《故都的秋》高二语文教案（4篇）.docx

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1、 故都的秋高二语文教案（4篇）人教版高二语文教案 篇一 教材分析： 这场戏节选自元杂剧代表作家关汉卿的代表作品窦娥冤中最精彩的一折。这一折戏是全剧的高潮，通过描写窦娥被解往刑场问斩的经过，刻划了她敢于抵抗的性格，揭露了社会的黑暗。 教学目的： 一、使学生了解元杂剧的特点及有关学问； 二、理解节选局部的剧情及窦娥的形象； 三、理解窦娥形象的社会意义，理解戏剧的主题。 教学重点：窦娥形象、元杂剧常识。 教学难点：三场戏对表现窦娥形象的作用。 教学设想：先使学生了解元杂剧的常识，再理清：赴法场、别蔡婆、立誓愿三场戏的情节构造，依次分析三场戏对塑造人物形象的意义与作用，最终总结窦娥形象的社会意义。教学

2、过程中留意启迪学生积极思索。 课时安排：三课时 教学过程： 第一课时 教学内容：简介常识、通读全文 详细步骤： 一、导入新课：从古代戏曲的不同种类、不同角色导入新课。 二、简介元杂剧的常识：套数（散套） 1、元曲的分类：散曲 元曲 小令 剧曲（杂剧） 2、元杂剧的构造形式：“四折一楔子” 元杂剧的“折”相当于现代戏剧中的“幕”，由同一宫调的一套曲子组成，包括多场次。“楔子”相当于“序幕”或“过场戏”，多用在第一幕前的介绍剧情、人物，也有用在两幕之间的。 3、元杂剧的剧本构成： 唱词：按宫调、曲牌写成的韵文； 宾白：即说白。曲词为主，所以说白为宾。 科介：即现代戏剧中的“舞台提示”。 4、元杂剧

3、的角色： 旦：女角色。包括正旦（女主角）、副旦（女配角）、外旦（老年女角色）、小旦（少年女角色）四类。 末：男角色。也包括正末、副末、外末、小末四类。 净：俗称“大花脸”，多扮相貌、性格上有特异之处者。 丑：俗称“小花脸”。多扮次要角色。 此外，还有“卜儿”（老妇人）、孛老（老头儿）、孤（官员）、徕儿（小厮）、细酸（读书人）等角色。 5、其他：元杂剧多一人主唱，因而又可分为“旦本戏”（女角色主唱）、和“末本戏”（男角色主唱）两类。 三、简介关汉卿及有关常识： 关汉卿，元杂剧的代表人物，与郑光祖（代表作倩女离魂）、白朴（代表作墙头立刻）、马致远（代表作汉宫秋）四人共称为元曲四大家。关汉卿的代表作

4、品即窦娥冤，其他闻名作品还有望江亭单刀会救风尘等。其中，窦娥冤又是中国十大古典悲剧之一。 四、检查预习：说出以下元杂剧中常见的口语、衬字的意义 行动些、没来由、葫芦提、只合、则落得、无心正法、也么哥 五、理清节选局部的情节构造： 启发：节选局部中，窦娥先后做了哪些事？课文可分为几场？ 赴法场怨天（窦娥指斥天地鬼神） 情节构造见蔡婆遗嘱（窦娥告辞婆婆） 在刑场誓愿（窦娥发下三桩誓愿） 六、课堂小结： 学习本课，我们首先要了解元杂剧的学问，关汉卿及其创作状况，节选局部的情节构造。以上这几方面，我们要专心把握。 七、布置作业： 1、预习：熟读“端正好”、“滚绣球”两支曲子； 2、通读节选局部，把握字

5、词。 附：板书设计 窦娥冤 元杂剧关汉卿 指斥天地 情节构造告辞蔡婆 发下誓愿 其次课时 教学内容：赏析第一、二场戏 详细步骤： 一、复习检查：元杂剧的有关学问 节选局部情节构造 二、阅读观赏第一场戏 1、指名朗读开场的舞台提示（科介） 问：这段科白写了什么内容？起到什么作用？ 答：描写了押解死囚的情景。渲染了一种肃杀可怕的气氛。 2、阅读“端正好”这支曲子： 指名朗读；说出曲子大意。 问：这曲子中，窦娥主要诉说了什么？ 答：窦娥主要诉说了自己莫名其妙受到了惩处，冤屈可以动地惊天。窦娥由“屈”而“怨”，自然地引出了下支曲子。 3、阅读“滚绣球” 教师范读这支曲子。 问：这支曲子的各句依次写了什

6、么内容？试理清此曲中窦娥的心情变化过程。 学生答复以后教师明确：窦娥从前也是认为世间自有鬼神主持公正，但凄惨的遭受让她不禁对天地鬼神产生了疑心，而后生气地揭露了社会的不公，阶级的对立，对天地鬼神大胆地彻底否认。但封建社会的一句弱女子，又能如何呢？窦娥的天大冤屈，怨恨，也只能转化一声悲泣。即： 传统观念疑心质问揭露黑暗彻底否认一声悲泣 重点理解：“地也，你不分好歹何为地！天也，你错勘贤愚枉作天！” 简析：这两句，是作借窦娥之口，对封建社会作猛烈的抨击、锋利的批判，同时，也表现了窦娥的觉醒意识和抵抗精神，历来被认为是本剧中最具有思想性的一句台词。 三、阅读其次场 1、指名朗读“倘绣才”；问：窦娥为

7、何哀告走后街？ 答：“怕则怕被我婆婆见”、“枉将他气杀也么哥”说明她怕走后街是怕被她婆婆见到后让婆婆难过。 2、争论：这一情节表现了窦娥具有哪些精神品质？对提醒主题有何作用？ 明确：这一情节表现了窦娥温存和善的一面，使窦娥的形象更加饱满。同时，也突出了窦娥所处的社会环境的黑暗，现实的残酷。另外，这一情节也激起了人们对窦娥的深切怜悯。 3、学生默读接下来的一段科介，及“愉快三”“鲍老儿”，看科介和唱词在内容上有何联系？ 答：都诉说了自己的冤屈，立下了遗嘱。 点拨：人们称这种在唱词、说白中诉说同样的内容为“曲白相生”。 4、简析艺术手法：这场戏中运用多种艺术手法： 悬念：哀告走后街 巧合：怕见婆婆

8、偏偏遇见婆婆 曲白相生：说白与唱词相互补充。 四、课堂小结： 前两场戏中，窦娥的感情由屈而怨，由怨到悲，初步展现了她的抵抗精神，她温存和善的品行。同时，也激起了人们对她命运的深切怜悯，对黑暗社会的憎恨。 五、布置作业： 背诵“端正好”与“滚绣球”二曲。 预习“三桩誓愿”疏通文字。 附：板书设计 诉说冤屈 赴法场疑心质问怨（抵抗精神） 揭露社会 彻底否认 哀告走后街（悬念） （怕见蔡婆） 见蔡婆遇见蔡婆（巧合）悲（温存和善） 白 立下遗嘱（曲白相生） 唱 第三课时 教学内容：第三场戏的阅读鉴赏、总结、练习 详细步骤： 一、复习检查背诵“端正好”、“滚绣球”两支曲子； 试述前两节中窦娥的感情变化、

9、所表现的性格特点。 二、阅读第三场戏 1、指句朗读第一桩誓愿的相关段落，思索： 窦娥的第一桩誓愿是什么？ 剧中采纳了什么手法来表现它的？ 这桩誓愿的实质是什么？ 2、学生答复： 窦娥的第一桩誓愿是“血溅白练”。以曲白相生的手法，反复表现，给人以深刻的印象。窦娥发下这桩誓愿，实质是盼望刑场上的人能了解她的冤屈。 3、学生举一反三，自读以下两桩誓愿，填写下表： 誓愿挨次 誓愿内容 所用典故 誓愿实质 第一桩 血溅白练 苌弘化碧、望帝啼鹃 盼望刑场上人了解她的冤屈。 其次桩 第三桩 3、思索争论：这三桩誓愿之间，有何内在联系？在全剧中地位如何？ 为何第一场戏中“怨天”，这里又寄盼望于天？怎样理解这一

10、冲突？ 明确：这三桩誓愿，层层深入地表现了窦娥对自己无辜蒙冤的剧烈生气、坚决抵抗，是她抵抗性格的顶点，也是全剧高潮。 窦娥的诉说中，“怨天”和依靠于“天”的情感始终交错在一起，这种冲突实质上反映了作家世界观的冲突。一方面，他通过窦娥指斥天地鬼神，批判了封建统治者，表达了变革现实的愿望，另一方面，作为封建社会的一个文人，他虽关怀人民的疾苦，但不能从根本上看到救民于水火、变革现实的道路和盼望，最终还是要借助“天”来为窦娥昭雪冤枉。 三、总结全文： 1、窦娥的感情进展：怨悲恨 2、窦娥古代妇女的抵抗者形象 3、主题揭露社会的黑暗现实，歌颂窦娥抵抗精神 4、语言通俗精炼，生动感人，运用元代口语 四、布

11、置作业： 1、总结元杂剧的学问，记忆字词、典故； 2、学习本课后，你体会最深的有哪些？写一篇剧评。 参考题目：谈窦娥形象及其社会意义 评窦娥冤的情节构造艺术 人教版高二语文教案 篇二 教学目标 1、运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。 2、理清课文挨次，知道这件事情的起因、经过、结果。 3、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。 教学重点 了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。 教学难点 西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的方法妙在哪里。 教学过程 一、设置悬念，提醒课题： 师：同学们，距今20xx多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹（板书，

12、并留意“豹”字的写法），西门豹，姓“西门”是个复姓，名“豹”，是战国时期魏国人。他是历史上闻名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了很多好事，虽然他官职很小，却始终被人称颂。这究竟是为什么呢？让我们通过课文学习来查找答案吧！ 二、初读课文，感知引疑： 师：请同学们自由课文，读完后认真思索：课文讲了怎样的一件事？ 三、合作探究、美读课文： (一)研读课文第一局部 西门豹初到邺这个地方，看到田地荒凉，人烟稀有，毕竟是什么缘由呢？面对这样的景象，他马上绽开调查。 1、小声读1-9自然段 （1）画一画：西门豹几次问话的内容。 （2）读一读：老大爷是怎样答

13、复的。 2、田地荒凉，人烟稀有的缘由为： （1）巫婆官绅给河伯娶媳妇 （2）年年闹旱灾 (二)研读课文其次局部 师：西门豹已经知道了缘由，但是他却有意说（生读：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告知我一声，我也去送送新娘。” ） 西门豹究竟有何准备呢？那么他此行的目的究竟是什么呢？ 1、带着问题默读课文，边读边画出重点语句，看一看西门豹是如何设计破除迷信的？你认为西门豹破除迷信的方法奇妙吗？妙在哪里？ 2、小组争论、沟通。 3、小组汇报争论结果，教师适当引导，重点研读四个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。 A、他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦

14、巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个美丽的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。 奇妙之一：安排周密。西门豹先是以姑娘“不美丽”“河伯不会满足”为由，救出了新娘，同时又派巫婆去跟河伯“说一声”，这样做既爱护了新娘，又惩罚了巫婆。（板书：救出新娘、惩治巫婆） B、等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。 奇妙之二：不动声色。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河伯“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。（板书：惩治官绅） C、西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完又叫卫士把他们扔下

15、漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。 奇妙之三：假戏真做。西门豹自始至终严厉仔细地演好“送送新娘”这场戏。西门豹很客气地“请”官绅们去催巫婆和官绅头子回来时，官绅们一个个吓得“面如土色，磕头求饶”。西门豹等了很长时间才让他们回去，目的是要恐吓那些官绅们，警告他们不许再为非作歹。（板书：破除迷信） D、西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗人的。 总结：西门豹将计就计，不动声色，假戏真做。设想一下，假如不用这种方法，根据常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比拟哪

16、种方法更好、更有效？ （这个故事发生在20xx多年前，当时的科学不兴旺，很多人都特别迷信，使人们自然而然地破除了迷信，比劝告、命令不知好多少倍！） 5、指名分角色读这局部。 (三)研读课文第三局部 送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底转变邺地田地荒凉，人烟稀有的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？ 引读“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了浇灌，每年的收成都很好。”从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？ 四、深化专题，体验情感： 1、小结提升：西门豹用什么计谋来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？（将计就计）还可以叫：

17、以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗？ （1）以迷信治迷信破迷信； （2）以巫婆、官绅的河伯娶媳妇方法来惩治他们。 2、补充题目：( )的西门豹 总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永久记住这个胜利治邺的县官西门豹。 五、作业布置： 学问性作业：摘录西门豹言行奇妙的语句。 高中二年级语文教案 篇三 劝学 教学目标： 1、借鉴荀子有关学习的意义和学习态度的论述。 2、把握并积存重要的文言文实词和虚词。 3、把握本文消失的通假字、词类活用和特别文言句式。 4、学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。 教学重点： 1、学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。 2、把握重要

18、的文言虚词和实词。 教学难点： 对荀子的学习观的理解。 教学课时： 两课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 “青出于蓝而胜于蓝”“锲而不舍”是同学们早已熟识的两个成语，这两个成语的含义是什么呢？和学习有什么关系呢？我们一起来学习荀子劝学一文，领会一下荀子是如何“劝学”的。 1、介绍荀子 荀子（约前313前238），名况，战国末期赵国人。思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿”。曾三次出任齐国稷下学官祭酒，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最终代表人物，_继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判汲取各学派的思想学说，成为先秦朴实唯物主义思

19、想的代表人物。其散文说理透彻，气概雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。荀子一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人_所记。 2、题解 劝学是荀子第一篇，“劝”是“劝勉”的_。劝学论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也表达了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。 二、课文诵读 1、教师范读课文 学生订正自己预习时的读音错误及断句不当之处。 2、学生自由朗读课文 3、检查学生字音把握状况 给以下加点字注音，并注明通假字 （1)故不积跬步，无以至千里(） （2)吾尝跂而望矣(） （3)锲而不舍，金石可镂(） （4)其曲中规(） （

20、5)虽有槁暴（）(） （6)则知明而行无过矣(） （7)君子生非异也(） 明确：(1)ku(2)q(3)lu(4)zhng(5)yu通“又”；p(6)zh通“智”(7)xng通“性” 4、指名23名学生朗读课文（分节读） 教师提示： 为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。例，第一段：“学不行以已”，应重读“学”“不”“已”，并且“学”后稍作停顿，即：“学/不行以已”，以下要依据文意自己确定重读，停顿状况。第四段，应留意一组一组的比照句，要把两种截然不同的方法和态度读出来严格按标点符号的停顿来读。 5、分组齐读课文（通过读、听，强化记忆） 三、课文分析 1、争论、分析全文的思路构造 （

21、1）本文的中心论点是什么？是从哪几个方面来阐述这个观点的？ 引导学生争论分析，教师总结、点拨：本文的中心论点是“学不行以已”。就是学习不行以停顿，不行以放松，不行以半途而废。这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述的。 课文一开头提出“学不行以已”这一论点后，接着从三个角度绽开论述：在其次段中，学习可以使人“知明而行无过，说明学习具有重大的意义，从而证明“学不行以已”的论点是正确的。第三段，学习使本性与一般人没有差异的人成为君子，说明学习具有重大的作用，证明“学不行以已”的论点是正确的。第四段，学习应持注意积存、持之以恒、用心致志的方法和态度，半途停顿是不会学好

22、的，只有“学而不已”才能胜利，从而证明“学不行以已”的论点是正确的。 （2）引导学生理清全文思路构造 组内争论，全班沟通，教师归纳板书 四、布置作业 1、背诵全文 2、整理、归纳文中的多义词、活用词、特别句式 其次课时 1、检查背诵 2、整理、归纳文中重要文言学问 在学生预习的根底上，教师列出要归纳的工程，小组内相互沟通、补充，教师投影提示强调，其中难句理解、特别句式等应让学生动手翻译，以训练其翻译技能。 A.字词解释 （1）通假字 輮以为轮，其曲中规虽有槁暴，不复挺者 则知明而行无过矣君子生非异也 （2）词类活用 动词的使动用法：木直中绳，輮以为轮。 名词作状语：a.君子博学而日参省乎己b.

23、上食埃土，下饮黄泉 名词用作动词：a.假舟楫者，非能水也b.假舆马者，非利足也 形容词用作动词：假舆马者，非利足也 （3）一词多义 B.特别句式（学生口译，教师重点点拨翻译留意点） (l)推断句 青，取之于蓝 冰，水为之 虽有槁暴不复挺者，輮使之然也 登高而招，臂非加长也 君子生非异也，善假于物也 （2）固定格式 无以至千里（“无以”意为“没有用来的方法”。下文“无以成江海”中“无以”同此） （3）定语后置 蚓无爪牙之利，筋骨之强 3、组织学生争论以下问题（小组争论，小组推举发言人，以组为单位提问、沟通） （1）课文中心论点用“君子曰”引出有什么好处？中心论点包括哪几方面的_? 点拨：用“君子

24、曰”引出中心论点“学不行以已”，使观点更具_性。这个观点包括两个方面的_，一是由于学习意义很大，所以学习不能停顿；二是学习的态度和方法，就是不能停顿学习。 （2）在论述学习的意义时，用“青”“冰”的比方论证了什么问题？用“轮”“木”“金”的比方论证了什么问题？ 点拨：“青”“冰”的比方论证了学习可以提高人的水平；“轮”“木”“金”的比方论证了学习可以改造人的品性。这五个比方论述了学习的意义在于能提高人的智能、改造人的品性，使人才智明达，不犯过错。 （3）在论述学习的作用时，“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个比方是论述什么观点的？（引导学生用课文原句答复） 点拨：这个比方是论述“吾尝终日而思

25、矣，不如须臾之所学也”这个观点的，强调了学习的作用。 （4）“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟揖”这四个比方为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”？ 点拨：这就强调了“闻者彰”“致千里”“绝江河”这些效果的取得并不是由于人的本身有什么特异功能，而是由于凭借了外界条件。这就与文章的推论“君子生非异也，善假于物也”丝丝相扣，有力地论证了学习的作用，学习可以弥补人的缺乏。 （5）课文论述学习的方法和态度，可以分为几个层次？是如何正反设喻论证的？ 点拨：可分为三层。第一层论述学习要积存，是先正面后反面设喻论述的。其次层论述 学习要持之以恒，是反正、反正设喻论述的。第三层论述学习

26、要专一，是先正面后反面设喻 论述的。 4、鉴赏本文的论证艺术 引导学生回忆初中学过的比方的有关学问，明确比方的表达效果。引入对本文论证艺术的特点采纳大量的比方进展说理的艺术特色的鉴赏。 点拨： （1）本文运用了大量生活中常见的比方，把抽象的道理说得明白、详细、生动，深入浅出，使读者简单承受。比方的形式是多种多样的，有时用同类事物设喻，从一样的角度反复说明问题，强调的观点。例如：登高而招，顺风而呼，假舆马，假舟楫，积土成山，积水成渊。有时将两种相反的状况组织在一起，形成鲜亮的对比，让读者从中明白道理。如将骐骥与驽马对比，朽木与金石对比。设喻方式有时先反后正，有时先正后反，内容各有侧重，句式也多变

27、化，读来毫无板滞之感。有的比方，单说比方而把道理隐含其中，让读者思索，如“青出于蓝”“冰寒于水”。有的先设比方，再引出道理，如“登高而招，臂非加长也。而见者远”，“假舟楫者，非能水也，而绝江河”。有的先设比方，引出道理后，再用另外的比方进一步论证。如先用“积土成山”“积水成渊”设喻，引出“积善成德，而神明得意，圣心备焉”的道理，再用“不积跬步”“不积小流作进一步论证。 （2）论证方法敏捷，是本文另一特点，全文先提出中心论点，然后分段论证。每段说明一个问题。其次、三段是先行论证，最终归结论点；第四段则把论点贯穿于论证之中。论证中有时先正后反，有时先反后正。敏捷而有变化，使论辩生动有力。 （3）语

28、言特点：多用对偶，夹用排比，也是一个特点。排比句使文章气概充足，说理流畅。本文中排比句与大量对偶句穿插使用，使文章既整齐对仗、节奏和谐，又参过失落、变化流畅，反映了荀文谈论透辟、笔势雄健的特点。（引导学生通过诵读体会这一特点）指导学生齐背课文，进一步体会本文的语言特点和论证艺术。 5、小结 本文作为荀子的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。文章以朴实的唯物主义理论为根底，旁征博引，娓娓说理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，其中阐述的关于学习的道理，在今日也具有很强的指导作用。同时，本文也表达了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。

29、劝学是一篇说理性很强的文字，却形象清爽、脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。关键在于，它把浅显的道理寓于大量浅显贴切的比方之中，运用比方时手法又极其敏捷自然，生动鲜亮而绝无枯燥的学究气。从不同的角度和侧面来阐述“学不行以已”的道理，堪称 雄辩奇才，口若悬河，滔滔不绝，文中所用的喻体几乎都是常见的、易懂的，这些仿佛信手拈来的通俗明白的比方，都会使人自然而然地联想到某些直观、浅近的形象事物，进而连类比物，启迪思索，承受所说的深刻道理。全部这些，也是很值得我们借鉴和学习的。 6、课下作业： 1、学生沟通搜集到的名言警句、诗歌文章。编辑劝学名言录。 2、学生沟通学习体会，写一篇以“学习”为话题的诗歌或散

30、文。 人教版高二语文教案 篇四 教学目标 1、体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。 2、结合人物的语言分析人物的心理。 重点难点 1、把握哈姆莱特简单的人物性格； 2、品尝诗一般美丽的语言。 二、整体感知 1、莎士比亚：欧洲文艺复兴时期英国宏大的诗人和戏剧家。创作的大局部是诗剧，主要作品有李尔王、哈姆雷特、奥赛罗、麦克白（四大悲剧）、罗密欧与朱丽叶（悲喜剧）、威尼斯商人、仲夏夜之梦（喜剧），是人文主义文学的出色代表。 2、莎翁悲剧的特点：必需以英雄人物的死亡而完毕。仆人公虽然死了，令人伤心，但他为之奋斗的抱负却成功了，使人感到前途光明。悲剧仆人公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲伤、悲观。悲剧的仆人

31、公必需是贵族。悲剧人物的行动必需出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观缘由，而应由自己负责（罗密欧与朱丽叶是个例外）。 3、全剧剧情 哈姆莱特全剧是以哈姆莱特和克劳狄斯之间你死我活的斗争为线索绽开的。主要剧情是：从老国王哈姆莱特的鬼魂那里，哈姆莱特得知了克劳狄斯阴谋杀害兄长、篡夺王位的罪行；哈姆莱特装疯，克劳狄斯疑心哈姆莱特知道些什么，便派人刺探他；哈姆莱特用一出有“谋杀”情节，并且所用手段和克劳狄斯杀害老国王的手段相类似的戏剧，来摸索克劳狄斯，以此推断鬼魂所说的话是否真实；克劳狄斯果真露出了马脚，心里对哈姆莱特非常忌惮；不明内幕的王后乔特鲁德找哈姆莱特谈话，

32、哈姆莱特误杀躲在旁边偷听的大臣波洛涅斯，克劳狄斯借机马上派他到英国去，并在公文里让英国国王处死哈姆莱特；哈姆莱特半路上回来了，克劳狄斯已经设计好毒计，让哈姆莱特和波洛涅斯的儿子雷欧提斯比剑。课文节选的是第五幕其次场（未完），主要情节是哈姆莱特和雷欧提斯比剑，这是全剧的高潮。剧情进展到这里，克劳狄斯和哈姆莱特都清晰知道了对方要置自己于死地，他们谁都不能再回避、耽误，形势刻不容缓。老辣狠毒的克劳狄斯抢占了先机，安排了看上去万无一失的“比剑”的圈套。 三、重点、难点的学习与目标完成过程 1、导入新课 莎士比亚是欧洲文艺复兴时期的戏剧艺术大师，今日我们来学习他最主要的代表作哈姆莱特。 （板书课题） 2

33、、简介及其戏剧创作的特点。 3、概述节选局部紧急的故事情节，明确该剧是悲剧。 悲剧是一部典型的悲剧，其情节曲折多变。 “比剑”这一关键情节包含有若干悬念：哈姆莱特是否会同意与雷欧提斯比剑？哈姆莱特能否发觉到雷欧提斯使用的剑有诈？雷欧提斯会不会根据和克劳狄斯事先设计的规划行事？每一个悬念都关系着克劳狄斯的毒计是否能胜利、哈姆莱特能否避开厄运，读者的心始终处于高度紧急状态之中。 在大臣来征询哈姆莱特是否情愿成全克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，同雷欧提斯比剑的时候，哈姆莱特正和霍拉旭讲到他对雷欧提斯的怜悯和歉意。对于比剑，他可能把它单纯理解为雷欧提斯要向他报仇，为了平静雷欧提斯的生气，他毫不迟疑地承受

34、了挑战。霍拉旭认为他很可能会输，而他自己心里也有一种不祥的预感，霍拉旭劝说他，让他不要参与竞赛，他却没有同意。读者由于已经知道克劳狄斯的毒计，因此心里突然紧急起来。 接下来是比剑。遵照王后的预先提示，哈姆莱特恳切地向雷欧提斯赔礼，将自己的过失归因于“疯狂”，求得他的谅解。雷欧提斯表示虽然不能放弃“报仇”，却也承受了他的“友好的表示”。此时，两人之间的气氛较为友善，但是危急并没有解除。 选择用剑的时候，雷欧提斯依据事先安排换了一把剑，毫无防范之心的哈姆莱特对此没有提出异议。读者对事情的进展担忧到极点。 竞赛开头了，第一回合哈姆莱特击中了雷欧提斯，国王用毒酒为他庆贺，让他喝下去，他拒绝了。其次回合

35、仍是哈姆莱特取胜。读者的心里稍感宽慰。可是风云突变，王后喝下了那杯有毒的酒。接下来事情的进展急速而混乱，出乎全部人的意料：在第三回合里，雷欧提斯刺中了哈姆莱特，哈姆莱特随即夺过剑来也刺中了他，王后倒地。雷欧提斯倒地，揭穿了克劳狄斯的阴谋。哈姆莱特用有毒的剑刺克劳狄斯，并用毒酒灌他，克劳狄斯死去。这一局部情节更是变故迭起，波澜起伏而扣人心弦。 4、【提问】本剧人物语言的动作化和性格化是如何表现的？ 【明确】 （1）动作化。比方，在交手前哈姆莱特向雷欧提斯恳求谅解的一番话富有动作性。这段话真挚、恳切，打动人心，而在全剧里他一贯的语言风格是尖刻、讥嘲、不留情面的。之所以有这种变化，是由于哈姆莱特对雷

36、欧提斯的遭受感同身受，对他产生了由衷的怜悯。透过这段话语，我们感受到哈姆莱特和善、美妙的天性。同时，它对此后剧情的进展也产生影响：雷欧提斯被他的话感动了，一意要报仇的心犹疑起来，所以第一、其次回合他都无心进攻，延缓了克劳狄斯的毒计的实现；第三回合里，雷欧提斯决心击中哈姆莱特的时候，旁白是“可是我的良心却不赞成我干这件事”；临死前，他揭穿了克劳狄斯的阴谋，使得哈姆莱特能抓住最终的时机杀死克劳狄斯。又如，哈姆莱特连续两次击中雷欧提斯后，既有些得意，又对雷欧提斯的状态有些纳闷，因此脱口说了一句：“你怎么说？”雷欧提斯被这句话激起了斗志。他对克劳狄斯说：“陛下，现在我肯定要击中他了。”这句话说明他还不

37、能下定决心杀死哈姆莱特，想从国王那里获得士气。而克劳狄斯对他使用了激将法：“我怕你击不中他。”然而雷欧提斯还是迟疑不决。光明正大、毫无猜忌之心的哈姆莱特又一次提示他：“你怎么一点也不起劲？请你使出全身的本事来吧；我怕你在开我的玩笑哩。”最终，雷欧提斯冒失地刺出致哈姆莱特死命的一剑。 （2）性格化。哈姆莱特的语言有这样几个特点：直率，不加掩饰；喜爱用比方，喜爱嘲弄人，许多话有一针见血的效果。克劳狄斯是个惯于耍阴谋阴谋的人，他包藏着可怕的祸心，却做出亲热和蔼的样子。他的一些语言，如“来，哈姆莱特，来，让我替你们两人和解和解”“我们的孩子，定会成功”等都是言不由衷、笑里藏刀的话。 5、【提问】如何对

38、待哈姆莱特这一艺术形象？ 【明确】课文里，哈姆莱特在思想和行为上有两点特别引人注目，二是天命思想，一是无所顾忌地同意了克劳狄斯设下的赌局和雷欧提斯比剑。这两点之间有着二定的联系。先看天命思想。在这全剧的最终一幕里，哈姆莱特好像突然变成了宿命论的信徒。他说过这些话：“无论我们怎样辛苦图谋；我们的结果却早已有一种冥冥中的力气把它布置好了。”“就在这件事上，也可以看出一切都是上天预先注定。”“一只雀子的死生，都是命运预先注定的。”他如此强调天命，我们可以这样来理解：其一，对于罪大恶极的”克劳狄斯，哈姆莱特没有信念让他受到应得的惩处，而不殃及别的无辜的人，由于此前他曾误杀大臣波洛涅斯，并间接导致了奥菲

39、莉娅之死。他觉得自己在除“恶”的时候，同时也在作恶；因此无法摆脱良心上的担心，便把一切归于天意。其二，哈姆莱特接连遭到巨大的灾祸的打击，先是父王被叔父暗害，母后改嫁给叔父，接着是奥菲莉娅落水身亡，他不明白这些残酷的事情为什么会发生，也只好把一切都视为上天注定。 从去英国的途中逃回来的哈姆莱特虽然意识到事情很危险，他必需尽快对克劳狄斯实行行动，可是在脑子里布满了天命思想的状况下，他好像无法确定一场周密的报仇规划，也不能很好地应对克劳狄斯设下的圈套。他对于竞赛虽然有不好的预兆，但是他对生命、对世界都不觉得值得珍惜和留恋（“一个人既然在离开世界的时候，只能一无全部，那么早早脱身而去，不是更好吗？随它

40、去”），为父亲报仇的念头也根本被抛到了一边。所以，对于克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，即使他本能地意识到其中有阴谋，也不愿去深究，或想方法拒绝，他毫不迟疑地同意和雷欧提斯竞赛，或许是盼望一切都尽快完毕。临死前，他对霍拉旭说：“请你临时牺牲一下天堂上的幸福，留在这一个冷酷的人间，替我传述我的故事吧。”在哈姆莱特眼里，世界彻底失去了它美妙、光明的面目，显得“冷酷”、凶恶。能和敌人同归于尽，对他而言，是一种可以承受的结局。 关于哈姆莱特，一般认为，愁闷、延宕（迟疑、拖延）是他性格中的两大特征。以上所讲的两点，其实也可以看作是他愁闷、延宕性格在特别时刻的一种表现。 6、【提问】奥斯里克是一名擅长逢迎，说

41、话文绉绉的宫廷大臣，他来询问哈姆莱特是否情愿和雷欧提斯比剑时，哈姆莱特狠狠地戏弄他一番。这个情节轻松诙谐，但并不是剧情进展所必需的，怎么对待这类情节的存在？ 【明确】奥斯里克来征询哈姆莱特的意见时，拘谨守礼，套话连篇，咬文嚼字，而且反响迟钝，根本意识不到对方对他的嘲讽，哈姆莱特原来就很反感他，因此借机大大戏弄了他一番，制造出不少笑料。其实奥斯里克来哈姆莱特这里的任务几句话就可以说清晰，却饶有兴致地描绘了他自以为文静知礼实则拘谨呆笨的表现，以及哈姆莱特对他的嘲弄。这种情节是插科打诨性的，具有调整观赏者的心情、活泼场上气氛的作用。在中国传统戏曲里，也有类似的状况。 相关范文语文高二语文教案优秀4篇高二语文教案最新9篇故都的秋高二语文教案（优秀4篇）高二语文教案下学期【优秀6篇】高二语文教案【优秀8篇】祭十二郎文高二下册语文教案（优秀8篇）高二语文雨霖铃教案设计【优秀6篇】高二语文教案【精选7篇】