《项链》教案（通用10篇）.docx

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1、 项链教案（通用10篇） 项链 教案 时间：2023-11-16 08:55:04 教案 投诉 投稿 项链教学设计 推举度： 项链读后感 推举度： 一年级项链教学设计 推举度： 穷人教案 推举度： 春酒教案 推举度： 项链 教案（通用10篇） 作为一位无私奉献的人民教师，就难以避开地要预备教案，教案有助于顺当而有效地开展教学活动。教案应当怎么写呢？下面是小编为大家收集的项链 教案（通用10篇），欢送阅读与保藏。 项链 教案1 教学目标： 1、通过作品语言分析玛蒂尔德性格特点。 2、理解人物性格的简单与统一。 3、人物命运包含着的哲理思索。 4、探讨讨论人物给人以多种解读的可能。 教学重难点：

2、从人性的角度诠释玛蒂尔得这一人物，人物命运包含着的哲理思索。 课时：1课时 教学流程： 一、导入 （深情感慨地）：她如昙花一现，她如流星一闪，她出尽一夜风头，她受尽十年辛酸。今日，她离开法兰西，来到我们中间，与我们一起追忆那段似水华年让我们一同走进承载着玛蒂尔德命运的项链。-板书：项链 二、初读课文，概括小说的情节 这挂熠熠生辉的钻石相连，这个容貌娇俏的漂亮女子，我们已经在英语课文中与她相识。现在就请大家在预习的根底上重读小说，快速概括小说情节。思索一下：a.这篇小说的线索是什么？b.围绕这个线索写了几件事？ （学生读课文） 这是一段让人唏嘘感慨的故事，哪位同学与我们共享一下所概括的小说情节呢

3、？ （学生回答下列问题）总结四字“借”“失”“赔”“识”。 板书： 失 赔 项 链 借 识 三、通过作品语言，分析玛蒂尔德的性格特征。 生活和玛蒂尔德开了一个绝大的玩笑，就在她的幸福到达顶点时，项链丢了；花了十年光阴还了项链，生活又和她开了一个巨大的玩笑，项链是假的。是什么造成玛蒂尔德这样的命运呢？让我们通过小说中的心理描写来一探毕竟。 （1）新婚后的玛蒂尔德 A、首先，请一位同学为我们来美读小说的楔子局部。请大家在观赏的同时，体会一下这局部中哪个词语反复消失？ （播放圣母颂学生配乐朗读） B、（读完后）刚刚我们已经随着玛蒂尔德畅想神游了一番，那么，这两段文字中哪一个词语反复消失？ 生：幻想。

4、（板书：幻想） C、幻想”可不行以换成 “抱负”？它表现了玛蒂尔德什么思想性格？ 生1：不能。由于抱负是建立在现实根底之上的。玛蒂尔德成天做白日梦，想入非非，又不去劳动制造，她的幻想完全是空想。它表现了玛蒂尔德倾慕虚荣、追求享受的思想性格。 师：特别正确。玛蒂尔德的幻想工程实际上是空中楼阁，它只可以给玛蒂尔德的虚荣心以片刻的满意。（板书：虚荣） （2）还债时的玛蒂尔德 那么就让我们随着情节的进展，品读小说的另一整块心理描写。课本P17, 也就是小说的第五局部：还债时的玛蒂尔德，看看此时的她身上又闪烁着怎样的性格特征。 请大家在默读时找出相关的情节、语句，同桌争论并概括玛蒂尔德的思想性格。 （生

5、争论可能涉及的）：勤劳顽强、吃苦耐劳 师：除了勤劳顽强，你认为玛蒂尔德还有哪些得意之处？（板书：英雄 顽强） （生可能涉及）诚恳守信，有借有还，喜爱生活，纯净高尚。 （3）以上就是我们从小说的心理描写中萃取出的人物性格。这是西洋小说的常用技法。而我们中国古典小说呢，却擅长用诗词或对联给人物画像。现在，就请大家依据自己对玛蒂尔德的理解写一首诗词，一幅对联，来描绘、评析她的形象。 板书：一夜风光 十年艰辛 师小结人物形象：优秀的文学形象都是饱满的，简单的。玛蒂尔德有倾慕虚荣的一面，但也有顽强的一面。这就是性格的多面性。 四、人物命运包含着的哲理思索。 然而，面对这跌宕曲折的命运曲线，面对这十年青春

6、换来的钻石项链，我们能否把玛蒂尔德十年的遭受简洁地归结于她的虚荣心呢？究竟是什么导致了玛蒂尔德的悲剧呢？（停顿）课文中有没有示意玛蒂尔德十年心酸际遇缘由的情节呢？小说开头有一个极重要的细节，大家找到没有？-“也”，它意味着什么？ 法国社会以竞相追求感官享乐为目的：男性以猎取女性以跻身上流社会为目的，不如莫泊桑小说俊友中的仆人公：杜洛阿（板书）；女性则以美貌为资本，不惜出卖自己的青春来换取临时的感官愉悦或安慰。 其实，小说中也屡次示意了这一社会风气。大家可以从小说第四局部-那场转变玛蒂尔德命运的舞会-中的一些情节来体会。 “她丈夫从半夜起就跟三个男宾在一间冷落的小客室里睡着了。那时候，这三个男宾

7、的妻子也正舞得愉快。” “这种车，巴黎只有夜间才看得见；白天，他们似乎自惭形秽，不出来。” 教师：这就是当时的社会。当你的邻居葛朗台上星期五突然成了富翁的时候，几乎是没有人再能坐得住的，于连就是这样。但是他失败了，并走向消灭。从本质上来说，于连的失败跟玛蒂尔德的失败虽然表现形式和结果并不一样，但是实质是一样的。 好，现在咱们再来考虑：玛蒂尔德的悲剧根源究竟是什么？ 学生：时代的悲剧。 五、多元解读。 我们说：玛蒂尔德的悲剧源自她倾慕虚荣的性格，源自那个追慕奢华的社会。这是我们今日对项链这个文本的解读。但是莫泊桑先生认为玛悲剧的缘由是什么呢？小说中有没有这样的语句？ “人生是多么惊奇，多么变幻无

8、常啊，极细小的一件事可以败坏你也可以成全你。” 由此可见，只要言之成理，都是对文本的正确解读，那么同学们现在看看你从这篇小说中能读出些什么？受到哪些启发？（可以小组争论） 学生可能涉及的几种观点： “勤劳顽强”观；“诚恳守信”观；“喜爱生活”观；“纯净高尚”观；“爱情赞歌”观；“命运变奏曲”观（板书：勤劳顽强、诚恳守信，喜爱生活、纯净高尚、爱情赞 歌、命运变奏曲） 大家争论德非常精彩，但是由于时间的关系，只能暂告于段落。我们可以把它作为一次周记课后具体的论述。 六、结课。 她如昙花一现，她如流星一闪。花开刹那，雪白芳香，转瞬枯谢，零落成泥。十年韶华归还了一串假项链。人在年青时，总会做很多看似奇

9、妙的梦，多年后蓦然回首，却发觉大多数梦是荒唐可笑的。因此，我们肯定要珍视这东流水般的光阴，珍视这一去不复返的青春。 最终，让我们请一位同学演唱光阴的故事来完毕这堂课。 项链 教案2 【教学目标】 了解相关学问。 分析主要人物形象玛蒂尔德的性格特征。 探讨小说的主题。 【教学重难点】理解人物性格和小说的主题，以提高学生的小说鉴赏力量。 【教学方法】争论探究等 【教学工具】多媒体、常规教具 【教学预备】关于小说人物形象和主题问卷调查 【教学课时】1课时 【教学过程】 一、导入 略 二、介绍 幻灯片展现 三、情节简要回忆与结尾猜测 问：整个故事围绕什么绽开？ 项链 问：故事根本上可分为几局部，以“项

10、链”为中心词来概括。 借丢赔假 问：哪个情节最为震撼人心？ 结尾 问：故事结尾“抖了一个包袱”，出人意料，奋斗了十年竟然就是为了这一挂假项链！真相大白了以后，会发生什么事情？请你大胆推想，同组争论。 估测可能结果： a、得到全部赔款（可能性不大） b、得到局部赔款，玛蒂尔德坦然承受了，皆大高兴 c、得到局部赔款，玛蒂尔德放弃了（可能性不大） d、表示怜悯，但没有赔款，玛蒂尔德索要赔款（可能性不大） e、表示怜悯，但没有赔款，玛蒂尔德淡然处之 估测玛蒂尔德情感表现： a、难过难受，感到命运不公。 b、特别生气，埋怨对方未能提示（可能性不大） c、感到震动，但很快调整过来，明白了生活的一个幽默，淡

11、然处之。 d、百感交集以致精神崩溃、喜怒无常。（可能性不大） 四、人物性格分析 过渡：刚刚同学们的各种设计都是基于对文中人物性格特征的理解，下面我们就一起来依据文原来分析一下仆人公玛蒂尔德。 1、问：在借项链之前，莫泊桑对她有过一些介绍。从首先外貌看，她长相如何？ 她也是一个漂亮动人的姑娘。（让学生1读） 问：莫泊桑说“漂亮、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪慧，美丽的资质，温顺的性情，就是她们唯一的资格”，从这句话可以看出，“漂亮动人”意味着什么？ 是通往上层社会，过上奢华生活的敲门砖。 问：文中有没有现成的例子？ 佛来思节夫人，她是玛蒂尔德的“一个有钱的女朋友”，而自己则连陪嫁的资产也没

12、有。 问：长相是漂亮动人，那么为什么用一个副词“也”？ 仆人公欲望与境况的反差，虽然具有这一资格，但是她缺少机遇、准确地说是门第和金钱，因此她不甘心。这里表现出仆人公微妙的心理感受。（让学生1重新读） 问：一、二两段还有没有表现这种“不甘心”感觉的词语了？ 只得、只好 问：当我们心有不甘，内心自然会布满对将来的各种想法，那玛蒂尔德在幻想什么？思索三、四、五段，总结为几类。 豪华的住宅、精致的饰品、与男子闲谈、美味的食品“物质享受” 问：对于这些物质享受用了“幻想”一词，却没有用“梦想”或“想象”之类的词语。为什么？ “幻想”本身有两层含义：一是妄想，二是渴望。玛蒂尔德对这些物质享受的渴望是显而

13、易见的。但玛蒂尔德的社会地位好像示意了这一切是难以实现的。 问：当幻想不行得，玛蒂尔德感到怎样？用文中话来说。 “难过、懊悔、绝望、困苦，她经常成天成天地哭泣”一个“经常”，表现出这种苦痛的“绵绵无绝期”。 过渡：在苦痛之中的玛蒂尔德最终得到一个绝好的时机，那就是可以参与教育部部长进行的夜会。接下来就是借项链和沉醉于舞会幸福的云雾里的情节了。乐极生悲，在慌张赶回家的时候，丧失了项链。 2、我昨天作了一个问卷调查，我发觉同学们有一个观点惊人地相像。这些同学的观点都是基于小说开头的介绍和参与舞会前后的情节。 展现幻灯片： 玛蒂尔德布满了虚荣心，借项链和丢项链都是对其虚荣心的极大挖苦 玛蒂尔德为虚荣

14、心付出了青春 话题：你是否也认为是“虚荣”，为什么？假如不是，你认为应当是什么？ 话题预备： 什么是虚荣？虚荣应当是“停留于外表上的光荣”，言下之意是一种虚幻的荣耀，这种荣耀在汉语中指得是虚幻的、不切实际的。 玛蒂尔德虚荣吗？我认为这确定是有一点的，例如“她一向就是憧憬着得人欢心，被人艳羡，具有诱惑力而被人追求”。这种虚荣我们有没有？这是人的一种正常心理，只要不是在虚荣里面迷失自我，就无可非议。 但是仅仅认为她虚荣是浅显的。 理由是： 一、玛蒂尔德七个“幻想”侧重于物质生活，很明显，她极度渴望能进入上层社会，过着一种名贵奢华的生活，这在中国传统思想中好像是被人鄙弃的，由于中国人讲究“安贫乐道”

15、。而西方则讲人权，每个人都有追求幸福的权利，这是无可非议的。特殊是在十九世纪资本主义经济高速进展时期，对物质生活的极度渴望是整个社会的特点。因此，我们能否说，玛蒂尔德有着对幻想的渴望，不甘于现状。刚开头这种渴望仅仅停留于梦想之中，而不是以辛勤劳动来换取，这就是她人性的弱点了！ 二、舞会时候的沉醉是不是剧烈虚荣心的暴露呢？ 是暴露了，但认真分析好像有些浅显。她“得到胜利”，她“狂热”、“兴奋”地跳舞，疯狂地沉醉了！那她胜利的表现是什么？由于什么而兴奋？文中写道“全部男宾都凝视她，打听她的姓名，求人给介绍；部里机要处的人员都想跟她跳舞，部长也留意她了”，很明显，他现在正在享受上流社会的生活，他当时

16、的“幻想”得以临时的实现了，她证明白自己可以在上流社会中获得敬重。 总之，虚荣是每个人或多或少都有。渴望幸福生活更是无可非议的。因此虚荣心不应当成为批判她的最大理由。 渴求幸福，无可非议。但是这种渴望仅仅停留于成天的梦想之中，这就是人性的弱点。她输给了自己性格的弱点。 4、过渡：中国人说“乐极生悲”，项链丢了。经过十年辛苦，玛蒂尔德最终还清了债务，十年后的玛蒂尔德有什么变化？ 外貌和性格都发生了变化 外貌变苍老了：由一个“一个漂亮动人的姑娘”变成了“显得老了”“她成了一个穷苦人家的粗大耐劳的妇女了”“胡乱地挽着头发，歪斜地系着裙子，露出一双通红的手，高声大气地说着话，用大桶的水刷洗地板”（学生

17、2读出来） 问：那性格有变化吗？ 性格变化1、变得勤劳了。过去停留于梦想中，后来的她能够以“英雄气概”面对，变得特别勤劳。 性格变化2、敢于面对现实。由过去的舞会后“逃跑”，到现在英勇面对佛来思节夫人。 问：玛蒂尔德对于当时那个舞会感到懊悔吗？文中哪句话有表现？ “他一个人坐在窗前，就回想起当年那个舞会来，那个晚上，她多么漂亮，多么使人倾倒啊！”（学生3读）还是很憧憬那种生活的美妙。或许假如生活能够再来一次，他还会选择参与舞会，但是悲剧或许不会重现。 总之，玛蒂尔德外貌变得苍老了，但是她得性格却变得现实了，成熟多了。具有了更多美妙品质。 5、照顾课堂开头： 依据以上分析，玛蒂尔德听到假项链的消

18、息时会怎样呢？可能是获得局部赔偿，皆大高兴，赔偿方式可能是多样的。 五、主题分析 过渡：小说借助这样一个人物要告知读者什么呢？ 幻灯展现学生观点 总结：幻灯片 主题1、从哲理角度概括，或许就是莫泊桑本人所说的：“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！” 主题2、从情节角度看，对玛蒂尔德遭受表示怜悯，赞颂了玛蒂尔德的美妙品质。 主题3、结合作品看，莫泊桑作为一位现实主义作家，关注生活细节与人物精神的结合。（幻灯展现羊脂球等故事梗概）结合这些作品和时代背景可以看出，这篇项链主题在于表现玛蒂尔德克制人性弱点，不断完善自己的性格，并歌颂了玛蒂尔德的美妙品质。这是对十九世纪资本主义社会，经济进展带来的

19、欲望膨胀、精神贫瘠现象的鞭挞和指引。 六、引申拓展 通过鉴赏这篇小说，我们有许多收获： 1、小说三要素中人物形象的解读往往是理解小说主题的钥匙。 2、小说人物，是立体的、进展变化的，我们要深入到人物内心世界，寻找人性进展轨迹。 七、课外思索 尝试以性格的全面观、进展观去分析其它文学作品中的人物形象。 项链 教案3 活动目标 1、理解故事内容，感知物体的大小、外形、颜色、数量等特征，探究按物体的两个以上特征有规律排序的方法。 2、体验四周生活中物体排序的规律美，增加其审美情趣。 活动预备 绘本PPT、操作材料人手一份。 活动过程 一、介绍绘本内容，引发幼儿探究有规律排序的物体 1、导题激趣，引发

20、幼儿学习兴趣。 师：“小朋友看这是什么？今日，教师带来了一本关于这条项链的书，我们一看吧！” 2、带着幼儿阅读图书，查找项链的排序规律。 （1）观赏绘本，了解故事内容。 （2）启发幼儿发觉项链的排序规律。 师：“结果发生了什么事？“谁来说说这条项链是什么样的？” ：“刚刚小朋友观看得很认真，说得很好，都能说出项链的隐秘，有各种颜色，有各种外形。” 3、引导幼儿说说项链的排序规律。 （1）师：你知道这条项链的排序规律吗？ （2）出示项链，幼儿自主查找、自由沟通 （3）幼儿集体沟通，说说找到有规律的物品。 师：“哪个小朋友先来说说，你发觉这条项链是按什么规律排序的？” （4）：“这条项链很美丽，它

21、们是按不同颜色、外形一组一组排列的，中间黄色的螺旋形，两边分别有两个橘黄的菱形、三颗粉色的爱心形、两颗紫色的椭圆形、四颗蓝色的圆形、两颗紫色的椭圆形、四颗蓝色的圆形、两颗紫色的椭圆形、四颗蓝色的圆形、两颗紫色的椭圆形、黄色的长方形。” 二、当个小小修理师 1、师：教师已经把项链修好了，可是还有一边没有图上颜色，你能把颜色填满吗？ 2、幼儿按教师所的排序规律，给项链涂色。 3、师生共同点评。 三、当个小小设计师 1、师：“妮娜还想请你们帮她设计一条手链，我们一看吧！” 2、师幼共同解读规律图。 规律1：绿，绿，绿，黄，黄，红（颜色规律） 规律2：小黄，小黄，大黄，小紫，小紫，大紫（颜色和大小规律

22、） 3、幼儿自主选择小组操作活动，教师巡察指导。 四、展现 “作品”，组织幼儿欣赏，共同。 五、 师：“今日小朋友表现得很棒，能把学到的本事（按规律排序）设计出了美丽的项链，妮娜特别的快乐，夸你们能干呢！” 活动反思 新课程标准指出：“有效的数学幼儿园活动不能单纯地依靠仿照与记忆。动手实践、自主探究与合作沟通是孩子学习数学的重要方式。”数学绘本以其好玩的童话情景、直观的画面和简洁的语言赢得了孩子的宠爱。 在本次活动中我借助故事内容与孩子们绽开互动，让孩子们在阅读中观看排序规律，在观看中思辨，在思辨中探究不同的排序规律。进展幼儿的观看力量和操作力量，激发他们对数学活动的兴趣，提高主动学习的积极性

23、，让幼儿在绘本故事中也可以学习数学学问， 缺乏之处： 1、在介绍绘本内容，引发幼儿探究有规律排序的物体。这一环节中，我介绍的故事内容时间太长了，可略微缩短一些，只要让幼儿把大致的故事内容了解清晰即可。 2、在小小设计师这一环节中，可以把设计手链这个环节改成设计项链，加深难度，作为上一个环节的提升。 项链 教案4 学习目标： 1、熟悉本课11个生字，一个部首，会写“白、的、又、和”四个字。 2、培育学生的自学力量和合作意识，把握更多的识字方法。 3、正确、流利、有感情的朗读课文，知道大海、沙滩、浪花特点。 4、了解课文内容，感受大海的漂亮， 5、培育学生的审美情趣，激发学生亲近大自然的热忱。 教

24、学重点、难点： 1、熟悉11个生字，正确书写四个字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 教学课时： 两课时。 教学过程： 第一课时 一、激情导入，倾听美。 1、小朋友们，你们见过海螺和贝壳吗？ 海螺是海洋中的一种软体动物的外壳，可用来做吹奏乐器。就是我们常说螺号。 贝壳是软体动物的外壳。贝壳外形奇怪，颜色斑斓，可称为自然的工艺品，也可以做装饰品。 2、海螺、贝壳是从哪里来的？（大海） 3、大家见过大海吗？来听一听音乐，是什么的声音。（出示课件3、4） 4、同学们喜爱不喜爱大海？今日我们一起到浩瀚的海洋看一看，蓝蓝的海水，黄黄的海滩、洁白的海浪、漂亮的海螺和贝壳，穿一串最漂亮的项链，挂在胸前。

25、好不好？请同学们翻开语文书，翻到11.项链（板书课题） 二、初探美文，感知美。 2、借助拼音，自读课文。 要求：a、读准字音。b、标出段落。 3、同桌互读，订正错误读音。 三、字词活用，书法美。 1出示本课生词卡片。 词语宝宝来到了我们的黑板上，你们试着熟悉熟悉它们。 2选择自己喜爱的方法熟悉它们 3同桌沟通，相互学习。 预设： 加一加，减一减：蓝-艹+竹=篮氵+舌=活 猜谜语：“着”（看）长着两只脚。贝：只要有“才”，就发“财”。挂：一手（扌）加俩土（圭）。 “娃”：有个女孩，层层堆土（圭）。 同音字： 向象又右和合 形近字： 挂娃贝见活话向同 教师随机引导。 4指导书写： (1)白(第一次

26、书写)：先观看“白”字在田字格中的位置；再认真看教师范写；学生书写后临写，教师强 调每笔的位置和笔顺；学生自己书写一个。 (2) 和：熟悉新偏旁“ ”上撇短平，横短竖长，点不宜大。“禾”做偏旁时，最终一撇变成点。带“ ”的字有“利”、“稳”、“私”等。 (3)学生练写“的”，“贝”最终一笔是点。 5去掉拼音读一读。 6.一字开花，练习组词，选词说话。 7都学会了吗？承受挑战吧！ (开火车检验词语卡片) (开火车检验生字卡片) 四、欢乐挑战，心里美 其次课时 五、课堂回忆，重温美 1.认读生字卡片 指名读。 2.激情导入：同学们，今日我们再走近大海，去领会大海静态美，动态美，体会大海带给我们的欢

27、快。 六、细赏美文，品尝美 1.细读课文第一自然段，回答下列问题。 2.大海是什么样的？（板书：蓝蓝的又宽又远）沙滩的颜色？（板书：黄黄的）特点呢？（板书：又长又柔） 什么又宽又远？什么又长又柔？谁能说几个“又又”这样的词。海浪又怎样呢？（板书：洁白洁白的）“洁白洁白”这是什么样的短语？（ABAB）谁能再说几个这样的短语？声音是什么样的？（板书：哗哗的） 同学们，答复得很好。第一、二句采纳静态描写，写出大海和沙滩的特点。第三句把浪花当作孩子来写，写出了浪花的淘气。一笑一涌，仿佛浪花向我们扑面而来，静静地送来礼物（海螺贝壳）。这句采纳了拟人的手法，写出了浪花的动态美。 3.再读第一段，读时语速稍

28、慢，读出对大海的宠爱和赞美。大家读后有什么感受？（大海很美） 4.指名读其次自然段。 5.第2自然段中用了很多精彩精确描写动作的词，请同学们找出来读一读，同桌做一做。（板书：笑 迎 捡 穿 挂 落 穿 挂） 我们都体会到欢乐了吗？那么小娃娃为什么欢乐？大海欢乐吗？“彩色的项链”是用什么做成的？（小小的海螺和贝壳）“金色的项链”指的是什么？（小娃娃印在沙滩上的脚印） 6.彩色的项链是大海送给我们的礼物，这礼物做成的？（小小的海螺和贝壳）礼尚往来，小娃娃也快乐地给大海佩戴了一条金色的项链。金色的项链是指什么？（欢乐的脚印）你感受到什么？（大海快乐、舞蹈，小娃娃快乐、欢乐。） 7.让我们带着欢乐一起

29、读一读课文其次自然段，读时要读出小朋友对大自然的宠爱之情。 8.朗读课文 七、回味童年，享受美 同学们读的真棒！让我回想起自己的童年，大家想不想知道教师的童年是什么样的？听让我们荡起双 七、亲身体验，创作美 同学们，知道了教师的童年，快快动手把你们的童年写下来，好不好？（教师巡察，让同学们读一读自己的童年） 八、丹青描绘，图案美 同学们，今日的课就到这，下去用你们灵活的小手画一画你心目中的大海，明天交上来，举办一次画展，让大家评一评，看一看谁画得最好，好吗？再见！ 项链 教案5 教学目标 A、理解曲折的情节、奇妙的布局及其表现主题的作用。 B、体会生动细腻的心理描写及其对于人物形象塑造的作用。

30、 C、学习依据小说的情节、人物形象、创作背景等要素理解小说的主题，训练学生的鉴赏评价力量和批判性思维。 教学重点 目标A、B 教学难点 目标C 教学设想 1、第一课时，完成目标1、2，其次课时完成目标3。 2、通过品析文章的出人意料而情理之中的结尾，失项链的偶然与必定，开头六段背景的描写来理解情节的作用；通过背景与借项链失项链来理解心理描写，通过分析争论赔项链还债务明真相来领悟把握主题的方法。 3、抓住各局部的要点、关键词句和片断，从详细的语言动身去理解内容与体会技法。 4、组织学生争论，训练口头表达力量。 教学过程设计 第一课时 教学要点 1、整体阅读训练与检测 2、品析、争论情节 3、体会

31、细腻深刻的心理描写，初步把握人物形象 一、导入、出示目标 从预习提示中对玛蒂尔德这一形象的概括和所引起的争辩导入，激发学生的探究的兴趣和热忱，同时消退预习提示所带来的负面影响（给学生先入为主的心理定势）。 二、整体快速阅读训练 要求：理清小说的情节，明确线索、挨次；批注人物描写，将提醒人物性格特征的词句批注出来。 三、整体阅读练习与检测 一字词 选择正确的注音 寒伧（A、chanB、chen)誊（A、tengB、juang） 租赁（A、linB、len）褶（A、zheB、zhe） 面面相（qu）气(gai) _(wei)幕(an)淡 依据解释写出词语 由于自己的样子不如别人而感到惭愧（） 因绝

32、望失意而引起不开心的心情（） 二、简要答复以下问题 1、按什么挨次组织的？ 2、小说以什么这线索来将情节串连起来？ 3、说说你最观赏的地方，并简述理由。 4、给分开的各个局部加上小标题。 5、依据小标题简要概括复述情节（不看课本，用自己的话）。 明确：（一）1、B、A、A、B、觑、慨、帷、黯2、A、自惭形秽B、惆怅 （二）1、大事的自然进程2、项链（物线）3、不作详细要求4、背景、得请柬、借项链、失项链、赔项链、还债务、明真相（说得通即可，不强求统一）5、不能照本宣科，需概括 四、品析、争论情节的安排 （一）、梳理情节、理解情节设置的奇妙 十九世纪法国的城市可简洁分为以下几个阶层：大资产阶级（

33、贵族）、中小资产阶级、城市平民、无产阶级，假设我们以此为纵坐标，而以课文的七个局部为横坐标，请画出玛蒂尔德和丈夫的地位变化的曲线图，并简要解释这样画的依据。 明确：情节的进展表现了地位的变化也即人物命运的变化，本文情节曲折，引人入胜。（见板书） （二）、品析情节，体会情节的作用 1、从上图可以看出，失项链是命运变化的转折点。对此有一段感慨，请找出。说：要是那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样呢？人生是多么惊奇，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！这段话很明显是针对失项链这件事而发出的感慨。这段话的意思是什么？失项链是偶然的还是必定的。（结合文中的有关片断来谈） 明确：性格打

34、算命运，情节的进展是由人物性格的内在力气所推动的。 孤立地看失项链是一件偶然的事，但联系全文（尤其是前文），可以看出其中的必定性，一方面，是由其性格打算的，假如她不去借，那么也就不会丢，但她的性格促使她要去借，即便这次不丢项链，也会有其它甚至是更惨的事等着她；另一方面，在晚会上的狂热兴奋沉迷沉醉及后来的赶快逃走，在这种慌乱沉醉中丧失东西也是很符合情理的。 2、其实，这篇小说中只有失项链这一个偶然吗？小说的结尾才说出这挂项链是假的，这个结尾有些也人意料，它合理吗？前面有没有示意？为什么不在玛蒂尔德去赔项链的时候设置一个情节，让玛蒂尔德知道项链是假的，不用经受十年的磨难？ 明确：一方面观赏结尾的艺

35、术，体会前面三处铺垫的效果；另一方面进一步理解情节的进展对于表现人物和主题的作用。假如在前面就让她知道项链是假的，也就不能充分表现虚荣的代价，也无法表现对倾慕虚荣追求享乐的挖苦。情节的进展有力地表现了人物性格。 （三）、观赏心理描写 1、刚刚我们观赏了超群的结尾艺术，现在我们来看看开头，小说的开端，很明显是得请柬，那么在此之前为什么用了六段文章，近千字去写一个背景，这个背景写了什么内容，请概括出来。它与后面的情节的关系是？主要采纳什么人物描写方法？请找出这一局部中的心理描写，体会其所表现的心理及人物性格。 从情节的观赏转入对心理描写的观赏，既是对前面环节所学的运用，又自然引出新的学习内容。 重

36、点赏析两组幻想。 明确：第一局部是对后文的铺垫，是从面上去呈现仆人公的性格，也就是供应了一共性格背景，后面的情节是在这一背景下的自然进展。 这一背景主要写了玛蒂尔德的现实与幻想及它们之间的反差，她的苦痛来表现其倾慕虚荣、追求享乐的性格特征，主要采纳的是心理描写。 2、请描述出从得请柬到借到项链时玛蒂尔德的心理变化历程。两节中的心理描写的方法有什么不同。 得请帖：快乐懊恼不耐烦哀思安静直接 借项链：郁闷担心忧愁惊喜迟疑不决惊喜迟疑直接与间接相结合 发觉、颤抖、出神迟疑而着急跑起来、搂、亲、跑 无首饰的郁闷、担心、忧愁 发觉钻石项链的感动、神往， 想开口借而生怕对方拒绝的迟疑担心 最终得到对方允许

37、的极度欢欣兴奋的心理变化的过程 淋漓尽致地提醒了她倾慕虚荣，追求享乐的精神世界 3、这些心理描写对于表现人物有什么作用？试比拟祝愿中表现祥林嫂的描写手法有何一样与不同之处。 明确：两者一样的地方是都呈现了人物的内心世界，祝愿中主要是通过人物的言行间接表现人物的心理，而本文主要直接的描绘心理（第一、二局部尤为典型）。这也是中西小说的不同的特点之一，中国小说重人物言行，西方小说重心理。 五、小结 情节设置的三个是否和心理描写的作用 六、作业布置 小说以佛来思节夫人说出项链是假的为结尾，情节戛然而止，给人留下了无穷的想象的空间，请以情节设计的三个是否为要求，进展合抱负象，补写小说的结尾，400字以内

38、。 七、板书设计 小资产阶级 城市平民 无产阶级 背得借失赔还明 景请项项项债真 帖链链链务相 板书设计二 现实感觉幻想 外貌：漂亮动人自己漂亮、丰韵、娇媚、聪慧 出身：卑微无法美丽的姿质，温顺的性情 婚姻：不如意只得生活住宅 生活：拮据穿-朴实粗陋不幸装饰 住-寒伧黯淡苦痛生活方式 首饰-没有苦恼难过地位被人艳羡 得人欢心 被人追求 倾慕虚荣、追求享乐 项链 教案6 一、教学目标概鉴 1、学问目标：（1）了解作家、作品。 （2）理解的创作动机，熟悉人物形象。 2、力量目标：（1）组织学生课堂争论，训练口头表达力量。 （2）引导学生从人性论的角度重新端详玛蒂尔德，培育学生对人物形象的评价力量。

39、 3、感情目标： （1）熟悉倾慕虚荣、追求享乐的思想对人的毒害。 （2）确定仆人公面对不幸表现出的诚恳品德和奋斗精神。 二、聚焦重点难点： 1、理解奇妙的构思，生动、细腻的心理描写所起的作用。 2、剖析对整个大事与主要人物的熟悉。 三、教与学师生互动： 第一课时 （一）导入新课设计 同学们今日教师给大家带来一样好东西（拿出一个盒子），大家猜一猜里面是什么（学生猜后，从盒中拿出一墨水盒），刚刚有好多同学都说了这算是什么好东西呀，那好我现在再给大家看一样东西（从墨水盒中拿出一个精致的首饰盒），知道里面是什么吗？（翻开盒子向学生展现里面的项链），大家再猜猜，这条项链值多少钱，（学生猜后）其实这条项链

40、只值二元。 假如我们不知道这是一条假项链，或许最多损失几千元钱，可是有这么一个人，她却为了一条假项链饱尝了十年的艰辛，赔上一生的幸福。 （二）题解 1、简介： 莫泊桑，十九世纪法国闻名的批判现实主义作家，被誉为“短篇小说大师”，与契诃夫、欧亨利被称为“出界短篇小说三大巨匠”。 2、写作背景： 这篇作品创作于1884年，那时正是法国由资本主义向帝国主义过渡的阶段。大资产阶级依靠疯狂的掠夺和残酷的剥削走向垄断，他们过着浪费豪华的生活，小资产阶级的经济地位极不稳固，他们能升级“为大资产阶级者寥寥无几，而破产沦为工人阶级的却越来越多。这种社会现状使得小资产阶级生活在惶恐之中，并幻想着早日发财致富爬上大资产阶级，过上风光的生活。 （三）整体感知，理清思路。 1、让学生分角色朗读全文。留意读准字音，读准人物语气，读出感情。 （讲解：朗读能渲染气氛，且为下面争论分析人物形象奠定了根底。） 2、提问：标题“项链”与作品内容有何联系？在“项链”的牵动下，都写到了哪些情节？ 明确：“项链”是小说情节构造的线索。在“项链”的牵动下，写了四个情节：借项链丢项链赔项链识项链。 （四）探究性阅读 1、学生主动性探究：在借项链、丢项链、赔项链、识项链这四个情节中，你最喜爱哪一个情节？请你谈谈你喜爱的理由。把学生分成几个小组进展争论，最终请小组代表发言。 2、教师引导性探究：（教师依据学生在主动性