《小学语文阅读欣赏教学研究》研究方案.docx

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1、 小学语文阅读欣赏教学研究研究方案_物业经理人 小学语文阅读观赏教学讨论讨论方案 一、课题的核心概念及其界定 语文阅读观赏是指学生对一切文学学问的习得和从中获得的美妙情感的体验，是教师在充分敬重学生的阅读爱好和兴趣的前提下，变学生“苦”读书为精神上的观赏享受的一种阅读活动，以此激发学生喜爱语文，喜爱文学的兴趣，不断吸取五千年中华文化的精神精华，厚实人文底蕴，提高人生修养。简言之，语文阅读观赏是针对学生可持续进展的一项教学探究活动。 小学语文阅读观赏是指以语文课程标准（试验稿）为指导，从小学生的认知水平和年龄实际动身，在教师的有效激发和科学引领下，适度拓展学生的阅读视域，增加阅读积存和观赏体验，

2、不断提高学生语文阅读观赏水平的一种制造性教学探究活动。 二、国内外同一讨论领域现状与讨论的价值 语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。”对于小学语文课外阅读和观赏教育的讨论已日趋深入，教师的日常教学更是注意培育学生阅读观赏力量。近年来的小学语文教师和中国小学语文教育坛论等杂志上时常能看到有关的信息。有的提出了大文科的概念，有的提出了观赏的问题，但是很多讨论只偏重于理论的阐述或实践中的一点体会，没有形成系统的讨论策略。 就目力所见，国外在国语教育上提倡阅读观赏教学，但有关的具体材料，我们还无法从相关渠道获得。 本课题讨论旨在借助我校在“小学语文课外阅读的实

3、践讨论”（泰州市级课题）领域所取得的讨论成果，从培育学生“爱语文，喜读书”入手，努力拓展学生的阅读空间，全面提升学生的语文素养，加宽加厚小学生的文学底蕴。从教学目标的制定、教学内容的重组、教学过程的优化、评价标准的转变等诸方面，多维度、多视角地对小学语文阅读教学进展重新端详，依据语文课程标准等现代教育教学理论，第一次提出了小学语文阅读观赏的教学新理念。 三、讨论的目标、内容与重点 1讨论语文阅读观赏就是讨论如何培育学生的阅读兴趣； 文章再好，文学形象再美，假如学生本身不愿读，懒得读，视读书是苦事，没有兴趣，就无法使学生和进展思想、情感的沟通，学生也就无法感悟到语言文字的独特魅力，更无法完成“课

4、标”规定的小学阶段145万字的阅读量，也就谈不上对学生语文素养的提高了。 2讨论语文阅读观赏就是讨论如何培育学生的人文性； 人文性指人的自身的完善，小学生的心智处于不断变化成长的过程中，小学语文教学有着与其他学科无法替代的功能。语文学科既是语文学问的传递，听说读写力量的不断提高的过程，更是人格的不断完善和提升的过程。学生在赏析课文的过程中“受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育”。学会阅读观赏，就是在“培育学生的制造力，培育爱美的情趣，进展安康的共性，养成良好的意志品行。”这也就是课程标准对我们语文教学的要求。 3讨论语文阅读观赏就是讨论如何培育学生独立思索的力量。 语

5、文教学要“开发学生的潜能，进展共性。”教师就要以一个和学生站在不同角度，观赏同一作品的观赏者角色，来对待学生。同为观赏者，同为一件作品，由于所处位置不同，所拥有生活经受不同，所拥有学问水平不全都，那么理解感悟的结果也是不全都的，这样就避开了语文答案的标准化、全都性，教师就会以更宽阔的心胸来对待学生的每一次应答和理解。 四、讨论的思路、过程与方法 1通过试验、讨论，初步构建起“语文阅读观赏”的理论框架； 2通过讨论、实践，提炼出语文阅读观赏教学行之有效的教学模式： （1）探究提高学生阅读观赏兴趣的新途径； （2）探讨语文阅读观赏教学的新模式； （3）探求实现阅读教学“三个维度”目标高效达成的新方

6、法。 3通过调查、研究，对课内外阅读观赏的材料和时间进展科学开发利用； 4通过讨论、总结，初步建构起语文阅读观赏的指导评价机制。 5主要讨论方法： （1）文献资料法： 通过查阅资料，准时了解国内外相关课题的讨论信息，并进一步进展分析与讨论，使本课题讨论的内涵和外延更丰富、更科学，争取使本课题讨论有所突破； （2）调查法： 主要采纳调研、评估、观摩、访谈、比拟等方法绽开讨论，并不断地依据实际需要，准时地调整相应的方式方法； （3）阅历总结法： 在不断地进展实践和讨论的根底上，依据讨论重点，随时总结，探究有利于学生可持续进展的教学模式； （4）个案分析法： 通过对个别具有典型性的学生的调查分析，来

7、解剖提高学生语文兴趣和语文素养的内在因素和动因，从而，使我们的语文教学在普及的提高讨论中，也能关注共性的进展讨论。 五、要观点与可能的创新之处 1激发学生读书兴趣有效的方式和方法； 2提高学生课外阅读量优效的运行机制； 3教师的教育教学行为发生根本的转变： （1）教师语文课堂教学，不仅是讲语文学问，更重在引领学生去体会语文的人文内涵；不仅是把文本内容告知学生，更重在让学生自己去潜心“会”文本；不仅是要求学生对字词的理解，更要求学生对课文的整体感悟等等。 （2）教师讲少了，学生读多了；教师告知少了，学生自己思索多了；有关课本的习题练习少了，课外的阅读多了；死记硬背的少了，编演理解的多了教师感到教语文有内涵，学生感到学语文有乐趣。 更多精品来源自 报告