《小数的大小比较》教学反思13篇1.docx

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1、 小数的大小比较教学反思13篇小数的大小比拟教学反思1 老教材在教学小数的大小比拟时，重点是比拟的法则，教材里列出若干方法与规章，要求学生理解和应用。本单元把比拟小数的大小作为小数概念教学的一局部，比拟时的思索是依据小数的意义绽开的，并通过比拟大小进一步充实小数的概念。 在教学例7时，我鼓舞学生采纳多种方法比拟，如6角大于4角8分，60个0.01大于48个0.01，还用图形来表示等。这样比拟小数大小的方法就不是教材或教师告知学生的，而是他们自己建构的。再通过试一试的教学，使学生更加明确一位小数与两位小数的比拟，两位小数与三位小数的比拟，整数局部都是0的小数比拟，还有整数局部不是0的小数比拟。

2、在比拟大小的练习中，练习的量比拟大，我让学生说说应当抓住哪一点进展比拟。使学生进一步体验比拟的方法。在开放问题中通过学生独立思索再集体沟通，把握一些规律，从而提升比拟小数大小的力量。 在集体备课的过程中，我听取主讲教师的建议，并结合本班实际进展教学，取得了不错的效果。 小数的大小比拟教学反思2 这节课比拟顺当的完成了教学任务。教材在教学小数的大小比拟时，重点是比拟的法则，教材里列出若干方法与规章，要求学生理解和应用。本单元把比拟小数的大小作为小数概念教学的一局部，比拟时的思索是依据小数的意义绽开的，并通过比拟大小进一步充实小数的概念。 在教学例7时，我鼓舞学生采纳多种方法比拟，如6角大于4角8

3、分，60个0.01大于48个0.01，还用图形来表示等。这样比拟小数大小的方法就不是教材或教师告知学生的，而是他们自己建构的。再通过试一试的教学，使学生更加明确一位小数与两位小数的比拟，两位小数与三位小数的比拟，整数局部都是0的小数比拟，还有整数局部不是0的小数比拟。 在比拟大小的练习中，练习的量比拟大，我让学生说说应当抓住哪一点进展比拟。使学生进一步体验比拟的方法。在开放问题中通过学生独立思索再集体沟通，把握一些规律，从而提升比拟小数大小的力量，效果不错。 小数的大小比拟教学反思3 本节课是在学生学习了整数大小比拟的学问根底上进展教学的，目的是使学生把握小数大小的比拟方法。并通过学生的自主探

4、究，合作沟通。培育学生的探究力量。在教学过程中，我力求表达以下几点。 一、从生活动身，让学生感受数学与实际的联系。 我借助教科书上供应的资源，重新整合教材内容，给学生出示了3名运发动进展跳远竞赛的成绩，并让学生依据跳远的成绩排列名次。自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有亲密的联系，它在生活中有广泛的应用。 二、给学生供应充分发挥的空间。 这节内容与前面所学的整数大小的比拟有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的空间。让学生依据已有的学问阅历对小数的大小比拟进展尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥积极的迁移作用。在探究中，开展小组争论，让每个学生都有时机发表自己的见解

5、。如：“位数多的小数肯定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓舞学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进展合作沟通，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的力量。 三、营造和谐的学习气氛，使学生乐于学习。 整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。 通过本节课的教学，学生虽然也把握了小数的大小比拟方法，但我总觉得本节课我上得不够胜利，很多地方不够大胆放手，怕学生答复不出来，总是“牵“着学生走。例如归纳“小数的大小比拟”的方法时，我应让学生自己去观看式子，去发觉，自己归纳方法，不要每步都启发学生，这样学生学习主体性就不能得

6、到充分的发挥。现代的教育理念是：学问并不能简洁的由教师或其他人传授给学生，而是由学生依据自己的学问和阅历主动地加以“构建”。 这节课原来是很简单上的，可因本人备课不全，处理教材的力量有限，不能充分地利用学校的教学用具，以及课前没有主动与学科组长及有阅历的教师沟通，沟通教法。导致这节课不能很好根据设计顺当完成。自己觉得很内疚和担心，究竟这是学校给我的一次绝好的展现的时机。我并没有很好的把握住，借今日的科组活动时间好好跟你们学习！盼望大家在互动的时间里，畅所欲言指出这节课的缺乏。力争在下一次的公开课上有新的进步与突破！感谢大家！ 小数的大小比拟教学反思4 小数的大小比拟是人教版小学四年级数学下册第

7、四单元的学问。数学课程标准指出，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。在现实生活中，学生对买东西有着丰富的阅历，所以本课一开头就带着学生去商店逛一逛，创设学生熟识、与学生生活亲密相关且又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很好的铺垫。由于学生已有整数比拟大小学问做铺垫，我就大胆地放手让学生尝试比拟商品价格的凹凸，充分地赐予学生自主探究、合作沟通的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，到达群体才智共享。稳固练习以严密联系学生生活实际的现象为切入点，创设运动会竞赛的情境串，让学生结合跳高、跳远、跑步等运动的真实情境，将多个小数进展比拟，去解决问题

8、，不仅让学生感受数学和生活的严密联系，而且调动了学习积极性。在教学过程中，我力求表达以下几点。 从生活动身，让学生感受数学与实际的联系。我借助教科书上供应的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小朋友进展跳远竞赛的动态画面的活动情境，并让学生依据跳远的成绩排列名次。自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有亲密的联系，它在生活中有广泛的应用。 给学生供应充分发挥的空间。这节内容与前面所学的整数大小的比拟有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的空间。让学生依据已有的学问阅历对小数的大小比拟进展尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥积极的迁移作用。在探究中，开展小组争论，让每

9、个学生都有时机发表自己的见解。如：“位数多的小数肯定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓舞学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进展合作沟通，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的力量。 营造和谐的学习气氛，使学生乐于学习。整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。 通过本节课的教学，学生虽然也把握了小数的大小比拟方法，但我总觉得本节课我上得不够胜利，很多地方不够大胆放手，怕学生答复不出来，总是“牵“着学生走。例如归纳“小数的大小比拟”的方法时，我应让学生自己去观看式子，去发觉，自己归纳方法，不要每步都启发学生，这样

10、学生学习主体性就不能得到充分的发挥。现代的教育理念是：学问并不能简洁的由教师或其他人传授给学生，而是由学生依据自己的学问和阅历主动地加以“构建”。 小数的大小比拟教学反思5 我担当的是四年级数学，本节课的学习内容是：人教版四年级数学下册第四单元小数的意义和性质中小数的大小比拟一节，由于本节课是学生在学习了整数大小比拟的根底上学习的，学生有了整数大小比拟的方法，在这节课里只是把整数的比拟大小的方法拓展到小数。 由于本节课的内容比拟简单承受，我便这样设计了各个教学环节，首先给学生三分钟的时间让学生自学；然后在小组内由小组长负责，按着A B C D E F的挨次逐一共享自己学到的学问；然后再由学生在

11、班上给大家共享。 今日在班级给大家共享的是我们班的马启伦同学，他首先把题目中的已知条件，小明跳3.05米，小红跳2.84米，小丽跳2.88米，小军桥2.93米。用线段图画在了黑板上，然后在线段图上标出了小明、小红、小丽、小军的位置，通过线段图，很简单看出小明跳的最远，小军其次，小红第三，小丽第四，谁来给大家说一说，为什么？冯慧同学说，小明跳了三米多，而小红小丽小军都跳了两米多，所以小明跳的最远；而在小红，小丽小军这三个人中，小军跳了2米9分米、小红和小丽分别跳了2米八分米多，所以小军其次，小丽跳了2米8分米8厘米，小红跳了2米8分米4厘米，小丽第三、小红第四。孩子们不由得鼓起了掌。谁来说一说，

12、详细的比拟方法呢，冯紫鑫同学说：先比整数局部，整数局部的3大于整数局部的2，所以3.05米最大，非常位上的9大于非常位上的8，所以2.93米其次， 看！孩子们说的多好呀。马启伦同学共享完毕，本节课的重点和难点都已经突破了，我抓紧趁机和孩子们一起重新回忆了一下小数大小的比拟方法：比拟两个小数的大小，先看他们的整数局部，整数局部大的那个数就大，整数局部一样，就看非常位，1非常位上数大的那个数就大 一朵朵漂亮的鲜花都是由一个个花苞盛开出来的。所以作为教师的我们，要适时变得“笨”一点、“懒”一点，要给孩子们供应自主思索、表达想法、沟通方法、展现自己的时机和平台，孩子们在一次次的数学活动中，积存着活动阅

13、历，积存着学习方法，孩子们肯定会一次比一次有进步！ 小数的大小比拟教学反思6 1、教材的把握 “小数的大小比拟”与整数大小的比拟在方法上有一样之处，都是从高位上比起，一样数位上的数相比拟。因此在教学新课之前，先让学生回忆整数大小的比拟方法，为学生学习新知做方法上的铺垫。基于这样的学问背景，我认为学生学习小数的大小的比拟应当不难，所以教学过程的处理略显仓促，对学生过度放手，没有在关键处赐予点拨，忽视了学生学习过程的指导，导致学问目标落实不到位。 反观教材，分三步呈现了比拟的方法：先比拟整数局部，3.052.（）；整数局部一样的，比拟非常位，2.93米2.8（）米 ；非常位上的数也一样的，就比拟百

14、分位，2.88米2.84米。“2.（）、2.8（）”（）中没有数字的呈现方式具有特定意义，分别代表了比拟小数整数局部、小数的非常位。在今后的教学中，要留意充分分析教材，领悟教材意图，使小数的大小的比拟过程落实到位，使教学目标落到实处。 2、教学难点的处理 “小数的大小比拟”与整数大小的比拟在方法上有一样也有区分，正由于此，学生受思维定势的影响简单存在这样一个误区，误认为小数位数多的那个数就大。 针对此难点，在学生总结出小数的大小比拟的方法之后，我提出“位数多的小数就肯定大”这个命题让学分析推断，将讨论的主动权交给学生，学生通过小组争论、举例验证的方法，得出“位数多的小数不肯定大”的结论，学生明

15、确“小数的大小与位数的多少没有关系”，这样学生熟悉了整数大小的比拟方法与小数的比拟大小的方法的联系与区分，促进数学学问的系统化。 3、习题设计生活性 本节课学习内容生活性较强，在设计练习时教学目标的定位不仅仅局限于小数大小的比拟，更充分考虑加强数学与生活的联系，让学生在现实、详细的情境中，应用数学解决问题，如通过“跳远的成绩的排名”（按从大到小）、“跑步的成绩的排名”（按从小到大）等渗透了比拟要讲究标准、挨次、比拟的结果是相对的，比拟具有传递性等辩证思想，表达了数学的价值和实效性。 在今后的教学中，要充分领悟教材意图，充分开掘教材，充分利用教学资源，提高课堂教学的实效性。 小数的大小比拟教学反

16、思7 “小数的大小比拟”的教学要求是让学生在详细的情景中，通过自主观看、比拟、归纳出小数大小比拟的方法，进一步加深对小数意义的理解。 在引入时，我先复习整数的大小比拟，在此根底上过渡到小数的大小比拟。由于数的大小比拟这一学问点，难度并不是很大，所以在在探究小数的大小比拟时，我充分放手让学生去自主尝试、自主讨论、自主总结。但是为了让学生的自主探究有目的、有条理有成效，我设置了三个引导性的问题。如：（先让学生自主）尝试：比拟下面四个小数的大小：3.05、2.84、2.88、2.93，然后设问三个问题： （1）你是怎样比拟3.05 和 2.93的大小？ （2）那么，怎样比拟2.93 和 2.88？

17、（3）怎样比拟2.88 和 2.84？ 这样引导，目的是想让学生倾向于思索小数大小比拟的方法，为下一步的方法总结做好思索性的预备。 但在课堂实际操作中，却事与愿违！放开了学生的“手脚”，但学生自主探讨的积极性不高，有的学生甚至在发愣，只想等待教师的答案；另外，学生的语言表达力量很欠缺，在总结小数大小比拟的方法时，学生表述不清。这两个状况导致了这个环节耗时很多，从而影响后续的稳固练习环节、思索探究环节的进展！ 这次课虽然失败了，但我收获了一些教学阅历。一是，备学生要备得再细些，要多做预设，以免措手不及；二是，要加强教学组织力量，其中要留意调控好学生的纪律，要留意树立教师的威信。 小数的大小比拟教

18、学反思8 本节课是在学生学习了整数大小比拟的根底上进展教学的，目的是使学生把握小数大小的比拟方法，并通过学生的自主探究，合作沟通，培育学生的探究力量。 一、从生活动身，让学生感受数学与实际的联系。教师借助教材上供应的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小朋友进展跳远竞赛的动态画面的活动情境，并让学生依据跳远的成绩排列名次。由此引出新课，使学生感到小数和我们的生活有亲密的联系，且在生活中有着广泛的应用。 二、给学生供应充分发挥的空间。这节内容与前面所学的整数大小的比拟有内在联系。教师充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的.空间。让学生依据已有的学问阅历对小数的大小比拟进展尝试，沟通新旧

19、学问之间的联系，发挥积极地迁移作用。在探究中，开展小组争论，让每个学生都有时机发表自己的见解。如：“位数多的小数肯定比位数少的小数大”这句话对吗？鼓舞学生勇于发表自己的见解，并大胆地与同伴进展合作沟通，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的力量。 小数的大小比拟教学反思9 本节课的小数大小比拟教学目的是使学生把握小数大小的比拟方法，同时也是对小数大小比拟方法的总结，由于在三下小数的初步熟悉之后也学过大小比拟，这次教学安排在小数的意义和读写法之后，也可让学生在小学阶段对小数有个完整的熟悉。课后，反思了一下自己的教学过程及效果，我感觉在这次教学中我比拟留意让学生在理解算理的根底上，把握比拟小数

20、大小的方法，并留意渗透数学思想方法。在教学过程中，我力求表达以下几点： 一、创设情景，体验数学与生活的联系。 我借助教科书上供应的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小朋友进展跳远竞赛的活动情境，并让学生依据跳高的成绩排列名次。自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有亲密的联系，它在生活中有广泛的应用。 二、注意迁移，供应充分发挥的空间。 这节内容与前面所学的整数大小的比拟有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的空间。让学生依据已有的学问阅历对小数的大小比拟进展尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥积极的迁移作用。一开头，通过让学生对整数进展比拟，回想整数比拟的方法：

21、位数一样，从最高位比起，一样数位上的数谁大这个数就大；位数不同，位数多的大于位数少的。通过整数的比拟法则，鼓舞学生将其类推到小数的比拟中。注意学问的迁移，培育学生主动学习的力量，同时进展适当的引导，让学生的思路回归课堂，让学生体会到“比拟的方法是解决问题的重要策略”。体会在使用比拟的方法解决问题时，要把握比拟的有序性、相对性和传递性，从而培育辩证思维。在探究中，开展小组争论，让每个学生都有时机发表自己的见解。如：“位数多的小数肯定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓舞学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进展合作沟通，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的力量。 三、营造气氛，使学生乐于学习

22、。 整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。在教学问题设计上对于调动学生学习的积极性是特别重要的，因此，我在提问时考虑到学生的共性，特殊是要让根底较差的学生能答复某一档次的问题，这样能使其享受胜利的愉悦。对于难度较大的问题可有根底较好的学生答复，同学之间相互启发；也可将问题设置梯度，分档提问。这样会全体学生都能在原有根底上得到提高。其次在稳固学问、运用学问的学习环节，针对不同学生设计不同层次的练习，让各类学生都有热忱参加、有力量参加。总之，多给学生营造宽松、民主、和谐的学习气氛，有利于减轻学生的精神负担，使学生在教师

23、的喜爱、敬重和期盼中学习，提高其学习积极性，促进全体学生主动和谐地进展。 缺乏： 1、这节课的教学内容比拟简洁，学生们完全可以通过整数大小的比拟方法迁移到小数大小的比拟方法上来，绝大多数的学生学起来都会感到特别的轻松，对学问点还把握的比拟好，但我还是觉得在设计时忽视了学生的整体参加。 2、我觉得自己的评价性语言太单一，不能准时的给与学生以鼓舞，也就是没有起到调动学生积极性的作用，不能让学生的激情去染升。 3、有的地方讲的太多，还不够放手，应当充分发挥学生的主体作用。另外，在设计小数时，由于只注意了情境，所以小数都带着单位名称，小数的范围不够广泛。学生在语言表达小数怎样比拟大小的方法时，说的不够

24、好，还要连续培育。 小数的大小比拟教学反思10 一、关于例题的思索 比拟两个小数的大小,可有以下几种方法思索:转化成分数来想大小；画成图比面积大小；添单位想实际大小；数轴图上看大小。这几种方法前面第一课时都有根底（整数局部不为0的图第一课时未消失，稍有困难），学生有肯定得学问根底。但书上例题创设情景，从比拟冷饮的价格来得出两个小数的大小的。我认为有了情景，反而限制了学生的思维，学生受情景的影响，就只会从钱币大小的角度来比拟这两个小数的大小了，就想不到其他三种说明小数大小的方法了，书上在想想做做中把其它几种方法进展了补充，但我认为这个环节应当提前，既然学生有这样的学问根底，就可放手让学生自主去讨

25、论，让学生从分调动旧知，多角度地去说明这一问题，并且能培育学生自主探究的力量，遇到问题自己想方法解决的力量。）因此，我认为例题直接给学生两个一位小数，让学生先推断大小，然后再想方法去验证自己的推断是否正确，鼓舞多种方法验证。 二、关于练习的思索 想想做做中的14题，其实是对例题比拟方法的补充，目的为加深对小数意义的理解，我把这个环节提前了，在复习中，就把这四种类型的题目，进展了按要求写小数的练习，在例题中也把这四种方法全部进展了处理，所以我认为在这儿这些题目就不必再处理了。 第5题立足于让学生概括出小数比拟大小的方法，虽然教材没有要求学生能概括，但假如每次比拟都要联系小数的意义来比拟，也太麻烦

26、了，而且这种方法的概括对于学生来说，也不是个难点，既然能意会有能言传，何不让他们说个明白呢？ 第6题是把两个数的比拟拓展位3个数的比拟，我把书上的要求进展了拓展，让学生依据小数比拟大小的方法进展了两次排序，让体会数学学问与生活实际的严密联系同时，明确要依据详细问题明确是按什么挨次来排列，养成好的审题习惯。 小数的大小比拟教学反思11 本节课的小数大小比拟教学目的是使学生把握小数大小的比拟方法，这节课的内容与前面所学的整数大小的比拟有内在联系。学生在已有的学问阅历和预习的根底上，对小数的大小比拟进展尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥积极的迁移作用。比拟两个小数的大小，可有以下几种方法思索：转化成

27、分数来想大小；画成图比面积大小；添单位想实际大小；数轴图上看大小。这几种方法学生有肯定得学问根底。但书上例题创设情景，从比拟冷饮的价格来得出两个小数的大小的，反而限制了学生的思维，只会从钱币大小的角度来比拟，就想不到其他方法了。 在课堂上，让学生体会到“比拟的方法是解决问题的重要策略”。在探究中，开展小组争论，让每个学生都有时机发表自己的见解。如：“位数多的小数肯定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓舞学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进展合作沟通，同时也提高了学生学习数学的力量。 缺乏： 1. 评价性语言太单一，不能准时的给与学生以鼓舞，也就是没有起到调动学生积极性的作用。 2.有的地方讲

28、的太多，还不够放手，应当充分发挥学生的主体作用。另外，在设计小数时，由于只注意了情境，所以小数都带着单位名称，小数的范围不够广泛。学生在语言表达小数怎样比拟大小的方法时，说的不够好，还要连续培育。 小数的大小比拟教学反思12 小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也常常会接触到一些小数。在教学小数大小比拟时，我充分利用小数与日常生活的亲密联系，创设了贴近学生生活实际的情境。整节课以比拟为主线。首先请学生通过看教师出示的卡片回忆整数大小的比拟方法。由于小数大小比拟的方法与整数大小比拟的方法有一样之处，都是从高位比起，根据数位挨次一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是当整数数位

29、不同时，位数多的那个数就大，这点与小数大小比拟方法不同，小数大小与位数无关因此本课先复习整数大小比拟方法，为讲小数大小比拟的方法做预备。然后，让学生依据生活阅历来试着比拟小数的大小，感受小数大小的存在，并提醒课题。 其次步比拟小数大小，探究学问内在联系。你比拟的小数大小的方法是什么？让学生小组合作争论讨论怎样比拟小数大小的方法。通过小组合作解决这个问题。学生有两种比拟的方法。其一是把小数变成以“分”为单位的整数来比拟大小。其二是先比拟整数局部，再比拟小数局部。其次种方法是教学的重点，因此多让学生来说一说，通过多说到达学会小数大小比拟的方法。还有一种方法是借助卷尺来理解验证，学生想不到，这时我就

30、利用教材帮忙学生理解为了加深记忆。由于三年级学生年龄有限，总结方法时语言表达不到位，所以教师还要进一步强调，以次来突破难点，到达学会的目的。 在引导学生总结出小数大小的比拟方法后，我安排了练习比拟两个数大小的习题，进一步让学生娴熟把握比拟几个数大小的方法和步骤，并选做课本的一些题目，课上加以指导，以减轻学生课外负担。 存在的问题：本节课在设计小数时，由于只注意学生单独解决问题，所以忽视了学生解决问题的力量，在独学和群学环节时间过长，以至于后面时间紧急，主要还是教师对课堂不能收放自如，学生在语言表达小数怎样比拟大小的方法时，说的不够好，还要连续培育。 小数的大小比拟教学反思13 “轻松、开心、和

31、谐的课堂气氛”是每位教师都盼望在课堂上到达的最高境地。为了到达这一境地我们创设各种教学情境，安排各种教学活动，细心设计课堂提问。 这局部内容，难度相对较低。由于有了整数的大小比拟的学问根底，全部的孩子都能比拟简洁的小数的大小。在这节数学课开头，我先出示整数的大小比拟和排序题，为新知的学习作了铺垫。 新课安排几个层次。第一个层次，先比拟整数局部不同的，要看整数局部比；其次个层次，比拟整数局部一样的，要看非常位比；第三个层次，比拟整数局部和非常位都一样的，要看百分位比，并借助观看米尺长度来验证。 “授人鱼，不如授人以渔”，说明白“方法比学问更重要”。学生有猜测后，组织学生通过嬉戏验证猜测，在教学中

32、重视学生学问猎取的过程，在充分信任学生力量的根底上，放开手脚，主动去操作探究，赐予他们自主思维的空间和时间，从“经受过程”的视角设计教学过程，想方设法让学生经受学问的发生、进展过程。学生在合作探究中断断续续的都能把方法说出来，所以教师只要引导把方法总结归纳完整精确就可以了，然后通过练习使原来不是很熟识的孩子娴熟把握比拟的方法。 我设计的练习形式多样。先是根底练习，有比拟两个数的大小、由大到小排序、推断题等，还有拓展深化练习：一张成绩单上的三个数字都弄脏了，依据名次写出成绩单上的成绩。还有“下面的里能填几？3.73.27”等类似的题目。正由于本节课内容简洁，假如题目单一，学生就会失去兴趣，不在用心；不过正是有了这些不同的练习题，才调动了学生的积极性。 存在的问题：本节课在设计小数时，由于只注意了情境，所以小数都带着单位名称。小数的范围不够广泛。学生在语言表达小数怎样比拟大小的方法时，说的不够好，还要连续培育。 【小数的大小比拟教学反思13篇】