《秋天的怀念》教学设计7篇1.docx

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1、 秋天的怀念教学设计7篇 一、教材简析 本文选自史铁生散文选（人民文学出版社2023年版）。文章记叙了身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大苦痛，细心呵护双腿瘫痪儿子的故事，突出表现了母亲的艰辛和母爱的宏大，表达了对母亲的深切感怀，以及正确面对生命的残缺圆满，英勇地“好好活着”的决心。 二、教学目标 1、学问与力量 有感情地朗读课文，感知文章内容，把握文章主旨。 通过品读语言和人物描写手法，分析母亲形象，理解母爱的内涵。 2、过程与方法 通过细细品读文本，体悟文本的“好好儿活”的含义，联系生活体验，引发对生命意义的思索。 3、情感态度价值观 感悟平凡而宏大的母爱，激发感恩情怀，学会面对生活的残

2、缺圆满。 三、教学重难点 1.正确、流利、有感情地朗读课文，从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来体会母爱。 2.通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。 四、教学方法 自主学习、合作探究，争论沟通等 五、教学用具 课件、录音带等 六、学情分析 教师可依据班级学生的详细状况，在教学过程中，制造学生主动参加学习的条件，并拓展学生的思维。 七、教学过程 1)情景导入 同学们，现在是什么季节？你认为秋天是什么样的季节？ 明确：是啊！秋天硕果累累、大地丰收，是多么美妙的季节。然而在作家史铁生的心里，秋天却充满着无限的伤感，这是为什么呢？这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事秋天的思念。（板

3、书课题） 检查预习略 四边互动整体感知 1、自由读文，边读边想：课文主要讲了什么内容？这篇课文主要表达了什么样的感情呢？（依据学生答复） 板书我母亲 2、为了表达对母亲的思念之情，详细是怎样写的？小组争论。 四边互动深入探究母爱的内涵 1、双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态？找出相关语句。 明确：史铁生21岁突然截瘫脾气变得：暴怒无常 2、找出文中描写母亲动作，语言和神态的词句，用不同的符号标出，然后小组一起沟通感受。 A、这时，母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地留意着我的动静。当一切恢复寂静，她又静静地进来，眼圈红红地看着我。（品尝“静静“偷偷”） 明确：运用动作描和神态描写。“静静”突

4、出母亲慎重当心，她怕自己让儿子苦痛，让儿子难过。“偷偷”表现了母亲的慈祥与细心。 B、当一切恢复寂静，她又静静地进来，眼圈红红地看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜爱花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”（品尝“扑”“抓”“忍”） 明确：运用动作语言神态描写。“扑”“抓”两个动词，生动形象的写出了母亲特别在意“我”的内心感受，可怕“我”经受不住打击，失去生活的士气。“忍”字写出了母亲尽管自己非常哀思，却抑制哀思

5、去鼓舞、劝慰儿子的苦痛心情。 C、那天我又单独坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” 明确：运用动作和语言描写。“挡”是母亲有意的动作，她怕“我”看到落叶凋零的萧条景象而触景生情。产生伤感、苦痛甚至无望的心情，从而失去对生活的信念。 D、她憔悴的脸现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是情愿，就明天？”她说。我的答复已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她快乐得一会儿坐下，一会地站起：“那就抓紧预备预备。” 明确：运用神态、语言、动作描写。“憔悴的脸”说明母亲积劳成疾，“央求般神色”可见母亲急躁、慈爱。 E.她也笑了，坐在

6、我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”她突然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又静静地出去了。（聚焦“笑”“敏感”通过这几个字，你看出了什么？） 明确：运用神态、语言和动作描写。母爱是细心是宽容 3.母亲当时，自身的状况如何？找课文相关句子读给大家听。 身患绝症病入膏肓 儿子瘫痪暴怒无常 4.你认为母亲是一个怎样的人？ 明确：苦宽容顽强无私宏大 结 1、内容小结：借助生活中的四件小事，来表达对母亲的一片深情。把“我”与母亲的情感态度进展比照，抓住人物的语言、动作

7、、神态，刻画出一位顽强、无私、宏大的母亲形象，表达出对母亲深深的内疚、思念之情。 2、写作方法小结：肤浅含蓄，以微小寻常的生活细节感人；情感波澜一张一弛，富有节奏感。 拓展延长 同学们，的母亲是一位什么样的母亲？(宏大、顽强)作家史铁生的母亲对他的儿子的爱我们已经读懂。我们在坐的每位同学包括教师在内也在享受这份博大的爱，信任大家通过今日的学习，都能体会到母爱的内涵，确定有一些话想对你的妈妈说，那么请大家课下把它写下来。 课堂练习 说说的母亲是怎样一位母亲？ 人教版义教小学第九册秋天的思念教学设计 篇二 年级： 七 备课教师： 陈金台 使用教师： 陈金台 审核： 学生： 课题 秋天的思念 课时

8、1 上课时间 XX年9月14日 课型 阅读课 阅读目标 阅读导语，设定学习目标： 核心解读 本文是史铁生写的一篇思念母亲的散文，用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件寻常小事，透过对母亲一个个平凡的神态、动作、语言等细节描写，从字里行间诠释了母爱的内涵。本文是对母亲的追忆与思念，更是一篇布满人生哲理的感人作品，语言朴实含蓄，情感真挚细腻。 目标链接 本文是一篇略读课文，在学习时，要读懂课文，并抓住母亲的神态、动作、语言等，通过质疑、抓重点词句等学习方法体会抒发的情感，感受崇高的母爱以及如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会顽强，珍惜生命。 学习过程 导学过程 一、学生独学，初读生疑（用时

9、：5分钟） 1、检查预习状况。 2、依据导语设定学习目标。 3、学生围绕目标静学，并做好读书笔记。有不懂的请教小组同学。 （一）导入语： 1、故事导入： 2、阅读导语，设定目标。 （二）结合“十注”、进展“三读”，独学课文，独学课文初步解决问题。 1、读文自主学习： 一读：快速扫瞄，对文章有大致了解。 二读：能用一般话正确、流利、有感情的朗读课文。排解生字词语障碍。整体感受文章根本内容。 三读：默读有肯定速度，边读边想，做到三动“眼动、手动、心动”。把握文章主要内容，对文章有自己初步的见解，做好旁注。 2、测查独学状况。 （1）、（）无常（）来（）去（）出（）外 （）拉拉泼泼（）絮絮（） 热闹

10、而（）（）而高洁咱娘儿俩（）。 （2）、我的疑问：。 二、学生合作，研读解疑（用时：10分钟） 1、抓住“神态，语言和动作”等细节描写，多读多悟。 2、“抓住重点的词句体会的思想感情”-于无声处听惊雷 3、读书质疑 4、每一个答案，都要找出相关的句子，说出怎样体会的，学习做阅读笔记 环节要求：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 沟通独学成果，小结问题，引出探究话题。 2、关于教师预设的话题进展探讨讨论。 探究： 话题一：秋天（）（填干什么）（以此找出文章线索） 话题二：（）的母亲。（找出写母亲的语段，朗读，感悟，体会） 话题三：（）的

11、“我”（找出写“我”的语段，朗读，体会） 三、学生展现，品读释疑（用时：15分钟） 认真倾听，对不同观点进展辩驳 环节要求：通过组内展现和班内展现，陈述自己的意见，组间辩论，教师适时点拨。 展现合作学习成果。 提出问题，请教其他同学解决。 四、学生探究，进展扩读（用时：5分钟） 用文中的表达手法写话 探究：父母之爱 提示：怎样透过平常生活中不值一提的一些小事，来表现父母关心我们。我们又是如何回报父母的。 五、学生达标，力量测读（用时：5分钟） 阅读下面这篇短文，你想说什么？ 妈妈的账单 一天晚上，我正在预备晚饭，我的儿子走进厨房递给我一张纸，他在纸上写了一些东西。我在围裙上擦了擦手，认真地看了

12、看，上面写着：割草，5美元；这一周整理自己的床铺1美元；去商店，50美元；你去购物我照看小弟弟25美分；倒垃圾1美元，取得了优秀的成绩，5美元；还有清扫院子2美分。 看着他满怀期盼地站在那里，千万个记忆一瞬间闪过我的脑海。我接过那张纸，翻到反面，在上面写道： 怀你9个月，免费，为你熬夜，请医生为你看病，免费；多年来花在你身上的时间，为了你流过的泪，扶养你成长所付出的一切，免费；日日夜夜为你担忧，将来还要为你操劳，免费；给你忠告和教你学问，供你上学，免费；给你买玩具、食品、衣服，为你擦鼻涕，免费；儿子，当你把这些都加到一起时，妈妈付出的全部的爱都是免费的。 看完之后，儿子的眼睛浸满了大滴的泪水。

13、他望着我说：“妈妈，我真的很爱你。” 说着拿起笔在纸上写下了很大的几个字账已付清 教学反思 秋天的思念教学设计 篇三 【教学目标与重难点】 1、理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟意图。（重点） 2、学习运用细致的描写刻画人物和衬托情感的写作手法。（难点） 3、体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长的顽强品质。 【课时安排】 2课时 【预习导学】 1、学问储藏：史铁生(1951-2023)，北京人，中国当代闻名作家、思想家。 1969年去延安一带插队，患病致双腿瘫痪，后来又患肾病并进展到尿毒症，需要靠透析维持生命。他自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文我与地坛鼓舞了很多的人。2

14、023年获华语文学传媒大奖年度出色成就奖。主要作品还有命若琴弦病隙碎笔合欢树务虚笔记等。多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。史铁生为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。 2、初读课文，扫除文字障碍 （1）给加点字注音 瘫痪（tn hun）憔悴（ qio cu ）絮叨（ x do ） （2）根据意思写出词语 憔悴：瘦弱无力脸色难看的样子。 絮絮叨叨：说话啰嗦。 烂漫：指事物颜色鲜亮而漂亮或形容人坦率自然，毫不做作。 喜出望外：因遇到出乎意料的好事而快乐。 3、整体感知： （1）文章围绕“我”与母亲主要讲了哪几个小故事？ “我”发脾气时，母亲抚慰“我”；母亲为了“我”，隐瞒病情；

15、母亲央求“我”看花；母亲的临终嘱托。 （2）课文里写了几次秋天里看菊花？在文中找出相关的语句。思索结尾对菊花描写的作用。 三次。首先，文章以菊花为线索，结尾与前文相照顾；通过对菊花的不同感受写出了生活态度的转变，七彩的菊花表示“我”已经能够乐观地面对生活（盛开的菊花如同顽强英勇地活过来的“我”，明丽的颜色是对“我”胜利人生的描绘），与前文的懊丧无望形成比照；菊花象征着母亲对我的爱，表现那些时间已过的日子里，一切美妙依旧存留在记忆深处。 （3）对生活的态度有什么转变？（在文中画出表现对生活态度发生变化的语句。） “我活着有什么劲”（无望） “要好好儿活”（再生） 【预习检测】 小组检测：“预习导

16、学”。 1、用细致的描写把母亲对儿子的关爱表现得淋漓尽致。参照例如，小组合作试着写一句。（提示：可以自己找句子，也可以参考课后练习二列出的句子。） 例如：从“她突然不说了，对于踩和跑一类的字眼，她比我还敏感。 ” 这句话中我感受到了母亲的爱很细心。 此题分析人物形象刻画，依据不同的语句，母亲的爱可以是“敏感、顽强、隐忍、急迫、热闹、肤浅、当心翼翼、专心良苦、无私、布满苦难”等等，学生言之有理即可。 2、蕴含在字里行间的是怎样的情感呢？小组揣摩沟通一下。 对母亲的思念，因母亲去世而伤感，为自己的不幸而带给母亲那些困难生活而感到自责、内疚、忏悔，同时也有理解母爱后能乐观面对苦难生活的英勇与顽强。

17、3、文中第一段母亲对“我”说的“好好儿活”和结尾强调的“好好儿活”，二者的含义一样吗？ 第七段中“我”说“要好好儿活”第段母亲说的意思是“你虽然瘫痪了，但是还有娘照看，要有士气和信念好好活下去。”表现出母亲对子女的鼓舞与爱，和对生活中的艰难顽强且积极的态度。第段“我”说的意思是“母亲虽然离开了，仍要和妹妹相依为命，遵照母亲的意愿顽强地活下去，作为对母亲的纪念与告慰。”表现出儿女对母亲的无限思念之情，和从母亲那里理解到的对生活同样顽强而积极的态度。有首尾照应的作用。 【布置作业】 1、完成校本作业。 2、阅读史铁生作品中的两段话，写一句自己的阅读感受。 我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上

18、帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷模糊糊的我听见了答复：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我好像得了一点劝慰，睁开眼睛，观察风正从树林里穿过。-合欢树 生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才观察端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，常常昏昏然不能思想，就更加思念起往日时间。最终醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，由于任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。 秋天的思念教学设计 篇四 【学习要点】 理解文章标题的含义 课堂探讨 要点一：理解文章标题的含义

19、【探究活动】 理解标题“秋天的思念”的含义 【教师释疑】 1点明中心。2引起读者的”兴趣。3是本文的线索。4说明主要人物。5点明主要内容 【争论明确】 【课堂提升】 阅读以下文章，答复后面问题。 九岁的病榻 苏童 我最初的生病阅历产生于一张年久失修的藤条躺椅上，那是一个九岁男孩的病榻。 那年我九岁，不知道为什么会得那种动不动就要小便的怪病，不知道小腿上为什么会长出很多红色疹块，也不知道白细胞和血小板削减的后果究竟有多严峻。那天父亲推着自行车，我坐在自行车后座上，母亲在后面悄悄扶着我，一家三口离开医院时天色已近黄昏，我觉得父母的心情也像天色一样晦暗。我知道我生病了，我好像有理由向父母要点什么，于

20、是在一家行将打烊的糖果铺里，父亲为我买了一只做成蜜橘外形的软糖，橘子做得很逼真，更逼真的是嵌在上方的两片绿叶，我记得那是我生病后得到的第一件礼物。 生病是好玩儿的，生了病可以吃到以前吃不到的食物，可以受到家人更多的关注和呵护，可以骄傲地向邻居小伙伴宣布：我生病了，明天我不上学！但这只是最初的感觉，很快，生病造成的苦痛便挤走了全部稚气的幸福感觉。 生病后端到床前的并非美食。医生对我说，你这病忌盐，不能吃盐，千万别偷吃，有人偷吃盐结果就死了，你偷不偷吃？我说我不会偷吃，不吃盐有什么了不起的，起初也的确漠视了我对盐的需要。母亲从药店买回一种似盐非盐的东西放在我的菜里，有点咸味，但咸得奇怪，还有一种酱

21、油，也是红的，但也红得奇怪。开头与这些特别的食物打交道，没几天我就对它们产生了恐惊之心，我想假如不是生了不能吃盐的病该有多好，世界上怎么会有不能沾盐的怪病？有几次我拿了根筷子在盐罐四周徘徊，最终仍旧未敢越轨，由于我记得医生的警告，我只能劝慰自己，不想死就别偷吃盐。 生了病并非就意味着睡觉和自由。休学半年的建议是医生提出来的，我记得当时心花怒放，生怕父母对此提出异议。我父母都是信任中医的人，他们同意让我休学，只是盼望医生用中药来治愈我的病，他们当时认为西医是压病，中医才是治病。于是后来我便有了那段大啖草药汁、炖破三只药锅的惨痛记忆。对于一个孩子的味蕾和胃口，那些草药无疑就像毒药。我捏着鼻子喝了几

22、天，苦痛之中想出一个好方法，以上学为由躲避喝药。有一次，我在母亲倒药之前匆忙地提着书包窜到门外，我想与其喝药不如去上学，但我跑了没几步就被母亲喊住了，母亲端着药碗站在门边，她只是用一种严峻的目光望着我，我从中读到的是令人警醒的内容：你想死？你不想死就回来给我喝药。 于是我又回去了。一个九岁的孩子同样恐惊死亡，现在想来，让我在九岁的时候就开头怕死，命运之神好像有点太残酷了，这是对我的调侃还是救赎，我至今没有悟透。 九岁的病榻前，时间变得特别滞重冗长，南方的梅雨滴滴答答下个不停，我的小便也像梅雨一样解个不停，我恨室外的雨，更恨自己那出了毛病的肾脏，我恨煤炉上那只飘着苦腥味的药锅，也恨身子底下咯吱咯

23、吱乱响的藤条躺椅，生病的感觉一天坏于一天。 有一天，班上的几个同学一起来我家探望，我观察他们活蹦乱跳的模样，心里竟然是一种近似妒忌的酸楚。我把他们晾在一边，跑进内室把门反锁上，我不是想哭，而是想把自己从自卑自怜的境况中拯救出来，面对他们，我突然感到无以言表的苦痛，也就是在门后偷听外面同学说话的时候，我才真正意识到我是多么惦念学校，我真正明白了生病是件很不好玩儿的事情。 病榻上辗转数月，后来我单独在家熬药喝药，凡事严遵医嘱，邻居和亲戚们都说，这孩子乖，我父母便接着说，他已经半年没沾一粒盐了。我想他们都不明白我的想法，我的想法归纳起来其实只有两条：一是怕死，二是想返回学校和不生病的同学在一起，这是

24、我全部的精神支柱。 半年以后我病愈回到学校，我记得那是一个秋高气爽的日子，我在操场上跳绳，不知疲乏地跳，变换着各种把戏跳，直到四周站了很多同学，我才收起绳子。我的目的已经到达，我只是想告知大家，我的病已经好了，现在我又跟你们一模一样了。 我离开了九岁的病榻，从今自以为比别人更懂得安康的意义。 （选自20xx年第16期读者） 1本文构造可划分为四局部，请用简洁的语言概括文章第三局部的主要内容。（2分） 第一局部（1）：引出下文，总写九岁的“我”因病榻上经受而有了生病的阅历。 其次局部（23）：写我刚生病时，以为生病是一种幸福。 第三局部（410）： 第四局部（11）：总结全文，写这场病给我的人生

25、启迪。 2通读全文，生病后有哪些“小幸福”？有哪些“大苦痛”？ “小幸福”： “大苦痛”： 3如何理解第（8）段“我把他们晾在一边”这句话中的“晾”字？（3分） 4请谈谈对文章标题“九岁的病榻”的理解。 5文章结尾，写道：“从今自以为比别人更懂得安康的意义”，你认为所说的“安康的意义”是什么？（3分） 【学习要点】 理解文章标题的含义 课堂探讨 要点一：理解文章标题的含义 【探究活动】 理解标题“秋天的思念”的含义 【教师释疑】 1点明中心。2引起读者的兴趣。3是本文的线索。4说明主要人物。5点明主要内容 【争论明确】 1在秋天思念同是在秋天去世的母亲。2走过了人生的秋天。 【课堂提升】 阅读

26、以下文章，答复后面问题。 九岁的病榻 苏童 我最初的生病阅历产生于一张年久失修的藤条躺椅上，那是一个九岁男孩的病榻。 那年我九岁，不知道为什么会得那种动不动就要小便的怪病，不知道小腿上为什么会长出很多红色疹块，也不知道白细胞和血小板削减的后果究竟有多严峻。那天父亲推着自行车，我坐在自行车后座上，母亲在后面悄悄扶着我，一家三口离开医院时天色已近黄昏，我觉得父母的心情也像天色一样晦暗。我知道我生病了，我好像有理由向父母要点什么，于是在一家行将打烊的糖果铺里，父亲为我买了一只做成蜜橘外形的软糖，橘子做得很逼真，更逼真的是嵌在上方的两片绿叶，我记得那是我生病后得到的第一件礼物。 生病是好玩儿的，生了病

27、可以吃到以前吃不到的食物，可以受到家人更多的关注和呵护，可以骄傲地向邻居小伙伴宣布：我生病了，明天我不上学！但这只是最初的感觉，很快，生病造成的苦痛便挤走了全部稚气的幸福感觉。 生病后端到床前的并非美食。医生对我说，你这病忌盐，不能吃盐，千万别偷吃，有人偷吃盐结果就死了，你偷不偷吃？我说我不会偷吃，不吃盐有什么了不起的，起初也的确漠视了我对盐的需要。母亲从药店买回一种似盐非盐的东西放在我的菜里，有点咸味，但咸得奇怪，还有一种酱油，也是红的，但也红得奇怪。开头与这些特别的食物打交道，没几天我就对它们产生了恐惊之心，我想假如不是生了不能吃盐的病该有多好，世界上怎么会有不能沾盐的怪病？有几次我拿了根

28、筷子在盐罐四周徘徊，最终仍旧未敢越轨，由于我记得医生的警告，我只能劝慰自己，不想死就别偷吃盐。 生了病并非就意味着睡觉和自由。休学半年的建议是医生提出来的，我记得当时心花怒放，生怕父母对此提出异议。我父母都是信任中医的人，他们同意让我休学，只是盼望医生用中药来治愈我的病，他们当时认为西医是压病，中医才是治病。于是后来我便有了那段大啖草药汁、炖破三只药锅的惨痛记忆。对于一个孩子的味蕾和胃口，那些草药无疑就像毒药。我捏着鼻子喝了几天，苦痛之中想出一个好方法，以上学为由躲避喝药。有一次，我在母亲倒药之前匆忙地提着书包窜到门外，我想与其喝药不如去上学，但我跑了没几步就被母亲喊住了，母亲端着药碗站在门边

29、，她只是用一种严峻的目光望着我，我从中读到的是令人警醒的内容：你想死？你不想死就回来给我喝药。 于是我又回去了。一个九岁的孩子同样恐惊死亡，现在想来，让我在九岁的时候就开头怕死，命运之神好像有点太残酷了，这是对我的调侃还是救赎，我至今没有悟透。 九岁的病榻前，时间变得特别滞重冗长，南方的梅雨滴滴答答下个不停，我的小便也像梅雨一样解个不停，我恨室外的雨，更恨自己那出了毛病的肾脏，我恨煤炉上那只飘着苦腥味的药锅，也恨身子底下咯吱咯吱乱响的藤条躺椅，生病的感觉一天坏于一天。 有一天，班上的几个同学一起来我家探望，我观察他们活蹦乱跳的模样，心里竟然是一种近似妒忌的酸楚。我把他们晾在一边，跑进内室把门反

30、锁上，我不是想哭，而是想把自己从自卑自怜的境况中拯救出来，面对他们，我突然感到无以言表的苦痛，也就是在门后偷听外面同学说话的时候，我才真正意识到我是多么惦念学校，我真正明白了生病是件很不好玩儿的事情。 病榻上辗转数月，后来我单独在家熬药喝药，凡事严遵医嘱，邻居和亲戚们都说，这孩子乖，我父母便接着说，他已经半年没沾一粒盐了。我想他们都不明白我的想法，我的想法归纳起来其实只有两条：一是怕死，二是想返回学校和不生病的同学在一起，这是我全部的精神支柱。 半年以后我病愈回到学校，我记得那是一个秋高气爽的日子，我在操场上跳绳，不知疲乏地跳，变换着各种把戏跳，直到四周站了很多同学，我才收起绳子。我的目的已经

31、到达，我只是想告知大家，我的病已经好了，现在我又跟你们一模一样了。 我离开了九岁的病榻，从今自以为比别人更懂得安康的意义。 （选自20xx年第16期读者） 1本文构造可划分为四局部，请用简洁的语言概括文章第三局部的主要内容。（2分） 第一局部（1）：引出下文，总写九岁的“我”因病榻上经受而有了生病的阅历。 其次局部（23）：写我刚生病时，以为生病是一种幸福。 第三局部（410）： 第四局部（11）：总结全文，写这场病给我的人生启迪。 【答案】第三局部（410）：我体会到了生病的苦痛，想要放弃，最终用毅力战胜了病魔。（大意对即可总分值。）（2分）学#科网 考点：分析文章构造层次。力量层级为分析综

32、合C。 2通读全文，生病后有哪些“小幸福”？有哪些“大苦痛”？ “小幸福”： “大苦痛”： 【答案】“小幸福”：吃到以前吃不到的食物、更多的家人呵护和关爱、休学半年，“大苦痛”：不能吃盐、只能吃特别食物、每天喝中药、不能活蹦乱跳。（各举出两例即可总分值。）（3分） 【解析】试题分析：重点阅读-段，依据文章内容概括写出的“小幸福”“大苦痛”即可。 考点：归纳内容要点，概括中心愿思。力量层级为分析综合C。 3如何理解第（8）段“我把他们晾在一边”这句话中的“晾”字？（3分） 【答案】“晾”，在这句话中的意思是“放在一边不理不睬”（15分），这里写出了我由于妒忌同学活蹦乱跳没有病而单独苦痛（15分）

33、。（大意对即可总分值。）（3分）学科%网 【解析】试题分析：联系上下文来理解“晾”的意思，并分析我这么做的缘由和心理活动。 考点：理解文中重要词语的含义。力量层级为理解B。 4请谈谈对文章标题“九岁的病榻”的理解。 【答案】“病榻”贯穿全文，在文中起线索作用。在“九岁的病榻”上，命运之神让我残酷地领悟人生。“九岁的病榻”是我人生中最难遗忘的苦痛经受。九岁经受了这场病痛，使我明白安康就是一生最大的幸福。（大意对即可，答到其中任意两点即可总分值。）（3分） 考点：理解文中重要语段的作用。力量层级为理解B。 5文章结尾，写道：“从今自以为比别人更懂得安康的意义”，你认为所说的“安康的意义”是什么？（

34、3分） 【答案】所说的“安康的意义”是：安康来之不易，面对疾病困扰时，要坚持不懈地与病魔斗争。安康是人生最大的幸福。经过坚韧拼搏争取到的幸福，更让人感到珍惜。（答出其中任意两点即可，答对一点15分，大意对即可。）（3分） 【解析】 试题分析：通读全文，依据文章主题和内容进展详细分析。 考点：体会重要语句的含意，品尝语言表达艺术。力量层级为鉴赏评价D。 秋天的思念教学设计 篇五 教材分析 秋天的思念是一篇思念母亲的文章， 通过回忆的方式，将零零碎碎的细节串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、急躁、当心、忍辱负重地照看自己，以此来表达对母亲的深深内疚和思念之情。文章的语言

35、朴实、真实，却又意味深远，寄悲观于沉着，蓄才智于仔细的人生思索之中。 对于七年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀呢？如何引导学生真正走进的内心世界呢？基于以上问题的思索，在教学中，应以反复朗读为根本立足点，抓住关键词句，引导学生读出感悟、读出体会，进一步联系生活实际，唤起学生真实的情感体验。引导学生抓住课文中人物的动作、语言等描写，体会人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发学生真情，促进学生主动探求，培育学生独立阅读力量。 教学目标 1、把握重音和停连的朗读技巧，把握朗读时感情基调的变化。 2、体会对母亲的简单情感，理解文中

36、母爱的内涵。 3、领悟文中“好好儿活”的内涵，珍惜生命，学会感恩。 教学重点 1、训练学生概括课文主要内容的力量。 2、学习运用细节描写刻画人物的方法。 教学难点 1、理解母亲为什么总是要“我”去看花，进而理解生命的意义。感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的思念、忏悔、自责。 2、体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中顽强成长的品质。 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 1、有感情地朗读课文，整体感知课文内容，把握文章的感情基调。 2、初步理解文中母爱的内涵。 教学过程 一、导入新课 （播放音乐烛光里的妈妈） 师：母爱是一首唱不完的歌，自古以来，很多人吟诵、赞颂它。我国古代闻名诗人孟郊就曾写过“

37、谁言寸草心，报得三春晖”这样的诗句表达自己对母亲的感谢。今日，我们将学习当代文坛上一位特别特别的作家史铁生的文章秋天的思念，来看看他对母亲有着怎样简单的情感。 设计意图让学生在音乐的旋律中受到感染，在关注细节中加深对母爱内涵的思索，得到情感的熏陶，激发学生学习的主动性。 二、初读课文，整体感知 1、识 结合教材以及相关资料，了解关于的相关学问。（生自主学习并争论沟通） 师补充：史铁生是我国当代文坛一位特别特别的作家他21岁时就双腿瘫痪，又长期患病，但他始终与病魔抗争。在他特别的人生旅途中，是他的母亲赐予他“好好儿活”的动力，赐予他爱的暖和，对自己的母亲，史铁生始终怀有一种特殊的思念。 2、明背

38、景 借助相关资料，了解课文写作背景。师：看课件上史铁生说的一段话，你感受到他怎样的情感呢？ 课件出示： 那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。 预设 对母亲的思念、思念之情；对母亲的忏悔、后悔之情；对母亲的自责

39、、内疚之情；在成长中完全理解了母亲的情感 师：正如所说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲”，因此当母亲离他而去后，思念伴随他终生，所以选取了母亲离开人世的那个秋天的故事来抒写简单的思念之情。 3、理脉络 朗读课文，自主完成以下任务。 （1）圈出文中的生字词。 （2）为本文划分构造层次并概括每局部的意思。 预设 课件出示： 第一局部（第1、2段）：“我”双腿瘫痪后，重病的母亲劝慰“我”。 其次局部（第36段）：母亲在预备推“我”去北海看菊花前，因病离开了人世。 第三局部（第7段）：又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，“我们”明白了母亲的心愿，决心“好好儿活”。 设计意图在识、明背景的根底上初

40、步感受文章的感情基调，学生在听读中受到感染，引发思索；通过梳理叙事要素，整体感知文章内容，明确层次构造。 三、朗读悟情 1、指导朗读 （1）请四名同学分别朗读第12段、第34段、第56段、第7段。 （2）依据下面的朗读三级目标，评一评四个学生的朗读到达了哪个目标层级。 （以学定教，结合评价指导，重点指导几个儿化音，比方“咱娘儿俩”“好好儿活”） 课件出示： 朗读的三级目标：正确；流利；有感情 （3）方法指导。 师：正确、流利是朗读的根本要求，更高的要求是要有感情。要做到这一点，需要不断打磨朗读技巧。留意将上一个单元学习的外部技巧（主要是对重音、停连、语气、节奏的把握）在这个单元的学习中稳固，本

41、单元重在练习内部技巧，学会把握“情景再现”与“感情基调”。 2、教师范读 学生听朗读并思索：本文的感情基调是什么？ 预设 肤浅含蓄。 3、给例子，学方法 生齐读第1段，师指导朗读。 课件出示： （1）重读的词语：突然、砸碎、猛地、摔。（再现“我”暴怒无常的情景） （2）轻读：静静地躲、偷偷地听、又静静地进来、眼边儿红红的。（再现母亲揪心与当心翼翼的情景） （3）通过节奏感的变化表现人物的思想感情：文段“望着望着（缓）我会（急）”与“听着听着（缓）我会（急）”；对话时母亲劝告的话（缓），朗读“我”苦痛时的语言、动作的词语时一气呵成（急），面对“我”的急躁无望的言行时，母亲的行动、话语（急）。 （

42、4）用“我”和母亲的对话语气、语调的剧烈反差表现人物：母亲的语言轻柔，重读“总”（表现母亲的苦心）；“我”的语言急促，重读“狠命”“捶打”“可恨”“喊”（突出我的无望苦痛）；面对无望苦痛的儿子，母亲的三个连续动作“扑”“抓”“忍”要快读（突出母亲的苦痛），而一句“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”应停连，读出伤痛和恳求（表现母亲的坚忍、伤心）。 师小结：第1段应抓住重点词句，留意重音、停连、语气、节奏的把握，再现情景，读出感情，读出“我”与母亲对话时的急躁无望和母亲的慈祥、包涵和坚忍。 4、选段落，用方法 （1）分小组，每个小组选择自己喜爱的段落朗读，依据前面学到的方法边读边揣摩其他段落。 （2）全班沟通朗读心得，明确全文感情的变化。 预设 第2段：写母亲为了“我”隐瞒病情，语气陡然消沉，应读出“我”内心的沉重与内疚。 第3段：写母亲央求“我”去看菊花，母亲因“我”的同意而喜出望外，语气略有点轻松开心。 第4段：独句成段，母亲突然离去，又陡然消沉，要读得缓慢、沉重，表现“我”的内疚、哀思之情。 第5、6段：写母亲临终前对“我”和妹妹的牵挂，要读得沉重、痛心，强调“我”与母亲天人永隔的巨大哀思和深深的自责。