提高自己的业务水平。 最终一头战象教学反思6 最终一头战象记叙了在抗日战斗中幸存的最终一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友的百象

15、冢旁边挖了一个坑，将自己庄重掩埋的故事。文章语言美丽，描写生动，以布满深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。 课文篇幅较长，但对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体故事情节入手，帮忙学生理清课文脉络，把握文章内容。然后抓住重点语句研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下,体会到了战象的和善、忠诚的高尚品质,受到了教育。 本节课教学环节设计总体意图是：以抓住主要大事，体会嘎羧内心情感。先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。先教给学生方法，然后放手让

16、学生自学。教学遵循从整体到局部再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推动；合作研读“重回战场”，重点理解14自然段，抓关键词语让学生绽开合抱负象，形象感知嘎羧对战友那份肤浅的”爱，然后有感情地朗读“自掘坟墓”局部，让嘎羧的内涵在学生心里有所提升，最终用【配乐小练笔】的环节，使得学生感情得以升华。 但由于课问内容与生活差距太远，主要是本人过于紧急，阅历缺乏，缺乏相应的课堂处理艺术，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就显得很苍白。反思本课的教学，形式过于单调：扎重点语句谈感悟有感情地朗读。并且教师不能大胆的放手学生，使学生本该释放的情感遭到遏制，只是在一步步的牵引下之

17、体会了文中的几句话而已，如同蜻蜓点水。此外教师也有代学生发言之错，没能让学生充分发表其体会，情感的升华显得特别牵强。所以课堂显得沉闷。 我深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进展长文短教的教学？是否应留给学生充分的时间去思索、去想象，去填补文中的空白。也可采纳读写结合的方法，让学生写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实。 整堂课下来，感觉教学任务根本完成。欣慰的是，学生们在最终的小练笔中，能用自己的文笔写出自己的感悟，并且情感真挚，能看到他们真的有仔细去熟悉嘎羧，我想，这是整节课中最胜利的地方吧。 总之，通过本节课的教学，让我更深切地体会到： 1、要善思：苏霍姆林

18、斯基提出：教师应当让学生生活在思索的世界里。 2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的进展是最核心的，无论什么设计，肯定要符合学生的进展。 3、要仔细：仔细研读文本，仔细备课。才能真正的“站”在三尺讲台，沉着、自信。 最终真心的感谢在备课和制作课件的过程中，荆教师赐予的急躁而细致的指导和帮忙，我想有了这次的经受，我会更加努力。 最终一头战象教学反思7 最终一头战象记叙了曾经在抗日战斗中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。 课文语言美丽，描写生动，以布满深情的笔歌

19、颂了战象嘎羧的和善，忠诚的高尚的情怀。江教师的课总体而言是胜利的，许多地方都值得我学习。 一、教态自然，用语亲切。 在听课过程中，让我印象最深刻的是江教师在教学中表现出来的沉着和温顺的语调，这让人感到很亲切。同时，也让我反思自己在教学中的行为。在整节课中，我看到的似乎是一位有肯定阅历的教师，而不是初登讲台的支教生。 二、读写结合，体会情感。 在教学中重点抓住三个场面，即重披象鞍、凭吊战场、庄重归去来，重点讨论嘎羧的内心世界，感受嘎羧的情感历程。然后让学生找感受最深的句子体悟嘎羧的内心世界并且写上标注，思索这样写的方法和好处。这个环节的设计表达了学生的自主性，学生把握主线从而深入讨论和探讨，表达

20、了高年级教学的深度。 三、调整课堂，学生为主。 在课程设计上，分为解读题目、简介、初读课文、会读会写、概括大事、自读课文思索问题、详细分析语句等方面，对于一节40分钟的.课来说，内容还是许多的。到了最终的详细分析语句的环节，所剩的时间已经不多了，也不能到达预期的课堂效果。就像是一出大戏没了戏眼一样，匆忙落幕。我觉得可以把详细分析语句这一环节放在下一节课再教学，在概括大事、思索问题这两个环节里可以增设相应的练习、多提问学生。一节课的精彩之处不在于教师讲得多好，而在于学生的表现。 最终一头战象这节课，让我看到了同学的进步，也反思自己的教学方式，在观摩中学习，在学习中总结，在总结中进步。 最终一头战

21、象教学反思8 最终一头战象这篇课文内容与生活差距太远且篇幅较长，学生对课文的理解存在肯定的难度。我在教学中能先从整体入手，然后抓住重点语句研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。教学的形式也多样，先扶后放。在教学重披象鞍时指导学生抓住重点语句谈感悟有感情地朗读。使学生在充分感悟一头勇敢的战象心中积淀的肤浅的感情。在合作研读“凭吊战场”那动人的一幕，重点抓关键词语让学生质疑、思索、去想象，形象地感知嘎羧对战友那份肤浅的爱。这样学生能充分理解了课文，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，又激发了情感，并能通过感情朗读表达这种心情。接着抓住嘎羧查找回宿让学生谈体会，有感情地朗读，让嘎羧的内涵在学生心里

22、有所提升，层层推动；使学生感受到嘎羧的忠诚与勇敢。既使语文训练得以有效的落实，又培育了高年级学生的自学力量。 固然，从实际教学来看还有许多不抱负的地方。课文篇幅较长，课文叙述的内容及蕴含的思想感情离学生产生活实际比拟远，理解上有肯定的难度，课前对学生的铺垫也不够，导至教学过程显得沉闷，特殊是教学重回战场这局部内容时，我让学生质疑、思索、想象，走进嘎羧的内心世界感悟嘎羧对战友那份肤浅的情感，由于对故事发生的背景了解不够充分，学生的表现与教学预设略有偏差，气氛不也够活泼。考虑到课堂容量偏大，给学生思索的时间有限，这又是一堂公开课，为了完成教学任务，我只好顺着教案走，结果学生的思维没有充分绽开，情感

23、也没被充分激发，教学过程略嫌仓促。上完这堂课，我不断地反思着，课堂教学中的不行预料的状况是常有发生的，这既需要在备课时做充分的预备，又要学会依据课堂的生成敏捷调整自己的教学，才能到达最正确的教学效果。今后还须在此方面多探讨、钻研，才能让课堂绽放更多光荣！ 最终一头战象教学反思9 最终一头战象是一篇情感肤浅、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“重皮战甲”、“重回战场”、“自掘坟墓”四个感人的片段，用生动美丽的语言记述了嘎羧生命历程中最终的辉煌和尊严。结合我所任教班级的学生实际，确立下了这一课时的教学目标：有感情朗读课文，会读会写本课的生字词，理解个别

24、词语如“威严凛凛、炯炯有神、浴血拼搏、排山倒海、震耳欲聋”，学会快速扫瞄课文，把握课文主要内容，学会复述故事。 由于这篇课文篇幅较长，在进展本课的学习时，我主要训练用较快速度阅读课文的力量。上课前，先让学生课前做好预习，了解相关学问，写作背景，对战象有肯定了解。课堂上，通过理解什么叫战象导入课题，引导读题绽开质疑，这一设计意图是想摸索学生内心对课题的理解，对课文会产生怎样的悬念。我觉得这一环节的”设计效果很好，让学生学会质疑。激发了学生的求知欲望。当学生兴趣上来了，紧接着导出本课需要把握的生词，在生字词教学这一环，是实行检查方式进展。这样可以充分发挥学生学习的自主性。这一课时我安排的教学重点表

25、达在，快速扫瞄课文，把握主要内容，并学会复述故事。当我把阅读要求“课文写了关于战象嘎羧的哪些事情？请分别用四字短语概括出来。”展现，并要求学生快速阅读，在阅读巡察中，发觉学生面有难色，寻聊中，学生示意用四字短语概括有点难。新课程积极提倡自主、合作、探究的学习方式。我想让学生自己通过合作沟通的方式自学这些局部，这样既能够检查学生是否学到了这种读书的方法，也能够给于学生一个自我发挥和展现的空间。紧接着我请学生以学习小组自由合作学习的方式学习，在争论过程中，每一个小组我都进展巡查，发觉有困难的小组准时点拨，最终汇报沟通归纳出“英雄垂暮”、“重皮战甲”、“重回战场”、“自掘坟墓”四个感人的片段。我顺水

26、推舟导出“讲故事”的环节，目的是要求学生复述故事。学生兴趣特浓，表现欲望很强，学生的口语力量得到训练了。在沟通读书感悟完成练习：我心中的“战象”，这是一头（）的战象，由于它（）。这一口语交际的练习，我感觉有点不到位。或许是第一课时的学习，学生对于战象的情感品读不深，只能局限在教师的点拨感悟出品行。 在这一课的教学中还是存在着一些缺乏。比方：学生的思维还没有被教师积极、有效的调动起来。教师的语言还不够凝练、精确。我想这也是我今后努力的方向。 最终一头战象教学反思10 最终一头战象这篇课文是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说，文章语言美丽，描写生动，以布满深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情

27、怀。 一、快速阅读，紧扣单元训练重点 最终一头战象这篇课文篇幅很长，而它作为一篇动物小说离我们学生的生活实际又太遥远。要上好这堂课，绝非易事！我依据课文特点紧扣本单元训练重点，引导学生快速阅读课文，然后却抓住几个重点片段进展透彻的研读，继而辐射全文。 二、读中感悟，敬重学生共性阅读。 “书读百遍，其义自见。”以读为本，永久是我们语文教学最有效的手段。课堂中，我注意对学生的朗读指导，引导学生依据自己的理解读令自己感动的语句，如指导朗读“它站在江滩的卵石上发出震耳欲聋”这一片段时，先齐读，然后指名读，并引导评价，学生也说评价得很好，指出读“欧欧”要大声，中间有破折号要延长，然后又依据评价朗读，学生

28、一次比一次读得好，读出他们内心的感动，读出他们对文本的独特体验，从而到达以读代讲、以读促思、以读促悟、以读激情的成效。 三、品词析句，促进生本亲切对话。 这是一篇感人至深的文章，文章中对嘎羧行为、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，那深情的笔触能感染每一位读者。而理解描写嘎羧动作、神态的语句是本课教学中的一大难点，我在教学中紧扣本文的理解难点，从句入手，从词着眼，用多种方式引导学生品词析句，从而使学生逐步体会到战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。 四、引导想象，充分发散学生思维。 语文教学并不能只停留在文本的理解上，培育学生的创新思维也是其一大任务。在引导学生体会战象嘎羧来到打洛江畔这一

29、段重点语句时，我引导学生想象：嘎羧“久久凝视”它望到了什么？它可能想到了什么？它为什么在礁石上“亲了又亲”？为什么“发出震耳欲聋的吼叫”？让学生用上自己的语言描述当年的场面，培育了学生的想象力量，发散了学生的创新思维，促使学生更深一层地感受到战象嘎羧的内心世界。 最终一头战象教学反思11 在语文课上与学生们共同阅读了沈石溪的最终一头战象。这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战斗中幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。 文章语言美丽，描写生动，以布满

30、深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应当从中感悟些什么，学习些什么？本课课文比拟长。对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮忙学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句重点研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。但从实际教学来看并不抱负。我抓住文中的几处重点语句分别让学生体会嘎羧的怀旧、勇敢、和善与忠诚等，但由于课文内容与生活差距太远，没有图片的帮助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，形式过于单

31、调：抓重点语句谈感悟有感情地朗读。使学生本该释放的情感遭到遏制，在教师一步步的.牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。 我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进展长文短教的教学？是否应重点抓住一处进展透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的勇敢。在它知生命期限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的和善与忠诚留给学生充分的时间去思索、去想象，去填补文中的空白。也可采纳读写结合的方法，让学生写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实。 最终一头战象教学反思12 小学高年级的课文(特殊是写人记事类课文)一般都比拟长

32、，而课时又有限，如何做到“长文短教”，是一个值得讨论的问题，“限时快速阅读课文”和“精选教学内容”是两条最有效、最根本的实施策略。比方，最终一头战象是一篇悲壮感人、发人深省的动物小说，以时间为序，扣住“英雄垂暮”“披挂象鞍”“重回战场”“庄重归去”四个感人的片断，用生动美丽的语言记叙了嘎羧生命历程当中最终的辉煌与庄重，以布满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。教者依据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文，采纳抓主要大事的方法快速理清文章线索，使学生很快把握住了文章的”主要内容，为“品细节、悟感情、习方法”奠定了良好根底，可以说是事半功倍。 1、围绕主线，品尝细节，体会思想

33、感情 一般来说课文的特点不同，教学设计的主线(思路)就不一样，一篇课文可以设计多条教学主线。比方，最终一头战象的教学主线可以有这样几条：一是基于课文内容较难理解，便以理解课文内容为主线，教学实施时先将课文分为四个局部，然后逐段提问引导，让学生学懂课文;二是基于课文情感性较强，便以体验情感为主线，教学实施时可以引导学生有侧重地朗读，感受仆人公的情感变化;三是基于本组教材的训练重点，以“品尝细节，体会感情”作为教学主线，也就是在让学生整体感悟的根底上，引导他们抓住描写嘎羧神态、动作的细节，去领悟仆人公的高尚情怀。在本课例中，教师以第三种主线实施教学，既抓住了课文“细节描写逼真、细腻、感人”的根本特

34、点，又比拟符合“课程标准”对第三学段阅读教学的目标要求，它的最大优势是既能使学生“得意”(把握主旨，体会情感)，又能使他们“得言”(领悟文章根本的表达方法，学习是怎样通过细节描写把人物写详细的)。这样教，就是“一石二鸟，言意兼得”。 2、习得方法，学会学习，增加进展后劲 按“课程标准”的要求，习得方法，既包括的表达方法，如遣词造句的方法及常用句式，构段、谋篇的方法，表达、说明描写的方法等;也包括学生学习的方法，如读书的方法、理解词句的方法和把握文章主要内容、体会文章思想感情的方法等。但方法的把握非一朝一夕之功，需要反复历练，需要从课文情境中领悟。在本课例中，教师并没有教给学生多少新的方法，而是

35、让学生经受了一个由“悟”方法到“用”方法的过程，即先从一个例句入手，悟出一些根本学习方法(学生在第一、二学段可能接触过，但并未到达娴熟把握运用的程度)，然后放手让学生找其他的句子去练、去运用。这样教学，能到达举一反三、触类旁通的效果，教的示范性、主导性和学的主体性、积极性，都能得到较充分地表达 最终一头战象教学反思13 这篇文字美丽而又悲壮感人的动物小说最终一头战象是闻名的动物小说家沈石溪的力作，文章感人至深，让人久久难忘。 由于这篇课文篇幅较长，在进展本课的学习时，我主要训练用较快速度阅读课文的力量，学习通过对嘎羧行动、神态的描写来突出它的高尚情怀的表达方法。在课堂中，我首先限定读书时间，让

36、学生在十五分钟内读完一遍课文。通过检查发觉，学生的读书力量参差不齐，读得快的十一二分钟就完毕了，而读得慢的在规定时间里才读了一大半。 这一遍读书并非单纯为了读而读，读完后，我们立刻进展沟通：课文究竟讲了什么故事?通过这种快读思索的方式来梳理课文内容，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。为了实现长文短教，在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：首先，从整体上理清文章的脉络，概括出四个场景，并以此为线索，抓重点场景讲析;其次，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，美丽。我想只有通过对文章中重点字词的体会，的细节描写等等，让学生绽开合理的想象，才

37、能走进嘎羧的内心世界，我先让学生读一读，画一画，找出相关的句子，谈谈自己的感受。和学生探讨的过程中，我不断地引导学生走进嘎羧，了解嘎羧，体会一个英雄的高尚情怀。比方在教学“披挂象鞍”这一局部的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”“久久地摩挲”“泪光闪闪”“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌的留恋和回忆。并准时总结学习方法，让学生依托这种学习方法自学其他的内容。 在教学“凭吊战场”中，我主要抓住嘎羧的神态、动作描写，引导想象嘎羧的内心世界，体会嘎羧重情重义、和善、忠诚的高尚品质。我主要抓住这段文字进展研读。“它站在江滩的卵石上，久久凝视着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的

38、江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天涯那轮火红的朝阳，欧欧发出震耳欲聋的吼叫。”我先让学生自由读这些句子，然后小组沟通，说说从这些句子中体会到了什么?“凝视着清波荡漾的江面”时，嘎羧仿佛看到了什么? 学生通过沟通，猜测嘎羧是在重温二十六年前那场剧烈的战斗，思念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的勇敢豪迈。于是我立刻顺势引导：“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人仰慕的英雄。”然后再让学生去读，学生悟得深刻，读得自然也就精彩。 最终一头战象教学反思14 这篇文字美丽而又悲壮感人的动物小说最终一头战象是闻名的动物小说家沈石溪的力作，记叙了在抗日战斗中幸存的最终一头

39、战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄重掩埋的故事。文章语言美丽，描写生动，以布满深情的笔触歌颂了战象嘎羧和善、怀旧、勇敢、忠诚的.高尚情怀。文章感人至深，让人久久难忘。 由于这篇课文篇幅较长，对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。在进展本课的学习时，我主要结合单元训练目标“训练用较快速度阅读课文的力量;揣摩如何表达人与动物，动物与动物之间情感的。”在课堂中，我首先限时读课文，让学生从整体上了解课文内容“课文讲了一件什么事?”让学生在十五分钟内读完一遍课文。通过检查发觉，学生的读书力量参差不齐，读得快

40、的非常钟左右就读完了，而读得慢的在规定时间里根本就读不完。读完后，我们立刻进展沟通：课文究竟讲了什么故事?通过这种快读思索的方式来梳理课文内容，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。为了实现长文短教，我再次让学生快速扫瞄课文，说说嘎羧给你留下了怎么的印象?接着让学生默读课文找出课文中描写嘎羧怀旧、勇敢、和善、忠诚的句子或段落，在集体沟通的过程中引导学生体会嘎羧的内心世界，体会抓住了嘎羧神态、动作描写来刻画怀旧、勇敢、和善、忠诚的高尚品质。学生在深刻理解了嘎羧的高尚品质后。再进展朗读的指导，学生悟得深刻，读得自然也就非常精彩。 课文学完了，最让我欣慰的是学生阅读感恩系列丛书的兴趣再一次被激

41、发起来，课间同学们又开头相互借阅感恩系列丛书。假如每一节课都能让学生有所收获，那将是教师最大的收获。 最终一头战象教学反思15 下课了，但我还深深的沉醉在嘎羧那重情重义的影子里，心情久久不能安静。 学生初步学习课文后毫不模糊的体会出了嘎羧重情重义的品质，围绕这个重点，我先让学生读一读，画一画，找出相关的句子，谈谈自己的感受。和学生探讨的过程中，我不断地引导学生走进嘎羧，走进文中的每一个人比方、波农丁，透过这些深情的文字感受文字背后的东西，收获着幸福和感动。 “他站在江边的”卵石上发出了震耳欲聋的吼声。” 师：站在嘎羧的角度，想一想为什么久久凝视江面？ 生：这江面是我曾经抛洒热血的地方，留下了太

42、多的回忆，如今要离开了，真舍不得！ 生：这是我曾经拼杀的战场啊！惋惜以后再也没有时机了！ 师：为什么亲了又亲龟形礁石？ 生：这是曾经救过我的礁石啊，多么亲切，惋惜以后我再也回不来了。 师：为什么向着朝阳吼叫？ 生：有着这么多的不舍，可我又能怎么办呢？无奈的吼叫！ 生：生气的吼叫！为什么要让我离开这个世界。 生：感动的吼叫！我那亲爱的战友们啊，我立刻就能和你们在一起了，等着我吧！ 带着依恋，带着向往，嘎羧走向了远方，但它重情重义的形象又一次跃然纸上。和学生一起感受了嘎羧自掘坟墓，悄然去世的无限哀痛后，我设计了这样一个问题： 师：这么重情重义的嘎羧永久离开了深爱着它的我们，但它会永久活在我们的心里

43、。此时此刻，看到它一点一点沉下去的背影，你的眼前会消失哪些场面？ 生：在战场上浴血奋战的场面。 （师生一起有感情朗读“它们用象鼻劈敌，用象蹄踩敌势不行当。”） 生：和乡亲们和谐相处的场面。 （师生一起有感情朗读“乡亲们帮他治好伤西家喝桶泉水。”） 生：和乡亲们深情告辞的场面。 （师生一起有感情朗读“很多人泣不成声走了三圈。”） 生：回望江面的场面。 （师生一起有感情朗读“他站在将变得卵石上发出了震耳欲聋的吼声。”） 生：自掘坟墓的场面。 师：是啊，这样一头重情重义的战象，让我们又一次承受了关于真情、关于爱的洗礼，他会永久陪伴在我们的身边，它的故事会成为千古流传的佳话。由于“他死了躺在了一起。” （男生、女生、齐读三次读结尾处。）