《小数的意义和性质》教学反思（通用5篇）.docx

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1、 小数的意义和性质教学反思（通用5篇） 今日数学课上，教学完小数的意义新课之后，大局部学生的感觉是：教师说小数的意义不好理解，也不难啊！从学生的表情上看，他们略有得意之感。于是，我有意问：“你们觉得小数的意义难不难啊？”孩子们异口同声地说：“不难”我又问：“是真的嘛小数的意义应用的很广，教师没教你们难的学问啊！”孩子们立刻坐好，等待我提出新的问题，看到孩子们这样，我的心中有说不出的快乐。 我在黑板上画了一个数轴，在数轴上确定了“0”和“1”，然后把01之间平均分成了10份，用一个箭头指向其次个等分点处，我问：“这个地方用分数怎样表示？怎样用小数表示？”孩子们想了想，有好多孩子举起了手，给出了正

2、确答案，我很欣慰，学生理解了小数的意义。接着我把数轴上了“1”改成了0.1，这回我用一个箭头指向了第一个等分点，问：“这个地方用分数怎样表示呢？怎样用小数表示呢？”这下，教室里静静静的，多数的孩子都在仔细思索，一分钟、两分钟、三分钟没有人给出答案，我笑了，孩子们看着我，目光中布满了期盼。突然，嘉琪说：“分数是1/100，小数是0.01。”我抓紧确定了这个答案，紧接着问：“你是怎么想到的？”她无语。“你们想知道吗？”我抬高了嗓音。“想！”“大家看数轴，把哪局部平均分成了10份？”“把00.1之间平均分成了10份。”我指着10份中的一小份说：“10个这样的一小份是0.1，对吗？”“对。”我来到黑板

3、小数的数位挨次表前，指着非常之一说：“10个多少是非常之一？”孩子们恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“为什么？”有人答复：“相邻的两个计数单位之间的进率是10，非常位右边的一位是百分位，所以10个一百分之一就是非常之一。”“哈哈，明白了？”孩子们面带笑容，“明白了！”我指着第七个等分点让学生说分数和小数，孩子们对答如流。最终，我把“0.1”改成了“0.01”，指着第一个等分点让孩子们说出分数和小数，这回有许多人很快举起了手，给出了正确的答案和理由。我快乐，由于孩子们理解了学问；孩子们快乐，由于他们解决了问题。 “孩子们，学问是有联系的，要敏捷运用学过的学问，这样才能更快更准地解决问题。”

4、这节课完毕了，但是给我的感受是：一个教师 学生遇到解不开的问题时，一个手势，一个点拨，一个鼓舞，一个引导，对于孩子们来说，都是解开问题的钥匙啊！ 小数的意义和性质教学反思2 学习小数的意义和性质时，我先让学生自学，然后沟通自学收获与自学中遇到的问题，然后查找生活中的小数，最终用算珠熟悉数位挨次表。 在熟悉数位挨次表时，我先在黑板上画出整数局部的数位挨次，并用算珠表示135，然后提了一个问题：“小数局部能不能用算珠表示出来呢？比方135.3？”这时孩子们开头思索，有的孩子斩钉截铁地说：“不能！”昊罡想了很久，怀疑地说：“确定不能啊，我们又不能像正方体那样把算珠平均分成十份”这时我没有做声，只是悄

5、悄地等待着，让他们思索。还是没有孩子想出方法，于是我换了种思路，问：“假如现在我要用算珠表示4135，该怎样表示呢？”有的孩子开头有想法，但是一时还表达不出来。这时我要求他们动手试一试，争论一下。经过小组争论，有的孩子提出来了：“高位不够了可以往左边加，小数局部不够了可不行以在右边加上算珠呢？”这个提议得到了同学们的.响应，并且自己动手试试，很快就热闹起来：“我知道了，在个位的后面再添上一位！”顺势我们就开头了小数局部数位的学习。 我发觉用算珠来熟悉小数局部的数位挨次，孩子们把握得比拟快，兴趣也比拟浓。 小数的意义和性质教学反思3 讲了蛋的世界窗口4的内容。整个教学过程虽很完整，但我感觉课堂气

6、氛不够活泼，学生主动去探究学问的积极性差，师生互动不够热闹，课堂数学语言表达不够完整精确有条理。 在教学过程中要用到以前学过的单位名称之间的进率，甚至柏洋这样的学生说1平方米=10平方分米。我当时内心里就有点恼火，语速和表情上就表现出来了。学生更不敢说了。想想的确不应当这样，要急躁引导，也高估了他们的水平，平常和其他教师谈过也发觉学生对旧学问好遗忘。我课前没做好预备工作。 在做练习时，多数学生会做也正确。比方把105千克改写成用克作单位的数。但一问到你是怎样想的，学生就哑口无言了，不会运用刚学到的学问来解决表达。这时我真正感到学生课堂语言匮乏。四年级是从中年级向高年级过渡的一个时期，这时候学生

7、的思维已从形象思维渐渐向抽象思维进展，已经有了一些根底，我觉得有些欠缺。（这个班刚接的） 所以在以后的教学中，注意学生从说理中培育学生数学语言表达力量，在互动中培育学生数学语言表达力量，在胜利中体验表达的乐趣。固然这不是一朝一夕能做到的，要持之以恒。 小数的意义和性质教学反思4 小数点移动是四年级下册第四单元小数的意义和性质的内容，这局部学问比拟抽象，学生学习起来比拟有难度，对小数点的移动，特殊是位数不够时的处理把握不好。 为了突出本课时的重点，让学生自主探究，发觉、把握小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟，重视

8、学问的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培育学生的独立思索、相互合作和应用的意识。本节课我认为胜利的地方是我能按自己预定的教学目标完成教学任务。把较为抽象的内容详细化。在课一开头通过孙悟空金箍棒的长短变化导入，使这调皮的小数点活动起来。借助多媒体的演示，使学生很清晰看到小数点的移动的过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的变化。其次在探究小数点移动规律的时候，我采纳分层教学，让学生观看小数点的变化和金箍棒的长短存在怎样的内在联系，学生立刻可以说出小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。然后，重点突破小数点移动的方法，让学生经受摆、移、说、归纳的过程，真正理解与把握一个小数乘10，

9、小数点移动的规律及方法，并发觉小数点移动后要去掉整数局部前面多余的0，以及结果是整数时，小数点省略不写。 在充分探究的根底上，利用学问的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让学生在摆、移的过程中自行解决“整数局部一个单位也没有，就用0来表示”的问题。学生把握一个小数乘或除以10，小数点移动的规律，并会边移边说出整个移动的规律以及方法。由于学生有了刚刚学习的阅历，我就放手让学生运用迁移规律自己学习。通过猜一猜：一个小数乘100、1000以及除以100、1000结果是多少？小数点该怎样移动？然后把猜的结果写下来，再用验证。固然在这过程中有中差生还不会，我就让已完成的同学帮忙旁边的同学

10、，这样就相互合作学习了。最终沟通：自己在操作过程中如何解决遇到的问题。学生在动手操作时发觉问题，解决问题，突破了教学的难点：即当位数不够时用零来补足的处理。固然我也比拟重视内化小数点移动的规律。通过指导看书把握规律中的一一对应以及省略号的作用。同时课堂首尾照应，使学生真正明白小数点的移动原来是这个小数乘或除以10、100、1000，固然可以用扩大或缩小10倍、100倍、1000倍的结果。 总之，这节课发挥了学生的主体作用，让全部学生参加到探究小数点移动规律的过程中，学生能清楚表达小数点移动的过程，把抽象学问变为详细。固然还存在着很多缺乏，如本内容较难用现实生活中的例子来引导学生探究规律，发觉规

11、律，解决实际问题；同时教学内容安排的多，练习较少，盼望在以后教学中能留意存在的问题，改正缺点。 小数的意义和性质教学反思5 本单元刚开头的教学效果真的是特殊差，学生交来的课后作业错误满篇，平常麻利的对号此刻却再也难以画上去。一节课时间过去了，作业没批两本，自己却感到头昏脑胀，哎，怎么会这样？ 说实在的，对这一个单元从思想上我也没有赐予足够的重视。心想，小数对学生已经不是初次接触了，他们有肯定的根底，学习起来应当没有问题。哪知道，实际上原不是这么回事。本单元看似简单，实则难点一大堆。小数的意义、性质上是很抽象的东西，学生理解起来很困难。学生对概念的了解只停留在外表，问之知道，但运用缺乏敏捷性。变

12、换练习题题型，学生立刻无所适从。 比方，学生知道：用来表示非常之几、百分之几、千分之几的数叫做小数。小数的计数单位有0.1、0.01、0.001每相邻两个计数单位的进率是“10”。 练习题：1.04读作（），表示（）。其次个括号学生几乎都填的是1个一和4个0.01，而少有学生填104个0.01。虽说学生填的不算错，但也说明学生对小数局部的计数单位不像对整数局部几个一、几个十等的理解那么深刻。 又如，学习了小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。推断题：2.0与2大小一样，意义一样。（）学生推断正确。说明对小数的意义还是没有真正理解。2.0与2大小一样，但计数单位是不一样的。所以意

13、义不同。 生活中的小数消失问题更多。尤其是单位之间的换算，要依据进率来移动小数点的位置，学生不是进率记错了，就是小数点的位置不对，要不就是数位不够补0时，补在了中间。 接连几次作业，效果都很差，这使我不得不静下心来思索：接下来的课我该如何进展？如何找到解决问题的突破口呢？ 通过和同事的沟通，我们认为，首先要慢下来，给学生消化汲取的时间，不要急于求成。其次，针对问题，一点一点讲清讲透，有针对性地加强专项训练。第三，帮忙学生梳理学问，归纳整理，让学生对本单元学问有一个系统的熟悉，能清晰地知道自己在哪些方面存在问题，找到问题所在。只有这样，才能把问题一个个毁灭掉。 后来的几次课，我依计而行。果真作业

14、效果有了很大改观。批改起来也顺畅多了。单元检测在即，我想对本单元的问题再做一个小结，帮忙大家突破难点，把握重点。 1、小数的意义： 明白不同的数位上计数单位不同。数位不同，计数单位就不同。整数局部的计数单位最小是一，小数局部的计数单位最大是0.1。 2、小数的性质（1）： 区分小数的末尾添上0或去掉0不是小数点的后面添上0或去掉0。假如在小数点的后面添0或去0，小数的大小就会转变。如：2.4=2.40，不能写成2.4=2.04 3、小数的性质（2）： 小数点位置的移动是和小数的扩大或缩小相联系的。归纳为： 小数点右移一位=小数扩大10倍=小数10 小数点右移两位=小数扩大100倍=小数100，

15、 小数点左移一位=小数缩小10倍=小数10 小数点左移两位=小数缩小100倍=小数100， 4、求小数的近似数： 包括两个内容，一个是把较大数改写成用万或亿作单位的小数，改写原则是不能转变原数的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要写上。 一个是求小数的近似数。一般会说明保存几位小数（如保存一位小数，或准确到非常位、准确到0.1，准确到非常之一），原则是看保存位的右边一位“四舍五入”。 如：把190070改写成用“万”作单位的数后，再保存两位小数 190070=19.007万19.01万 这类题最易消失的错误是小数数字写对了，却忘了添上“万”或“亿”。也有局部同学把改写和求近似数混淆。 5、

16、生活中的小数： 主要涉及小数与复名数的相互改写（也就是换算）。主要有长度单位、重量单位、面积单位、人民币单位的换算。人民币单位的换算学生根本不存在问题。长度单位除了米和千米的进率是1000以外，两相邻单位的进率都是10。两相邻重量单位之间的进率是1000，而两相邻的面积单位之间进率是100。这是解决问题必需熟识的。然后依据是扩大还是缩小进展小数点的移动即可。如： 2.05吨=（2050）千克，扩大1000倍，所以小数点右移三位。 470厘米=（4.7）米，缩小100倍，所以小数点左移两位。 3.04米=（3）米（4）厘米，把其中的0.04米扩大100倍，即小数点右移两位。 4千克70克=（4.07）千克，需要把70克缩小1000倍，即小数点左移三位，再与4千克合起来即可。 6平方分米5平方厘米=（6.05）平方分米，需要把5平方厘米缩小100倍，即小数点左移两位，再与6平方分米合起来即可。 本单元的教学真的是教训难忘，我也盼望自己吸取教训，在教学中反思，在反思中总结，在总结中提高。