《鹿和狼的故事》教学设计5篇.docx

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1、 鹿和狼的故事教学设计5篇鹿和狼的故事教学设计 篇一 教学目标： 1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识 2、领悟通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法 3、体会故事告知我们的道理 4、能正确、流利、有感情的朗读课文 重点、难点： 引导学生明白故事告知我们的道理 教学过程： 一、导入新课 听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？ 是啊！在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应当毫不留情的毁灭，可今日我们要学习的鹿和狼的故事这篇课文，却告知我们另外一种看法。 二、自学课文，提出自学要求 1、读通课文思索：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故

2、事，说说故事的起因、经过、结果，告知我们一个什么道理！ 2、再不懂得地方做上记号，预备质疑 三、学生自学、思索 四、小组争论，沟通以上思索题，集体汇报沟通 五、再读课文，加深对课文内容的理解 1、读了文说说你读懂了什么？好友那些你懂得地方 2、提出不懂得地方，解疑 3、指名复述发生在海巴伯森林的故事 六、重点争论 1、为什么我们不应当完全毁灭凶残的狼？”再度课文，用课文中的话来答复 2、生活在同一地球上的不同生物相互制约、相互联系的，人们必需敬重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系 （1）、什么叫制约？用课文中的事例说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约相互联系的？ （2）、再用课文中的事例说

3、说：为什么人们必需敬重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系，假如破坏了会怎么样？ 找到描写这些情景的段落，反复读读，想象一下，那时怎样的情景？能用自己的话给大家描述一下吗？见到如此情景你想说什么？ （3）、在我们的生活中，我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗？试着讲一讲 七、争论：读了这个故事你明白了什么道理？ 八、作业：写写读了这片课文的感受，同学之间沟通 鹿和狼的故事教学设计 篇二 教学目标: 1、能正确、流利，有感情地朗读课文，概括课文的主要内容。 2、理解课文内容，（了解罗斯福为了爱护凯巴伯森林里的鹿实行了哪些措施，结果怎样。）初步懂得生物与生物之间是相互制约、相互联系的，增加

4、维护生态平衡的意识。 3、领悟通过详细事例的分析，概括说明道理的表达方法。 4、能依据最终一段，并结合课文内容，写写自己的体会。 重点： 1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。 2、领悟通过详细事例的分析，概括说明道理的表达方法。 难点： 弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论，增加维护生态平衡的意识。 教学过程： 一、读词引入，激发兴趣： 1、出示一组词语，请女生读（这是教师送给你们的礼物，喜爱吗？） 漂亮和善、温顺得意、纯净高尚、博爱宽厚 2、出示另一组词语，请男生读读（这是我送给你们的礼物，你们愿意吗？为什么？） 狼心狗肺、凶狠残忍、狼狈为奸、狼嚎鬼叫

5、3、假如把这两组词送给鹿和狼这两种动物，应当怎样送适宜？你们还能说出关于鹿和狼的词语吗？ 4、师：是的。在童话故事中，在大家的印象中，狼是凶残狡诈的化身，如中国大灰狼的故事，西方小红帽的故事，而鹿是和善漂亮的化身。所以一见到狼大家都很厌烦想毁灭它，一见到鹿都特别宠爱想要爱护它。这实在是我们传统当中的一种习惯的看法和童话的原则。20世纪初，美国当时的总统罗斯福就依据这种习惯的看法来做出了一个打算，使鹿和狼之间发生了不行思议的故事，今日就让我们一起走进这个故事。 5、出示课题：鹿和狼的故事 （1）、读课题，了解题目的特点。 从一年级到现在，我们一共学习过两篇带“故事” 的，一是邮票齿孔的故事，二是

6、一个小村庄的故事。这一类题目中带有“故事”的两个字的课文在写法上往往有一个共同的特点。那就是都用一个故事来写，再提醒一个道理，固然有的道理有直接写出来，有的没有直接写。 （2）、质疑：那我们今日学的这篇鹿和狼之间又会发生怎样的故事，课文又会告知我们什么道理呢？ 二、初读课文，了解大意。 1、出示阅读提示： 1）、自由读课文，想想课文写发生在凯巴伯森林的什么故事？课文告知大家一个什么道理？ 2）、找出罗斯福为鹿实行爱护措施句子。 3）、请问实行措施后的森林、狼、鹿发生了什么变化？（用不同的符号标出） 2、反应学习状况： （1）、了解主要内容： 1）、让学生先说，再出示：这篇叙述了20世纪初，美国

7、总统罗斯福由于公布了一项错误的命令杀狼护鹿，使凯巴伯森林生物链不平衡而引起的巨大后果。 2）、简介罗斯福。 （2）、提醒的道理：生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅依据人类自身的片面熟悉，去判定动物的善恶益害，有时会犯严峻的错误。（从话中你读出了什么？） 三、理解课文，体会鹿和狼的关系： 过渡：漂亮和善的鹿和凶狠的狼共存在葱郁的森林里，它们之间有着亲密的关系，都有自己的角色，可美国总统罗斯福以自身的片面熟悉去判定鹿和狼，实行了什么措施？出示句子 他的措施使森林、狼、鹿都发生了巨大的变化。 下面就让我们一起来看看。 （一）森林的变化 1、轻声朗读课文第一自然

8、段。 勾画：描写森林的句子。（用波浪线画出来） 2、指名读：“20世纪初，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生气勃勃。” 1）、读着这个句子，你感受到了什么？仿佛看到了什么景象？从哪些词语体会到？ 2）、理解：“松杉葱郁”（ 松杉的颜色都是深绿，体形很高大形容树木葱郁层层叠叠，绿意盎然，幽不见底 ） “生气勃勃”什么意思？（生命力旺盛的样子） 3）、该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。 3、过渡。“距离今日100多年前的凯巴伯森林，松杉葱郁，生气勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。 生快速扫瞄课文。 勾画：再次描写凯巴伯森林的句子。（用波浪线画出来） 4、齐读。森

9、林中的绿色植被在一每天削减，大地露出的枯黄在一每天扩大。 过渡：读着这句话，你仿佛看到了哪两个画面？（用简洁的四字词语概括植被削减、枯黄扩大）看着这样的比照画面你的心情如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！ 5、指名读，齐读。 （二）狼的变化：出示句子 过渡：是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？ 1、读课文，找缘由。 点拨：谁是破坏森林的罪魁祸首？（罪恶行为的首要分子） 和善漂亮的鹿成为祸首，那它们究竟干了些什么？（从文中找出来）十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。 读着这句你又感受到了什么？之前的森林同样

10、有鹿，为什么能生气勃勃呢？什么缘由导致鹿增多呢？ 过渡：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。 2、为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话答复？指名说。 3、当地居民是怎样残忍的猎杀狼的？读读第3自然段。 假设同学们当时就在猎杀现场，你会看到怎样的场景。想象，说一说。 过渡：狼的遭受很凄惨，而与之形成鲜亮比照的是鹿的无忧生活。 （三）鹿的变化 1、齐读4自然段。 经过25年的猎杀，森林里的狼所剩无几，他们只能躲在角落处苟且偷生。而人们得偿所愿。这一片凯巴伯森林从今成了？（自由王国）自由王国还可以说成（自由世界、自由天堂） 2、鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由生活呢？假设你是这

11、自由王国里的一只鹿，你的自由生活是怎样的呢？（学生自由表达） 3、教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以，渴了可以，累了可以 教师小结：总之，在这一自由王国里，它们可以自由地漫步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。 4、于是，鹿的总数很快就超过了十万只。25年前，鹿还只有四千多只，现在一下子猛增到十万只，是当年的25倍。想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？还是密密麻麻的鹿呀？ 5、凯巴伯森林真的永久成了人们心中鹿的自由王国了吗？两年之后，结果又怎么样呢？（森林里只剩下不到8000只病鹿） 6、争论：鹿怎么削减的？（自己死了） 饿死。为什么会饿

12、死？ 过渡：多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么缘由？ 病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群扩散？） 7、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。同学们，假设你是那8000只病鹿中一员，你的病症是怎样的，你心里又会想些什么？ 过渡：多么悲凉的画面！得到爱护的鹿一样未能幸免凄惨的结局。惨痛的事实面前，人们最终醒悟了。 四、深入学习，领悟道理 1、引读7自然段。“狼吃鹿看起来残忍” 2、引导理解：狼吃病鹿，掌握了疾病，爱护了鹿。狼追鹿，让鹿更强壮。而强壮的鹿又跑得飞速，使病弱的狼又饿死了。这就到达了一种生存的抱负状态。同学们，生物间是相互联系、相

13、互制约的，假如没有外界干扰，它们始终保持平衡，和谐共存，这就是人们常说的生态平衡。平衡关系，就像一架天平。假如天平的某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。（板画天平；板书生态平衡） 3、狼和鹿这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“爱护生态环境”的警钟！（板书：爱护）“爱护生态环境”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永久记在心中！ 四、延长争论 1、同学们，鹿想当这个“祸首“吗？它们有这个本领吗？真正的“祸首”是谁？ 过渡：罗斯福当时做出打算，本意是想爱护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。让鹿“与狼共处”吧，这样的生活才是最美的！

14、2、阅读“引狼入室”，再次体会鹿和狼之间相互联系、相互制约的道理。 五、小练笔：学了课文，你们有什么体会吗？请拿起笔写一写。（200字以上） 鹿和狼的故事教学设计 篇三 教学要求 1能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文 2学会课生字，理解由生字组成的词语 3通过诵读，从人们随便杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，语文教案鹿和狼的故事。消灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。 教学过程 1小朋友们，今日让我们一起唱着大风车这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？ 小朋友，大风车将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看漂亮的大森林？ 2小朋友，睁开眼吧，消失在我们面前的就是凯

15、巴伯森林，认真的观看，你们看到了什么？（投影1 森林鹿小鸟）（要求用一段完整的话说出来） 小朋友们，我们做嬉戏时是那样的快乐，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着嬉戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？（生答） 在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？能用“但是或可是”把这两段话连起来说一说吗？ 看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？假如你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？ 3过渡：看来，小朋友们都盼望把狼毁灭掉，让漂亮得意的小鹿生活下去，凯巴伯森林四周的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了枪，来到了凯巴伯森林，大家看看

16、狼怎么样了 狼在死之前会想些什么，说些什么呢？（进展说话练习和想像训练） 好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，教师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下 4投影3 （森林鹿小鸟）你们看到了什么 投影填空 （ )的鹿在林间( ） （ )的小鸟在( ） 鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些缘由？（饥饿、生病） 鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？ 5聪慧的小朋友，你知道为什么会有这样的变化吗？（森林狼鹿） 通过这件事，我们能不能把狼毁灭掉？为什么

17、？（师小结） 6小朋友，让我们走出森林，回到课堂，把我们看到的情景编成故事讲给森林外面的人听，让他们也明白这个道理 7刚刚两位小朋友都讲得不错，以下面我们请几个小朋友把刚刚的故事表演出来吗？教师这儿有头饰，谁有信念上来试一试，请下面的小朋友协作一下，小学六年级语文教案语文教案鹿和狼的故事。 8演得很好，教师把这些头饰奖给你们，下面再请你们说一说，听了故事看了小品，你们明白了什么？ 9今日，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应当任凭毁灭它，现在让我们一起天着风车走出森林，回家吧，回家后，请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个

18、道理，好吗？ 鹿和狼的故事教学设计 篇四 设计理念: 1、以本为本，走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品尝中感悟道理。既注意训练学生的语言力量，又注意体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点。 2、在语文课堂教学中，注意搭建一个点、线、面结合的立体网络，让学生有多个层面的收获；努力做到有整体的把握，有清楚的脉络，也有细节的精彩。 3、学以致用，融会贯穿，让语文真正地向思维开放、向生活开放、向共性开放。 教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。 3、领悟通过

19、详细事例的分析概括说明道理的表达方法。 教学重难点: 1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。 2、领悟通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法。 课前预备: 1、教师预备:搜集有关鹿和狼的图片。多媒体课件。 2、学生预备:查阅相关资料，收集生态失去平衡的相关材料，并做简洁整理。 课时安排:一课时。 教学流程与设计意图: （一）、启发谈话，激起兴趣 1、同学们，一提到鹿你的脑海中会出现出哪些词语？（出示鹿的图片）狼又给你们留下了什么印象？（出示狼的图片） 是啊！提起狼我们就会想到“凶狠残暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狈为奸”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的

20、化身，应当毫不留情的毁灭掉。可哪一天我们将狼赶尽杀绝时又会猛然发觉:得引狼入室！这是怎么回事？学完课文大家就知道了！ 2、板书题目，齐读。 【课内外结合，充分整合多方面的课程资源，多角度演绎阐释主题，并设计悬念“为什么要引狼入室”，调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望。】 （二）、初读课文，整体感知 1、在学习课文之前，教师先检查一下大家的预习状况，谁能读读这些词语（投影出示:字词积存）。 2、扫清了字词障碍，现在，请同学们快速地扫瞄课文。谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？文中哪几个自然段是写这个故事的？ 【扫清字词的障碍，理清文章思路，整体把握课文内容，为后面的学习奠定根底；学

21、生质疑，以学定教，顺学而导。】 （三）、围绕重点，合作探究 过渡语:让我们把心放到文章中，专心把16自然段再来读一读，边读边想哪些段落让你感到痛快？哪些地方让你感到不是味道？边读边体会，并找出表示鹿群数量变化的数词，还可以在自己感受最深的语句旁写出自己的体会。（学生默读课文，） 沟通: 重点品尝表示鹿群数量变化的句段 1、感受被摧毁前的凯巴伯森林和谐漂亮 出示森林图片，学生闭眼在头脑中再现形象，让学生说说感受。 鹿和狼的故事教学设计 篇五 学习目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文； 2、通过诵读，懂得生物之间有着相互制约相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识； 3、了解罗斯福为了爱护凯巴

22、伯森林的鹿实行了什么措施，结果怎样。 重点难点 弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪儿，理解本文的结论。 教学课时： 一课时 教学过程： 一、导课 1、谈谈你印象中的鹿和狼 信任同学们都听过有关鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一种怎样的动物？用一个词形容 （板书：鹿 狼） 没错，在我们的印象中，鹿几乎总是漂亮、和善的化身，所以要爱护，而狼却成了凶残的代名词，所以要毁灭，可作家胡勘平笔下的鹿和狼的故事，却与大家对鹿和狼的熟悉是相悖的，这是怎么回事呢，让我们一起走进课文鹿和狼的故事，一探毕竟。（板书：和 的故事） 二、导读 本节课我们来玩一个嬉戏，一个英勇者的嬉戏采摘才智果，我们按例四个小组绽开

23、竞赛，毕竟哪一组的同学会旗开得胜，领先登上夺取才智果的台阶呢？花落哪家，鹿死谁手，让我们拭目以待。首先让我们走进第一个回合初读课文，自护学习，复述故事 （一）、初读课文，自主学习，复述故事 1、读准字音，理解词义：厄运 苟延残喘 面目全非 罪魁祸首 相悖 2、依据提示，说说课文讲了一个什么故事：狼吃鹿毁灭狼鹿吃植被林毁鹿死 罗斯福的本意是想爱护鹿，不曾想却反而害了鹿，什么缘由呢？让我们一起细读课文，合作学习，分析缘由 （二）、细读课文，合作学习，分析缘由 1、罗斯福为了爱护鹿做出了什么打算？受到爱护后，鹿的地位和命运发生了怎样的变化？凯巴伯森林呢？（用原文答复） 2、什么缘由使“森林宠儿”落到

24、如此田地？假设你就是当时的鹿或狼，你想对罗斯福说些什么？ 是啊，罗斯福的失策，在于当时对自然熟悉水平的局限，由于他任职期间是二十世纪初，那时，人们对自然地熟悉水平有限，本想杀狼保鹿，没想到好心办坏事，却招致鹿死林毁的生态灾难。罗斯福的现身说法告知我们一个什么道理，让我们一起走进第三个环节：精读课文，探究学习，明确道理 （三）、精读课文，探究学习，明确道理 1、课文借故事告知我们一个什么道理？从哪儿找到的？ （生物之间相互制约相互联系试着把这句话话加到文中，给它找个坐标？） 2、读最终一段，联系实际，写体会，可写懂得的道理，也可写类似的事例 是啊，罗斯福没有考虑到不同生物之间相互制约相互联系的关系，好心办了坏事，其实，自然界中的任何生物、彼此间都形成了肯定的联系，这种联系就是一条条生物链，假如生物链上的任何一环受到破坏，就会导致生态失衡：想捕杀狼（狼字上画差号）来爱护鹿（鹿字上画心形），结果，造成这条生物链的失衡（画失衡的天平），破坏了生态平衡，造成了严峻后果，因此，我们必需遵循生物之间相互制约相互联系的关系，不能凭个人喜好和片面熟悉去爱护或毁灭某种动物。要：敬重自然规律，爱护生态平衡（板书） 三、拓展延长 从大家的答复中，我们已深刻熟悉到了敬重自然规律，爱护生态平衡的重要性，那么，拿起你手中的笔，设计一条爱护生态平衡的宣传标语把。 四、板书设计