《直面苦难》教学设计+教学点评1.docx

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1、 直面苦难教学设计+教学点评 1、品尝凝炼的语言，体会肤浅的哲理。 2、了解其人，揣摩面对苦难的态度之由。 3、辩证地对待逆境对人的影响。 教学难点： 品尝文中蕴涵哲理的语句。 教学课时： 一课时 教学方法： 教师点拨，共同探讨。 教学预备： 幻灯片 教学过程： 一、导入 师：今日，我和大家一起来学习哲学家周国平先生所写的哲理散文直面苦难。它既有散文之灵动跳动，又闪烁着诗性的光芒。原文共有五个局部：面对苦难、苦难的价值、以尊严的方式承受苦难、决不美化苦难、人得救靠本能。(投影1)本文节选自三、四局部。 课题是直面苦难，关于苦难，其他名人有什么观点呢?我们首先来整体读一下投影里的名言。(投影2)

2、 天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 孟子 通过苦难，走向欢快。 贝多芬 苦难是人生的教师。 巴尔扎克 虽然世界多苦难，但是苦难总是能战胜的。 海伦凯勒 患难及困苦，是磨炼人格的最高学府。 苏格拉底 苦痛留给的一切，请细加回味!苦难一经过去，苦难就变为甘美。 歌德 有了士气便能粉碎厄运 。 塞万提斯 (生读) 师：这些名人对苦难的态度有什么一样之处? (生：都谈到了苦难对人生的积极作用，对人生的积极价值，苦难是可以战胜的。) 师：我们看看周国平对苦难有哪些感悟呢? 二、研习课文 (一)把握对自然苦难的态度。 请学生阅读1-

3、3节。思索：将悲剧和苦难分成了几种?在几种悲剧面前我们相应的态度是怎样的? 社会悲剧：苦难来源于社会 自然悲剧：苦难来源于自然 (比照手法) 请学生举自然悲剧和社会悲剧的例子。(如刘和珍、谭嗣同的流血牺牲是社会悲剧，正义支撑着他们含笑赴死;而汶川大地震、非典、海啸等是自然悲剧，人类无精神的优越感。) 师：着重论述的是哪一种苦难? 生：自然苦难，用比照手法突出了在自然苦难下的人们的脆弱和无奈以及失败。 (师读其次节末尾几句，总结。) 最终几句心情显得消沉，在苦难面前人的抵抗如此无力，注定失败，令人悲伤。这与前面的名人对苦难的看法有什么不同? 名人：都是积极的、昂扬的姿势，好像人都是钢筋铁骨一般，

4、以高大的形象面对苦难的。 周国平：此处却降低了人的姿势，显出了人的卑微和脆弱，作为一个有血有肉的人，而非万能的神的形象来面对苦难，感觉更加的真实，也更符合人性。 那么面对自然苦难，抵抗也苍白无力，注定失败，我们就放弃吗?弯下我们的脊梁? 生：不。(读第三节第一句，赏析第一句) 师：“然而我们未必就因此倒下。”我们要“直面”。这句话和前面的消沉的心情大逆转，铿锵有力，斩钉截铁，简洁洁净，令人胸中凛然升腾起一股热血，和凛然不行侵害的尊严感。我们要“咬牙挺住”，凸显苦难之沉重，直立之困难。 如何“直面”?即是精神上维护尊严，保持站立的姿势，傲立成风骨，成为精神上的巨人。 (二)探讨：周国平对苦难的态

5、度之缘由。 师：不知大家心中有没有这样一个怀疑：何以对苦难周国平与其他名人有截然相反的态度呢? (留出片刻学生思索) 师：(补充周国平经受)周国平是这样一个父亲，他的女儿妞妞诞生后不久便被诊断出患有先天性眼底肿瘤的绝症，他守着注定会夭折的孩子，守着一步步走向死亡的女儿，他的内心该是多么的苦痛和心碎! 面对突如其来的灾难，周国平选择了英勇的面对，百倍地宠爱着女儿妞妞，并用含泪的微笑记录下了女儿在世的562天的成长，写下了一本真正属于女儿的书妞妞一个父亲的札记。他与妻子在死亡阴影的覆盖下抚育着女儿，疼爱和哀痛的心境交叉，这使他对苦难也有了更切骨的体验，他在女儿在世的日日夜夜里，都在苦难中挣扎和煎熬

6、，他感受到了自身的无助无奈，又怎能为苦难而说赞美之词? (学生读第四节，抓住“浮华”“做作”体会的情感) 补充：周国平对苦难的理解语段(投影3) 生齐声读：【纵然苦难真有净化作用，我也宁要幸福。常识和本能都告知我，欢快比忧愁更有益于身体的保养，幸福比苦难更有益于精神的安康。】 师：(小结)只有经受了苦难才会对苦难有最真实的感受。 因此愤激地说：不要对我说：苦难净化心灵，悲剧使人崇高。这就是他内心的.真实的感受啊。 (三)理解“直面”的含义。 1、齐读6-7节，理解“直面”的含义。 师：品尝第六节语句，思索富有哲理语句的内涵。请学生谈自己的理解。 生：“人天生是脆弱的”，先成认了人性的弱点，敬重

7、脆弱，不鄙夷脆弱，但接下去他用了“惟其而犹能.才.”的句式强调了担当起苦难的珍贵。 教师总结：人的顽强是战胜了脆弱而直立起的顽强，伟人并非没有脆弱畏惧之情，但他能够战胜这种情感，因而成为人们仰慕的精神上的巨人。 (请学生举例)如面对地震、非典等灾难，不恐惊是不行能的，但许多的白衣战士、军人却战胜了对死亡的恐惊，背起苦难，不让苦难压垮自己的身躯，更不让厄运把自己的心灵摧毁，他们英勇地奋斗在第一战场上。他们是可敬的! 师：还比方必修二教材中的一个人的遭受，苏联作家肖洛霍夫笔下的老退伍军人安德烈索科洛夫，战斗摧毁了他的家庭，他失去了妻子，两个女儿，还有做大尉的军官儿子，战斗使他的心变得麻木，泪也枯槁

8、了，战斗的阴影在他的心灵中镌刻得太深了，苦难实在可以把人的心击碎。苦痛使人深刻，然而生活中假如没有欢快，就易于使人冷酷。然而他照旧用破裂的心用爱抚育着养子，带着盼望走向远方，能说他不是顽强的吗? 师：请同学们自由读4-8节，揣摩的语气，读自己有感悟的句子。(3分钟后请同学读句子，谈感悟) 生：我感受到了的哀思和愤激，他对美化苦难带有剧烈的不满。如“不要对我说”，“何必用”“我厌恶”，“蔑视”等词语可以看出的这种心情，认为过于夸张苦难的积极作用是错误的，显得做作，苦难带有难以回避的消极作用，比方“磨钝了多少敏感的心灵”“消灭了多少失意的英雄”。 生：我认为的观点是辩证的，既客观辩证，又真是自然。

9、比拟带有人性化，他成认人性的弱点，对人性布满关心，深入人的内心。苦难就是苦难，谁都不愿降落在自己头上的，它是苦痛的。 教师：那么什么是直面苦难呢?请同学来总结。 (投影4)学生齐声朗读。 直面苦难 就是苦难降临时，咬牙挺住，忍耐苦痛，不让苦难摧毁自己的心灵，站立出人格的尊严。 直面苦难就是克制脆弱，勇于担当，自我救赎，即使不胜利，也要呈现出昂扬的姿势，傲立的风骨。 直面苦难就是苦难降临时，勇于担当，救助他人，奔赴在抗击苦难的第一线。 直面苦难就是沉着坦然面对苦难，赐予同伴最暖和的笑容，投以最暖和的目光。 师：生活中的苦难是寻常的，经受住苦难的人也是寻常的。自读最终一节。可以探讨。 三、小结及课

10、后思索 小结：面对苦难，畏惧、迟疑不决、脆弱并不行怕也并不行耻，珍贵的是我们要敢于去面对它，战胜它，我们才有人的尊严，才能有战胜之后的顽强。 思索：假如说逆境是对人的考验，那么顺境同样是考验，培根说“幸运所需要的美德是克制”，而在俗境中又面临着怎样的挑战呢?(阅读必修五读本王蒙人生三境) 直面苦难教学点评 化难为易 化繁为简 直面苦难是一篇哲理散文，布满了人生才智，可以拓展学生的阅读视野并丰富学生的阅读趣味，它和前一篇培根的论厄运，谈的都是面对逆境的态度。顺境逆境对学生来说，不是什么新奇话题，然而要引爆学生的思维，让他们在原有的根底上熟悉得以深化，却有难度。 张教师这节课的教学设计抓住了文本内

11、容，以此为支撑，选取了小而精当的切入口导入，并适时引导学生探讨周国平的苦难观的缘由，新奇而独到，激活了课堂，也将学生的思维引向了深处，反映了教者对文本较深的理解和处理教材的才智。 本课的设计切入点很奇妙，先请学生阅读其他名人对苦难的看法，找出一样点，再导入周国平的苦难观，这样导入话题自然而集中，将焦点分散在了对苦难的看法上，易于比拟，引发学生思索，由浅入深，便于逐步提升难度。在苦难的分类等理解上，教者处理也很敏捷，不作为重点讲解，请学生抓关键句，并举例来帮忙理解，使抽象的理论与生活实际严密结合，学生消失理解上的偏差教者再加以点拨，既节约了时间，也深入理解了文本内容。 而当学生明确周国平的苦难观

12、不同于众人后，教者抛出这样一个问题：何以对苦难周国平与其他名人有截然不同的态度?这个问题出乎学生意料，激发了学生探讨的兴趣，此时教者对周国平的人生经受加以选择适时介绍，将学生的心情推向了一个小高潮，学生联想到父母对自己的深情和付出，不禁为周国平先生遭受的不幸而哽咽，与其产生了情感的共鸣，并使学生对文本4-8节的内容，周国平对美化苦难的愤激与不满心情的流露更简单理解，一改学生原有的对苦难的理解：将人作为至高无上的神或英雄来对待，对苦难战无不胜;此时学生逐步理解了周国平的“逆境观”，人是肉身的人，天性中就有脆弱、恐惊等情感，顺境更能带给人欢快，逆境对人有消极磨损作用。在这个理解的根底上，教者引导学

13、生熟悉到人能战胜自我的脆弱恐惊等心理，担当起苦难才犹为珍贵，更富有人性，与学生的距离才不至于过于遥远，易为学生承受。这里教者由于处理得当，化难为易，化繁为简，所以学生易于理解。 最终教师在此根底上，大胆放手，请学生朗读和品尝4-8节自己所喜爱的有感悟的句子，并请他们谈感受，就已经是水到渠成的事了。学生参加面广，发言积极而热闹，思索深入而有意义，对探讨人生和确立正确的价值观都有良好的帮忙。教师还鼓舞学生谈生活实例，不空谈理论，使学生从课本延长到课外，思维更为活泼，视角也更为宽阔。这些处理都可以看出教师对新课程改革教学理论有较深入的理解和熟悉，敢于放手，给学生一片思索的天空。最终教师总结全文，以仿句的形式总结全篇，朗读要点，使课堂构造完整，节奏张弛有度，到达高潮。 总之，一堂好课需要教者运用才智，细心设计，化难为易，化繁为简，才能以小力达大成效。