《教师的挑战：宁静的课堂革命》读后感4000字.docx

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1、 教师的挑战：宁静的课堂革命读后感4000字 “爱护和培育每一个学生的自尊感”“为了每一个孩子的进展”“呵护孩子内心的宇宙”每每在书中读到这些渗透着无限爱意的语言，内心总会产生一种剧烈的职业认同感和使命感。可以想象，假如在平常的教学过程中，每个孩子都能够生动活泼地进展，每个孩子的主体性都可以得到充分的发挥，这样的教育该有多美妙！ 翻开教师的挑战，佐藤学教授不仅用细腻精妙的语言表达了他对儿童无微不至的关爱，更重要的是，他创立的“学习共同体”使“每一个”孩子的成长从“可能性”走向“真实”。全书共六章，以现场素描的方式再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。而作为观看者和分析者的佐藤学教授

2、，正是通过一个个详细生动的案例向读者提醒了一个事实：课堂上正在发生安静的革命建立以倾听和对话为根底的学习共同体。教学的基点：敬重和信任每一位儿童佐藤学教授提出：“敬重”和“信任”可以说是一切学校改革的核心概念。“敬重”学生，即在教学中确定儿童的尊严；“信任”学生，意味着信任每一个独立的个体都能自主进展。佐藤学教授认为，学校之中之所以存在各种各样的难题都是由于儿童与儿童之间、儿童与教师之间、教师和教师之间、教师和家长之间缺乏敬重和信任造成的。这种敬重和信任的缺乏，直接阻碍了孩童的成长。尤其是那些学习根底和学习习惯较差的儿童，他们的点滴进步更需要教师和家长的敬重和信任。书中有一段话，读来特殊打动人

3、。“从每一个儿童交谈中可以听出来，他们对其他人牢骚满腹。学力惊人低下，不及格的儿童竟达10人之多。由此可见，他们在这两年间所患病到的心灵创伤。”面对众多的学困生，佐藤学教授并未对他们的课堂表现感到绝望，相反，他体恤这些孩子，心疼他们这两年间由于种种缘由在学习上停滞不前，进而丢失了学习的动机。这样的感慨，如此与儿童的共感，充分表达了“敬重”与“信任”每一个学生是何等的重要没有偏见，不带任何有色眼镜，公正公正地对待每一个人，对他们各自的成长怀有期盼，赐予他们鼓舞和盼望，帮忙他们重新建立对世界的信任、对自我的信念“信任每一位儿童，不但适合是残障儿童的教育，而且是全部教育的动身点和归宿。对人的信任与敬

4、重不是由于其资质好、力量强，而是要熟悉到人的脆弱性，熟悉到每个人都有缺陷和弱点。正是由于儿童们是脆弱的，所以才布满了成长的可能性，他们是值得敬重的。”或许，“敬重”和“信任”的意义就在此：一方面，教师的敬重和信任能够帮忙学生建立自信，使他们积极主动地参加到课堂中来，努力呈现自身的多样性和可能性；另一方面，教师唯有放下“好”与“差”的执念，才能敏锐地看到每位儿童挑战固有的学习的情景，也才能精确地捕获到他们正在超越原有的学习阅历获得属于自己的胜利。 营造安静、松软的教学环境佐藤学教授在参观剑桥市的一所小学时，深感于全部教室都充满着宁静与严厉的气氛。这种平稳的气氛是怎样形成的呢？“在宁静与平稳中产生

5、了教室中沟通的柔性与密度，这与对教室环境的周到考虑密不行分。学校教室的桌椅腿都是用旧网球像袜子一样套上。这样，学校教室里就不会产生由于桌椅的挪动，铁器摩擦产生的刺耳声音。”“用旧网球将桌腿套上”，这一小小举动让我感受到整个学校所拥有的宁静力气将一切不利于学生成长的负面因素统统阻挡在外。同时我也联想到与之完全相反的情形教师每天“声嘶力竭”，力不从心；学生每天“鸡飞狗跳”，疲于应付，教室里充满着各种不和谐的杂音。佐藤学教授说，营造宁静平稳的学习气氛，有助于安抚心情不稳和有学习障碍的儿童.不难推想，师生、生生心灵之间的距离也会由于这份安静而无限拉近。而在另一所学校，全部的空间采纳了独特的设计，教室里

6、满是孩子的杰作各种手工制作的成品，表达学生独特共性的绘画作品，还有一些启发儿童制造性的活动材料。“为了使全部儿童专注和挑战学习，学校就必需是舒适的。”在学校细心营造的温馨气氛中，每个孩子都能开心地进入到学习中去，尽力拓展自身的可能性。尤为重要的一点，在我看来，温馨的环境带给儿童一种无言的鼓舞：无论胜利与失败，每个人的学习经受都值得被敬重。而儿童之间之所以能够建立相互倾听的关系，就是在“相互敬重”的根底上产生的。教师：安静课堂的“倾听者”佐藤学教授认为，在教学中能否形成合作学习，很大程度上取决于教师是否把握了“倾听”的神秘。“倾听”是本书中最为关键的字眼，这个词本身就散发着迷人的气息。书中，佐藤

7、学教授另辟蹊径，以一个个鲜活的课堂案例为引，用同样迷人的语言生动地阐释了“倾听”的原则和方法，与读者共享了授课教师们的教育才智。1.“倾听者”的姿势、语言“在课堂里构筑相互倾听关系，其动身点在于教师自身甘愿侧耳倾听每一个儿童的心声。”佐藤学教授以胜沼教师的课堂为例，呈现了教师根本的倾听方式。“胜沼教师每走近一个儿童的身边，弯着腰，以同等高度的视线倾听他们的发言。”“他与每一个发言儿童的距离并不一样，对需要帮忙的儿童，他就站在触手可及的地方，而和那些已经习惯发言的儿童则会略微拉开一点距离。”“他站在发言儿童的斜侧面”在佐藤学教授看来，胜沼教师应对的体态至少说明两点：胜沼教师是作为儿童的代表来倾听

8、每一个人的发言的；胜沼教师向儿童传递了“每一个儿童的阅读心得都是无可替代”的信息。除了身体语言，教师自然得体、严厉的声音也会给课堂注入安静的气息。“教师们往往追求风风火火的课堂，但儿童们并不追求这种外表活泼的教学。他们所要求的是宁静镇静、能够拓展自己可能性的课堂。”佐藤学教授认为，教育的目的不是培育“朝气蓬勃”的儿童，而是要培育“擅长倾听”的儿童。儿童只有安静严厉的课堂上才能专心倾听，生成自己的话语，表达自己的感悟.日常教学中，我们既需要像胜沼教师那样“弯下腰来”“侧耳倾听”，学习他采撷珠宝一样珍视每一位儿童的发言；也需要用轻柔的语气为儿童在课堂上的“合作学习”奠定轻松而沉稳的基调，赐予儿童松

9、软的力气。2.构筑“相互倾听”的关系佐藤学教授提出，学习是由三种对话实践同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成的。教师若要顺当构筑“相互倾听”的关系，需要在教学中留意以下几点：第一，更加重视那些“奇趣”的发言，而不是“好”的发言。言下之意，每个孩子的发言都是精彩的，都值得关注，我们要在教学中保障每一个儿童的尊严。其次，教师要一边琢磨教学的绽开对儿童而言是否自然天成，一边推动教学的进程。何谓“自然天成”？在我看来，首先，教师要不折不扣地接纳每个学生的观点，保证课堂教学的真实性，而不是仅仅选择那些有助于达成教学目标的“正确”的观点。其次，教学是基于学生自主探究、合作学习的结果，而不是教师

10、一厢情愿地向学生灌输僵化的学问。第三，当教师倾听学生发言时，应着眼于：熟悉该发言是文中的哪些话语所触发的；熟悉该发言是其他儿童的哪些发言所触发的；熟悉该发言同该儿童自身从前的发言有着怎样的关联。佐藤学教授认为，假如教师擅长在这三个关系中倾听每一个儿童的发言，那么，他就能以课文为媒介，把每个发言犹如织物一样编织起来，也就是“串联”。这儿，佐藤学教授提到的“串联”与我们平常教学中“串联”的应对策略有很大的不同。我们实施的“串联”更多的是把学生的发言同下一步教学的绽开串联起来。有时为了保证教学的顺当进展，使得整个课堂更加紧凑，我们不得不忽视个别同学离题的发言。然而佐藤学教授认为，假如教师没有把该学生

11、与其他学生之间的见解串联起来，没有与这个学生从前的思索串联起来，这样的教学就是“线性”的，并没有生成合作探究活动的广度与高潮。换句话说，教师“串联”的目的是维护每个学生的学习尊严，帮忙他们借助其他伙伴的发言延长和丰富自己的见解。由于教师的“串联”，课堂真正成为每一位学生学习、成长的场所。这样的课堂是真实的，是允许失败的。书中有两个教学案例令我印象深刻。一个是在山崎教师的课堂上，学生之间相互倾听、合作沟通，却始终领悟不到教师的教学意图。山崎教师放弃“诱导”，任凭孩子们畅所欲言。其次个是在小林教师的课堂上，就在大家预备进一步学习新的学问时，学困生建治突然直言自己完全不懂，于是小林教师打算以健治的疑

12、问为中心重新绽开教学.这两节课无疑都未达成教学目标，难能珍贵的是，这两节课的教师都对“每一个学生的尊严有深切体验和共鸣”，都本着“为了每一个孩子”的教学理念绽开自己的教学。这样的课堂并不完善，却充盈着接纳和爱的气息。学生：从相互倾听走向和谐交响教师的“倾听”为每一位学生营造了润泽、严厉而安全的言说环境，也在无意中培育了学生之间相互依靠和倾听关系。学生们不再拘泥于自己的观念，也不再执着于观点的正确与否，而是仔细地听取、思索和反刍别人的观点，从中吸取养分成分，来滋养和丰富自己。我想，这就是真正的“合作学习”：课堂上没有独白者，没有固执己见者，有的只是相互倾听、相互接纳与相互促进。每个人都在“倾听”中演奏自己的乐曲，最终融合起来汇成和谐的交响.读完教师的挑战已一周，耳边照旧回荡着佐藤学教授严厉而坚决的话语：“倾听就是对全部儿童的发言予以信任和期盼。”“儿童之中隐蔽着心心相印、关心备至的潜在力量。”“儿童的尊严不是具有力量，而是虽然无力量或者力量较弱，但是可以通过自己不断的探究来学习和成长”.正是出于对儿童深切的理解与关心，佐藤学教授付出巨大的努力，在“润泽的气氛中”为孩子们开拓了一片“学共”的蓝天。信任在这片安静的天空下，每一个儿童都能够欢乐展翅，自由飞翔！