《我要的是葫芦》教学设计3.docx

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1、 我要的是葫芦教学设计【7篇】 教学目标 、熟悉个生字。会写个字。 、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。 、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。 教学重点 标准书写生字，有感情地朗读课文。 教学难点 、体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。 、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。 教具预备 生字卡片、教学挂图、小黑板。 教学时间 两课时。 教学过程 课前预习 、读熟全文，勾画生字，标注自然段。初步熟悉生字条中的个生字。 、读熟“我会读”中的句子。 、通过查资料，了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。如有条件，可观看葫芦和蚜虫。 、用“ ？”标出不懂的词语。 第一课

2、时 一、看图说话，导入新课 、出示课文两幅插图，看看有什么不一样？ 、你发觉两幅图有什么不一样？ 人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊异。 薄 芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。 葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 过渡：为什么会有这样的不同呢？我们在课去找答案。板书： 二、初读课文，整体感知 、自由读课文，读准字音，读通课文。 、为什么会有这样的不同呢，请用课文中的话来说说。（让学生自由说） （板书课题：我要的是葫芦） 、出示生词，指名教读： 出示生字卡片，指名读，齐读。同桌沟通记字方法。 找出带生字的句子读一读，稳固记忆。 、这课有几个自然段？ 指名分段

3、读。 三、合作学习，朗读感悟 、朗读理解第一段： 他种的葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的？ 指导朗读。 、朗读理解最终一段： 种葫芦的人得到葫芦了吗？从哪一段可以看出来？ 齐读最终一段，质疑。 、小组合作理解其次、三段。 小葫芦为什么会落呢？找课文里的语句读一读。 请读下面两句话，猜猜他在想什么？ 有几个虫子怕什么！他想的是： 叶子上的虫还用治？他想的是： 比拟以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。 叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 有几个虫子怕什么？ 有几个虫子不行怕。 分角色朗读文中的对话。从对话中，你感觉到什么？ 、整体观赏感悟： 多媒体配乐朗读全文。引导学生思

4、索下面的问题。 种葫芦的人错在哪里？（首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝说。） 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？ 其次课时 一、复习导入，总结全文 、齐读课题。说一说：“我”得到葫芦了吗？为什么？ 、分角色朗读对话。说说你喜爱谁，为什么？（生自由说） 、引导小结：识字4中，哪些成语可以送给种葫芦的人？（如“瓜熟蒂落，水到渠成”） 、你想对他说点什么？（自由说） 二、识记生字，指导书写 、稳固会认的字： 我会读：瘦长的葫芦藤、洁白的葫芦花、得意的小葫芦 我会找：哇（蛙）（娃）（洼）、盯（丁）（顶） 、稳固会写的字： 谁读得准？言 每

5、治 棵 挂 哇 怪 慢 谁会发觉？ 同构造的字：治、棵、挂、哇、怪、慢 同偏旁的字：怪、慢 同部件的字：挂、哇 谁会看？ （观看教师范写，说说写这些字时要留意什么。） 左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢 从上到下的字：言、每 谁写得好？ 学生练写，相互评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺。 三、实践活动 补画葫芦长大后的图画，再把作品展现给大家看，看谁想得好、画得好。 部编本二年级我要的是葫芦教学设计 篇二 教学目标 、熟悉个生字。会写个字。 、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。

6、 、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。 教学重点 标准书写生字，有感情地朗读课文。 教学难点 、体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。 、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。 教具预备 生字卡片、教学挂图、小黑板。 教学时间 两课时。 教学过程 课前预习 、读熟全文，勾画生字，标注自然段。初步熟悉生字条中的个生字。 、读熟“我会读”中的句子。 、通过查资料，了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。如有条件，可观看葫芦和蚜虫。 、用“？”标出不懂的词语。 第一课时 一、看图说话，导入新课 、出示课文两幅插图，看看有什么不一样？ 、你发觉两幅图有什么不一样？ 人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊异

7、。 薄 芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。 葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 过渡：为什么会有这样的不同呢？我们在课去找答案。板书： 二、初读课文，整体感知 、自由读课文，读准字音，读通课文。 、为什么会有这样的不同呢，请用课文中的话来说说。（让学生自由说） （板书课题：我要的是葫芦） 、出示生词，指名教读： 出示生字卡片，指名读，齐读。同桌沟通记字方法。 找出带生字的句子读一读，稳固记忆。 、这课有几个自然段？ 指名分段读。 三、合作学习，朗读感悟 、朗读理解第一段： 他种的葫芦长得怎么样？你是从哪里看出来的？ 指导朗读。 、朗读理解最终一段： 种葫芦的人得

8、到葫芦了吗？从哪一段可以看出来？ 齐读最终一段，质疑。 、小组合作理解其次、三段。 小葫芦为什么会落呢？找课文里的语句读一读。 请读下面两句话，猜猜他在想什么？ 有几个虫子怕什么！他想的是：_。 叶子上的虫还用治？他想的是：_。 比拟以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。 叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 有几个虫子怕什么？ 有几个虫子不行怕。 分角色朗读文中的对话。从对话中，你感觉到什么？ 、整体观赏感悟： 多媒体配乐朗读全文。引导学生思索下面的问题。 种葫芦的人错在哪里？（首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝说。）

9、 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？ 其次课时 一、复习导入，总结全文 、齐读课题。说一说：“我”得到葫芦了吗？为什么？ 、分角色朗读对话。说说你喜爱谁，为什么？（生自由说） 、引导小结：识字4中，哪些成语可以送给种葫芦的人？（如“瓜熟蒂落，水到渠成”） 、你想对他说点什么？（自由说） 二、识记生字，指导书写 、稳固会认的字： 我会读：瘦长的葫芦藤、洁白的葫芦花、得意的小葫芦 我会找：哇（蛙）（娃）（洼）、盯（丁）（顶） 、稳固会写的字： 谁读得准？言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢 谁会发觉？ 同构造的字：治、棵、挂、哇、怪、慢 同偏旁的字：怪、慢 同部件的字：挂、哇 谁会看？（观看教师范

10、写，说说写这些字时要留意什么。） 左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢 从上到下的字：言、每 谁写得好？ 学生练写，相互评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺。 三、实践活动 补画葫芦长大后的图画，再把作品展现给大家看，看谁想得好、画得好。 我要的是葫芦教案 篇三 教学要求： 1学会本课的8个生字和由生字组成的词语，会认6个生字。 2理解课文内容，了解植物的叶子与果实的关系，懂得这个故事说明的道理。 3学习按事情进展的挨次观看事物的方法，培育学生的观看力量。 4正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重难点： 1种葫芦的

11、人只盯着葫芦、不管叶子上的蚜虫是教学的重点。 2了解事物之间是有联系的，不能孤立地看问题是教学的难点。 教学方法：集中识字、表演朗读 课前预备： 放大的教学挂图或幻灯投影片，或CAI课件一葫芦的实物标本。 课时安排：三课时 第一课时 一、提醒课题。 出示实物标本或CAI课Pte一葫芦，形象生动地描绘葫芦，简介故事内容，激发学生的学习兴趣。 二、指导看图。 1课文共有几幅图？ 2按挨次观看每幅图上都画了些什么？图上有几个人？在干什么？ 3想一想这两幅图说了一件什么事？ 三、初读课文。 1借助拼音读准字音。难读的字多读几遍。 2画出由生字组成的词语，联系上下文理解词语意思。 3课文分为几自然段？在

12、每自然段前面标出序号，找出与两幅图相对应的段落。 4范读课文，听准字音。看看课文是怎样表达图意的。 5分段指名读课文，正音，并说说课文讲的是一件什么事？ 6重点指导： 四、分析字形。 1重点指导： 芦：上下构造，下边是“户”。 挂：右边的“圭”由两个“土”字组成。 邻：左右构造，左边是“令”，不是“今”。 居：熟悉“尸”（尸字旁）。半包围构造。 感：上下构造。 2练习。” 其次课时 一、复习。 1认读生字词。 2说说这篇课文主要讲了一件什么事？ 二、图文对比，学习课文。 1指名读课文第1自然段，说说第1自然段描绘的是哪幅图的内容？ 2第1自然段写了几句话？每句话写了什么内容？ 3这棵葫芦长得好

13、吗？画出写葫芦长得好的句子。 4“长满”是什么意思？说明什么？为什么用“挂”，不用“结”？（出示第一幅放大的挂图或CAI课件，对比课文观看葫芦的长势，凭借图理解“挂”的含意。） 5句一中的“葫芦”和句三中的“葫芦”各指什么？ 6比拟句子，你认为哪种说法好？为什么？ 葫芦藤上长了叶子，开了小花。 瘦长的葫芦藤上长满了绿色的叶子，开了几朵洁白的小花。 得意的小葫芦。 多么得意的小葫芦啊！ 7指导朗读：读出小葫芦长势很好和种葫芦的人特殊宠爱小葫芦的语气来。 8这一自然段主要写这棵葫芦长得很好。 三、学习第23自然段。 1读第23自然段。 2葫芦的叶子有什么变化？种葫芦的人对待叶子和葫芦的态度是怎样的

14、？把有关的句子做上记号。 3比拟句子，哪一句写得好？为什么？（体会反问句、感慨句，表达的情感比陈述句要剧烈些。） 4理解：“自言自语、赛过、邻居、光、盯着”几个词语。 5指导朗读：第2自然段中“怕什么！”要读出不在乎的语气。“我的小葫芦，快长啊”读BIP音要轻，要表达出宠爱、期盼的语气来。第3自然段中的对话“你光盯着葫芦、快治一治吧！”要读出奉劝的语气。“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”要读特别怪的语气。 6种葫芦的人不管叶子，只要葫芦，他要到了没有？ 四、学习第4自然段。 1看图，比拟一下第一、二幅图，看看这棵葫芦有什么变化，种葫芦的人神态又有什么变化？ 2读第4自然段。 3小葫芦为

15、什么落了？种葫芦的人错在哪里？ （种葫芦的人不懂得叶子和果实是有联系的，他又不虚心听邻居的劝说，不去治虫，所以葫芦都落了。） 4看到葫芦都落了，那人会怎样想？ 5读了这篇课文你懂得了什么？ （事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。） 五、理清文脉。 1齐读全文。 2说一说葫芦先长得怎样，后来发生了什么变化？结果怎样？ 板书设计： 我要的是葫芦 叶子（长满） 葫芦（得意） 长虫落了 长虫落了 课后反思： 作为成年人，我们知道 植物生长一般要经过这样一个过程：生根、发芽、长叶、开花、结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物个局部的生长，不能只留意结果。做任何

16、事都得留意事务之间的联系。而对我们的孩子来说，有点难以理解。于是，教学前我让学生查了资料，教学中以“得意的葫芦为什么会落？”作为突破口，引领学生学习，贯穿整篇课文，并穿插同类的成语与谚语。最终，让学生说说道理。这样的流程下来，好像蛮顺道。但是，在其次天的复习中，我发觉一局部学生并不能把自己心中的所想用语言描述出来。缘由有二： 1、在学习的过程中学生的说话你训练面还不够广； 2、本班学生的语言表达力量不强，还需要进一步的训练。措施：1、开展课前一分钟讲演活动；2、课后多开展表述类活动。 我要的是葫芦优秀教学设计 篇四 教学目标： 1、会写 “怪”、“慢”2个字，会用“每天”说一句话。 2、正确、

17、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、陈述句和感慨句的语气。 3、懂得植物的叶子和果实的关系，初步了解各种事物之间是相互联系的道理。 4、分角色朗读课文，感悟课文语言，培育学生的想象力。 教学重点： 有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。 教学难点： 学生通过自己的朗读，感悟到叶子和果实是亲密联系的。 课前预备： 多媒体课件、投影仪 教学过程： 一、猜谜激趣，直接导入 课件出示：青青藤儿爬满架，藤儿遍身开白花。8字果儿藤上挂，老君装药用上它。 猜谜并讲一讲理由。 揭谜底，引出新课我要的是葫芦 板书课题：14、我要是葫芦 二、图文结合，感悟课文 先学文，再看图（学习第一自然段） 1、 自

18、由朗读第一自然段，把你喜爱的句子用线划出来。 2、 重点句子： A、 瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。（可以知道葫芦藤是又细又长的，绿叶长得很密许多，葫芦花是白色的） B、 多么得意的小葫芦哇！（想象小葫芦在干什么？指导朗读好这句话） C、 那个人每天都要去看几次。（用每天说一句话） 3、带着自己的感觉再完整得读一读第一自然段。 比照观看图片二，设疑激趣（学习最终一个自然段） 1、观看图二，说一说葫芦有什么变化。找出书中写这张图的段落。 （讲完后，出示：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。） 2、从这一句中你读懂了什么？（渐渐地）你来读读。板书：黄

19、了，落了 1、 他那么喜爱小葫芦，小葫芦却都黄了、落了，猜猜他心里会想些什么？ 生：怎么才几天，这么得意的小葫芦就都掉了呢？ 生：小葫芦怎么都掉了，真惊奇啊！ 争论沟通没收获葫芦的缘由（学习二、三自然段） 同桌合作读一读其次、三自然段，想一想：为什么小葫芦都落了？ 你从文中哪里知道的？把这句话读一读。 重点句子： A、 有一天，他观察叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！ 他心里想什么？（课件出示：有几个虫子怕什么！） 分析句子：有几个虫子怕什么！和有几个虫子不行怕。指导从朗读中知道这两句话的语气不一样，前一句更能表达种葫芦人当时的心情。 B、 他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，

20、快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 我们也来读一读。 理解自言自语，指导朗读这句时要小声一点，试一试。 从句话中，你还能读懂什么？指导读出种葫芦人对小葫芦的宠爱。 C、 第三自然段：两人的对话 叶子上生了蚜虫，好心的邻居劝他快治一治朗读邻居的话 谁也来劝一劝！咱们再来劝一劝。 那个人听了有什么反响？（惊奇，你来读一读） 男生来惊奇地说一说；女生读一读。 男女生分角色读对话。 分析：“叶子上的虫还用治？”和“叶子上的虫不用治。” 比拟着读，并体会反问句的语气更强。 两个句子总起讲一讲，读一读，增加感受。 他要的是葫芦，而什么是不需要的？ 但事实上行吗？为什么？ 教师小结： 是啊，叶子和果实

21、是有亲密联系的，叶子给果实送去养分，果实才能长得好。 三、启发想象，拓展说话 师：当种葫芦人看到心爱的小葫芦黄了，落了，他感到怎么样？（难过、难受） 仅仅是难过、难受吗？ 当他最终明白了得意的小葫芦为什么会落了的缘由。 （课件出示：他可能会地说：要是。） 其实，世间万物都是有联系的。我们书上的字也是有联系的，让我们一起去写写吧！ 四、欢乐写字，沟通阅历 先观看一下第56面最终2个字的字型，说说你发觉了什么？（怪、慢都是竖心旁） 说一说应当留意哪些地方。 教师范写，并着重提示学生要留意的地方。 学生练写，教师巡察并个别指导。 展评学生作品，沟通写字阅历，赐予适当鼓舞。 板书设计： 我要的是葫芦

22、得意 黄了、落了 我要的是葫芦教学设计 篇五 一、谈话激趣，引入课题 （课前沟通） 听你们的班主任说，你们是最聪慧的小朋友，那这个谜语你们能猜出来吗？ 说我是丝瓜 我比它圆 说我是梨子 我比它大 我中间细，两头圆 小的时候，我可以做成一道美味 年老时，我可以用来做药和装酒 还能吹出悦耳的乐曲！猜猜我是谁？ （葫芦） 孩子们，果真聪慧，一下子就猜到了。这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事，孩子们读课题我要的是葫芦。 咦？怎么葫芦不快乐啦！原来是你们把它的名字叫错了，葫芦的芦字儿单个读二声，它们合在一起的时候应当怎么读？ （留意轻声）声音很嘹亮，假如把那个葫芦的芦字读得再轻点就更好了。（师范

23、读生跟读） 二、复习生字 小朋友们，这一课的生字你还能熟悉吧？ 假如你还熟悉，就精确的，大声的叫出它的名字，叫两遍。 孩子们读得都很仔细，教师现在要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫芦。（给生字组个词语）。 孩子们刚刚都自己给生字组了词，教师也给每个生字都组了词。看，这是什么？（葫芦）。葫芦两头圆，中间细，多得意啊？想要吗？（想）你把它读准了，这葫芦就送给你！ 三、初读课文，整体感知 1、师：小朋友们表现得这么棒，这些生字娃娃现在都跑到课文中去了，你还能熟悉吗？（能） 2、我请大家轻声的读这篇课文，读准字音，还要把课文读流利。读完了就坐好。 3、现在教师要请四个小朋友站起来读读，听的同学当小教师，假

24、如发觉他读错了，就等他读完后帮他订正过来。 4、请孩子们再去读读课文，留意刚刚订正的地方。请大家边读边想，这篇课文讲了个什么故事。（谁还能用简洁的话来说说） （谁能流利的说说） 从前，有个人种了一棵葫芦，叶上长了蚜虫，他不治，后来葫芦一个一个都落了。 四、精读课文 一、一自然段 1师：孩子们这棵葫芦一开头长得怎么样呢？ 生：长得很好。 师：你们从哪里知道答案的？ 生：第一自然段 2师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。 生汇报成果。 瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么得意的小葫芦哇！（课件出示） 3你们是找的

25、这些句子吗？教师找的也和你们一样。我们一起来把找到的句子读读。 4这是一棵怎样的葫芦？（得意） 得意在哪些地方呢？（找文字） 长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，许多。 洁白的小花，（洁白，雪白） 挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢！ 5你能不能把葫芦的得意读出来给大家听听。 6还有谁想来读读，让人一听就喜爱上这得意的葫芦。 7教师从你们的朗读声中觉得葫芦太得意了。教师也想来读读，请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么？ 8多么得意的小葫芦哇！想不想去看看？（想）（师指导观看图片） 观赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完整吗？ （图文课件） 的葫芦藤上长满了，开出

26、了几朵的小花，花以后，藤上了几个。多么的小葫芦哇！ （把刚刚填完整的句子仔细的读一遍。） 9孩子们，这么得意的小葫芦你们喜爱吗？还想不想再读读？让我们跟着音乐一起把这棵得意的葫芦记在心里吧！ 多么得意的小葫芦哇！我们喜爱，那个种葫芦的人比我们小朋友更喜爱。他每天都要去看几次，越看越喜爱。 10这棵得意的葫芦假如连续健安康康地生长，小朋友想一想，到最终，它会长成什么样呢？ （会长得很大很好，长得塞过大南瓜，会结出许多许多的果实） 二、四自然段 1结果是不是像小朋友想的那样呢？我们一起去看一看。（课件出示葫芦变黄，一个一个的都落了）（板书：落了） 2孩子们，你看到了什么？（小葫芦变黄了，这么多得意

27、的葫芦最终一个一个都落了） 3孩子们，学到这儿？你有什么问题吗？ （为什么葫芦都落了？）（它是由于什么缘由落的呢？） 三、二自然段 这些答案都在课文的其次三自然段中，有没有信念把答案找出来（有）请同学们用自己喜爱的方式读课文的其次自然段。 1知道什么缘由了吗？ 叶子上长了蚜虫他不治） （邻居劝他他也不治）（板书：蚜虫） 2他观察了蚜虫，心里怎么想的？又怎么说的呢？请同学们轻声的读读课文其次自然段，用直线勾出想的句子，用波浪线勾出说的句子。 谁来告知我他想的句子： 有几只虫子怕什么！ 师：通过这一句，你觉得那个人看着这几只虫子的态度是什么。 生：（不怕）(不在乎) 3那你再来读读，把他的不怕读出

28、来。 4孩子们，看这个标点符号是什么？(感慨号)(感慨句) 5那我们要怎么样才能把这一句读好呢？既要读出感慨的语气又要把他的不怕读出来。请自己练习练习。(生汇报) 6孩子们真会读书，教师听出来了，那个人根本不怕这几只蚜虫。 7小朋友们，你们怕不怕这些蚜虫？（怕） 教师也很怕，由于蚜虫可厉害了，这种害虫特地吃叶子，而且它们会渐渐的把叶子吃光的。 8 蚜虫这么厉害，可那个种葫芦的人根本没把蚜虫放在心上。观察叶子上的一些蚜虫，那个人说了些什么？是怎样说的？ 他盯着小葫芦自言自语地说：小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！ 9盯：一动不动的看，说明那个人的眼里只有小葫芦。（指导写） 10他盯

29、着小葫芦说了什么？（请一个孩子起来读） 11孩子们，这句话是对谁说的？对自己说的。（自言自语） 师：自言自语是什么意思？ 生：自己对自己说话。 师：咱们平常大都自言自语过，同学们把那个人说的话读一读，体会体会，然后说一说怎样读才算是自言自语。 （学生练读，师巡察指导） 生：声音不能高。 生：速度要慢一些。 师：说得好！自言自语是自己对自己说话，固然声音要低一些，速度要慢一些。另外，读时还要留意那个人说话时是一种什么心情。大家练一练，看谁既能读出那个人自言自语的语气，还能读出他的心情。 12（学生练读后汇报） 师：不简洁！你能一边读，一边体会课文中的感情，让我们为他鼓掌（师生鼓掌）。不过，教师

30、想补充一点，那个人说的话，其中有两个感慨号，表示他心里特殊（快乐）（焦急） 10哪些小朋友能演出来？拿上小葫芦，没有的可以用双手。 四、三自然段 1种葫芦的人眼里只有小葫芦，根本不管叶子上的蚜虫。可有一天他还有谁观察了？（邻居） 2（小朋友们邻居就是住在他家旁边的人，我们一起来写写这两个字。） 3邻居是什么态度呢？请同学们认真的听对话！（课件） 4邻居看到了蚜虫说了什么？ 5通过这句话你们觉得邻居的心情怎样？（焦急） （焦急叶子上的蚜虫）蚜虫越来越多，邻居看在眼里，急在心里。 谁想来读读邻居说的话。还有谁也想来劝劝？（生朗读） 6是啊，快治治吧，再不治就来不及了。 7种葫芦的人听了邻居的去劝说

31、，他的反映是什么？（惊奇） 心里立刻冒出两个大问号什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。 8孩子们，他为什么觉得惊奇？ 那个人心想，叶子上生了虫子，关葫芦什么事，所以他认为叶子上的虫（不用治）我要的是葫芦。 9我请小朋友起来分角色朗读一下（两组） （孩子们刚刚朗读得真好，像个小演员在拍电影似的。） （读得真棒，我还以为那个邻居和种葫芦的人来到我们课堂上了呢。） 我知道大家都还想读读，现在教师读旁白，女生读邻居说的话，男生读种葫芦的人说的话。 10叶子上的蚜虫不治，他要得到葫芦吗？（要不到） 11为什么要不到？ （由于叶子是来给葫芦输送养分的）（孩子就是你说的这个道理） 葫芦叶与葫芦的关系可大着

32、了，孩子们看图，这些小小的葫芦叶，通过太阳公公的帮忙，制造出养分，输送给小葫芦，让小葫芦快快长大。 那个人却不明白这个道理，不久之后，叶子上的蚜虫更多了，小葫芦一个一个的变黄，都落了！ 12孩子们你现在知道葫芦落了的缘由了吗？（用由于所以结合板书练习说话，总结出缘由） 13他那么喜爱小葫芦，可他的小葫芦却都落了，你们猜，他看着这些落了的葫芦，他的心情会怎么样？（难受，难过，绝望，懊悔） 14他可能会说些什么呢请同学们用（种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说：）的句式想象说一句话。 同桌之间相互争论一下，师下去指导。 （教师用幻灯片打出这一句式，生汇报。） 生：种葫芦的人看到小葫芦一个

33、一个都落了，可能会懊悔地说：都怪我不好，要是我当时听了邻居的话，我确定可以收到葫芦。 生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会难过地说；假如我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。 生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：我真糊涂，我真傻！我当时要是听邻居的劝说，现在不就收到许多大葫芦了吗 15.那我们以后生活中做事情也因该要怎样？ 五、课外拓展 学会了这么多道理，教师心里真的很快乐，我们的小朋友变得更加懂事和得意了。想想，假如其次年，那个人又种了一个葫芦，结果会怎样？请孩子们编一个小故事，讲给爸爸妈妈，朋友，教师们听！ 下课，孩子们再见！ 附板书： h

34、lu 23、我 要 的 是 葫 芦 蚜虫 叶子 落了 我要的是葫芦教学反思 我要的是葫芦是西师范版二年级一册第六单元中的课文，是一篇阅读课文，课文共四个自然段，主要叙述了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不治，结果小葫芦渐渐地变黄，一个一个都落了。故事告知我们事物之间是有联系的，不能只顾结果忽视了过程 以下我就以我自己上的我要的是葫芦的教学片段进展评析，从而反思新课程标准的实施与落实。 片段一： 师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。（生汇报）瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么得意的小葫芦哇！（

35、课件出示） 师：你们是找的这些句子吗？教师找的也和你们一样。我们一起来把找到的句子读读。 师：这是一棵怎样的葫芦？（得意） 得意在哪些地方呢？（找文字） 长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，许多。 洁白的小花，（洁白，雪白） 挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢！ 师：你能不能把葫芦的得意读出来给大家听听。 师：还有谁想来读读，让人一听就喜爱上这得意的葫芦。 师：教师从你们的朗读声中觉得葫芦太得意了。教师也想来读读，请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么？ 师：多么得意的小葫芦哇！想不想去看看？（想）（师指导观看图片） 观赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完整吗？

36、（图文课件） 的葫芦藤上长满了，开出了几朵的小花，花以后，藤上了几个。多么的小葫芦哇！ （把刚刚填完整的句子仔细的读一遍。） 师：孩子们，这么得意的小葫芦你们喜爱吗？还想不想再读读？让我们跟着音乐一起把这棵得意的葫芦记在心里吧！ 多么得意的小葫芦哇！我们喜爱，那个种葫芦的人比我们小朋友更喜爱。他每天都要去看几次，越看越喜爱。 师：这棵得意的葫芦假如连续健安康康地生长，小朋友想一想，到最终，它会长成什么样呢？ 生：会长得很大很好，长得很大很大； 生；长得塞过大南瓜； 生：长得塞国大西瓜； 生：会结出许多许多的果实 在这个片段中，我以文本为主，让孩子们自己找到描写葫芦的地方，先从文本中体会葫芦的得

37、意，训练学生的朗读，读出葫芦的得意。再观看图片，通过多媒体生动形象的展现，孩子们的朗读心情高涨，然后进展填句子，为到达诵读的目的做铺垫。在这个片段中，我从文本到图片，从抽象到形象，训练孩子的朗读力量，让孩子们真实的感受到葫芦的得意，在宠爱的心情中绽开诵读，从而也到达了积存这些美丽词句的目的。 片段二： 我的小葫芦你快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！ 师：孩子们，此时此刻那个种葫芦的心情怎么样呢？ 生：很好； 生：很好，很快乐； 生：很兴奋； 生：急于心切； 我请孩子们带着自己的这些感受来读这个句子。这样孩子们既表演出了盯和自言自语，又读出了自己体会到的心情。 任何的朗读行为都是基于肯定的理

38、解根底。没有理解便读不出语言文字背后所隐藏的感情颜色。但我们知道对于二年级的孩子只是使孩子喜爱阅读，培育阅读的兴趣，并没有要求具备肯定的朗读技巧，故教师这时应起到肯定的典范示范作用，使学习慢慢地积存起朗读的技巧，这需要一个相当长的时间。我觉得这是我这一堂课中所缺乏的。通过这堂课，我明白了做为教师应充分敬重孩子阅读的独特感受和体验。 由于自己太年轻，教学阅历缺乏，课堂驾驭力量不成熟，导致了课堂时间没把握好。最终的环节是集中思维，以其次年那个人又种了一棵葫芦为开头续遍一个小故事，没有完成。这堂课学生学习和朗读的气氛都很浓，但是我有许多次都没有抓住孩子的闪光点来进展启发，没有赐予他们更大的想象空间。孩子们在学和读的过程中，我没有留意到共性评价，没有对他们取得的进步赐予即时的确定和赞美。但我信任，通过我今后不段的努力，我肯定会渐渐的走向成熟，在孩子们学习的过程中做一名恰如其分的赐予者和引导者。 我要的是葫芦优秀教学设计 篇六 教材分析 本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。寓言故事我要的是葫芦，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽视了过程。 以“得意的小葫芦为什么会落呢？”这一质疑为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一段和最终一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的缘由：种葫芦的人