《穷人》教学设计（3篇）.docx

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1、 穷人教学设计（3篇）穷人的教学设计 篇一 教材分析： 课文穷人的是俄国作家列夫、托尔斯泰。讲的是渔夫和妻子桑那，在邻居西蒙死后，主动收养两个小孩的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了渔夫和桑那勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮忙别人的美妙品质。 学情分析： 课文离学生现实生活相差较远，学习本文，重点是从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美妙心灵。 教学目标： 1、练习有感情地朗读课文。 2、体会人物简单的心理，初步领悟课文运专心理活动的描写表现人物精神品质的方法。 3、感受沙俄时代穷人的凄惨生活，他们勤劳、淳朴、和善的优秀品质。 课前预备： 列夫托尔斯泰的生平，作品及思想性

2、；沙俄时代穷人的凄惨生活；桑娜一家的生活现状等。 文章的细节描写以及多种方式的人物心理活动描写，尤其感人之深，本设计对此赐予了特殊关注，试图通过引导学生把握主要场景，抓住感人的细节反复读书，体会人物内心世界，激发起对穷人及其美德的敬意。 教学过程 一、理解桑娜的心情 初读9-11段 1、桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是（板书：忐忑担心） 2、谁来读911自然段？其他同学边读边思索：桑娜忐忑担心地想些什么？ 桑娜忐忑担心地想些什么？指名说。 3、假如根据先后挨次，应当是 （学生沟通） 出示： 自己的五个孩子已经够他受的了。 为什么把他们抱过来啊？ 这是闹着玩的吗？ 他会说什么呢？ 指名读。 思

3、索：为什么课文不按这样的挨次来写呢？ 4、这就是“忐忑担心”的意思。这时的桑娜头绪万千、思绪混乱。谁来读这个词，读出忐忑担心的心情来。 5、再读911自然段。你又从哪些词语读出了“忐忑担心”？（神情感动，惊，深思） 忐忑担心就是心里惊慌、担心。 6、你能把911自然段读出忐忑担心的感情来吗？（自己先练读指名读） 7、还能从哪些地方看出“忐忑担心”？为什么？你读懂了什么？ （省略号。她的梦想。） 说明桑娜心中已坚决了要把孩子抱过来。但坚决中又有那么多的忐忑担心。 师生合作读（师读旁白）。 8、你们读得真不错，想读得更好些吗？抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？（男生女生合

4、作读） 9、桑娜心里很冲突，但是又很坚决。投影填写： 假如把西蒙的两个孤儿抱过来，（）； 假如不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。 宁可（），也要（）。 沟通：假如把西蒙的两个孤儿抱过来 （意味着他们挽救了两条孤儿的性命。） 师：假如不把西蒙的两个孤儿抱过来 （桑娜家里还能牵强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。） （桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会伤心。那个活着的桑娜会心理担心。） 师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？ （宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来

5、。） 师：但最终可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？ （出自和善。出自相互帮忙的习惯。一个做母亲的责任师：这是一种母爱。这源自一种和善、母爱、良心。） 二、感受丈夫的态度 1、孩子是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫又会怎么说呢？ 自由读，感悟，在书上圈圈划划写写。 2、沟通。 a出示： 渔夫皱起眉，他的脸变得严厉、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” （熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能给“熬”换个词吗？你从“熬”中读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）将来会更苦，他想到了吗

6、？ 但他宁可以后自己苦点。 b做这个打算难啊，你从哪里看出来的？（严厉、忧虑；搔搔后脑勺。嗯，你看怎么办？） c、是呀，渔夫心里想到了许多，投影独立做。 师生总结：假如把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；假如不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。宁可（），也要（）。 3、这就是渔夫的心里想法。渔夫皱起眉，他的脸变得严厉、愁闷（教师引读，学生跟读丈夫的话） 朗读指导：“嗯”，“哦”读音、意思。 （熟悉到问题的严峻性，很严厉；商议的语气）（关注这件事了；劝慰桑娜） 从他皱起眉严厉忧虑布满了怜悯，态度特别仔细，想得很周到，所以语气要加重。（男生齐读） 4、小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，请你来说一说

7、。（学生：由忧虑到思索最终作出打算的过程。）读一读，进一步体会。 抚养孩子成人这不是简洁的接济、施舍，这是多么困难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮忙别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的和善。 三、体会“心心相印” 1、看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？体会一下说说 这些话桑娜说出来没有？ 2、对呀，千言万语就凝缩成一句话，一个动作“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。 我们来读这一句：“你瞧，他们在这里啦。”你感受到了什么？（忐忑担心如释重负） 3、在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商议，而想法和做法完全全都邻居的孩子非抱来不行。这叫什么？（不

8、谋而合，心心相印） 也说明穷人和穷人的心是相通的。闻名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫困的人往往富于慈爱。” 四、关注写作方法 1、小说到这里就完毕了。你觉得这个结尾怎么样？ （洁净、含蓄，耐人寻味。是的，此时此时两颗和善的心在进展心灵的碰撞，无声胜有声！） 2、列夫托尔斯泰不愧是宏大的文学巨匠。今日，我们来学习他的语言描写方法，给这篇文章来个画蛇添足（投影画面）绽开想象，续写穷人。 （他看到了什么，他会说什么，桑娜又说了些什么，绽开想象，敏捷运用对话的四种方法写一写。） 板书 穷人 桑娜渔夫 忐忑担心熬 宁可也要 教学反思： 课堂上学生读了文章的最终一句：“你瞧，他们在这里啦”时，我问

9、学生：“现在，你有怎么样的感觉？”一个说：“释然了，由于起先的一颗心老是吊着，现在放下来了。”一个说：“桑娜最终可以轻松了，我也感受到了一种轻松。”听了学生的发言，当时，作为讲课教师的我，心中由然而起愉悦的情感。我想：学生清楚走进列夫托尔斯泰的小说穷人中去了，清楚理解了人物内心简单的沉重的情感，清楚感受到“抱养与否”的思想在鼓励地斗争，以及最终宁可自己受苦也要收养孩子的慈爱之心。在对课文的听说读写训练中，孩子们的心与课文中的仆人公相通了！孩子们体会到了克己和善的美德，体验到了“贫困的人往往富于慈爱”，并且内心里产生了跟仆人公一样的情感读者与和作品进展了良好的沟通，理解，共鸣。语文课程的人文教育

10、目的在于什么？就在于打动，点燃，体验！所以，我也释然了！ 回忆本堂课，有几个环节觉得有意思，较好地借助课文作适当的迁移，指向学生语文素养的形成。一是课堂教学中运用了文学的描写手法“复沓”在课堂中呈现。在剖析桑娜的情感斗争中，我出示了思索题:假如把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；假如不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。宁可（），也要（）。同一思索题在争论渔夫的思想过程时也呈现，加深学生对人物的印象，并渲染气氛，深化小说的主题，使感情得到抒发。 其二是课堂教学有意识地引领学生的表达力量进展。语文教学面对一个文本，是重在文章的内容还是呈现的形式？始终有争议。浙江师范大学王尚文教授认为：语文教学的聚焦点应当是

11、话语形式，即“怎么说”而非“说什么。”他举了“逸马杀犬于道”的语言现象加以说明：“逸马杀犬于道”这件事，欧阳修与他的朋友都观察了，然而他们的表述话语却不尽一样。如：马逸，有犬死于其下；有犬死奔马下；适有逸马践死一犬等。在教学穷人这一课的时候，我想到了让学生关注文章的语言表达方式，让文本成为提升学生的表达力量的范本。于是，有了“男女生读对话，体会对话的四种表达方法”这一阅读训练，有了“你觉得这个结尾怎么样？”这一提示，引领学生深入领悟作家的语言表达方式，有了课堂尾声时让学生绽开想象，续写穷人，活学活用表达方式等这些语言表达方法的领悟和表达实践。 或许是自己对新课程的理解不够深入，或许是由于有其他教师在场，详细操作时，我发觉有的时候不够自然流畅。课堂中有时候想着这一步，那一步，导致对学生的引领没有如预想的那么深入，细腻。总之，这堂课给我一个很鲜亮的感觉：加强学习，讨论，应当是日常教学之余的日常功课。只有学习，才能让自己永久自信自强！ 穷人教学设计 篇二 1、渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，信任此刻同学们的心中都 布满了无限的忧虑。请大家翻开想象的翅膀，续写桑娜拉开了帐子以后。 2、学生续写。 3、 学生沟通续写，评价作品。 拓展想象，探讨结局 篇三 1、抄写词语。 2、学习提出两到三个有价值问题。 其次课时