《爱莲说》课堂教学实录3篇（2023年）.docx

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1、 爱莲说课堂教学实录3篇（2023年）爱莲说课堂教学实录1 师：同学们，今日我们学习一篇文言文，请大家把书翻到页。这篇文章的题目是爱莲说，是宋朝的哲学家周敦颐。（边讲边板书：爱莲说 周敦颐 dn y）留意这个“颐”字的写法，左边中间是个“口”字。“说”这种文体我们还没有接触过，预习的时候我们是否留意到课本哪里介绍了“说”这种文体的特点呢？（学生纷纷举手）请前热电厂的这位同学。 生（1）：课本解释告知我们：说是一种文体，可以说明事物，也可以发表谈论或记叙事物。 师：这位同学预习时留意了读解释，很好。我们知道，“说”这种文体可以敏捷地运用说明、记叙和谈论的表达方式，偏重于谈论。那么题目的意思是什么

2、呢？ 生（2）：是不是可以理解为“谈谈爱莲花的道理”。 师：对，说说爱莲花的道理。周敦颐要告知我们，他爱莲花有什么道理呢？我们来读课文。先由我来朗读课文，请大家在难读难写的字下面画一下，留意听准字音，留意句子的语气语调。 （教师朗读课文。） 师：听了一遍，大家已画出了难字生词了吧？现在请大家对比一下屏幕上映出的生字词，把没画出的再画出来。（显示字幕）请两位同学在黑板上给屏幕上映出的加点字注音，其他同学在书上注音。上讲台来的同学一位注前面的五个字，另一位注后面的四个字。 （屏幕显示。） （学生注音，注错了一个，“鲜”注为 xin） 师：大家看黑板，有没有注错？（学生纷纷举手）请那位同学说。 生（

3、3）：“鲜”应当读 xin，不读 xin。 师：为什么这里读 xin，你能用这个读音的“鲜”组个词吗？ 生（3）：“鲜”在这里是少的意思，可以组（语塞，其他同学举手） 师：这位请说。 生（4）：很好。“鲜”意思为“少”的时候，读 xin。我们看着屏幕把加点的字读两遍。预备读！ （学生齐读生字词。） 师：我们再认真看一下加点字的写法及它们的意思。“颐”的左半边不能写成“臣”;“蕃”是形声字，与草有关，意为茂密，引申为“多”;“濯”“淤”“涟”也都是形声字，与水有关，书上都有解释;“逸”意为逃，你看一只兔子在逃跑，留意“兔”字的一点，“逸”，文中有“避开”的意思。我们再把屏幕上映出的每个句子读一遍

4、。 （学生齐读句子。） 师：好，下面我们来齐读课文，这一遍读的要求是：读正确字音，读通课文。留意抬头挺胸，声音洪亮、精神饱满。“爱莲说”预备读！ （学生齐读课文，音准较好，有个别同学仍将“鲜”读作 xin） 师：这一遍读书读得整齐，也很流畅。但还有同学将“鲜”读作第一声，留意是第三声：鲜 xin。把“陶后鲜有闻”这句子再齐读两遍。 （学生齐读.） 师：这是一篇文言文。大家留意文言文的读法与现代文有所不同，大家回忆一下电影和电视里看到的古人是怎样读书的呢？ （学生小声谈论，气氛活泼，纷纷举手.） 生（5）：古人读书拉长了声调，像唱歌一样的。 （众笑。） 师：对！样子怎样呢？ 生（5）：摇头晃脑的

5、。 （众又小声谈论。） 师：是的，古人读书很有韵味，得意其乐地读，一般语气都比拟舒缓。我们读古文虽然不需要摇头晃脑，但可以吸取一些有益的读书阅历，如舒缓一些读。我们不妨来理解一下文中有八个“之”，它们的用法体会一下，我们看屏幕。 （屏幕显示。） 师：留意前后两组“之”的用法，哪一组可理解为“的”，哪一组是起舒缓语气的作用呢？请听教师读一遍。（师读八句子，明显读出后一组的“之”起舒缓语气的作用。学生举手）请这位同学说 生（6）：是后面一组。 师：对，“予独爱莲之”的“之”字，既使上下语气贯穿，又使全句语气舒缓，富有节奏。一起读后面的四句，仔细体会。 （学生读幻灯映出的后一组句子。） 师：接下来我

6、们再齐读全文，留意慢一点，舒缓语气。（学生其次遍齐读课文，语气有所舒缓，但显得*。）好！有点儿古人读书的味道了，但语气舒缓之后，稍显得*了些。读文言文，还要留意抑扬顿挫，要有凹凸起伏。我们来看练习二。编者告知我们，相接的两句子话，字数一样，意思相对，叫骈句。“骈”读pin（板书：骈，pin）我们画出练习上的这句话，再回到课文里找一下骈句。（学生看书后举手）这位同学说一说。 生（7）：“出淤泥而染，濯清涟而不妖”。 师：好！再请后边的那位男同学 生（8）：其次段开头有三个排比句。还有第一段中的“中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植。” 师：噢，古人的排比句宽一点说，也是骈句。但“中通外直”以下

7、的几句不是骈句。骈句要求上下意思相对。我们留意骈句，读起来，一顿一挫，一抑一扬，特别有节奏和韵味。“出不染，濯不妖”，“染”和“妖”一扬一抑，体会一下。再看排比句，语气应渐渐加强，层层推动，富有气概。请一位同学来读一下其次段的排比句，请这位女同学。 （学生读，体会了朗读指导要求。） 师：读得不错。大家读到这儿读出点味道来了。但要更好地读，还有待于我们充分理解课文内容，把握感情的根底上业读。下面我们自由小声读或默看解释，理解句意，读懂课文，同座位同学可争论一下疑难问题和读中提示。时间为五分钟。 （学生小声读解释，小声争论。教师巡察。） 师：时间到。大家很仔细地看解释理解课文内容，体会了读中提示。

8、有不懂的地方吗？还有疑难吗？（学生间续举手。）这位同学先说。 生（9）：“中通外直”，我不懂是什么意思。 师：哪位同学知道，答复他。你说 生（10）：应当是指莲花的茎中间是空的，外面看是笔直的。 师：对。还有问题吗？ 生（11）：第一句“水陆草木之花，得意者甚蕃“我翻译不通。 师：不肯定要一字字翻译，理解大意就行。这句的意思是：水上与陆地上的草木的花，得意的许多。这位同学还有问题，站起来说吧 生（12）：（小声地）“陶后鲜有闻”的“闻”是不是“闻到”的意思？ 师：“闻”应当是“闻到”还是“听到”？ 生：（齐）听到。 师：应为“陶渊明以后很少有听到的了。”没有问题了吧？（生点头）教师再提两个，“

9、香远益清”的“益”是什么意思？你能找到一个成语，里面的“益”和这儿是意思一样的？ （学生踊跃举手。） 生（13）：“益”是“更加”的意思，“精益求精”的“益”是同样意思，初一时学过。 师：对。还有“不蔓不枝”，这儿的“蔓”和“枝”是作什么词用的？请那位同学说。 生（14）：动词。书上解释为“牵牵连连，枝枝节节”。 师：对，也可说成“生藤蔓”、“生枝丫”。好，我们理解了课文内容，知道为什么爱莲花了，我们再读课文就要带着爱莲的感情来读。这次请女同学读第一段，男同学读其次段。女同学的声音应是清爽动听，男同学的声音铿锵有力的。比一比谁读得更好。“水陆草木之花”预备读！ （分男女同学齐读，学生兴趣深厚。

10、齐读课文。） 师：都读得不错。但大家对“爱莲”的感情体会得还不够深，因此，还没有把课文表达的感情充分地读出来，我们还要认真体会。课文中哪些句子着重写莲花的呢？写出莲之美。你认为哪些句子最好？写出了莲花的与众不同之美？ （学生举手。） 生（15）：我认为主要是“予独爱”这句长句子写莲，这个句子里的内容都很美。 （学生小声笑。） 师：这一长句，突出了莲的哪些特点呢？你体会体会。 生（15）：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，突出它特别特别洁净，没有染上一点儿污泥。 师：对干净之美，还突出了莲的庄重，是吗？生于水，该是水淋淋的，却很端庄。（边说边板书：莲：不染、不妖）莲还美在哪里？ 生（17）还很美的

11、，是由于它有香，我感到它是芳香，很清爽的香味。 （师板书：香，清。） 师：莲花整体的形象是端庄漂亮，令人敬重，所以可远远地欣赏而不行靠近玩弄它。 （师板书：不行亵玩。） 师：我们体会得很好。我们知道了所以爱莲，不仅由于莲花姿势漂亮，而且品行高尚。爱莲，也在赞颂莲花，我们要留意带着赞美之情来读。一起看黑板上，看板书的关键的词，饱含赞美之情来背诵这一长句，“予独爱”预备读！ （学生齐背这一长句。） 师：我们已经说了，“说”这种文体偏重于谈论，那么文章其次节他谈论些什么呢？请一位同学朗读这一节，其他同学留意找出谈论莲的句子，看看是哪一句？这位同学读一下。 （一位女生朗读其次节。） （学生举手。） 师

12、：你说，是哪句谈论的莲花？ 生（18）：是“莲，花之君子者也”这一句。 师：君子是什么样的人？ 生（18）：是品德高尚的人。解释上有的。 师：对。把莲比作花中的君子，原来他是要赞美君子形象，这句话是全文的核心。我们画下来。借赞花来赞人，这种写法就叫作借物喻人和托物言志。（边板书：托物言志）我们初一时学过托物言志的文章吗？ （学生纷纷举手。） 师：一齐答复。 生：（齐）荔枝蜜。 师：对了。我们再看课文。在其次段开头还写有两个比方，把菊比作隐逸者，把牡丹比作富贵者，第一段也先写菊和牡丹，想想写菊和牡丹为了什么？ 生：（齐）陪衬。 师：编者的提示已经告知了我们。 （板书：菊：隐逸者 牡丹：富贵者。）

13、 师：隐逸者是隐居的人，菊花开在百花之后，又是隐士陶渊明所宠爱的，所以比得很恰当。而为何把牡丹比作富贵者呢？由于它颜色浓艳，花朵硕大，唐朝时，成为富贵人的宠物。我们上学期课本附录里的一首诗中就有“一丛深色花，十户中人赋”的句子，哪位同学记得是谁写的，这句话是什么意思呢？ （学生思考，有一位同学举手。） 生（19）：似乎是白居易的买花。这句话的意思是：一丛深色的花，相当于十户中等人家的.赋税。 师：很好，你的记忆力真好！怎么知道这花是牡丹花呢？前面还有两句：“共道牡丹时，相随买花去。”牡丹那样高的价钱，富贵者争相购之，把它比作富贵者很恰当，这是在特定场合、特定环境下的比方。用菊和牡丹来陪衬突出莲

14、，突出莲的君子品行，是寄予了深义的，生活在封建社会，对当时社会上品行高尚的人特别敬慕，自己也情愿成为一个君子。那么，我们联系第一节笔下的莲花形象，是否能看出君子有哪些高尚的品德呢？ （学生踊跃举手。） 生（20）：不跟坏人同流合污。 师：很好，出淤泥而染，洁身自好。还有呢？ 生（21）：还有他很正直、正派的。 师：对办事公正，为人正直，又很虚心。香气远播，说明名声很好。还有吗？ 生（22）：很庄重，不许人去玩弄他。 （众笑。） 师：不许人污辱他，刚正不阿，不容人侵害，有独立的人格。封建社会有这样的人，真令人鄙视！我们读到此，明白了的写作目的，赞莲为赞人，用托物言志的方法可使文章生动形象，含蓄而

15、给人回味。我们齐背这三个排比句。 （学生齐背。） 师：我们再看下文，“噫！”是个叹词，赞莲又感慨什么呢？看一下读中提示，加以体会，我们一起说 生：（齐）感慨、讥讽贪图富贵、追求名利的世态。 师：当时社会上爱莲者少，爱牡丹者多，君子少，追求富贵的人多啊！有感于社会上追名逐利、趋炎附势的人太多，对他们表示了剧烈的鄙视！结尾的这两句话一问一叹，发人深省，文章的主题多深刻啊！我们齐背这一节。 （学生背诵其次段。） 师：这篇课文对我们有肯定的启发。封建时代的君子形象对我们今日如何做人，完善自我品德修养有肯定的启发。我们课后深入思索一下，把体会写到练笔本上。好这堂课我们通过朗读，把握了朗读文言文的一般方法

16、，理解了课文内容，了解了托物言志这种写法的特点。最终我们一起把课文背诵一遍。 （学生背出课文。） 师：下课！ 爱莲说课堂教学实录2 一、导入 （生背论语十则。） 师：刚刚你们论语十则背得真不错！看来语文学得很扎实，教师对大家的表现布满期盼。你们会表现得特别精彩的，是吗？ 生（齐）：是。 师：太棒了！教师来考考你们，刚刚你们背的论语十则记录的是谁的言行啊？ 生（齐）：孔子和他弟子的言行。 师：对。孔子是诸子百家哪一学派的创始人？ 生（齐）：儒家。 师：没错，儒家思想可以说是*文化史上影响最为深远的哲学思想。孔子是儒家学派的鼻祖，在他之后，*历史上还消失了众多的儒学大师，我们今日要学习的名篇爱莲说

17、，其周敦颐也是其中一位大师级的人物。他在儒学进展史上起着承前启后的关键作用。今日就让我们一起学习爱莲说，去感受*传统文化的精粹。 二、读题提问 （屏显课题。） 师：请跟教师一起读爱莲说，周敦颐。 师：“敦”是敦厚狡猾的“敦”，其实周敦颐原名就叫敦实，后来才改叫敦颐。你们知道为什么吗？生（齐）：不知道。 师：当时皇帝宋英宗的原名叫赵宗实。在*古代，人们很讲究避尊者讳，在说话、写文章的时候，假如遇到了君主或者辈分比自己高的亲属的名字，是不行以直接说出或写出的。所以“周敦实”就改成了“周敦颐”。我们留意一下“颐”字的写法，“颐”字的左边是什么？ 生（齐）：臣。 师（出示课件中的象形字图片）：是臣字吗

18、？认真看看投影上的图片。你们觉得这像我们头部的哪一局部啊？ 生（齐）：嘴巴。 师（边说边用手托着腮）：哎，嘴巴、下巴这个地方。好，教师现在把它竖起来，这其实就是颐字的左边，它也读y。那它是指什么呀？你们看看教师的手，这就是 生（大声）：下巴。 师：反响这么快！没错，“颐”字在象形文中就是这样一只手托着腮的，所以是指下巴或脸蛋。有一成语叫做“颐指气使”，是指一个人不说话而用面部表情来示意人家该怎么做，表现的是有权势的人高傲的神气。请同学们把这个词写下来。 （生写词语。） 师：好，我们来看一下题目爱莲说，能理解吗？ 生1：“爱”是宠爱。 生2：“莲”是莲花。 师：“说”字呢？ 生（杂）：古代的一种

19、文体。师：预习得真好！“说”是古代的一种文体，大多是针对一事、一物或一种现象来抒发的情感，或说说自己的爱好。那把三个字连在一起，你会理解吗？ 生3：就是宠爱莲花，他为抒发自己心里的感情而写成文章。 师：理解力不错！那么看到这样一个题目，你会有什么疑问？ 生 4：我的疑问是，为什么喜爱莲花，莲花有哪些值得他宠爱的地方？ 师：哦，还有吗？ 生5：我知道他为什么喜爱莲花。 师：哦，你已经知道啦。这个隐秘我们先保存一下好吗？待会儿我有时机让你做小教师，你做好预备，好吗？ 生4：好。 三、正音解字 师：孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”就让我们带着刚刚的问题一起进入课文学习。下面请一位同学来朗读课

20、文。其他同学留意听，留心生字词读对没有，有没有哪些词是我们需要特殊留意的，拿起笔来，做个记号。（一生朗读，同学们很仔细地边听边做记号。） 生 1：“陶后鲜有闻”的“鲜”，该读第三声。 师：为什么要读第三声？ 生1：是“少”的意思。 师：你说对了。今日还有没有成语保存这个意思的？ 生1：鲜为人知。 师：对极了！还有要提示的吗？ 生 2：那个词是不是读不蔓（wn）不枝？ 师：你发觉了一个多音字哦。课文这个地方还是读 mn，你说的wn 用在口语当中，比方说花蔓、藤蔓，都读wn 。好，我们把它读一读、写一写。现在拿起笔，在纸上把幻灯片上的红色字写一写，留意字形。 （生练习。） 师：好多同学都写完了。“

21、濯”字是不是有点简单？ （生轻轻点头。） 师（出示课件中的图片）：这个字是怎么构成的？左边三点水，右边上面是一个“羽毛”的“羽”字，下面是一个什么字呀？“隹”字！你们知道这个字怎么理解吗？我们猜一猜，看看这个图片甲骨文、金文、篆文，那个图形像什么呀？ 生 3：像鸟。 师：你的想象力很不错，说对了！是一只鸟。这个字就是指短尾巴的鸟。所以，你看看，一只鸟张开羽毛在水边干什么呢？ 生 3：洗澡。 师：没错！“濯”字是个会意字，它的意思就是“鸟在水中洗浴”。现在记住“濯”字怎么写了吧？理解了字音、字形、字义，我们现在再来读一遍课文，一边读一边带着理解去 体会课文的意思。 （生齐读课文 ） 四、研读重点

22、 师：这一遍读得字正腔圆啊！下面我们开头进入课文的研读。想一想我们刚刚提了一个什么问题？ 生（齐）：为什么爱莲？ 师：好，现在听教师朗读第一自然段。同学们想一想：哪一句话是直接描写莲花的？是从哪些方面来写的呢？ （师朗读。）师：同学们，哪一句是描写莲花的呀？一起读。 生（齐）：“出淤泥而不行远观而不行亵玩焉。” 师：对了！哪位同学把这句话翻译一下？ 生 1：我唯独宠爱莲花但不行贴近地玩弄。 师：特别流畅，感谢。那这个句子当中有一个“益”字，是什么意思？ 生 2：“益”就是越来越的意思，就是传播得越远，越显得清爽。 师：有一个成语叫做“多多益善”，还有呢？ 生3：精益求精。 师：对！这几个词里“

23、益”都可解释为“更加”的意思。下面思索一下，是从哪些方面描写莲花的？ 生 4：形状，香气，还有它的样子。 师：还有样子？ 生5：内在。 师：这个词用得很精确。说完整一点是内在品质。 生6：是莲花的意境。 师（惊喜）：哎呀，连意境都想到了，真是超乎教师的想象。固然，在这里用“内蕴”一词可能更贴切点。 师：你们觉得周敦颐笔下的莲花写得美不美？ 生（纷纷点头）：美。 师（轻柔的语气）：好，闭上眼睛，我们一起来感受周敦颐笔下的莲花之美。你的脑海里出现出一幅怎样的画面？用你的语言描述出来，跟教师、同学们共享一下。 生 1：一枝亭亭玉立的莲花，开放在荷塘中心，它的花瓣很美丽，却不显得妖媚，它的底下有淤泥，

24、但它却显得很洁净，看起来特殊令人满意。 师：既有视觉描写，又有自己的心理感受描写。不错！ 生 2：我脑海里出现了江南一大片一大片的莲花。 师：既然有这么美的莲花，有这么美的语言，就让我们专心把这一句话背下来吧！开头。 （生自由背诵。两分钟后，三个学生分别背诵。） 师：感谢！有个名人曾经说过：“良好的记忆是才智之母。”我看我们班的孩子，就是一群有才智的人。来，全班背诵一遍。 （生背诵该段。） 五、把握主旨 师：周敦颐把莲花写得这么美，我想他并不仅仅倾心于它的外在美。他把莲花比作什么？请同学们一起来朗读其次自然段。 （生齐声朗读。） 师：把它比作什么？一起答。生（齐）：君子。 师：什么是君子呢？

25、生1：品德高尚的人。 师：你在哪里发觉的？ 生1：解释。 师：很细心呀！那么，在周敦颐的眼中，君子应当有哪些美妙的品质呢？请结合原文中描写莲花的句子作详细分析。前后桌的同学可以 一起争论，给大家4 分钟时间。 （生分四人小组进展争论。） 师：已经有好多同学迫不及待地想展现自己的风采了。好，请你来。 生 2：我从“予独爱莲出淤泥而不染”中知道，君子不应当是那种“近朱者赤，近墨者黑”的人，而应当坚持自己的抱负，应有一种洁身自爱的高尚情操。 师：对，要坚持自己的原则。 生 3：我从“中通外直”这里看出，君子应当清廉正直、心怀淡泊。 师：我观赏“正直”这个词。你说到重点了，周敦颐在他的著作通书当中曾经

26、这样讲：我们的内心要通达，胸怀坦荡，我们的立身处世要做到刚毅、正直。这是周敦颐君子涵义的核心。 生4：从“中通外直，不蔓不枝”这里可以看出是一身正气、两袖清风的君子。然后从“香远益清，亭亭净植，可远观而不行亵玩焉”看出，他用特别好的心态面对别人，就是清高庄重，不会乱开玩笑。 师：其实有许多圣贤都谈到过“君子”。我看过一个资料，论语当中提到君子共有 107 次。看来你们的学问面也很广！ 生 5：还有一个，不知道对不对。 师：没关系，大胆地说，我做你的倾听者。 生 5：就是从“不蔓不枝”这里可以看出来，它不生枝蔓不长枝节，也就是说它不节外生枝。 （全场大笑。） 师：我觉得你说到它不节外生枝，应当还

27、有一点，它不会去攀附别人，对不对？所以还可以看出君子独立的共性。通过大家刚刚精彩的分析，教师看到一朵朵纯净的莲花，更看到一位位高洁的君子！正所谓“君子如莲，莲如君子”啊！周敦颐把成为君子当作终身的目标， 他毕竟是一个怎样的人呢？ 生 1：周敦颐是北宋人，字茂叔，号濂溪，是北宋闻名的哲学家，是理学派的开山鼻祖，理学也是儒学的分支，主见清廉，自由，没有儒家那么保守。 师：你说得很好。教师给大家讲个好玩的故事，好不好？ 生（齐）：好。 师：周敦颐曾经在江西的南安任职，他有一个上司叫王逵，是个很出名的悍吏。有一天，王逵想把一个根据律法不应当杀头的囚犯杀头，下属都怕他，不敢劝他。唯有周敦颐据理力争，但王

28、逵就是置之不理。周敦颐“啪”地把手中的手板扔下，准备辞官离去。他说：“有这样做官的吗？要用*的方法来取悦上司，这样的事情我不情愿做。”王逵听后才醒悟过来，打算把这个囚犯根据律法判决。通过这个故事，你看出周敦颐是个怎样的人？ 生2：是个不贪赃枉法的人。 生3：不畏强权的人。 生4：不为个人前途趋炎附势，敬重事实。 师：很好，同学们说得很妙，教师也很赞同，这是一个令人景仰的君子。曾经有一个学者用一首诗表达了对他君子之风的敬意。我们一起来朗读一下。 （屏显。） 陈茂叔爱莲：不枝不蔓体本真，中通外直用乃神。我即莲花花即我，如公方是爱花人。 （生齐读。） 师：好一个“我即莲花花即我”，好一个胸怀洒落，如

29、光风霁月般的君子啊！同学们，现在可以回到我们开头提出的那个问题了。现在请那个小教师来解答：周敦颐为什么爱莲？现在转换一下角色，假设你就是哲学家周敦颐，说说你为什么宠爱莲花。 生 1：由于“我”想要在污浊的世间独立，永久保持清白的操守和正直的品德，又不愿像陶渊明一样消极避世，也不愿像世人一样追求功名富贵。（生再次鼓掌。） 生 2：“我”认为陶渊明爱菊花，自唐朝以来人们都爱牡丹，莲花品德那么高尚，“我”怎么可以不爱莲花呢？ 师：你就是对莲花情有独钟你们都说出了周敦颐的心声，可以说是周敦颐的知音啊！ 六、探究总结 师：本文通过写莲来抒发自己对君子之义的仰慕之情，像这样把自己的情感志向寄予在某一物品上

30、的写法，我们把它叫做什么？ 生（齐）：托物言志。师：没错！这种写法除了在写莲时用到了，还有什么地方用到了？ 生 1：在写牡丹和菊花时也用到了。 师：怎么理解？ 生 2：其实他写菊花和牡丹是用来衬托莲花的，把牡丹比方成富贵者，这是以世人的追求名利反衬莲花的不追名逐利；把菊花比方成隐逸者，衬托莲花在尘世中也能洁身自爱。 师：很不错。文章就是这样通过托物言志的写法以莲写君子。又使用衬托的手法，以菊花、牡丹来衬托莲花，以隐逸者、富贵者衬托君子。与其说在写花，还不如说在写人。那么，你最观赏哪一种人？ 生 3：我最宠爱莲花。由于菊花是隐逸者，不是主动面对黑暗现实的人。莲花就是君子，敢于向小人、向违反法律的

31、人抵抗。而牡丹是贪图富贵荣华，没有真正的品质。 师（布满感情地）：嗯，能够洁身自好当然可嘉，但于社会无益。而像莲花一样具有道德抱负的追求，这才是周敦颐认可的君子之道啊！好，就让我们带着对莲花的喜 爱之情，对周敦颐的尊敬之情，一起再次投入到对文章的朗读背诵当中，去感受这至真至纯的美吧！（生齐读课文，背诵课文。） 师：让我们的生命化作那朵莲花，让莲花干净我们的心灵，让我们都能成为一个翩翩君子，一个如莲花般的君子吧！感谢大家，下课。 爱莲说课堂教学实录3 师：上课（师生问好），上课之前，我们先壮壮胆气，背诵与今日上课相关的三首古诗，行不行？ 生：（齐）行！ （师起头，生齐背诵陶渊明饮酒之二、元稹菊花

32、、刘禹锡赏牡丹。） 师：刚刚蔡维楷同学把“庭前”读成了？ 生：（局部）床前。 师：芍药怎么跑到床上去了？（众笑）应是“庭前”。“庭前”对“池上”，“庭前芍药妖无格，池上芙蕖尽少情”，应当这样记忆。读得很好。知道教师今日上什么课吗？（生答：不知道）我们先看一幅图（投影：澳门简图），这是一幅什么图？ 生：（齐）澳门地图。 师：澳门地图有什么特点？（指投影）可分几局部？ 生：（齐）三局部。 师：第一局部是澳门半岛;其次局部是（局部生答：凼仔岛）对，凼仔岛;第三局部是路环岛。三局部靠什么连接起来呢？ 生：（局部）桥。 师：我们说澳门马上回归祖国，筹委会依据澳门地理特点和文化传统，向全国征集澳门特殊行政

33、区区旗、区徽图案（投影：区旗图），同学们看，这是一幅什么图？ 生：（齐）莲花图。 师：为什么是三瓣？ 生：含苞待放。（众笑） 师：含苞待放吗？似乎已经开啦！为什么是三瓣？不是四瓣、五瓣？ 生：（局部）代表三个岛。 师：噢，三个岛，有一个只能说是半岛。那莲花下一弯曲线表示什么？想一想。 生：桥。 师：你怎么知道是桥？ 生：由于它连接三朵花，外形像澳门桥。 师：噢！由于花就是岛，它连接三个岛，所以是桥。（投影：澳门桥）周龙生同学今日立了头功。桥下面应当有什么？ 生：（齐）水。 师：对，下面四横是水。同学们再想，莲花上的五星代表什么？ 生：（局部）祖国。 师：对。五星、莲花、大桥、海水组合成整体，寓

34、意是什么？ 生：（大局部）澳门回归祖国。 师：对，澳门回归祖国，澳门是祖国不行分割的一局部。同学们想，四种图形奇妙组合设计就把澳门回归的寓意蕴含在其中，而莲花不仅澳门人宠爱，我们中华民族对它更是情有独钟。同学们翻开书165页，今日我们学习爱莲说（板书：爱莲说），这也是一篇寓意深刻的作品。下面规定时间，5分钟默读。要求读原文，读注解，还要读标点。 （生默读，师巡察并轻声提示。） 师：读完了吗？读完的举手（马上有同学举手），一、二、三、四、五还有一些同学，我们等一等（剩下同学也举手），既然同学们读完了，我要求同学们齐读一遍，敢不敢？ 生：（齐）敢。 （师起头，生齐读。） 师：特别之好，仅用5分钟看

35、书，就读得这么好，真不错！但有一个字（板书：鲜）同学们看，这个字应当怎么读？刚刚我站在谭有兴同学身边，谭有兴读成什么了？ 生：xin。 师：是不是广东人吃海鲜吃多啦？（众笑）应当读成什么？ 生：（局部）xin。 师：xin，请把音注上（板书：xin）。同学们留意，读成xin的时候应当是什么意思？看书，联系上下文，猜。 生：少。 师：你怎么知道是少？（启发地）“菊之爱，陶后”是谁之后？（生答：陶渊明之后）“闻”是？（生答：听）“鲜”就应当是？（一生答：多;众生纷纷订正：少）是多还是少？ 生：（齐）少。 师：（幽默地）王凯庭同学思维与众不同，别人“少”他“多”。（众笑）这个词，假如解释为“少”就肯

36、定读xin。另外，这个词我们常常组成一个成语，知道吗？鲜可能深一点了，我写其次个字（板书：为。生恍然：鲜为人知）对。（板书：人知）什么意思？（生答：少人知道）以后遇到还会读xin吗？（生答：不会）读什么？（生齐答：xin）。下面考考你们，文章的标题里你觉得哪一个字最重要？（生纷纷答：说、爱、莲）全重要？不要看教师眼色。（众笑）我觉得有一个字最能表达的思路和不说了。 生：爱。 师：爱！既表达的思路（板书：思路）又表现的？ 生：喜爱。 师：概括一下，“喜爱”属于哪方面的？ 生：感情。 师：对，感情。（板书：感情）“爱”它蕴含了对莲的感情，在文中起关键作用。但并不是说其它字就不重要，“莲”是这篇文章

37、的？ 生：（少数）主角jio。（众笑） 师：是主角jio还是主角ju？（生齐答：主角ju）教师刚教你们就忘了，是主角ju。（板书：主角）现在同学们不看书，“说”是什么？ 生：讲哦！ 师：周龙生怎么看书的，是“讲”吗？ 生：发表谈论。 师：没有答复到点子上，关键一句是？ 生：一种文体。 师：对呀，一种文体。（板书：文体）你看，古人可不是乱“说”的哦！这种文体有什么特点呢？下面有一句话，请同学们划出来，它可以怎样？（生齐读：可以谈论，可以记叙，可以说明）。这种文体功能真是齐全。再看，能否用一句话概括？（生举手，师示意发言） 生：周敦颐，宋朝闻名哲学家。 师：对，划下来。教师把名字写在黑板上（板书：

38、周敦颐）请看。 生：错。 师：错在哪里？ 生：（纷纷指示）“颐”少了一竖，不应当是“臣”，里边应当是“口”。（师改正） 师：同学们认字很认真，这字我们以后还会遇到，要留意写法。那么，周敦颐爱莲的理由是哪一句话？ 爱莲说课堂教学实录3篇扩展阅读 爱莲说课堂教学实录3篇（扩展1） j q x课堂教学实录3篇 j q x课堂教学实录1 学生刚入学一个星期，经过调查，我发觉班内60%的学生承受过良好的学前教育。拼音学习已经有了较为扎实的根底，30%的学生对拼音也有初步的了解，只有10%的学生对拼音从未接触。因此，这次拼音教学我们充分利用学生潜在的课程资源，让学生当教师，以同桌、四人小组合作学习为主，让

39、学生在互帮互助中体验到合作学习的欢乐，当学习的小仆人的乐趣。再次，新课标提出了三维目标。其中力量、情感、态度、价值观的目标，是肯定不行能通过讲授来到达的。虽然是一年级的学生，我们教师依旧要提倡自主、合作、探究学习，因此整节课，主要实行探究，理解，亲身实践，共享与合作为特征的创新型学习方式。学生通过探究，无论是心理上的自我鼓励，自信念的增加，还是遇到问题想方法去克制，都会得到体验，这样的长期训练、积存，可使学生形成积极的学习态度和正确的价值观。 爱莲说课堂教学实录3篇（扩展2） 赵州桥课堂教学实录3篇 赵州桥课堂教学实录1 第一课时 （在提示课题和生字词教学以后） 师：下面我们学习课文。赵州桥为

40、什么出名？它在设计上有什么特点？请翻开书听教师读课文。（范读） 请大家像教师这样读课文。（学生自由朗读，教师个别辅导） 师：同学们读得不错。下边让我们专心地把课文读懂，要特殊留意赵州桥在设计上有什么特点。谁先把第一段读一下（指名读） 师：这座桥世界著名，全世界许多人都知道这座桥。这座桥为什么这么著名呢？由于它在设计上有独特的地方。其次段就写赵州桥在设计上的特点，下面请同学们默读其次段。一边看课文，一边看书上的插图，弄清赵州桥在设计上有什么特点，也就是它和别的桥比，有什么独特的地方。 （学生默读。在默读中教师再次强调上面的要求。并且说同学们可相互商议） 师：好，让我们集体讨论一下。大家来看赵州桥

41、。（消失幻灯赵州桥彩色图）拿它跟别的桥比拟，特殊是什么呢？（同学们仔细观看后纷纷举手） 生：它跟别的桥不一样，别的桥棗（没说上来） 师：不要焦急，坐下，一会儿想起来再说。后边那个同学说。 生：赵州桥和别的桥不一样，别的桥下有桥墩，这座桥没有桥墩。 师：噢，他留意观看，仔细看书，抓住了一个特点。这座桥没有桥墩，只有一个什么呀？ 生：拱形的大桥洞。 师：对，这是它的第一个特点。这么长的桥全部用石头砌成，没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。（板书：只有一个拱形的大桥洞）连续讨论，还有什么特点？ 生：一般的桥只有一个大桥洞，没有两边的小桥洞。 师：噢，他又看出了一个特点。两边，

42、哪两边呢？讲清晰。 生：大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。 师：好，这就清晰了。小桥洞在大桥洞顶上的左右两边。各有两个什么外形的？ 生：拱形的。 师：小桥洞。这就是其次个特点（板书：各有两个拱形的小桥洞）大家观看得很好。下边咱们一起读一读这段课文，不要拉长声。 （学生齐读） 师：大家读得很仔细，谁还有不懂的地方？ 生：横跨怎么讲？ 师：后边那位同学告知他。 生：就是横着跨着。 师：对，就是横着跨在河上。还有不懂的地方吗？都懂了。好，让我们看下一段。这一段是写赵州桥的什么呀！谁用一句话告知我？ 生：赵州桥不但结实，而且美观。 师：还有别的意见吗？ 生：这一段写赵州桥栏板上的雕刻。 生：是写赵州桥的美观。 师：几位同学说得不一样。那位同学说写赵州桥栏板上的雕刻，是这段的主要内容。这两位同学说写赵州桥的美观，也是这段的主要内容，其实他写栏板上的雕刻，栏板上的雕刻又怎么样呢 生：美观。 师：对了。咱们的意见是全都的，这一段是写它的美观（板书：