《让课堂说话：教师的宣言》读后感.docx

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1、 让课堂说话：教师的宣言读后感 收到朱煜教师亲笔签名的大作已是一个多以前的事了。假期里有幸参与朱煜教师主持的关于统编教材解读的网络学习，更加有幸的被评为“优秀学员”，并获得朱教师亲笔签名著作让课堂说话。从教时间十年有余，与专家教师的直接互动，近距离沟通自己的些许想法，这是首次。在学习中，与群里几十位一线教师共同参加沟通，剧烈的新手感让我焦急，让我战战兢兢。作为语文教师，对于语文教育教学，我究竟知道什么？了解什么？我反思自己对于语文教学钻研的极其不够。假如想在语文教学这条路上走得更远，走得更宽，我想我必需得有所行动。 在十节课学习完毕，我再次倾听学习内容时，朱教师我，他对我说：“承受一种新的观念

2、新的方法的时候，需要反复汲取，渐渐消化。学习任何一样新的东西，你都需要建立系统观念，这是很重要的。就似乎，你要学烧大明虾，有人说红烧，有人说蒜蓉，有人说水煮等等。你就要考虑家人的口味，自己的厨艺根底，食材的品质等等。有这样的系统思索，你就能学会，并烧出一道让人喜爱的菜。不是任凭选择一种方法来做。所以当你回看那些课时，脑海中要建立一个框架，语文教学内容，年段要求，将两者合理比配好。比方烧菜时要计算好各种辅料佐料的比例。”朱教师用烧大明虾来比方如何消化汲取新的观念和新的方法。东西再好，用到你的课堂还需要考虑许多因素，比方学生的学习底子，我的教育教学素养等。我成认我并不是一个才智的人，不能一点就通。

3、所以，朱教师赠我的这一段话，我要花时间去渐渐理解，消化，内化，从而指导自己今后的学习，不盲从，不整个吞枣，要建立系统观念，建立框架，从而到达学习效果最大化，并学以致用。在我看来，教师的学习和学生的学习，从动机上看，并没有多大本质的区分，它都需要学习者从内心去承受学习，激发学习兴趣，才能提高学习效率。而我，作为语文教学路上的学习者，就像一个后进的孩子，跟着朱教师，一步一个脚印，取一点一滴收获。把脑中无序的、零散的，关于对语文教学的熟悉，作系统化建构，让自己渐渐成为合格的语文教师。以下文字便是我阅读让课堂说话的记录： 一、让课堂说话序“说话之道，归根结蒂就是将心比心、推己及人。课堂要把话说好，在于

4、教学的设计感。教学设计感落实与否，在于教师心中是否有课标，有学生，是否了解学生学习中的困难，是否能为学生解决困难。”在课堂上，听到孩子的一次精彩发言，高兴之余千万不要以为这是天上掉下来的馅饼，而应当去探寻孩子之前已经学会了什么，教师是怎么教的，精彩发言的背后是怎样的思维过程、学习过程，这个过程能否让更多的孩子共享。小学生是要教的。教学内容应当基于课程标准来确定，教学方法应当基于学情来选择，教学过程要围绕这两点细心设计。语文课讲究关注表达形式，一是关注文本的表达，二是关注学生的表达。学生要学会标准、得体地表达。不管是说话还是作文都要看清对象，分清场合。要到达这个目标，需要充分利用课文材料，设计言

5、语活动，勤加练习。朱教师还提出，小学语文教学应当有两项启蒙的任务。一是对孩子的运用语言文字力量进展启蒙。二是对孩子的思想、价值观、人生态度进展启蒙，为其成为合格的现代社会公民打好根底。语言的启蒙需要循序渐进，由字词到句段，追求的目标是理解和运用。思想的启蒙必需依托语言的学习，与其严密整合，才能不僵化不突兀，讲抽象的观念化为真实的情感，到达水到渠成、润物无声、沁人心脾的效果。在教学活动中，语言文字启蒙与思想的启蒙不是割裂的，而是彼此渗透、关联的。当学生学完一篇课文，留在他们心里的不仅仅是个故事，他们还能懂得词句的意思，学会阅读、表达的方法，获得心灵的滋养、启蒙，这是小学语文教学的核心任务。二、1

6、、如是我思内容还是形式，这不是问题本节内容，朱教师就江苏张学青教师听了浙江王春燕教师的猴王出世一课，写了些感想，其中说到了教内容还是教形式的问题开篇。抓住这堂课引起人们谈论的其次个问题“语文课中教课文内容还是教表达形式”谈看法。朱教师认为，较之王教师把品读详细词句的表现形式当作本课教学重点，张教师的设计（详细设计见本书第4页）更适宜，由于文学作品用这样的方式来教效益更大。李海林先生对语文教材的价值有过一段非常精辟的论述：语文教材是由相互之间在内容上没有必定联系的若干篇文章组成的。这些文章，原本并不是作为教材而编写的，而是作为一种社会阅读客体存在的。它们原本作为社会阅读客体而存在的价值，可称为“

7、原生价值”。但是，这些文章一旦进入语文教材，它们的价值并发生了增值和变化。它们原本的价值仍旧得以保存，同时又增加了一种新的价值，即“如何传播信息的信息”。这种“如何传播信息的信息”即是我们所谓的“教学价值”。我们称这种“如何传达信息的信息”为“语言才智”。以上论述从学理的层面为我们诠释了“内容”与“形式”的概念以及关系。而“如何传播信息的信息”，就是“怎么写”或者是“表达形式”。学生阅读一篇课文，首先是了解其原生价值。由于原生价值是显性的，是在前台的。与之相对，教材的教学价值是隐性的，是在后台的，是学生不会自觉关注的，是他们读不出来或者读不懂的，必需由教师来教。由于教材的教学价值不仅处于后台，

8、还紧紧地与教材的原生价值相融在一起，教师在教学中常常会不经意地将其混淆。如何解决这个问题呢？朱教师认为，关键是教师要在钻研教材、设计教案、实施教学、检测评价等各个环节中始终具备一种明确的意识在语文教学中，学生把握教材原生价值不是阅读的最高目的，把握“如何传达信息的信息”即“言语才智”，才是最高目的。2、如是我思关于文章教学和文学教育本节中，朱教师把小学语文课分成两个局部：文章教学和文学教育。教文章，是为了让学生把握言语技能，能用语言文字自如地表达。教文学，是为了滋养学生的心灵，培育其审美力量，丰富其精神世界。文章教学的目标，人人应当到达。文学教育的目标，不需要人人都到达。教文章必需上成言语实践

9、课。而文学课是不讲标准答案的，文学课是指向学生和教师的内心的，文学课不是用来学习标准的表达的，文学课更不能用来考试。文章教学，从语言文字进入，触摸到思想情感后，再回到语言文字上，让学生最终获得语言表达的力量，而不是一种感悟。文章教学的感悟，不是主要的教学目标。文学课从文学进入，体会语言风格，感受人物形象和情感，学习阅读文学的根本方法。通过对话，获得一种感悟，获得人与我之间对话的感悟，获得我与我之间对话的感悟。文学课也能促进学生的语言表达力量，但那也肯定不是主要教学目标。为什么小学语文教学应当以文章教学为主体呢？那是由于小学生需要在课堂里学习标准的表达，这种学习是需要操练的。会说话和标准的表达，标准的书面表达和标准的口语表达是不一样的。在语文课上，怎样教会学生标准表达？用教材，用课外拓展的文章或者一些书籍，循序渐进地教。字词识记、词句积存、段落篇章的理解、运用，口头表达书面表达力量的获得等等，都要依据年段特征逐步落实。整本书还在连续阅读中，以上感想产生于让课堂说话短短十几页的文字。如此厚重的信息量，满满的干货，容我渐渐消化汲取！此后，我将连续读，连续想，吸取养分丰富自己的语文教学，让先进的教育教学理念真正化作我的教学行为，带着学生在语文学问的海洋里游览！