《月光曲》教学反思2.docx

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1、 月光曲教学反思月光曲教学反思1 月光曲一课，讲的是德国闻名音乐家贝多芬谱写钢琴曲月光曲的传奇。其中第九自然段是课文的重点段，是贝多芬见景生情、即兴创作曲子的描写。它的意境深邃，音乐语言比拟抽象，学生一时难以理解。教学中，我重视“感悟”，运用电教手段创设情景，把学习的主动权交给学生，让他们主动地学习，主动地感知，主动地领悟，收到了很好的教学效果。 学习中我引导学生紧紧抓住月光曲的内容，反复地朗读和品尝，并请学生带着感情去读，让学生闭目想像当时的情景，循着的描写，使文中的情景在学生的脑海中出现。这时候，学生感受到大自然的美，或许比教师的分析讲解还要丰富，还要迷人。当学生有点入境生情时，我让学生朗

2、读品尝，去想像大海的变化，去思考月光曲的详细内容，去感悟语言文字所表达的诗的意境。请一位学生朗读描写月光曲的内容，再让学生想像当时的情景，学生们眼前的景象更加详细化了，紧接着让学生把自己印象最深的风光用简笔画儿的形式画下来，此时学生兴趣很高，主动地去感知，主动地领悟，纷纷展现眼前消失的三幅画面：第一幅画面是月亮正从水天相接的地方升起来，海面上洒遍了银光。其次幅是月亮上升了，正穿过一缕一缕轻纱似的微云。第三幅是海面上刮起了大风，卷起了巨浪，浪花一个连一个朝着岸边涌过来。大家通过展现、评议这三幅画儿画得怎样，为什么，来相互丰富对月光曲内容的理解。 学生能读出月光曲的意境，是源于在理解过程中那种有意

3、识地创设情境，制造气氛，以境激情的做法，激起了学生们的剧烈求知欲，培育了他们敏锐的感悟力量，就是在教师的启发、诱导和鼓励下，学生自己专心去思索语言文字内涵，咀嚼语言文字的味道，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。 月光曲教学反思2 我在一次新教师考核课上，我上了月光曲这一课，在月光曲中有一个情节：当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘感动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有答复，却又弹了一曲。”“贝多芬没有答复”这是一个内涵特别丰富的句子，我设计缘由模糊的开放题来理解句子，进展创新教育。贝多芬为什么没有答复盲姑娘的话？”引导学生思索“没有答复”的多种缘由，这是一道争论题，当

4、学生看完题目之舌，就开头七嘴八第三舌地争论起来，而我也参加了进去，不出秒；就已经人急不行待地想发言了，我假装没有看到，连续蜻蜓点水般地穿梭于学生之中。 在参加争论期间，我了解了大多数学生的看法：他们认为贝多芬没有答复是默认了，但也有一些学生的看法与大家不太全都，状况多种多样。于是，我就开头让学生自由发言，以下是学生们畅所欲言的片断实录： 学生：“我认为那是贝多芬默认了。” 学生：“我的意见与他一样。” 学生：“我想那是贝多芬虚心。” 学生：“贝多芬怕被人知道，会有许多人来看他。” 学生：“贝多芬酝酿月光曲进入情境，没有听到盲姑娘的话。” 学生：“贝多芬急着要把月光曲弹出来，顾不上答复。” 学生

5、：“贝多芬认为遇上了知音，特别感动，说不出话来。” 听了学生们的这些话之后，我觉得结论是什么已经不重要了，而重要的是我看到了我的这些学生们个个布满信念的模样，通过争论答复，他们把握了新的学问，感受到了敬重，并学会了自尊、自信、合作、独立与坚韧等名贵的品质和精神，同时也训练了他们语言的规律性及思维的深刻性和科学的讨论问题的态度，我想，他们是一群具有安康学习心理的学生。 上完这一堂课之后，我深深感受到了源自这堂课的启发，心情非常欢畅，于是，我作了一次较为深刻的思索与总结。 我在课上所设计的题目是一道争论题，它的答案不是单纯的同意或者反对，不是简洁的答复，而是要让同学们进展沟通、对话，但我发觉，整个

6、解决过程其实也不等同于“争论”这么简洁，假如当同学们发表完毕统一一个标准的话，无疑是给学生一个“金箍圈”，使学生不敢创新。 文学艺术的形象既是鲜亮的，又是模糊的，具有肯定的张力，鲁迅先生在论红楼梦曾指出：“经学家观察易，道学家观察淫，才子观察缠绵，革命家观察排满，流学家观察宫闱秘事。”可见“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生阅读课文的过程，实质是对文章的一个“再制造”过程。不同生活经受，共性特征的学生就有不同的理解和感悟，教师切不行依恋灌输式教学的那种呆板的“简洁划一”和“一锤定音”，板书的“唯我独用”，解词的“统一标准”，分段、中心思想的“步调全都”等等，课堂教学中要允许学生有不同答案，允

7、许学生共性张扬。教师要擅长抓“模糊”点，让学生各抒己见，充分创新。 这一堂课让我深深地感到，真正的学生是相互的，而不是简洁的或者权威的由上而下主宰的，对于学习者而言，教师的作用不再那样至高而上，学习者不仅有时机说，而且共同打算着说的内容和形式。由于学生身心得到了彻底解放，他们的学习就不再是被动的承受，而是积极参加。只有把思索与行动结合起来，才能提出真正重要的问题和供应有效的解决问题的方法。假如把握一套死板的学问而不知学问是如何得来，不知如何应用，即使得到了完整的学问，也不算是一个有学问的人。应当既知道事物是什么样子，又知道它为什么会是这个样子的，不仅拥有关于事物的真理，又拥有一套如何发觉真理的

8、真理。 从今以后，我在课堂上多设计类似的争论题，多让学生各抒己见，学生积极创新教育。 月光曲教学反思3 教师是课堂中的引导者。学生能否在学习中布满激情，关键在于教师的引导及自我的表现。本人在月光曲一课中，细心设计教学过程，充分利用先进教学条件（多媒体技术及技术），自己充分理解月光曲及贝多芬的背景及课文环境的内涵，融入自己对课文的理解及自己的激情，让学生在教师的激情中查找学习的激情，查找课文的内涵，以到达事半功倍的效果。 一，教师充分理解课文，并把自己的感受融入课堂当中。 月光曲一文是叙述月光曲创作的一个传奇。这个传奇中所呈现出来的是贝多芬先生对广阔劳动人民及穷苦家庭的关怀及爱惜，也呈现出来贝多

9、芬的超群的音乐造诣及艺术修养。要理解好这篇课文，就必需深入了解贝多芬本人及其创作的作品，以及关键在于对月光曲的理解。本人为了深入地理解这篇课文及月光曲，在网上查找有关资料，对贝多芬及其所创作的作品，以及月光曲都有了肯定的了解。从资料中，我知道贝多芬相关的生平事迹及有关作品的状况，（并重点了解了月光曲的状况。关在教授之前就让学生了解到月光曲又名月光奏鸣曲，是贝多芬的第十四钢琴曲，又称升C小调奏鸣曲，写于1801年。这曲子初版上有“献给黛莉冉”字样。黛莉冉是贝多芬的恋人，是一个伯爵的女儿。后来，黛莉冉遵从父母之命，嫁给了加路伦彼尔伯爵。这首题赠给朱丽叶塔的升C小调钢琴奏鸣曲，写作於一八一O年。起初

10、只题作梦想曲风奏鸣曲后因诗人雷斯达布在文字上的渲染，才消失月光曲的别称。月光曲的起名有两种说法。一种说法是德国诗人路德维希莱尔什塔勃（1799年1860年）听了该曲后联想到瑞士疏森湖上的月光而取名的；另一说是出版商由于这乐曲的标题不简单引起人们留意擅自定的。 而课文则采纳一个传奇来叙述月光曲的来历。在教学之前，让学生充分地了解相关学问，有利于对课文及贝多芬这人的理解。也为感受月光曲埋下了感情伏笔。 二，利用音乐及相关的图画让学生感受月光曲的魅力 “教育的最终目的不是传授已有的东西，而是将人之制造潜能诱导出来，将生命感、价值感唤醒，始终到精神生活的根。”由于月光曲所处的环境相对我们的学生而言，实

11、在太过于遥远了。所以，在教学中，我采纳“体验探究法”阅读课文，即课堂上让学生从感官上感受月光曲清幽，汹涌澎湃的意境，而这正是课文教学的难点。我在教学在利用让学生在倾听月光曲的同时，观看课文中所相对应的图画，让学生能从视觉、听觉上感受到月光曲的魅力，再让学生闭眼细心倾听月光曲，让他们在脑海中形成画面与之前所见的画面相比照，让他们加深对课文的理解。然后，让学生画出文中相对应的句子、词语，加深对课文的理解。如让学生划出描写兄妹俩在倾听月光曲时所梦想出来的画面的句子，再比照一下自己在中所看到的画面是否全都，再划出表示“想象”的词语：似乎，仿佛。让学生能够了解文中的词语、句子。就这样，通过指导阅读把人物

12、的“感情线”和音乐的“乐曲线”有机地交错起来，奇妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的进展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推动，还在发觉美、感悟美的阅读中与产生了剧烈的感情共鸣，完成了学习语文与观赏艺术的完善结合。 三，以自己的理解渗透入学生当中。 本人对月光曲的理解是比拟深刻的。课前，我曾屡次听月光曲这一首曲，觉得这曲中所呈现出来的美丽、和谐的旋律是特别悦耳的。因此，在教学中，我也同样地让学生屡次听这首曲子，让他们从感官中理解这首曲子。让他们在听的过程中感受到“海上升明月”的秀丽景象划分成三个画面（其次次“三步分解”乐曲再一次理出人物感情变化线）： 第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起

13、，海面上“洒遍银光”； 其次幅：月亮越升越高，天空消失了“一缕一缕轻纱似的微云”； 第三幅：“突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。” 这不仅是听，还要让学生想象，读出来。在充分理解之后，还让学生依据我所出示的画面哼出相应的旋律，以加深学生的理解。而且，在教学当中，我充分利用自己的肢体语言及声音凹凸、面部表情来调动学生的激情，让学生感染到自己情感，从而融入自己的激情当中，创设出良好的教学环境。而学生也能在我的指引下，渐渐地理解月光曲，并有了自己的观点及感受，再利用朗读来充分表达出来，让学生的情感得以充分的发泄，以到达情感上的升华。最终，让学生用朗读来表达自己的理解。以“读”为本。分层次、多角度、

14、全方位地指导表情朗读至诵读。学生在感受文本的文字之美、音韵之美、表达之美、意境之美和人性之美的同时，亦提升了自我的精神境地和生命的价值。 通过这样的教学，学生们从各种感官中都得到相应的理解，加深了对课文的理解，有力地促进学生思维及想象力的进展。 月光曲教学反思4 月光曲既是一首美丽的钢琴曲，也是一篇富有传奇颜色的小学语文课文。选编这篇课文的目的是了解贝多芬创作月光曲的经过，并辨别课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。依据教材设计意图，我在教学中，以课文的课后题“贝多芬为什么要弹琴给兄妹俩听？为什么弹奏了一曲又一曲？”为中心问题，引导学生进展自主学习。 让学生从感受

15、月光曲清幽，汹涌澎湃的意境，并辨别课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。而这正是课文教学的难点。我在教学中利用课件让学生在倾听月光曲的同时，让学生能从视觉、听觉上感受到月光曲的魅力，让他们在脑海中形成画面，并用一个词来表述自己想象到的景象，让他们加深对课文的理解。就这样，通过指导朗读理解了乐曲的进展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推动，完成了学习语文与观赏艺术的完善结合。 此外，带文环节我带了贝多芬的另一首名曲致爱丽斯的创作过程，也是为了一个马上死去的穷苦人而作，在这个穷人马上离开人世的时候，他用他的音乐满意了他的心愿，看到了他梦寐以求的美景，带着幸福和喜悦满意地离

16、开了这个世界。贝多芬就是这样一个感性的人，这样一个和善的人，这样一个用音乐给人带来幸福的人，他一生的音乐辉煌也基于此。 因此，我更要让孩子通过月光曲的创作过程来体会贝多芬宏大的人格魅力。在设计课的时候，我更注意孩子的情感体验，把月光曲的创作过程作为了重点，而月光曲所表现的画面是贝多芬感情变化的表达和释放，当孩子真正理解了创作过程，真正跟我一样走进贝多芬的内心的时候，我想画面所表达的情感就不难理解了。 一节课下来，还是感觉有许多缺乏的地方： 首先，在了解贝多芬为什么弹琴给兄妹俩弹琴的教学中，朗读指导不到位，铺垫做的不够。 其次是在学习第九自然段，并学习本节课表达方法的时候出示的太突然，应当在师生

17、合作读、删减词比照读以后，问一问学生：“读后你有什么发觉？”然后让学生自主发觉联想与想象的运用。这样学生承受起来更简单一些。 再次就是时间安排上，带文环节稍稍短了一些。留意时间合理的安排。 月光曲教学反思5 语文教学注意学生的主体性，无论是在课内还是在课外，都应关注学生的自我进展。结合月光曲的教学，我谈几点自己的看法。 教师与学生共同是课程的开发者，教学更注意学生的自我建构。在导入局部，我请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思索什么问题？于是学生纷纷提出不同的问题。让学生自己创设问题情境，符合以学定教的新理念。教师角色的转变，激发了学生的主体意识，必定能促进了学生的自我进展。 在整体感知局

18、部，我请学生读一读课文，一边读一边专心体会，看看能体会到什么，有什么疑问？学生讲了自己的不同感受还有不懂的地方。这就表达了教师对学生自我感受和体验的敬重。学生对某一问题的感受与理解是多元的，多角度的，具有共性化的，教师要在情感上赐予支持，精神上赐予鼓舞。 又如在分节细读局部，教师有一个“画龙点睛”式的一问，这个问题就是从兄妺俩的对话中你能体会到什么？因此，如何引导学生正确的理解教材，挖掘教材的内涵，教师有不行推卸的责任，关键是教师如何把问题呈现出来，教学的艺术就在于时机的把握，顺其学生的心理需求，促进学生对文本的深入探究。 接着又有一问：假设你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们

19、做些什么？教师采纳了换位思索的方法，注意人文的情怀，生命的弘扬，同样也促进了学生的自我进展。在体会月光曲内容局部，主要是要练习第九自然段的朗读，通过多种形式的朗读让学生体会怎样读才能读出景物的变化以及旋律的变化，随着学生表情和动作的变化，他们用肢体语言很好地表达了贝多芬给予乐曲的情感。 然后创设情景，让学生表演。通过联系上下文“清醒”让学生理解“沉醉的意思。贝多芬的乐曲那么美丽，兄妹俩被月光曲迷住了，遗忘了四周的一切，深深地被沉醉了。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起争论争论，一会儿给大家表演表演。表演也是体验的一种形式。学生把抽象的文字形象化，通过情态、动作把内心的感受流淌出

20、来，到达了心智的升华。假如这种体验是学生自发的行为就更好了。 最终布置的作业让学生从课内走向了课外，亲密联系课文内容，促进学生的阅读量，培育学生搜集信息和整理信息的力量。 总之，重视学生的情感体验，关注学生的自我进展，让学生成为学习的主体始终是我们每一位教师追求的目标。至于如何去把握，如何去引导，我想这个问题我还要连续探究下去，以上只是我个人浅薄的见解。 月光曲教学反思6 调动学生主动发觉问题的热忱，激发学生剧烈的求知欲，转变学生等待教师传授学问的状况，消退学生学习上的依靠心理，促使学生主动探究始终是我教学的主旨。 在教学月光曲一文，我特别留意引导学生在体会领悟课文内容的根底上，读出心中的感受

21、来，读出音乐所蕴涵的深情来，所以在导入课文时，我播放了月光曲的钢琴音乐，使学生先对这段音乐有了最初的感受。 在课堂中我采纳了师生角色的变换，学生学习方式的转变。教师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，学生成了课堂的仆人。学生通过自读、自悟，理解了语言文字；通过绽开丰富的想像，感受到了月光曲的美丽；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。 文中是通过皮鞋匠的联想来表现月光曲的内容的，那月光曲的旋律、曲调、节奏究竟是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学沟通、和全班沟通。在沟

22、通中，学生相互启发，提高了熟悉。这一“读”一“说”，使学生的情、的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，最终，在学生理解课文的根底上，指导学生有感情地朗读课文，采纳分层读、表演读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华，只是作为教师的我，情感的融入还不是特别到位。 月光曲教学反思7 一、导入新课 读课题，你觉得月光曲应当是一支什么样的曲子？ 从名字猜测 我们心中最大的期盼是什么？听一听。 咱们今日是语文课，我们语文课首先要从语言文字中听出音乐来，扫瞄课文，从什么地方你可以听到月光曲的旋律。 二、细读课文 自由读9自然段，你从课文中听出了月光曲怎样的旋律。 她似乎面

23、对这大海，月亮正从水天相接的地方 指名读。 齐读，一二两句。读初平和、舒缓的旋律。 范读：月亮也越升越高，穿过一律一律轻纱似的微云。 听出音乐正在向高潮进展。 你还听到了什么样的乐曲。 感动人心的。心情高涨的。我是从“突然”听到的。读。 板书： 旋律舒缓起伏激越 齐读。读初令人兴奋的旋律。（是令人兴奋吗？） 指读第九自然段。 从文字中听出了月光曲旋律的变化，听得对吗？让我们来听一听。 在这段话前还有一句话，皮鞋匠悄悄地听着，咱们不是皮鞋匠，但也要悄悄地听。播放音乐。 （这时候不要介绍乐章，让学生悄悄地听，就不要打断学生） 有同学笑了，为什么笑？为我们鼓鼓掌。 我们都有一双音乐的眼睛，我们听出了

24、音乐的旋律，音乐的旋律都是表达的的情感。让我们走进的创作中去，自读其次自然段，让我们来体会贝多芬创作的过程，创作的心情。 小路上。心情很放松。他的心情很安静。 认真读其次小节，你就能体会到不同的心情。抓关键词语。 谈感到欣慰，由于人家谈得是她的曲子。 从幽静体会到安静。 快乐，由于他的曲子被广泛的流传了，在这么偏僻的地方都能听到他的曲子。带着这样开心的心情，走进了小屋。 有句话说，弹琴知音，谈话知心。你能通过他们的谈话知道他们的内心吗？ 他们很想弹好这首曲子。 读一读，在哪儿知道的？ 很想听到贝多芬亲自弹奏。 有点无奈。 这个哥哥比拟难过，由于他不能满意妹妹的愿望。 指读哥哥说的话。 懊丧的心

25、情。由于小姑娘很想听听。 要从文字中体会， 我觉得他们的心情很冲突，妹妹想去，而他们家太穷了。 贝多芬听了他们的谈话，心情如何？ 怜悯他们，想给他们谈。 贝多芬走进门去，心情会有什么变化？ 指读。 他会非常的感动，进入房子的时候，发觉小女孩的眼睛瞎了，还在刻苦的学习他的曲子，所以他很感动。 为什么说弹一首，怎么又弹了一首？ 由于他发觉他是一个懂音乐的姑娘，所以要再弹一首。 由于他觉得这个小姑娘是她的知音，听得入了神。 入了神就是知音码？ 能从音乐中听出就是贝多芬；从谈得熟，里面有深厚的情感，从音乐中能知道就是贝多芬，莫非还不是知音吗？ 能听到贝多芬亲自为自己的弹奏， 贝多芬在这里遇到了自己的知

26、音，有个词叫作“知音难觅”，是多么的快乐？课前我们查找过资料，知道了贝多芬是一个什么样的人？ 性格狂躁，脾气奇怪，一般人不情愿和他交朋友，一生很孤独，在这里感动的何止是盲姑娘呀，还有贝多芬。（出示课文图片） 遇到了知音，他感动万分，欣喜若狂，这时候“一阵风” 激发了他的创作情思，激发了他的创作灵感，这情思由指端会聚到琴键上，让我们再来听月光曲 谁来在月光曲的乐声中，再来读课文第九自然段，这一遍读，你可能听到的不仅仅是他的旋律， “她似乎” 在英国有一句谚语，说音乐是耳朵的眼睛。月光曲就给了盲姑娘一双耳朵的眼睛，那是心灵的眼睛，齐读“皮鞋匠看着妹妹 一首的乐曲诞生了，让我们齐读最终一自然段。 你

27、从飞奔中体会到了贝多芬怎样的情感。 他非常呢喜爱自己刚制造出来的曲子。 非常感动，由于他帮刚刚弹的曲子记录下来。 焦急，怕忘了。 欣喜，由于自己一下子就创作出来了这样地曲子。 感动，创作胜利的感动。 这就是一月光曲创作胜利的传奇，这时音乐史上最动人的传奇。这个传奇最打动人的事什么？ 指读： 我的艺术应当只为贫苦人 听到的是曲，体会到的是情。像月光曲这样富有情感的文章，咱么就这样一步一步的品尝，细细地去读。 情感，是一切艺术的灵魂。（幻灯） 月光曲教学反思8 今日，我执教的是月光曲的其次课时。让学生从感官上感受月光曲清幽，汹涌澎湃的意境，是课文教学的难点。我在教学在利用课件让学生在倾听月光曲的同

28、时，观看课文中穷兄妹想象到的图画，让学生能从视觉、听觉上感受到月光曲的魅力，让他们在脑海中构成画面与之前所见的画面相比拟，让他们加深对课文的理解。然后，让学生划出描述兄妹俩在倾听月光曲时所梦想出来的画面的句子，用多种方法让同学们反复的读，让学生体会到运用联想的写作手法可以使文章已经变得更加美丽，透过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”结合起来，使学生理解了乐曲的进展层次，弄清了贝多芬感情的变化。 对于重点段的教学，我采纳的是以读代讲的方法，让学生们通过多种方式的读来体会文章描写的意境，学习联想的描写方法。在今日的随文练笔中，我安排的是让同学们听一首名为天空之城的钢琴曲，让同学们听着悦耳

29、的旋律写出自己所想象到的景象。在集体备课时，我曾和其他教师争论过这个题目的设定，由于这个广泛的命题或许会让学生无从下手，所以在上课时，我给学生设定了几句开头，引导学生进展联想。在共享作品时，个别同学写的不错，有的能就某一处风光进展细致的联想，有的能由联想景物引出自己的感情，但大局部同学的写作达不到抱负水平，还需在以后的课程中加强对于写作的训练。 月光曲教学反思9 调动学生主动发觉问题的热忱，激发学生剧烈的求知欲，转变学生等待教师传授学问的状况，消退学生学习上的依靠心理，促使学生主动探究一向是我教学的主旨。 在教学月光曲一文，我非常留意引导学生在体会领悟课文资料的根底上，读出心中的感受来，读出音

30、乐所蕴涵的深情来，所以在导入课文时，我播放了月光曲的钢琴音乐，使学生先对这段音乐有了最初的感受。 在课堂中我采纳了师生主角的变换，学生学习方式的转变。教师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，学生成了课堂的仆人。学生透过自读、自悟，理解了语言文字；透过绽开丰富的想像，感受到了月光曲的美丽；透过有感情的朗读，抒发了自己的情感。 文中是透过皮鞋匠的联想来表现月光曲的资料的，那月光曲的旋律、曲调、节奏究竟是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学沟通、和全班沟通。在沟通中，学生

31、相互启发，提高了熟悉。这一“读”一“说”，使学生的情、的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，最终，在学生理解课文的根底上，指导学生有感情地朗读课文，采纳分层读、表演读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华，只是作为教师的我，情感的融入还不是非常到位。 月光曲教学反思10 大教育家孔子说过：“凡事预则立，不预则废”。我们教师上课也是一样，要想取得较好的教学效果，课前必需细心备课，但检验备课的唯一标准还是课堂，课前无论如何细心设计教案，都不能说备课已经胜利，俗话说“实践是检验真理的唯一标准”，当课前认为自己的课备的很具体，全面，条理清楚，然而课堂却不肯定和你想象的

32、一样，这就需要我们在课后不断反思。 月光曲这堂课讲完后发觉了自己许多的缺乏之出，首先就从备课谈起吧。这篇课文在人教版十一册的第八组课文中，这单元重在让学生走进艺术的天地，感受艺术的魅力。月光曲这课，学生要了解贝多芬创作月光曲的经过，体会音乐的魅力，体会贝多芬对劳累人民的怜悯和爱。这课有两个突破点：一是从联想中感受月光曲的奇妙体会贝多芬的超群技艺，二是体会贝多芬对穷苦人民的怜悯和真挚的情感。在备课时，我是这样想的先从第九自然段的联想画面入手，让学生感受联想的好处，从联想中感受乐曲的节奏，从而感受贝多芬超群的技艺。然后再探究贝多芬创作月光曲的缘由，从缘由中感受贝多对穷人的怜悯，对遇到知音的感动，从

33、而想象贝多芬创作月光曲的整个情感变化，这样来突破文章的难点。这两点都是文章的重点，而我在备课是却把他们备到一起，讲课前就认为内容挺多，但还是没有进展取舍，因此，课堂上只讲了第一局部的内容。从这次节课中，我熟悉到了自己备课的失败，不能抓重点，舍不得放弃，这也是我的一个缺点，许多次课总是想把更多的讲出来，而往往却适得其反，没有中心和主干。 从这次课堂，我再次反思了自己。虽然教学已经好多年，但没有形成属于自己的共性的课堂，这或许是自己对语文教学没有独特的思索和理解。在月光曲第九自然段的分析时，我先问：“这段是通过什么老表现月光曲的？学生说出是皮鞋匠听音乐时产生的联想，接下来让学生画出联想的句子。这样

34、让学生区分实在事物和联想。让学生读皮鞋匠联想的句子时，先想象是几幅画面，并说说在眼前消失了怎样的画面。这样的想象对我班学生是个难点，因此我让观看了这段内容的视频，并通过抓住“微波粼粼、霎时间”来感受海上月升的景象，同时想象此时的乐曲是怎样的节奏。后面波涛汹涌的大海抓住“巨浪，一个接一个”来分析，让学生头脑中产生狂风卷着巨浪涌向岸边的情景，但是课堂上学生的表现并不是很好，课后我想是我的引导不够到位，当学生说出“像有千万匹马奔腾而来时”，如加问一句你仿佛听到了什么？或者我的引导再生动点再动听点，会更好。也或者，是我在备课时没有以学生的角度去想，因此在讲课时不能很好的贴近学生生活实际来让学生理解。在

35、今后的备课中，应当以学生为本，备教材的同时，备学生，只有预设了才能有好的生成。 在这次教研组活动中，我发觉自己的教学设计表达不出自己的设计意图，总是把别人的方法强加与自己身上，没有属于自己的东西，因此，自己的课上的越来越笨拙，甚至会让别人取笑。 想想但凡有成就的教师都有属于自己的一片“田地”。于永正教师提出“五重教学法，追求语文课堂的情意盎然”；窦桂梅教师的“主题教学”，提倡精读一篇，带动一组，对教材的挖掘表达出肯定的深度；王松舟教师的积极提倡“诗意语文”，追求语文课堂的诗情画意。 。可以说都具有独特而鲜亮的教学风格和教育共性。或许谈名家有点遥远，就从我们学校的教师身上，我也感到自己比别人有很

36、大的差距，我们教研组组长张教师的课上的总是游刃有余，共性鲜亮，她的教学机制无不让人佩服；和我同年级的教师王振娟，敏锐的思维，清楚的思路，讲课时重点词句的剖析也值得我们学习；还有高教师，董教师，詹教师。每个教师的课堂都那么精彩。他们的课堂形成了自己的风格，上出了自己的特点。而我呢？一次不好别人会觉得是失误，两次不好也可以原谅，但三次不好呢？人们会觉得你这个人没力量。其实不用别人说自己都能感觉出自己的问题所在了。我为自己的不好陷入了自卑当中，是我不擅长思索？还是不擅长学习？还是和自己的性格有关？ 当我从昨天讲完课始终思考中，我们办公室的牛教师给了我很大的动力。牛教师虽然四十多岁了，而她对工作的热忱

37、，对学习的不连续，让我感受到只有学习才能使自己进步。昨天和牛教师的谈话中，牛教师说：“你们还小呢，我像你们那么大的时候也还不知道是什么样的呢？我就是不断从学习中进步的”。这几天始终为牛教师的学习精神所感染，是啊，人只有活到老学到老才能使自己不断进步啊。 教育的田地是肥沃的土壤，假如教师贫瘠了，怎么教出高水平的学生呢？信任方法总比困难多，只要自己勇于去思索，潜下心来钻研学习，肯定会上出属于自己的课堂的。 月光曲教学反思11 上学期有幸参与了新教师中心组，不得不说，这个小组不仅饱含了同僚们的汗水，更倾注了范教师的心血。现在将这篇反思发上来，虽迟些，但中在以此表达对同志们的感谢。 在上学期的活动中，

38、我的重任是跟美女教师郝佳宁同讲一堂课，共用一个教案。初接任务，我有过怯懦。理由很充分，月光曲这篇文章是小学阶段的描写艺术的精品，不仅有动听、动人的故事，更有清幽、悠扬的钢琴曲，授课教师既要有引导孩子从字句中品析人物、解析故事的力量，又有保持故事完整性，不破坏乐曲意境的手段。将这两点如何完善地结合在一起？我为之苦恼。 范教师的点拨撩去了我眼前的迷雾。利用过渡语将整个故事连起，让学生自比贝多芬，身临其境地感受当时的情境，从而感受贝多芬迸发的灵感，倾听美丽的月光曲。根据这一宗旨，我们一同听了佳宁教师的月光曲。不得不感慨，美女与这篇课文的气质就是绝搭，佳宁的教师的循循善诱，慢慢使学生走进了曲子。然而，

39、我所思索的是，我与佳宁是截然不同的两个人，假如照着她的风格上课，起到的效果只能是“画虎不成反类犬”。改 课堂伊始，我引导学生思索贝多芬共弹了几曲，此时抛出问题：为何弹了一曲再弹一曲？让学生明确贝多芬弹两首曲子的初衷是有差异的。此时我利用语言，将学生带入情境，感受弹奏第一曲的缘由。想象自己此时就是徜徉在莱茵河畔的贝多芬，享受安静的同时，你听到了什么，看到了什么，又会想到什么呢？让学生从文中找到答案，并将揣测到的贝多芬的心理披露在书中。学生通过画句子，品词语，读片段，感受到了弹奏第一首曲子的缘由怜悯穷兄妹。 趁热打铁，我引导学生“大音乐家贝多芬这么忙，弹完一曲得走了”，学生此时一起拒绝，“没走，又

40、弹了一首”。我在这时恰当地问，你为什么不走呢？弹其次首前又听到了什么，看到了什么，有何感受呢？学生画句子，品词语，读片段，感受到其次次弹奏的缘由感谢知音。 此时，文章进入高潮。我恰当地收回我的幽默，让学生在悠扬的音乐中读第九自然段，并思索，这段中有几个画面。音乐停顿时，我用四个字概括出了第一个画面的小标题“月洒银光”，让学生照样子写出另两个小标题，以熬炼学生概括小标题的力量，生补充的为“月穿微云”、“月照浪花”，我随后将其板书。引导学生读三个片段，边读边感受节奏，同时播放音乐验证，鼓励学生用自己的朗读将音乐表现出来。在朗读的过程中，学生相互评价，音乐的节奏慢慢在班级上空回旋，我再次将朗读引入佳

41、境，男女生协作读，齐读，由于本段需要背诵，考虑到这段给学生的印象已经很深了，所以我还设计了补充读的环节。大多数学生在课堂上已经完成了背诵。 “贝多芬”我顺手叫起了一名学生，“你的这首曲子是为谢知音而作吧？”学生给出的答案是确定的，我连续追问“为什么这大段描写却出自皮鞋匠的联想呢？”语文课，不仅要让学生“知其然”，更要让学生们“知其所以然”，只有在问题难度的渐次升级中，学生的探究力量才会有所提高。“妹妹是盲人，没见过这样的风光”、“连不懂音乐的哥哥都能感受到音乐的魅力，想来贝多芬弹奏的肯定特别好”见学生没有感受到我预设的一个重要的答案，于是我引导学生感受文章的详略得当的写法。此时课堂上消失了小断

42、层，明显这个引导破坏了故事的整体性。之后我引导学生将月光曲的节奏与贝多芬今晚的际遇相联系，说说自己得到了什么。学生很自然地想到，贝多芬走在莱茵河畔，心情舒适，如音乐的第一乐章舒缓；听到穷兄妹的谈话，看到贫困的佳境，内心泛起涟漪，如音乐的其次乐章波动；得知这位盲姑娘竟堪称自己的知音是，内心感动，正如音乐的第三乐章激扬。本环节的设计还是很合本节课的节拍的，但是我只将外表想象赐予了解析，却没有深究到问题的实质，“艺术源于生活”，这应当是为学生总结艺术来源的一个绝好的契机，惋惜，我却将这个时机付诸东流了。 我认为本堂课的一大败笔还在于课后作业，我的想法是，突出联想，让学生敢于想。但过后想来，本单元的主

43、题是艺术，本课要表达的也是音乐美，而“99”这个数字却无论如何也融不进这节课，反而为本堂课留下了一个不协调的尾音。 我执教本堂课，得到了范教师、赵教师及中心组成员们的支持，他们课后为本堂课做出的评价为我留下了思索（优点略而不谈）：当教师的风格与文章风格不符时，何去何留？既然贝多芬的心情与音乐已经吻合，何不一句话将艺术的创作规律提醒一下？第九自然段是一个动态的景象，说成“画面”会不会有失偏颇？学生概括的第三个小标题“月照浪花”缺乏以表现第三乐章的激扬时，师何不引导下去当课下学生追着我要听整篇的月光曲的时候，我才恍然，课上不曾播放过一整篇的音乐，这不仅是学生上本节课的圆满，更是我的课堂设计的失误。

44、教师们和孩子们提出的问题是我课前所没有想到的，我为她们呈现了一节缺憾的语文课，她们却为我翻开了语文课堂的天窗，我的受益岂止用“匪浅”来形容？ 月光曲教学反思12 月光曲是一个漂亮的传奇，叙述了德国闻名音乐家贝多芬怜悯穷鞋匠兄妹俩，为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作月光曲的传奇故事。课文融传奇美、语言美、乐曲美、意境美、情感美于一体，都能让学生受到美的熏陶。教学设计胜利之处如下： 苏霍姆林斯基：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。”这一环节旨在调动学生主动发觉问题的热忱，激发学生剧烈的求知欲，转变学

45、生被动承受教师传授学问的状况，消退学生学习上的依靠心理，促使学生主动探究。 一是抓住人物三次对话，引导学生研读关键语句和短语，采纳多种朗读方式，以读代讲，如，默读，圈点、批注感受，组内有感情地读出自己的体会，动作表演读，变式朗读，制造改编表演读人物对话，让学生在共性化朗读中，走进人物内心世界，感受人物的心灵美。 二是引导学生围绕第9自然段描写月光曲旋律变化的语句，运用多种朗读形式，在读中想象三幅瑰丽的画面：月亮升起，海面微波粼粼；月亮上升，刮风卷浪；月照浪花，风卷巨浪体验乐曲旋律的奇妙：悠扬舒缓气概渐强昂扬激越。只有这样，学生才能真正走进文本，走进月光曲，真实感受语言美、品尝意境美、享受艺术美。 月光曲教学反思13 月光曲是一篇精读课文，叙述了德国闻名音乐家贝多芬因怜悯穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出月光曲的传奇故事。课文内容意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。无论是乐曲、语言、情感，都能让学生受到美的熏陶。教学时，我主要从以下三方面引导学生感悟体会，收到较好的教学效果。 一、从鲜亮的形象中领会人格美 课文塑造了贝多芬、穷兄妹俩两种人物形象。教学时，抓住人物的外在形象，提醒人物的心灵美，能使学生受到人格力气的熏陶。贝多芬是德国闻名的钢琴家，理解这一人物形象时，我着重向学生介绍他的生平事迹，以及他的名言“我的音乐只应当为