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1、 田园诗情教学设计(10篇) 教学要求 1、学会课文中的生字词,不理解的字词可查字典或联系上下文理解。 2、通过诵读,体会课文所展现的诗情画意,并有意识地积存美丽词句。 3、了解荷兰漂亮的田园风光。 教学过程 一、提醒课题 1、齐读课题并质疑。 2、让我们带着这几个问题自由朗读课文。 二、学习课文,初步感知 1、自读课文并出示要求。 课文介绍了荷兰哪些漂亮的风光?在自己认为具有诗情画意的地方或美丽语句下画线。不懂处做上记号。 2、小组争论 3、沟通 a) 指名学生读课文,并随时正音。 b) 让学生说说课文介绍了荷兰哪些漂亮的风光。 c) 抓住重点,指导读懂 4、再读课文,想想课文主要讲了哪几方
2、面? 5、抓住“这就是荷兰”。“这就是真正的荷兰”启发学生说说自己感受到了怎样的感情? 6、你读后有没有产生这种宠爱的感情呢? a) 迁移运用,指导读好。 聘请小导游,带着大家去荷兰一游。要求:(1)任选一个景点作导游介绍荷兰的漂亮风光。(2)要加进导游的口头语。 学生在小小组自由介绍,并推举一名上台介绍。 指名学生介绍,评价。 b) 总结: 荷兰这么美,你还想了解它更多的状况吗?请同学们去找一找,看准找到的有关荷兰的资料。图片多,在班队课上,大家再作沟通。 板书 12 田园诗情 奶牛图 郁金香图 骏马图 动物世界赞美 挤奶图 夜晚图憧憬 诗中有画,画中有诗 田园诗情教学设计2 教材分析: 这
3、是一篇描写荷兰田园美景的文章,全文从“牧场之国”的角度来呈现荷兰的独特风情的:碧绿的草原,黑白花牛,白色的绵羊,黑色的猪群,金色的晚霞,悄悄挤奶的人,安静静谧的夜晚漂亮富裕的荷兰就像一幅幅田园画呈现在我们面前,从文章的字里行间,我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美以及内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和憧憬之情。 本文语言生动,形象传神,要引导学生体会学习。 设计理念: 以画面再现的方式,通过对语言文字的研读感受到田园风光的诗情画意。 教学目标: 1、熟悉9个生字,会写9个字。读读记记“极目远眺、仪态端庄、绿意盎然、骠悍强壮、宽阔无垠、悠闲得意、悄悄无言、舒缓平稳”等词语。 2、边读边想象
4、画面,凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光,激发学生赞美与憧憬之情。 3、积存文中佳词妙句,背诵自己喜爱的段落。 4、结合课文简要地理解荷兰人文地理。 教学重难点:通过语言文字感受“真正的荷兰”。 教学预备:课件,课前搜集资料。 教学时间:两课时 教学过程: 第一课时 一、释题导入。 看到“田园”这两个字,你的脑海中会出现出怎样的画面? (田野、农舍、庄稼、家畜、人) 荷兰就拥有这样布满诗情画意的田园,(板书诗情)翻开课本,自由观赏吧! 二、初读课文,走进荷兰。 1、读文后,用一句话说说荷兰给你留下什么印象? 2、想去荷兰吗?走进课文,就是来到了荷兰。现在,你真的到了荷兰,真的置身于牧场中。
5、你身边带着照像机,你最想把什么地方拍下来作为留念呢?先读课文,读完以后把你最想拍的那个镜头告知大家。 生自由读课文,师巡察。 3、把最想拍的镜头读给大家听。(生读)能拍到这样的镜头,什么感觉? 能和大家一起共享吗?(再读)给这张照片取个名字吧。(师相机板书) 三、学习生字词。 1、我把刚刚你们读过的描写那些奇妙镜头的美丽词语摘录了下来。 (屏显词语)指名读,评议。 2、通过看图片,做动作,造句,联系上下文等方式根本弄清词语的意思。 3、再读词语,争取读出词语含着的意思。 4、练写本课生字。 其次课时 一、品读课文,感受荷兰。 1、上节课我们在荷兰牧场拍摄了许多奇妙的风光,有多美的意境啊!这么美
6、的意境,是用怎样的文字写出来的呢?我们一起走进课文的字里行间,去细细地品尝品尝。先读读课文的二、三、四自然段,边读边想象画面。有什么感受可以写在旁边。 2、沟通,赏读。 其次自然段: “有的牛背上盖着防潮的毛毡,正在低头吃草;有的站立不动,仿佛正在思索什么。”观看文中插图,接着说“有的” “牛犊跑前跑后,活像顽皮的孩子;老牛仪态端庄,好像牛群的家长。” 当你读到“仪态端庄”这个词,你想到了什么? 瞧,牛群这一家子多么温馨和谐,其乐融融啊。 连起来读一读,引导学生发觉“仿佛,活像,好像”同样的意思用不同词语来表达的别样味道。 第三自然段: “成群的骏马骠悍强壮,腿粗如桩,鬃毛随风飞扬。除了深深的
7、野草遮掩着的水道,没有什么能够阻挡它们自由驰骋。” 骠悍强壮是怎样一种体魄!鬃毛飞扬又是怎样一种速度啊!谁能表现出骏马的力气、速度之美?指名读。 假如说刚刚我们观赏的奶牛还是以静态、安闲为主的话,那么这里的骏马则是挥洒了阳刚和奔放,请我们班的男子汉们一起来读好这两句话! 第四自然段: 读着读着,你的脑子里出现了什么样的画面? 生沟通感悟 读出动物们的悠闲得意。 3、再读自己喜爱的画面,争取把它背下来。 (播放荷兰的配乐图片)同学们,让我们一起,随着美丽的画面,走进荷兰的牧场,去看看那儿的田园风情(配有相应的词语。)师生运用文中语言描绘画面。 4、感受夜的安静。 相比之下,荷兰牧场的夜就另有一番
8、独特的丰韵了,请同学前后比拟一下,你能说说荷兰牧场的白天和黄昏、夜晚有什么不同吗? 哪儿写出了黄昏、夜晚的安静?你能读好它吗?指名读。 师配乐轻声读五、六段。 二、总结升华,回味荷兰。 1、假设请你用一个词来形容荷兰,你最想把哪个词献给她? 师:这就是真正的荷兰。 (屏显:白天,奶牛,骏马,家畜。黄昏,人们,这里一片安静,。夜晚,不断地运往远方,车船过后,。) 2、真正的荷兰是一个如诗如画、布满诗情画意的国度,是美丽舒适而布满生气的人与动物、自然的完善和谐。俗话说:一方水土养一方人。 屏显:()不就像()? 三、课外拓展。 荷兰之所以能拥有如此天堂般幽雅干净、风景宜人的环境,是由于荷兰人民的由
9、衷的喜爱和爱护,他们的付出同样也得到了自然的回报,使他们能在这片美丽、独具景致的土地上自由安闲地生活。被誉为欧洲威尼斯。 (屏显:介绍荷兰有关环保的举措和高招,图片、文字皆有。)提升学生的熟悉。生可补充。 课后,我们可以连续搜集更多有关荷兰的风景、风情。 四、作业。 1、积存本文美丽词句。 2、阅读链接威尼斯的小艇。 板书: 奶牛家族 骏马驰骋生气勃勃 家畜闲适和谐动物自然人(田园诗情) 缄默挤奶安静神奇 安静夜晚 田园诗情教学设计3 设计意图: 田园诗情是一篇散文,描写了水之国,花之国,牧场之国的荷兰田园风光,洋溢着安静闲适的情趣.以描绘荷兰的自然景物为主要内容,细心选择一系列意象,营造出安
10、静美丽的意境,抒发了对荷兰田园风光,以及自由安详生活的赞美和憧憬之情。全文仿佛是介绍荷兰的影视风光片的讲解词,诗中有画,画中有诗。 教师要引导学生凭借课文的语言文字,感受荷兰如诗如画的田园风光,在诵读中体会的情感。 上课一开头,多媒体展现荷兰如诗般的美景,草原、风车、郁金香都布满了浓浓的异域田园风情,而成群的牛羊、骏马则让人感受到荷兰这片自由土地上的勃勃生气。一幅幅精彩画面的展现,让学生仿佛身临其境,学习的兴趣大大提高,让学生不知不觉就进入到文本的情境之中,激发起学习课文的欲望。 再通过感受这首田园诗,让学生抓住文章的重点,从整体上把握课文,感觉对荷兰的宠爱之情.再进展学习。 然后让学生逐段深
11、入的品读课文,抓住课文中的重点语句,读出自己喜爱的风光,说出自己为什么喜爱。 用赛读,配乐读等方式,启发学生口中读出感觉,眼前读出画面,心中读出情感,悟出新的见解。鼓舞学生对语句的共性感悟。避开烦琐的分析而把课文搞得支离破裂,并在品读课文的根底上有意识的培育学生积存美丽词句。 最终,让学生回归整体,真正理解“这就是真正的荷兰”的含义。 教学目标: 1、力量目标: 正确、流利、有感情的朗读课文,背诵自己喜爱的两个自然段。 2、学问目标: 学会本课9个生字,两条绿线内的9个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、情感目标: 凭借课文语言文字,感受荷兰如诗如画的田园风光,在诵读中体会的情感。 教学重
12、点: 通过诵读,体会课文所展现的诗情画意,并有意识地积存美丽词句。 教学难点: 凭借课文语言文字,感受荷兰如诗如画的田园风光,要在诵读中体会的情感。品尝形象生动的语言。 教具预备: 荷兰风光的多媒体课件有关荷兰的资料、图片 抒情背景音乐 教学过程: 一、 创设情景,激情导入 同学们,你心中的田园是什么样子的?(板书:田园) 是的,同学们心中的田园布满了诗情画意(板书:诗情) 今日,我们要领会的田园诗情来自欧洲西部的花之国,水之国,牧场之国的荷兰,让我们随着课文一睹那独居特色的域外风情吧. 二、 精读细品,读中感悟 1播放荷兰风光的视频,师抒情配画面讲解. 2观赏完后,你认为荷兰是一首怎样的田园
13、诗呢?(板书:这是一首_的田园诗!)昨天同学们已经预习了课文,有自己初步的感受.现在请同学们再次朗读课文2-4自然段,说出自己的感受. 3 你觉得这是一首什么样的田园诗呢?(依据生答复板书:布满温情 悠闲得意 无忧无虑等) 4再读2-4自然段,你是从哪些句子中读出来的? 5指名沟通. 重点体会的句子1)“牛犊跑前跑后,活像顽皮的孩子;老牛仪态端庄,好像牛群的家长。”这里用了什么修辞手法?(拟人和比方)把它们当作人来写,把牛犊比作孩子,而且是顽皮的孩子,而老牛呢,俨然是牛群的家长,那它们的家就是这草原,这大自然。(评:这是一幅生动而温情的画面。这是多么富有生活情趣呀!)在这大家庭中其他成员在做什
14、么呢?(引读前两句,谈感受) (2):“碧绿色的低地镶嵌在一条条水道之间。成群的骏马骠悍强壮,腿粗如桩,鬃毛随风飞扬。”“镶嵌”的意思是(生查字典)(把一样东西嵌入另一样物体内)用在这里你看到了什么?(评:荷兰的低地和水道相互交叉,也说明白荷兰水道多,面积广。)“随风飞扬”这个词你感受到什么?(骏马飞奔时的情景,强壮的原始生命力,自由的憧憬和喜爱) (3)“宽阔无垠的原野好像归它们全部,它们是这个自由王国的仆人。”它们是谁?(骏马)为什么说它们是这个自由王国的仆人?(没有牧人的叫卖,没有食物的纷争,没有强敌的进攻,马儿是这无边草原尊贵的仆人,骏马无忧无虑、自由拘束的生活,无拘无束的拘束和任意驰
15、骋的英姿,骏马和草原是这样的“和谐”。) (4)和草原如此和谐的又岂止是骏马,它们还指谁?(奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊)读相关句子,读出安闲与悠闲得意。 6指导学生美读品尝.配乐朗读。 7教学5-6自然段 白天的荷兰牧场是一首如此生动和谐的田园诗,那么黄昏、晚上呢?这又是首怎样的诗呢?请你读读5-6自然段,画出让你感受到这份诗情画意的句子,多读几遍,细细体会。(板书:安静美妙) (1)狗不叫了,圈里的牛不再发出哞哞声,马也遗忘了踢马房的挡板。沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,远处的几座灯塔在闪耀着微弱的光线。(用排比的句式,分别从时间、空间、动物的状态营造了一幅安静的田园夜色图。而闪耀
16、着“微弱的光线”,一方面反衬出夜色的安静美妙,一方面也为安静的夜色增加了生气。 8 配乐朗读。 三、总结课文 1齐读板书; 2齐读课文最终一自然段. 学生读自己认为美丽的段落;摘抄自己认为美丽的词句;背诵自己喜爱的局部。 四作业 10 田园诗情 花之国 水之国 牧场之国 这是一首_的田园诗! 布满温情 悠闲得意 无忧无虑 安静美妙 田园诗情教学设计4 教材分析 荷兰一向以“水之国”、“花之国”、 “牧场之国”著名于世。本文是一篇美丽的散文,是从“牧场之国”的角度来呈现荷兰的独特风情的。课文为我们描绘了荷兰牧场白日的宽阔无际、安静和谐和夜晚的祥和安静、神奇含蓄,洋溢着安静闲适的情趣。白日里,牧场
17、是动物们的天堂,无论是花色多样的牛,还是骏马或是其他动物都是那样的悠闲得意、满意舒服,宽阔无垠的草原无疑就是他们的自由王国,好一幅家禽家畜安闲游憩图。即使是黄昏消失了挤奶的人也并没有打破草原的安静,连船只行驶也是舒缓平稳的,车船的到来与离去也反衬出了草原的安静。直到夜幕降落,荷兰更是沉入一片静谧之中,又成了一幅沉沉静夜图。以描绘荷兰的自然景物为主要内容,细心选择一系列意向,营造出安静美丽的意境,抒发了对荷兰田园风光以及自由安详生活的憧憬之情。 学情分析 本篇课文虽然描述的是外国的异域风情,但是课文所描写的田园风光和我们农村学生的生活还是比拟接近的,成群的牛羊、黑色的猪群、成千上万的小鸡这些都是
18、我们学生生活中比拟常见的,所以在这方面的理解学生还是比拟简单的。我们教师就要抓住这一契机来更好地引导学生理解感悟荷兰王国安静美丽的田园风光。固然,有感悟还是不够的,最好能在教师的鼓舞和指导下将自己的独有感受表达出来,可以是直接的语言表达,也可以是通过朗读来表达,只要学生有自己的感受在里面,我们教师都要赐予确定,让学生敢于抒发自己的情感,敢于说自己的想法。 教学目标 (1)正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜爱的两个自然段。 (2)凭借课文语言文字,感受荷兰如诗如画的田园风光,在诵读中体会的情感。 教学重点和难点 通过诵读,体会课文所展现的诗情画意,并有意识地积存美丽词句。 教学过程 (一)
19、播放录象,激情导入: 1、播放荷兰漂亮风光的录象,蔚蓝的天空、碧绿的草原、成群的牛羊、纵横交叉的水道、艳丽的郁金香、转动的风车 2、教师适时讲解:“荷兰,是水之国,花之国,也是牧场之国。”引出课文第一自然段。 3、提问:你在刚刚的录象中看到了什么? 4、快速扫瞄课文,看看我们的课文描写了荷兰的哪些方面? 【设计意图:创设情景,激情导入,激发学生带着深厚的探知欲望去探究文本,为学习本课奠定了根底。】 (二)精读感悟: 1、在学生读通的根底上,让学生说说课文主要讲了哪几个方面。 2、朗读、议读,品析沟通。 (1)让学生主动朗读自己想读的,品读自己喜爱的语句和段落,留意读出自己的理解,边读边体会,自
20、己为什么喜爱或是从中感受到怎样的情感。 (2)指多名学生朗读、议读。(教师相机点拨,不需让学生多作分析,引导学生用自己的感悟读出宠爱之情。) 【设计理念:阅读是学生的共性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节教学中,坚持让学生自读自悟,让学生自主地从课文中找出自己想读的内容和喜爱的句段,自主地争论和沟通感悟到的内容。充分敬重学生的阅读体验,无论是朗读效果、理解的多少,还是情感体验的深浅,都不强求一个标准,力求表达共性的差异,让学生真正地成为阅读的仆人。】 在学生自主选择自己喜爱的段落进展品读和理解时,教师在充分敬重学生独特感受的同时也要适当地进展指导。 详细来说我准备这样处理:
21、 其次自然段:这一自然段主要写极目远眺所看到的草原上的风光。具体描写了奶牛图,略写郁金香图。体会奶牛颜色美时,指导学生抓住关键语句“碧绿如丝绒”“黑白两色”来体会。体会奶牛的姿势美时我可以让学生用分角色朗读的方式来体会牛的不同姿势所表达出的不一样的美。有的是悄悄低头吃草,有的是若有所思,有的是活泼好动的牛犊,有是的仪态端庄的老牛。我准备用课件展现这样一幅画面:碧绿如丝绒般的草原上,处处都是黑白两色的奶牛。让学生选择自己喜爱的一种姿势上讲台站在这背景下来读,读出他们各自的姿势美。至于那大片的郁金香可以一带而过,也可借助课件这一帮助教材来帮忙理解朗读。 第三自然段:写的是低地上的风光,着重写了骏马
22、图,要让学生体会骏马在草原上的自由。在这里我准备提出这样的疑问:“你们在什么地方会觉得很自由?会觉得无拘无束?”或许他们会答复“郊外”、“操场”等等地方,让他们谈谈让自己感到自由的地方的特点,谈谈自己自由的感受。从而迁移到骏马身上,骏马们为什么会这么自由?是什么让他们这么自由?这样学生就能从自身的切身体验来体会骏马们的无拘无束、自由驰骋,也体会到了原野的宽阔以及对布满生命活力的自由拘束生活的无限憧憬。 第四自然段:描写了天堂般的动物世界,文中有很多表示颜色的词语,“绿色”、“白色”、“黑色”,还有表示数量的词语,“成千上万”、“成群结队”,要抓住这些词语进展品读,读出它们的安闲。 第五自然段:
23、写黄昏的风光,重点描写了挤奶图。我准备这样设计:让全班同学从刚刚那活泼的气氛中宁静下来,然后放一曲舒缓的乐曲,随着乐曲我轻轻地朗读第五自然段,让学生来说说感受,体会到黄昏的安静。或许有学生提出“远处间或传来汽笛声”不是宁静,这里可以放手让学生去争辩,作为教师要巧用读文时产生的疑问,激发学生探究的欲望,要擅长发挥课堂生成的教学资源的效用。到最终,我可以点一下,这汽笛声是从“远处”“间或”传来的,连远处的汽笛声都能听到其实是反衬出当时的安静。引导学生读出黄昏的安静。 第六自然段:写夜晚的风光,描绘了一幅美妙安静的田园夜色图。这里要引导学生读出夜晚的安静和安详。 第七自然段:只有一句话“这就是真正的
24、荷兰。”提问:为什么说这是真正的荷兰?为什么要用“真正的”三个字?引导学生回忆课文,什么才是“真正的”荷兰?其实这一步骤就是对整篇课文有一个总结,让学生把刚刚零碎的感悟加以整合,对荷兰的田园风光有一个全面的熟悉,体会田园风光所蕴涵的诗情画意,回到课题田园诗情。 (三)总结课文: 最终可以设计这样的提问:今日我们一起领会了荷兰乡村的美妙风光,感受了那里迷人的田园诗情,看到这些美妙的景物,你最想干什么? 【设计理念:在读懂课文完成积存的根底上,让学生说说“看到这些美妙的景物,你最想干什么?”,这各种各样的想法,再一次说明了学生对课文中所描绘的”美妙田园风光的喜爱和憧憬,是美妙情感的又一次熏陶和积淀
25、,学习积极性得到了激发。并且,通过表达,学生学习的共性化特征得到了彰显,为后续学习明确了目标。】 (四)布置作业: 1、自选作业:读自己认为美丽的段落;摘抄自己认为美丽的词句;背诵自己喜爱的局部;以小导游的形式介绍某一处风光。 2、拓展延长:荷兰这么美,你还想了解它更多的状况吗?课后可以以小组为单位找一找有关荷兰的资料,然后每小组推举一位代表来向大家介绍一下。 板书设计: 田园诗情 奶牛 闲适 白天 骏马 自由 诗中有画 动物 安闲 画中有诗 夜晚 宁静 田园诗情教学设计5 教学要求: 1、能正确、流利地朗读课文,理解词语的意思。 2、通过诵读,体会课文所展现的诗情画意。 3、有意识地积存美丽
26、词语,进展自主阅读力量的诊断与矫治。 教学时间:一课时。 教学过程: 一、根底性诊断。 1、板书课题。 2、提问:田园指什么?你认为田园会有哪些诗情画意? 3、生依据生活阅历作出答复。 二、自主性诊断与矫治。 1、质疑:文中的田园指哪里,它又有那些诗情画意? 2、自渎课文,查找答案。 自读要求: (1)读书时要有肯定的速度; (2)弄清课文介绍了哪些漂亮的风光; (3)把自己认为具有诗情画意的地方划下来,不懂处作上记号。 3、生读完后在小组内沟通、争论。 4、集体沟通,争论自学成果: (1)名读课文,看是否通顺流利。 (2)说说课文讲了哪几个方面。 (3)你感受到了怎样的感情?哪句话表现出的这
27、种感情最剧烈? (4)真正的荷兰是什么样子的? (5)把你喜爱的美丽的语句读一读,并说出为什么喜爱它。 (6)重点理解以下句子: 牛犊跑前跑后,活像顽皮的孩子;老牛仪态端庄,好像牛群的家长。 碧绿色的低地镶嵌在一条条水道之间。成群的骏马,剽悍强壮,腿粗如桩,鬃毛随风飘扬。 沉睡的牲畜,无声地低着,漆黑的夜晚,只有远处的几座灯塔闪耀着微弱的光线。 三、自主性练习。 自选作业:读自己认为美丽的段落;摘抄自己认为美丽的词句;背诵自己喜爱的局部;以小导游的形式介绍某一处风光。 四、拓展延长: 课后搜集有关荷兰的资料图片进展沟通。 田园诗情教学设计6 【教学理念】 本文适合朗读与背诵,我们不仅要追求口中
28、读出感觉,还要做到眼前读出画面,心中读出情感。另外要鼓舞学生读出自己的疑问,悟出新的见解。 【教学目标】 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜爱的两个自然段。 2、 学会本课9个生字,两条绿线内的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、 凭借课文语言文字,感受荷兰如诗如画的田园风光,在诵读中体会的情感。 【教学思路】 以田园诗导入,感受田园情调,然后荷兰是首怎样的田园诗?为主要问题进入课文。 初读课文,精确读词,理解生字词,了解大意,感受在荷兰看到了哪些漂亮风光。 读通的根底上进展精读感悟,以“这是一首怎样的田园诗”主要问题,引导学生逐段深入地品读,从字里行间感受宠爱之情。结
29、合指导朗读,启发学生口中读出感觉,眼前读出画面,心中读出情感。还要读出疑问,悟出新见解。 指导背诵摘抄,鼓舞积存及实践。 大致分三课时。 【教学过程预设】 板块一:田园诗导入,调动情感 1、课前背诵学过的田园诗。 2、刚刚我们背诵了一些田园诗,板书:田园。看到田园这个词,你想到了什么?(田地,苗圃,农村,闲适,安闲 3、板书:诗情。看到诗情,你又想到了什么?(诗一样的情怀)有一个词叫做诗情画意,诗中有画,画中有诗。那这是首怎样的诗呢? 4、那就让我们一起走进课文感受一下吧,齐读课题。 板块二:初读课文,理清大意 1、过渡:今日,让我们要领会的田园诗情来自欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国荷兰,
30、让我们随着文字一睹那独具特色的域外风情吧! 2、学生自由读全文。提出自学要求:读通课文。边读边圈画出由生字组成的词语,不理解的词语或句子做上标记,读不准的多读几遍,读完后想想你知道了什么。自由读文,你看到了哪些田园风光,荷兰给你留下了怎样的印象?教师巡察。 3、检查自学状况。 (1)出示生字词,检查认读状况,结合教学生字。 a极目远眺 宽阔无垠 绿意盎然 b奶牛 顽皮 仪态端庄 严厉缄默 铃铛没有声音 骏马 骠悍强壮 腿粗如桩 绵羊 悠闲得意 c挤奶的人 小凳子 谁也不叫喊叫卖 悄悄无言 船只 舒缓平稳 满载 间或 汽笛声 d沉睡的牲畜 无声的低地 漆黑的夜晚 微弱的光线 一片安静 (2)分四
31、组学习: 第一组感受到什么:草原大、绿; 其次组写的是什么?(奶牛、骏马、绵羊) 重点: “顽皮”一般指谁(孩子)现在呢?(评:多么有情趣) “仪态端庄”原来指怎样的人?(神情举止、姿势风度端正庄重。)现在呢?(评:词语中也藏着温情。) “骠悍强壮”“腿粗如桩”这两个词让你看到了怎样的骏马? “悠闲得意”指闲适的样子,内心感到特别满意。(评:生活在绿色草原上,绵羊欢乐无忧舒适满意。) 第三组介绍了什么?(人与船只)重点理解“叫卖”:大声喊叫。评:人、船和四周环境是这样融洽。) 第四组,读一读,这些词给你带来了什么样的气氛?(安稳、安静) (3)指名分节朗读课文,教师准时赐予指导:难读句子多读或领读。 (4)说说通过初读课文,你觉得在荷兰看到了怎样的美景? 4、你觉得假如让你给课文划分一下,你认为哪些可以归并在一起。(理清课文脉络:第一自然段,概括介绍荷兰;其次至六自然段,展现荷兰的田园风光;第七自然段:总结全文,发表感慨。) 5、齐读全文 板块三:精读细品,读中感悟 1、荷兰是首怎样的田园诗呢?(板书:这是一首 的田园诗!)让我们走进课文。 2、 教学第2-4自然段: (1)让我们先去看看牧场之国的动物们吧!读读二到四自然段,你觉得荷兰的动物们在这牧场之国生活的怎样?(学生自读后沟通,引导学生总结并板书
限制150内