《承上启下的魏晋南北朝文化》教学反思.docx

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1、 承上启下的魏晋南北朝文化教学反思 在课堂教学中，以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，是提高教学质量（此文来自优秀）的保证。教师作为学问的传授者和教学的设计者及组织者其主导作用主要表达在能否最大限度地引导学生参加教学过程。让学生充分参加学习，进展学生教学学习的主动性。要使学生的主体作用得到充分发挥，就要让每个学生都有所进展，成为学习的主体，积极参加学习的全过程。因此，在教学中要创设各种条件为每一个学生供应思索、表现，制造以及胜利的时机，促进学生主动进展。大家都知道，历史学科的主要功能是传承人类的文明，它不仅告知我们人类的过去怎么样，更重要的是告知我们应当吸取怎样的阅历和秉承哪些的珍贵的精神。

2、 在教学中创设各种条件为每一个学生供应思索、表现，制造以及胜利的时机，促进学生主动进展，让学生感受到学习的乐趣。本课我通过设计学生体会古人用算筹运算、贾思勰访问老羊倌、郦道元答记者问三个活动，学生都积极参加，兴趣很高。从中可以发觉其实许多学生其实很有表演欲望，并且具有肯定的表演技巧，作为教师，要有一双擅长发觉的眼睛，准时表扬这些学生，使学生感受到爱的鼓舞和情感的鼓励。 同时借助活动，培育学生正确的情感态度和价值观。让学生在时空结合，回到历史的情景中，体验历史，当学生有了亲身的“算筹”运算体验，才能深切地感受到科学家在追求科学当中的辛苦与不懈。通过详细表演贾思勰向老羊倌请教的情境，让学生熟悉到学

3、习贾思勰的爱学习，虚心请教的精神。以及用郦道元答记者问的形式让学生全面地了解郦道元写水经注的过程，并从中体会到郦道元喜爱祖国和大自然的高尚品质，也是值得我们学习的。 通过本课的教学我熟悉到：历史是有生命的，学生学习历史，不是教师无限动情地讲，而学生揣着手在听，教师要放手让学生主动地参加，力求使学生在积极、开心的课堂中提高自己的水平，从而到达预期的教学效果。 承上启下的魏晋南北朝文化教学反思2 联系单元主题，准时复习与总结 本单元主题是：政权分立与民族融合，在授课过程中可以联系所学学问，探究一下“南北朝为什么消失民族融合？”，这道问题具有总结性，它囊括了上一节的内容江南地区的开发。本课也涉及到两

4、方面内容即：北魏的建立，统一黄河流域；孝文帝改革。但学生们在争论过程中，“江南地区的开发”这一学问点不简单思索出来。教师可启发：“三国两晋南北朝时期比北方状况如何？” “南方状况如何？” “北方人如何做的？” 北方人与南方人的接触，民族融合形成趋势，因此“江南地区的开发”也是一项缘由。 本课正确熟悉民族融合的含义是一个难点，不能简洁理解为汉化或民族同化。 民族同化指的是一个民族（或一局部）丢失本民族特点而成为另一个民族的现象。民族融合是指几个民族在共同的经济根底和思想根底上相互影响，形成一个从来没有的新民族。 对民族同化与民族融合的区分，学生不易理解和领悟，教师不必做出解释。可以通过历史事实来

5、理解就可以了，可参考P115两幅图片就能突破这个难点了。 假如时间允许，可以做一下小结“三国两晋南北朝时期曾经统一过黄河流域的政权名称”？ 曹魏、西晋、前秦、北魏。 当堂准时记忆 对于孝文帝改革内容，其实分为：第一局部政治方面迁都和其次局部迁都后措施。对于其次局部“迁都后措施”简洁处理，当堂准时记忆，并且以小组为单位进展“比拼”，既能够做到激发兴趣又能做到当堂消化。 附：“迁都后措施”的简洁处理：改用汉语；改穿汉服；改用汉姓；与汉通婚；采纳汉的.官制、律令；学习汉的礼法。 本课需要拓展的学问点 关于“孝文帝改革的历史作用”，教科书上涉及到的是“促进了民族融合”。但在以往的考试当中对这学问点要求

6、有所提高，因此，需要利用课上时间拓展一些要点：第一、加速了北方各民族的封建化过程；其次、促进了北方经济的恢复和进展。 承上启下的魏晋南北朝文化教学反思3 在这一课的教学中自己结合教材给列出了一些要素如下： 学问目标：让学生了解魏晋南北朝时期的重要科技成就：祖冲之和圆周率，贾思勰和齐民要术，郦道元和水经注。 力量目标：通过魏晋南北朝时期重要科技成就的学习，培育学生综合归纳力量。 情感目标：告诫学生应继承中华民族的优良传统，培育学生的创新精神。 学习重点：祖冲之和圆周率，贾思勰和齐民要术。 学习难点：魏晋南北朝时期的文化特点。 经过一节课的教学，还是感觉自己这两节课教得不是很胜利，甚至有失败的成分

7、：三大块的内容都涉及，但重点还是不够瞧突出；在力量培育方面做得不够，特殊是综合分析力量的培育；在情感教育中，继承中华民族的优良传统，学生方面还是有比拟深的感受，但创新精神的培育，在课堂上还没有详细的表现出来，或者说应当通过一种特殊的渠道让学生真正体会到这种精神才是重要的；难点还是没有分解。这些缺乏盼望在今后的教学中通史得到克制，将这一课教得更好。 反思二：承上启下的魏晋南北朝文化(一)教学反思 大家都知道，历史学科的主要功能是传承人类的文明，它不仅告知我们人类的过去怎么样，更重要的是告知我们应当吸取怎样的阅历和秉承哪些的珍贵的精神。传统的历史教学特别重视这种文明的传承，但教育的方法往往只是教师

8、无限动情地讲，而学生揣着手在听，想这样让学生听得动情、动容，决非易事。为此，我尝试把这节课设计成常规课与活动课相结合，以学生的认知过程为线索整合教材，从总体上设计了探讨体验感悟拓展四个环节。 确实，借助活动，让学生在时空结合，回到历史的情景中，体验历史，当学生有了亲身的“算筹“运算体验，才能深切地感受到科学家在追求科学当中的辛苦与不懈，从而那些以往由我灌输给学生的观点，现在全都从学生的嘴里由衷地说出。就这样，学生由原来的被动承受，变成现在的主动体验感悟. 反思三：承上启下的魏晋南北朝文化(一)教学反思 本课“承上启下“的内涵是魏晋南北朝文化上承两汉、下启隋唐，是一个重要的转折时期。 导入时可以

9、引导学生回忆魏晋南北朝时期北方民族大融合、南方经济大进展的总趋势。 本课内容相比照较简洁，学生能够较简单地通过自主学习来完成。剩余时间较多，可以进展充分的当堂记忆，并且进展以小组为单位的记忆竞赛。 通过这几个班的授课，这种“记忆竞赛“效果很好。小组成员都很积极，甚至消失了剧烈抢答“大战现象，七二班在竞赛时竟然消失了两个小组成员同时站起来一起答复的现象。通过限时记忆个别小组能够轻松“完胜“竞赛。但，每班都有个别小组不够积极，主要表现是：不热衷、不参加傻呆着、说闲谈。 通过课下调查，积极展现记忆的同学感觉效果很好。当堂学习，当堂记忆减轻了课下负担。 承上启下的魏晋南北朝文化教学反思4 本课实施教学

10、的过程中以指导阅读为根底，思索谈论为过程，教师归纳小结为升华，实行自主式、互动式、探究式双边活动。通过自主探究和合作学习，学生能从整体上对本节课的内容进展全面的把握，在学习的过程中，既训练了力量，也了解和运用了一些根本的史学方法，更培育了正确的情感态度和价值观，有利于学生的终身学习和全面进展。 这节课我重点对学生进展情感、态度、价值观的教育，这也是新课标的要求，是素养教育的重要表达。通过学习本课，培育学生批判地继承古代优秀文化遗产的力量，树立爱惜文物古迹的意识。 这节课给了我以下启发： 1、历史课堂不应当就是讲教材，课程资源应是一切与历史有关的东西。做到将历史贴近学生，贴近当代，使学生熟悉到历史时刻在我们身边，并不是高不行攀，惶不行及的东西。 2、在整个教学过程中，教师引导者，是益友。教师要注意引导学生理解教材中重要的概念、重要的历史结论及其依据 3、要充分发挥学生自身的特长和力量，鼓舞以多种形式表述历史。