《月光曲》教学反思(15篇).docx

《《月光曲》教学反思(15篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《月光曲》教学反思(15篇).docx（36页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 月光曲教学反思(15篇) 教师是课堂中的引导者。学生能否在学习中布满激情，关键在于教师的引导及自我的表现。本人在月光曲一课中，细心设计教学过程，充分利用先进教学条件（多媒体技术及技术），自己充分理解月光曲及贝多芬的背景及课文环境的内涵，融入自己对课文的理解及自己的激情，让学生在教师的激情中查找学习的激情，查找课文的内涵，以到达事半功倍的效果。 一，教师充分理解课文，并把自己的感受融入课堂当中。 月光曲一文是叙述月光曲创作的一个传奇。这个传奇中所呈现出来的是贝多芬先生对广阔劳动人民及穷苦家庭的关怀及爱惜，也呈现出来贝多芬的超群的音乐造诣及艺术修养。要理解好这篇课文，就必需深入了解贝多芬本人及其

2、创作的作品，以及关键在于对月光曲的理解。本人为了深入地理解这篇课文及月光曲，在网上查找有关资料，对贝多芬及其所创作的作品，以及月光曲都有了肯定的了解。从资料中，我知道贝多芬相关的生平事迹及有关作品的状况，（并重点了解了月光曲的状况。关在教授之前就让学生了解到月光曲又名月光奏鸣曲，是贝多芬的第十四钢琴曲，又称升C小调奏鸣曲，写于1801年。这曲子初版上有“献给黛莉冉”字样。黛莉冉是贝多芬的恋人，是一个伯爵的女儿。后来，黛莉冉遵从父母之命，嫁给了加路伦彼尔伯爵。这首题赠给朱丽叶塔的升C小调钢琴奏鸣曲，写作於一八一O年。起初只题作梦想曲风奏鸣曲后因诗人雷斯达布在文字上的渲染，才消失月光曲的别称。月光

3、曲的起名有两种说法。一种说法是德国诗人路德维希莱尔什塔勃（1799年1860年）听了该曲后联想到瑞士疏森湖上的月光而取名的；另一说是出版商由于这乐曲的标题不简单引起人们留意擅自定的。 而课文则采纳一个传奇来叙述月光曲的来历。在教学之前，让学生充分地了解相关学问，有利于对课文及贝多芬这人的理解。也为感受月光曲埋下了感情伏笔。 二，利用音乐及相关的图画让学生感受月光曲的魅力 “教育的最终目的不是传授已有的东西，而是将人之制造潜能诱导出来，将生命感、价值感唤醒，始终到精神生活的根。”由于月光曲所处的环境相对我们的学生而言，实在太过于遥远了。所以，在教学中，我采纳“体验探究法”阅读课文，即课堂上让学生

4、从感官上感受月光曲清幽，汹涌澎湃的意境，而这正是课文教学的难点。我在教学在利用让学生在倾听月光曲的同时，观看课文中所相对应的图画，让学生能从视觉、听觉上感受到月光曲的魅力，再让学生闭眼细心倾听月光曲，让他们在脑海中形成画面与之前所见的画面相比照，让他们加深对课文的理解。然后，让学生画出文中相对应的句子、词语，加深对课文的理解。如让学生划出描写兄妹俩在倾听月光曲时所梦想出来的画面的句子，再比照一下自己在中所看到的画面是否全都，再划出表示“想象”的词语：似乎，仿佛。让学生能够了解文中的词语、句子。就这样，通过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”有机地交错起来，奇妙地化难为易，变无形为有形，

5、使学生既理解了乐曲的进展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推动，还在发觉美、感悟美的阅读中与产生了剧烈的感情共鸣，完成了学习语文与观赏艺术的完善结合。 三，以自己的理解渗透入学生当中。 本人对月光曲的理解是比拟深刻的。课前，我曾屡次听月光曲这一首曲，觉得这曲中所呈现出来的美丽、和谐的旋律是特别悦耳的。因此，在教学中，我也同样地让学生屡次听这首曲子，让他们从感官中理解这首曲子。让他们在听的过程中感受到“海上升明月”的秀丽景象划分成三个画面（其次次“三步分解”乐曲再一次理出人物感情变化线）： 第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”； 其次幅：月亮越升越高，天空消失了“一缕一缕轻纱似的微

6、云”； 第三幅：“突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。” 这不仅是听，还要让学生想象，读出来。在充分理解之后，还让学生依据我所出示的画面哼出相应的旋律，以加深学生的理解。而且，在教学当中，我充分利用自己的肢体语言及声音凹凸、面部表情来调动学生的激情，让学生感染到自己情感，从而融入自己的激情当中，创设出良好的教学环境。而学生也能在我的指引下，渐渐地理解月光曲，并有了自己的观点及感受，再利用朗读来充分表达出来，让学生的情感得以充分的发泄，以到达情感上的升华。最终，让学生用朗读来表达自己的理解。以“读”为本。分层次、多角度、全方位地指导表情朗读至诵读。学生在感受文本的文字之美、音韵之美、表达之美、意

7、境之美和人性之美的同时，亦提升了自我的精神境地和生命的价值。 通过这样的教学，学生们从各种感官中都得到相应的理解，加深了对课文的理解，有力地促进学生思维及想象力的进展。 月光曲教学反思2 月光曲是人教版语文的一篇讲读课文，这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬即兴谱写月光曲的经过。文章短小精悍，无论是乐曲本身还是语言文字、人物情感都美丽生动、感人至深，是一篇对学生实施审美教育的好教材。 一、创设情境，倾听曲之美。 月光曲是贝多芬创作的经典乐曲之一，其美丽的旋律倾倒了很多音乐爱好者。因此，在教学这篇课文时，我曾三次让学生倾听此曲，觉得对帮忙他们理解课文内容有着至关重要的作用。第一次听月光曲是在揭题之前，

8、我这样导入新课：“同学们，今日这节课先让我们来听一首乐曲，请你们来猜一猜这是一首什么曲子？”听曲子学课文，这样愉悦的学习气氛是不多见的，学生的学习兴趣倍增；二听月光曲，是在指导学生朗读课文重点段第九自然段时（“皮鞋匠悄悄地听着波涛汹涌的大海”），此时，让学生配以时而徐缓抒情时而昂扬激越的乐曲诵读，使学生如见其景、如临其境：在水天相接的海面上，一轮圆月冉冉升起，月亮越升越高，穿过了一缕一缕轻纱似的微云，继而海面上刮起大风，卷起巨浪，波涛汹涌的大海非常壮丽这样，学生入其境而通情，朗读时也就真正到达了声情并茂的效果；三听月光曲是在马上完毕这篇课文时，我边播放乐曲边对学生说：“同学们，最终让我们再次倾

9、听月光曲，并绽开想象的翅膀，在美丽流畅的旋律中完毕本课吧。” 二、精读课文，领会文之美。 月光曲曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体会，以帮忙学生领会语言文字的美丽。如在朗读第九自然段时，可以指导学生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎时间”、“一缕一缕”、“波涛汹涌”等词句，让学生想象并练说：“通过这些词句，你的眼前仿佛消失了一幅怎样的画面？”从而引导学生有表情、有感情地朗读这段话，体会到海面由安静波涛汹涌，体会到乐曲由舒缓流畅高亢激扬。此时，即使学生从没亲耳倾听月光曲，但是通过这充溢着美丽意境的字里行间，也能想象得出月光曲的根本旋律了。 三、细细品尝，感悟情之美。 细细品读月光曲

10、这篇课文，我们也不难感悟到在字里行间所要表达的思想感情。如：当贝多芬听到盲姑娘兄妹俩的对话而推门进屋时，当盲姑娘感动地认出贝多芬，贝多芬再次为她弹曲时，我都让学生想象：“当时贝多芬是怎么想的，是什么驱使他进屋并再次为盲姑娘弹曲？”当课文最终讲到兄妹俩久久地被曲声沉醉时，我又借此让学生练说：“假设你就是兄妹俩中的一个，当你从沉醉中回过神来时，你会对着贝多芬远去的身影感动地说些什么呢？”通过以上的几次想象练说，使学生充分感受到贝多芬悄然而来，又悄然而去，给兄妹俩带来的是一次奇妙的艺术享受和一片温馨的人间之爱，更让学生感受到了这位大音乐家博大的怜悯心和高尚的情怀。 听曲、品文、悟情，月光曲这篇课文不

11、仅让学生感受到乐曲之美，领悟到语言之美，更让学生体会到了人的情感之美，使学生从中获得了开心的审美教育。 月光曲教学反思3 月光曲既是一首美丽的钢琴曲，也是一篇富有传奇颜色的小学语文课文。教学中，我以贝多芬和盲姑娘的两次对话为突破口，引导学生感受了贝多芬的内心世界。这两次对话在课文的内容上，正是贝多芬为盲姑娘弹了一曲又弹一曲的关键处，把这两个片段读好，就能感受贝多芬丰富的内心世界。 让学生从感官上感受月光曲清幽，汹涌澎湃的意境，而这正是课文教学的难点。我在教学在利用课件让学生在倾听月光曲的同时，观看课文中所相对应的动画，让学生能从视觉、听觉上感受到月光曲的魅力，让他们在脑海中形成画面与之前所见的

12、画面相比照，让他们加深对课文的理解。然后，让学生划出描写兄妹俩在倾听月光曲时所梦想出来的画面的句子，再比照一下自己在课件中所看到的画面是否全都，再划出表示“想象”的词语：似乎，仿佛。就这样，通过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”有机地交错起来，奇妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的进展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推动，完成了学习语文与观赏艺术的完善结合。 月光曲这一首曲所呈现出来的美丽、和谐的旋律是特别悦耳的。因此，在教学中，我让学生屡次听这首曲子，让他们从感官中理解这首曲子。其次次“三步分解”乐曲让他们在听的过程中感受到明月从海天相接的地方升起来的秀丽景象，可划分成三

13、个画面，还要让学生想象，画出来，再一次感受乐曲旋律与人物感情变化： 第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”； 其次幅：月亮越升越高，天空消失了“一缕一缕轻纱似的微云”； 第三幅：“突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。” 在充分理解之后，还让学生依据所画的画，读出相应的旋律变化，以加深学生的理解。而且，在教学当中，我充分利用声音抑扬顿挫的范读，让学生感染到自己情感，从而融入自己的激情当中，创设出良好的教学环境。而学生也能在我的指引下，渐渐地理解月光曲，并有了自己的观点及感受，再利用朗读来充分表达出来，让学生的情感得以充分的发泄，以到达情感上的升华。 此外，课前我还从网上看了贝多芬

14、的另一首名曲致爱丽斯的创作过程，也是为了一个马上死去的穷苦人而作，在这个穷人马上离开人世的时候，他用他的音乐满意了他的心愿，看到了他梦寐以求的美景，带着幸福和喜悦满意地离开了这个世界。贝多芬就是这样一个感性的人，这样一个和善的人，这样一个用音乐给人带来幸福的人，他一生的音乐辉煌也基于此。 因此，我更要让孩子通过月光曲的创作过程来体会贝多芬宏大的人格魅力。在设计课的时候，我更注意孩子的情感体验，把月光曲的创作过程作为了重点，而月光曲所表现的画面是贝多芬感情变化的表达和释放，当孩子真正理解了创作过程，真正跟我一样走进贝多芬的内心的时候，我想画面所表达的情感就不难理解了。 通过这样的教学，学生们从各

15、种感官中都得到相应的理解，加深了对课文的理解，有力地促进学生思维及想象力的进展。调动学生主动学习的热忱，激发学生剧烈的求知欲，转变学生等待教师传授学问的状况，消退学生学习上的依靠心理，促使学生主动探究，将是我今后教学的主旨。 月光曲教学反思4 月光曲是一篇精读课文，叙述了德国闻名音乐家贝多芬因怜悯穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出月光曲的传奇故事。课文内容意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。无论是乐曲、语言、情感，都能让学生受到美的熏陶。下面就从美丽的乐曲中品尝艺术美： 月光曲是贝多芬创作的经典乐曲之一，其美丽的旋律倾倒了很多音乐爱好者。课文中，奇妙的琴声让兄妹

16、俩深深“沉醉”，“等他们清醒过来，贝多芬早已离开了茅屋”，这些都表达了音乐艺术的巨大感染力。教学中，在学生通过语言文字体会了课文的意境之后，我运用多媒体播放月光曲的音乐，让学生配乐诵读，从而切身体会月光曲的旋律，感受艺术的魅力。收到很好的教学效果。 学生感觉到： 月光曲给人以肤浅，可能是由于贝多芬对兄妹俩的贫寒而感到怜悯。 月光曲给人的感觉很舒缓，可能是贝多芬找到了知音,而感到很快乐。天地之间，是什么情意感化了人间，是什么进化了人类是无私的爱，一种对心灵的呵护，一种让人从无望中得到盼望的力气,一种给人幸福的力气。 月光曲让人想到了月亮渐渐从水天相接的地方升起来，月光洒满了海面，突然海面上吹起了

17、一阵风，海上波涛起伏，浪花一朵朵扑过来，波澜壮阔。 月光曲全曲一开头时声调较舒缓，音色很优美，像白云飘过天际，留下些飘飘渺渺的痕迹，又似迎风微拂的重柳枝，如烟如梦，若有若无。突然，旋律昂扬、剧烈了起来，听者仿佛也被卷入了进来，也随着音乐感到了紧急；最终，旋律又恢复了风浪前的安静。 月光曲给人带来身临其境之感，让人沉醉其中。 月光曲教学反思5 一、教学目标： 1、学生能够正确认读本课的生字，正确标准书写本课要求会写的字。 2、学生能够有感情地朗读课文。抓住环境特点，体会月光曲创作的背景，理解月光曲的内容。 3、学生能够抓住重点自然段，想象描写的景象；体会课文所表达的情感。 4、学生能够了解贝多芬

18、是个怜悯、喜爱劳动的人民音乐家。 二、教学用具： POWPOINT幻灯片、月光曲的音乐、课文中有关描写月光曲的画面（条件允许） 三、教学过程： 一、启动：谈话激趣 1、同学们，或许你们听说过大音乐家贝多芬和他的月光曲吧！大家知道这首曲子是如何谱写成的吗？通过学习课文月光曲，大家肯定会有所收获。 2、板书课题：月光曲 二、互动： （一）整体感知： 1、课前大家已经预习了课文，课文的生词信任大家都熟悉了。检查字词。 莱茵河入场券蜡烛盲姑娘琴键舒适汹涌安详沉醉 留意强调：“券”的读音 舒适、安详、沉醉的意思。 2、指名读课文，其余学生边听边思索：课文讲了什么？ （二）细读感悟： 1、谈话：我们已经初

19、读了课文,初步了解了贝多芬谱写月光曲这一传奇故事的内容，大家想不想亲耳倾听这首闻名的乐曲呢？现在就让我们一起进入奇妙的音乐中.（播放月光曲的片段） 能说说你的感受吗?(沟通对学生的不同感受都赐予确定) 2、选读第九自然段,感受月光曲的美妙意境. （1）兄妹俩听着贝多芬先生弹奏乐曲，他们感受到什么？课文是怎样描写的？ 请学生认真读9、10段，让学生体会哪些是皮鞋匠看到的，哪些是他想到的。 学生可以分清“皮鞋匠悄悄地听着”和“皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那舒适的脸上，照着她睁得大大的眼睛”是在描写实在事物。其余局部是哥哥听着琴声而产生的联想。 请同学们读哥哥联想的内容，想一想哥哥为什么会有这样的联

20、想？为什么说哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她从未见到过的风光。 引导学生体会出： 贝多芬这位闻名的音乐家，弹奏出来的曲子是一流的，而且这首曲子是贝多芬即兴创作的，是带着感情创作的，有很大的感染力。 哥哥在静心地听贝多芬的演奏，被他的演奏深深地吸引，而且是在那样一个月光严厉、清幽的夜晚。他看着月光，听着乐曲绽开了联想。 当哥哥看到妹妹听得那样入神，那么投入，他知道妹妹也仿佛看到大海那奇妙的、奇妙的变化。 哥哥很清晰妹妹热爱音乐，懂音乐。又在自己清贫的家中迎来了闻名的音乐家是多么的兴奋，她肯定会好好珍惜这来之不易的时机的。哥哥特别了解自己的妹妹，看到妹妹那样专注地听，就知道了妹妹已听懂了音乐的内容，

21、已被这音乐所感染，妹妹是在专心去体会，去感受。 （2）再读,感受音乐的美，语言的美，与课文所描绘的画面的美。(月亮初升.月亮越升越高；微云一缕一缕；大海安静.波涛汹涌。) （3）听音乐，想象这些画面，再有感情地读. 3、回读全文，探究月光曲是怎样创作出来的：. （1）贝多芬先生为什么回弹出这么奇妙的琴声？.(自读感悟争论合作) （2）沟通。(依据学生的反应状况随即调整，随即点拨。) A、出于对穷兄妹俩的怜悯。 a第3自然段：兄妹俩的对话（“要是.那么多好啊!“.太贵了,.又太穷.“任凭说说“等。） 贝多芬听到了兄妹俩的对话，这使得他肯定要走进茅屋，为兄妹俩弹琴。 理解：“这首曲子多难弹哪！我只

22、听到人弹过几遍，总是记不住怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”这句话的意思是什么？ 贝多芬的曲子确定难弹，这位姑娘也弹不好。上文已交待了“茅屋里传来断断续续的钢琴声”。 盲姑娘很喜爱贝多芬的曲子，只要能听一听贝多芬的演奏就是很快乐、很满意的事情；同时，也说明她很喜爱音乐。 理解：在姑娘说话以后，哥哥的态度怎样？ 哥哥很清晰妹妹的心情，但是由于家庭条件的影响，不能满意妹妹的要求。他很内疚，但这也是没方法的事，他内心很冲突。 姑娘的话，是什么意思： “哥哥，你别难受，我不过任凭说说罢了。”意思是： a哥哥，我和你说着玩的。（ ） b哥哥，你不要难过，这音乐会对我来说可听，可不听

23、，你别在意。（ ） c姑娘在劝慰哥哥，不想让哥哥焦急，其实，她很想听音乐会。（ ） b引导体悟：你觉得贝多芬听了兄妹俩的话，会怎样想？ c小结：正是由于兄妹间的谈话，使得贝多芬深受感动，为了哥哥的冲突心情，为了了却姑娘的心愿，为了这位懂事的姑娘，他打算进去为姑娘弹曲子。 B是由于盲姑娘爱音乐懂音乐,是贝多芬先生的知音。 a第六、七自然段：盲姑娘与贝多芬的对话.(引导感悟：.“多纯熟“,“感情多深“等.) 请学生读姑娘的话，体会。 “弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？” 这段话，标点很重要，先连用了两个叹号，说明姑娘说话时的语气很坚决，而且感情特别感动。 “您，您就是贝多芬先生吧

24、？”可看出，姑娘在听过曲子之后，立刻做出了推断，而且心情是特别的感动。 姑娘说“多纯熟啊！”“多深哪！”说明姑娘很懂音乐，很爱贝多芬的曲子，由于只有贝多芬本人，才能把自己创作的曲子表现得淋漓尽致，姑娘虽然看不到贝多芬，但她可以专心去感受，这对于一个家境贫困的小镇上的人来说是很难得的。 b思维补白:贝多芬没有答复,其实他的心理是怎么想的? c正是由于姑娘对音乐的喜爱与理解，使贝多芬感到找到了知音。他很感动，所以要再弹一曲给盲姑娘听。 C是当时的环境使贝多芬触景生情。 文章在表达过程中，几次对环境进展了描写？ （可以请学生把写环境的语句画下来，分句体会。） 一天夜晚，他在幽静的小路上漫步。 这里提

25、到了“幽静”的小路。“幽静”就是特别的宁静。 正是由于在这样一个宁静的夜晚，正在漫步的贝多芬才能听到断断续续的钢琴声，假如是吵闹的小镇，这不大的琴声是不行能引起贝多芬的留意的。 这样写，是为下文做了一个铺垫。这就是特定环境的描写。它会收到很好的写作效果，我们不妨在我们的作文中试一试。 “茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。” 这是对兄妹俩的家庭环境的描写。 这是一个气氛特别和谐的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在弹一架旧钢琴。这说明他们家确实很穷，这与前面介绍的兄妹两个人的对话是全都的。 “一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子

26、来，茅屋里的一切似乎披上了银纱，显得非常清幽。” 这是特设的环境。我们说创作是要有灵感的。 （3）小结： 贝多芬深为兄妹俩的情而感动，又为找到了这样一位知音而感到兴奋。这又是一个和谐、幽静的夜晚，茅屋的一切是那样的打动人，月光是那样的轻柔，这一切的一切，怎能不激起贝多芬的创作灵感呢？贝多芬就是在这样的状况下，即兴创作了月光曲。 （三）回归整体： 朗读全文，用自己的话说说月光曲是怎样创作出来的？ 三、能动： 1、有感情地朗读全文 2、倾听月光曲，写下自己看到的画面。 教学反思 月光曲是一篇文质兼美的传统课文，在很多场合听过不同的教师上过这一课，自己也曾屡次教过这篇课文，每一次听别人上这一课，或者

27、自己研读教材，走进教室，都会有一种新的感悟，新的思索。课文虽是一个“传奇”，但真实地记叙了世界闻名古典音乐家贝多芬创作月光曲的过程，文字清爽美丽，情节生动，富有故事性，尤其是贝多芬创作月光曲的整个情感进程，一波三折，跌宕起伏，令读者为之感动。 本学期，再教月光曲，课文虽然熟得都能背下来，但细读文本我还是被这漂亮的故事深深打动：贝多芬是个享誉乐坛的大音乐家，更是个极具爱心的凡人，正由于如此，他才能谱出这般奇妙的曲子，才能在耳朵失聪之后还坚持创作，痴迷事业。现在选编在北师大版四年级音乐主题单元，以前选编在人教版五年级上册。不同年段，不同主题，文本承载的工具性和人文性应当各有侧重，细心研读课标和教材

28、后，我大胆的采纳了薛法根组块教学的方法，让孩子成为课堂的仆人，自能学会字词，试着根据教师供应的词语理清脉络，概括文章的主要内容，合作探究：毕竟是什么打动了贝多芬的心，让贝多芬走进茅屋，弹奏乐曲，创作出传世之作月光曲？让孩子在反复品读，分角色朗读兄妹俩的对话，补白贝多芬”我的音乐只应当为穷苦人造福，假如我做到了这一点，该是多么幸福。“感悟血浓于水的兄妹情，伟人情系劳累群众的崇高情怀”明白打动贝多芬的是人情美，是穷兄妹对生活的喜爱之情。继而倾听音乐，品读联想，感悟旋律的舒缓和激扬，学习写实和联想相结合的写作方法。播放安静的山林让孩子在倾听中书面表达。教学任务的完成用了两个课时，孩子们的心情昂扬，精

29、彩表达让我也为之感染。回忆本课，值得确定的有以下几点： 一、组块教学，由词及句，由认到读，由整体到局部，由品读到感悟，层层递进，符合孩子的认知规律，放手孩子的学习行为，孩子成了课堂的仆人。 我设计了学习闯关单，对小组长的学习活动组织进展了事先的培训，课堂中以开展组间的评比为主要活动组织方式，让孩子以小组为单位依据学习闯关单，连续过关。第一关：字词识记关。出示本课识记字词和学生的易错易混点，让小组长领认字词，朗读解释，标准书写字词。小组长俨然小教师，要求严格，组织到位，孩子学习劲头十足，全情投入，书写姿态标准，非常仔细，短时间完成了字词的识记。接下来对第一关的学习成果检测，关注到了全体，定位到了

30、学生二次的易错点，孩子比的”精神十足。其次关“初读感悟关”，在小组长的带着下，孩子们仔细的大声读书，争论着“谁弹琴给谁听？为什么弹琴？利用教师供应的几个词概括文章主要内容的任务。在学习成果展现汇报中，教师穿插指导了概括主要内容可以以答复”谁干了什么就怎么了？“的问题的学习方法。第三关：文本感悟关。孩子们默读课文，勾画、批注显现穷兄妹俩对音乐和生活喜爱的句子的过程中，进展着自己与文本与穷兄妹的心灵对话，感悟着贝多芬的精神高度。展现汇报中不同形式的朗读和指导，将兄妹俩的对话绘声绘色的予以现象，兄妹俩的互爱互谅的兄妹情怀，生活清苦却追求高雅呼之欲出，解决了抓重点句感悟文本思想的问题，也明白了贝多芬进

31、茅屋弹琴的缘由。在这闯三关中，教师始终是学习活动的参加者、组织者和合，让位课堂于孩子，孩子学习兴味盎然。 二、语文课的语用功能得到了很好的表达。第一关的学习成果反应中，教师设计了四项活动：开火车读词，易错词领读与强调，多音字发觉和笔记，疑难字“幽”的查字典和不同语境的意义选择，把根底夯实落实在课堂中，训练的意识逐步增加。在初读感悟中为学生供应词语，赐予方法指导，学习概括主要内容；在感悟兄妹俩对音乐和生活的喜爱时不同方式的朗读指导训练了学生的朗读力量，口语表达力量，在听音乐描写音乐带给自己联想的片段训练中，学生听说读写得到有机结合。将学语文就是学习说话和写作落到了实处。文本的语用功能发挥较好。

32、敬重学生、信任并放手依靠学生，采纳小组合作的组织方式，利用组块教学的思想，立足学生语文力量提升的学科定位，让学生一课一得，细心教学设计，精巧课堂教学，就能实现一课一得，孩子语文力量的稳步提升。欣喜之余，也为课堂中学生呈现出的问题而担忧： 1.三年的海量阅读、大量识字、经典诵记，解决了学生提前自主阅读的难题，也为学生埋下了读书走马观花，不求甚解；形近字识记不清，错别字满篇的诟病。“会读书的人有两只眼睛，一只看到文字，另一只看到文字的反面”很少有人能够到达，而且读书遇到不熟悉的字词，不懂的词语很少有人主动利用工具书予以解决，只是依靠猜想的方法，一晃而过。原本以为这是我班孩子的问题，后来听了几个班的

33、课，才发觉语文课堂孩子的反响相当，追根溯源，我们在追求提前踏上阅读快车道，强调多认少写中无视了必要的强化训练，为了班级统一进度的读书活动，无视了慢孩子也得自觉利用工具书查找阅读中难字的力量培训，为了多认无视了必要的书写，造成书写速度慢和书写质量低的问题。看来每一项改革都应当在增量的同时立足提质，眼下，让学生读通读顺读明白课文是必需要解决的问题。 2.较之往届，小组长的组织力量还有肯定的差距，课前学科组长培训，一周学科组长工作阅历沟通，组长工作状况评比都得持之以恒的坚持下去，只要有了得力的助手，小班化高效的课堂教学效果才能在大班额的背景下实现。 3.送给一进步的孩子一颗葡萄，孩子一小点一小点的品

34、尝，还有意在班级同学面前显摆，那表情和动作清楚写着：看吧，教师喜爱的人是我！我也是好孩子，不要瞧不起我呀！不要吝啬自己的嘉奖，给他一个优，一个150分与你没有任何损失，与她却是天壤之别的加速器。 4.今日的配套练习较往日做的最好，耕耘和收获总是相辅相成的，广泛的向大师借智，与时俱进的为师，才能获得应有的尊严和自信。 家长开放日，开放了课堂，也开放着我们的认知！ 月光曲教学反思6 教学完月光曲，我个人认为我在教学中留意到了以下几点; 1、重视预习 上月光曲这课前，我提前要求学生把课文读准、读通，进展三查一想：一查生字表，看看生字消失在课文中的什么地方，组成哪些新词;二查字典、词典，弄懂自己不懂的

35、词语在文中的意思;三查有关资料初步了解贝多芬;一想是想想每个自然段主要讲了什么内容，预习中把遇到的问题做上记号，课堂上与同学、教师一起争论。 2、创设情境，以情激趣，张扬共性 月光曲这课的情境教学，我主要采纳语表情境和音乐帮忙想象情境。第八自然段采纳语表情境，学生才能把当时的情景通过朗读表现出来;第九自然段采纳音乐帮忙想象情境，学生才能体会乐曲由舒缓到明快到激扬，从而才能把九自然段读得有滋有味。 3、以读为主，重视熟读成诵的指导，充分感悟语言 教学中，不同形式的感情朗读，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，熟读成背，到达

36、积存语言的目的。 4、重视教师的主导地位 在阅读教学中，学生所产生的感悟、体验并不全面、合理时，教师准时、积极地指出来，敏捷地引导学生作出正确的答复。只有这样，学生的阅读理解力量才能得到进展，共性才能得到真正的飞扬。 5、体会联想，拓展思维，创新教育 联想在人的心理活动中占有重要地位，培育学生的联想力量特别重要。教学中，引导学生对音乐进展深入、丰富多彩的联想，既活泼了学生的思维，又训练了学生的口头表达力量，还培育了学生对音乐的感受力，使学生对联想的含义有了更深入地了解。 教完全文后，问学生：“还有哪些地方不理解呢?”学生在学中思，在思中疑，鼓舞他们敢于超越课本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去

37、思索并发觉问题，这不仅无碍于对书本学问的把握，还会在此根底上有所发觉，有所创新。 所以，钻研教材，吃透文本是一切生成的根底，也是教学创新的根底。 月光曲教学反思7 月光曲这篇课文的内容是关于德国闻名音乐家贝多芬谱写月光曲的传奇。它既是一篇美丽的语言作品，又是一则生动的故事，所以我采纳让学生讲故事的方法，先给学生一个整体上的感性熟悉。 这一节课的重点是月光曲的创作过程，我就引导学生抓住重点局部，反读，探究读，并在此根底分清课文中的现实事物与联想，重视学生对一些美丽词句的积存，如清幽的月光，微弱的烛光等。 固然这堂课也有几个缺乏的地方：一是课上学生发言的面不够广，我不自觉地过多关注优等生，教师跟中

38、等生的互动有所局限。二是学生的一些见解仍只停留在外表，因此，如何落实“阅读要有自己的见解”仍是我以后教学的一个侧重点。 月光曲教学反思8 今日，最终完成了为时大半个月的公开课教学，整堂课根本完成了既定的教学目标。 一、找准学段教学目标 我扫瞄了人教版语文六上八个单元的单元导读，发觉第一单元和第八单元两个单元都以学习联想作为单元的学习要求。我想一册书中两个单元消失了这一个学习任务，联想这一种写作方式应当是一个比拟重要的教学点。同时，既然第一单元已经让学生学习过联想，那么这一单元的联想教学应当有更深的突破，所以确定了如下的教学设计： 1.感受联想，他能够过朗读，想象等方式学习皮鞋匠联想的片段。 2

39、.通过比拟，熟悉纯联想。 3.听音乐，学写纯联想。 通过教学，学生根本能感受到这段联想表达的旋律，同时也能听着音乐写下自己的想象，根本达成了教学目标。 二、以生为本，将课堂还给学生 本堂课，我时刻秉着以“学生为中心”的原则，鼓舞学生发表自己的感悟，全部板书上的内容也以学生的话语和感想为主。语文的课堂应当是生成性的课堂，让学生在课堂上产生才智的碰撞，而不是教师为了完成所谓的教学目标而牵着学生的鼻子走。 然而，语文教学总是一门圆满的艺术，在这一堂课的教学上，朗读方面的提高还不够明显，让学生读出月光曲旋律变化时，未能很好地通过朗读表现出来。另外，在语文课堂人文性与工具性相统一这一点上，可能这堂课更注

40、意了语文的工具性，课堂的人文性略微有点欠缺。 语文教学之路是一条漫长而艰难的道路，盼望将来的日子常教常新，能带有更多自己的思索和感悟。 月光曲教学反思9 心理学讨论说明，人的心理不仅有明晰的，可以表述的一面，而且也有模糊的，难以描摹的一面。我们日常生活中常说的“只可意会，不行言传”就是对这种心理现象的概括。这种心里现象，当消失在的写作中时，“言”往往不能尽“意”，留下“心折半始”的圆满，往往无可奈何，只能以一些自认为尚可的词句将这种“意象”加以外化而凝固。当读者在阅读作品进展由“言”到“意”的转换时，必需依靠自己的生活和体验，设身处地去复原去补充。这样一来，往往会造成理解的模糊性。 如我在教月

41、光曲其次段中，学生对“幽静”一词的理解就很难用精确的语言来描述。“幽静”在词典中解释为“幽雅安静何为幽雅安静”？学生读了这个解释对“幽静”一词的内涵还是不甚了了。教学中，我用模糊理解的方法指导学生理解幽静一词，收到了的效果。首先，我引导学生反复朗读其次节文字，画出“莱因河边”，“小镇上”，“一天夜晚”，“小路上”等词语，同时结合平常的生活体验想像：偏僻的小镇，安静的夜晚，无人的小路，这是怎样的一种环境？而后，通过朗读体会，切己体察，学生明白了这样的环境可以用“幽静”来形容？学生说了许多：秋天，夜晚的校园；乡村，远离村庄的河边；人迹罕至的森山老林；常年不见阳光的山谷中，等等。这时，学生不仅理解了

42、“幽静”，而且将词的内涵转换成图示储存起来，为今后的阅读和表达做了预备。 月光曲教学反思10 月光曲是九年义务教育六年制小学语文第十一册其次十六课课文，主要记叙了德国闻名音乐家贝多芬谱写月光曲的传奇，文章告知我们贝多芬是一位怜悯劳动人民的宏大音乐家。教案的其次课时，重点是学习第60自然段。整个教学过程把读读、议议、体会、想像、说说当作最根本的手段，教学主线突出，重点明确。同时教学的绝大局部时间让更多的学生获得实践和表述的时机，从而确立学生的主体地位。 神无主 教学过程中设计了质疑的教学环节，引出学生学习任务，表达了教师以学生为主体的教学思想，为教学中发挥学生的主体作用奠定了根底。复习导入这一环

43、节中我让学生默读60自然段，登记不明白的地方。然后沟通，最终归纳成三个问题： 、贝多芬给盲姑娘弹了一曲后，为什么还要再弹一曲？ 、月光曲是在怎样的情境下创作出来的？ 、皮鞋匠眼前消失的景象与贝多芬弹奏的曲子有什么联系？ 其实这三个问题正是本节课学习的重点，于是我告知学生这节课我们就围绕这些问题学习课文，这样避开教学的盲目和随便性。问题是学生自己提出来的，他们有兴趣自已去解决，这样一来整个课堂气氛比拟活泼，学生质疑、自读、自悟，从而培育了学生提出问题、解决问题的力量。 课文之美能够意会，却很难言传，而读则能充分发挥出表情达意的作用。月光曲不仅故事发生的环境美，而且月光曲的内容更美。假如只对月光曲

44、内容的讲解、分析就枯燥乏味了，而且学生也难以理解，即使理解也只停留于外表。读是贯穿始终，默读、轻声朗读、自由朗读、教师范读大大增加学生感受语言的时机，帮忙学生理解课文和再现课文的意境，从而把课文的内容、词句的理解、感情的体会有机的结合起来，使学生在读懂课文的同时，也逐步猎取了朗读的技巧，提高了朗读的水平。 拓展总结是语文课堂教学中的一个重要的环节。我在总结时出示贝多芬的名言我们的艺术应当只为贫苦的人造福，做到这一点，我将是多么的幸福。不仅使学生加深了对课文中心的领悟，对贝多芬有了进一步的熟悉，而且拓宽了学问领域。 在教学中，也消失了一些问题： 、有一个学生认为课文第9自然段后半局部皮鞋匠看看妹

45、妹波涛汹涌的大海是妹妹的想象，我在处理时，显得急躁，应让学生多读多体会。 、课文第自然段内容，少局部学生没有读出月光曲旋律的变化，应抽出更多时间让学生有感情的朗读。 、在引导学生回答下列问题时，教师应留意自己的语言的精炼，同时提问学生的面积再大一些。 、在讲授月光曲旋律变化时，用简笔画的方式画出轻柔增加高亢，也就是贝多芬感情的变化，学生可能会更简单理解些。 月光曲教学反思11 月光曲是一篇传统经典课文，叙述了贝多芬谱写月光曲的传奇。它是我国闻名的画家、闻名的翻译家丰子恺先生翻译的，语言凝炼、美丽。教学时，我主要做到了以下几点： 、重视预习： 上月光曲这课前，我提前要求学生把课文读准、读通，进展三查一想：一查生字表，看看生字消失在课文中的什么地方，组成哪些新词；二查字典、词典，弄懂自己不懂的词语在文中的意思；三查有关资料初步了解贝多芬；一想是想想每个自