《窗前的气球》教学设计15篇.docx

《《窗前的气球》教学设计15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《窗前的气球》教学设计15篇.docx（60页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 窗前的气球教学设计15篇 教学目标： 1熟悉9个生字，会写“病，床”，会用“得意的”“快乐地”说句子。 2正确，流利，有感情地朗读感情。 3 . 初步体会同学对科里亚的爱心。 教学过程： 一、激情导入，爱是什么 1同学们，你们还记得识字6的最终一句话吗？（人人献出一点爱，人间永久是春天） 是啊，人人献出一点爱。那么“爱”是什么呢？ 谁能和大家聊一聊，生活中你感受到了哪些爱。 2是的，爱始终围绕在我们身边，而今日，有一种爱是窗前的红气球。大家想知道发生什么事了吗？ 那就让我们一起学习课文窗前的气球（齐读） 二、初读课文，熟悉字词 1翻开书本105页，自由读课文。读课文前，谁能来给大家提一提读书

2、要求呢？ 你们真专心，把寻常教师的朗读要求全部记在了心里，大家都记住么？开头读吧（ppt出示读书要求：1 读准字音，不熟悉的字请教小叶子。2 不添字不漏字，读通句子。3 给自然段标上序号。） 2大家读的可仔细了，谁情愿来展现一下你的学习成果？ 出示词语：科利亚 传染病 悄悄地 呆呆地 （1）指名读小教师领读 看看这些红色的生字宝宝，你们有什么好方法记住他们？ （2）呆呆地是什么样子呢？谁来给大家演一演？ 有一个成语就叫做呆若木鸡，形容人呆呆地样子，所以记住了呆的下面是个木字。 开火车读 出示词语：开头 猜出来 拴着 逗人 （1）指名读小教师领读 这些生字宝宝，又有什么好方法记住呢？ （2）拴这

3、个字大家都发觉了是提手旁，说明是用我们的手去操作的，看动画，我们还 可以说拴牛，拴马，为的就是紧紧地把某样东西固定住。 开火车读 出示词语：摇摇摆摆 叽叽喳喳 指名读 （1）你能来演一演什么是摇摇摆摆么？ 同桌之间说一说平常你看到过哪些事物是摇摇摆摆的？ （2）刚刚的争论特别喧闹，同学们你一言我一语的情景我们可以用哪个词来形容？ 是的，有些同学还手脚协作着给人表演，这样子就是叽叽喳喳地指手画脚着。 3学习了这么多词语，让我们一起来玩个闯迷宫嬉戏吧！每一条路上都有词语宝宝，假如这条路词语宝宝没有消失，说明是条死路。我们只能换条路走，假如词语宝宝能连续消失说明是通的。现在我们开火车，轮到的同学读精

4、确，假如不会全班帮忙他读三遍。 真厉害，我们班这么快就通关了，说明大家上课听得特别仔细。真是个好习惯。 4. 教师嘉奖你们一首小儿歌，跟着节奏让我们读一读，认一认。 病房有个科里亚， 得了一种传染病。 悄悄躺，呆呆望， 孤孤独单想回家。 气球开头动起来， 这下他能猜出来。 拴着绳子摇摇摆， 叽叽喳喳逗人笑。 三、朗读感悟，理解课文 1. 教师现在请5位同学分别朗读1-5自然段，其余的小朋友仔细听，待会我请人说说你知道了什么？ 刚刚的5位同学读的特别流利，说明你们寻常生活中确定在练习朗读，真好听。现在谁能说说你知道了什么？ 2. 大家知道的真不少，读书的收获就是大，是的，科里亚得了传染病。有谁知

5、道传染病是什么? （板书：科里亚 传染病 ） 谁能来说一说，平常生活中当你感冒发烧了，爸爸妈妈是怎么照看你的？ 那科里亚得了传染病，他的爸爸妈妈能不能去照看他？为什么？ 是啊，由于他得的是传染病，所以医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。假如是你，你有什么感受？ 你来试试读读这句话。（2-3个说说感受并读一读） 看来大家都知道生病不好受，而且科里亚生的还是传染病，让我们一起读一读第一自然段，把我们的感受表达出来。 3. 在这样的状况下，科里亚在病房里只能做什么呢？请同学们把表示动作的词圈出来并举手告知教师。 找的特别精确，圈出了“躺在”和“望着”的小朋友请举手。看来大家都特别快速。

6、课文中，科里亚又是怎样躺在病床上，怎样望着窗户的呢？（悄悄地，呆呆地） 谁来试试把这句话完整地读一读。（ppt出示句子） 让我们来比照读一下这两句话（男女生比照读） 你们觉得哪句话写的好？为什么？ 确实，有了这两个形容词，才能我们更加深切感受到科里亚的无聊，他的孤独，他的难过。谁能带着同样的感情读一读这句话。 你把声音降低了，让我似乎看到了特别宁静，特别孤独的科里亚（个别齐读） 教师又想把他们换个位置，科里亚呆呆地望着窗户，悄悄地躺在病床上。可以么？为什么？ 大家真会读书，都发觉了这句话是承接的关系，科里亚得了传染病后是先躺在病床上，接着呆呆地望着窗户。而从三楼能望到什么呢？ 大家从课文找答案

7、的速度是越来越快了，可谁能告知我什么是一角天空呢？ 解释地特别具体，请同学们一起看向窗外，我们现在也是三楼，除了对面的小区楼房，我们看到的这一小小的天空就叫做（一角天空） 让我们再来看看这边的窗户，看出去除了面对的教室楼房，看到这一点点的天空我们就叫做（一角天空） 每天看来看去就这些东西，大家觉得有意思么？ 确实，科里亚也觉得真没意思（板书： 真没意思 ） 现在，让我们用自己喜爱的方式，自由地读一读第一二自然段，可以同桌互读，自己朗读，体会一下科里亚的孤独，无奈的心情。 我请两位同学来给大家展现朗读第一其次自然段，其他同学思索现在的科里亚呆呆地望着窗户可什么也看不见，他会想些什么呢？ 4. 大

8、家的想象力真丰富，这可能真是科里亚当时所想的。就在这时，突然，大家看，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来了。这只气球有什么不一样？ 观看地可认真，科里亚也看到了这张得意的小脸。你们觉得得意么？ 谁也能用“得意的”说一个句子？ 教师也来说一句，我每天面对着45张得意的小脸可快乐了。 让我们看下最终一个自然段，当科里亚看到这张得意的，逗人的小脸，他的心情怎么样？ 是啊，他最终快乐地笑了（板书： 快乐地笑了 ） 教师想问“快乐地笑了”是不是“得意的小脸”那个“的”？ 我似乎刚刚在哪里也看到过这个“地”谁能帮教师快速地找一找。 同学们的记忆力果真比我好，是的，悄悄地躺着，呆呆地望着，摇摇摆摆地飘上来，快乐地

9、笑了，都是用了提土地。大家可发觉了什么规律？什么状况下用这个提土地？ 真会归纳总结，教师看到同学们这么会学习，快乐地表扬了全班同学。谁也能来试试用快乐地说一句话? 说的真棒，同学们真会懂脑筋。由于这个气球，科里亚快乐地笑了，由于这个气球，我们也快乐地笑了。看来这个气球有奇妙的魔法，你们喜爱这个气球么？ 下节课让我们再来看看这个气球究竟有着什么样奇妙的魔法。 四、生字指导，正确书写 1先来学习两个比拟难写的字，瞧他们的构造上有一个共同点是什么？（床，病） 他们都是半包围构造，虽然看着相像，其实特别不一样，先看这个病字。他的偏旁是？ 是的，但凡与疾病有关的字一般都用病字旁，如：疼，痛，疯 ，记住了

10、么？ 拿出手指，跟着动画笔画一遍，并说一说笔画挨次。 教师示范书写。 2. 再来看看这个床字，它的偏旁是？ 病字旁去掉两点就变成了广字旁，千万要分清晰。 跟着动画笔画一遍，并说一说笔画挨次。 教师示范书写。 3. 学生自由书写。 展台展现，并准时订正错误。 板书设计： 22. 窗前的气球 科里亚 传染病 真没意思 气球贴图 快乐地笑了 窗前的气球教学设计2 教学目标 1、正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，会用“得意的、快乐的”说句子。 2、通过自主探究、合作沟通，体会同学之间的真挚情意。 3、懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验，培育爱心。 重点难点： 1、体会文中人物的心情变化和同学之

11、间的真挚情意，并能有感情地朗读课文。 2、感受课文中人物的心情变化，体会同学之间的真挚情意。 教学预备： 课件 教学过程： 一、激趣导入 1、同学们，你们都在哪里见过气球？（广场、商场等）那么我们今日要学习的这篇课文里的气球消失在哪里呢？(窗前)为什么呢？现在我们一起来看看这个故事。 2、复习生字词。 二、进入新课 1、自读课文，说一说你从课文中知道了什么？(科里亚病了，住进了医院；同学们去医院探望科里亚等) 2、细读课文 （）学习课文第一自然段 从课文中我们知道了科里亚病了，他得的是什么病呢？（传染病）传染病是一种什么样的病呢？（传染病就是一种会传染给四周人的一种病，需要隔离治疗，如肺结核等

12、）所以医院规定谁都不能去看科里亚，这里的谁都指的什么人呢？（亲人以及朋友） 假如科里亚跑出医院会带来什么后果呢？（会把病传染给别人，自己的病也会越来越严峻的） 科里亚这时候是什么心情呢？（孤独、孤独、难过）他多么盼望有人来陪他呀！ （）学习课文其次自然段 科里亚这么的孤独孤独，那他是怎么做的呢？看看其次自然段，生自读本段，找出相关语句。（科里亚悄悄地躺在病床上，呆呆地望着窗户）从“悄悄地、呆呆的”可以看出什么？（虽然他很孤独，但他非常协作医生的治疗，这也是我们所要学习的） 科里亚觉得怎么样呢？（真没意思）这里的“真”还可以替换成什么词语呢？（很、太、非常等）这时候，你觉得科里亚会想些什么呢？

13、（）学习课文第三、四自然段 这时，发生了什么事情呢？指名读第三、四自然段，要读出疑问语气。 就在科里亚感觉真没意思的时候，突然，一只红气球消失在窗前，他认真一看，心情一下子好了，这时怎么回事呢？会不会是偶然有一只气球飘过呢？（是同学们来看他了） 气球是什么样的呢？（气球上画着一张得意的小脸，特别美丽）练习用“得意的”说句子。科里亚为什么想到时米沙想的招儿呢？（米沙聪慧；米沙是他最好的朋友等） “叽叽喳喳”是什么意思呢？生四人一组表演同学们去探望科里亚时的情景。 （）学习课文第五自然段 科里亚看到窗外的气球怎么了？这时他是什么心情呢？（快乐）他的病会不会很快的好起来呢？他为什么快乐地笑了？（他感

14、受到了同学们对他的关怀）学生练习用“快乐地”说句子。 科里亚的心情发生了什么样的变化呢？（从真没意思变成了快乐地笑了）这种欢乐是谁带给他的呢？（是同学们带给他的）说明白友情的力气是很大的。 三、总结课文 学习了这篇课文，你感受到了什么？（同学之间的友情非常宝贵）对了，这就是这篇课文所要告知我们的道理，让我们明白朋友之间的友情是最纯净，最宝贵的，我们肯定要珍惜！ 四、布置作业 假如你是科里亚的同学，你会对科里亚说些什么呢？ 窗前的气球教学设计3 【教学目标】 1、熟悉科、亚等7个字。会写户、亚等8个生字。会用得意的快乐地写句子。 2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友情。 3、

15、懂得珍惜友情。 【教学重点】 认字，写字。有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友情。 【教学难点】 使学生在学习课文时，融入到课文中去。 【教具预备】 多媒体课件。 【教学时数】 两课时 【教学过程】 第一课时 课时目标 1、熟悉科、亚等7个字，会在田字格里正确书写12个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 3、会用得意的快乐地写句子。 一、创意激趣，谈话导入 1、师画一个圆在黑板上。问：小朋友们想象一下，你能把这个圆变成什么?(让学生充分发挥想象说) 2、师在圆上添几笔变成一个气球。问：你们喜爱气球吗?为什么?(指名说) 3、当你看到这样一个特别讨你们喜爱的得意的气球时，

16、你的心情怎样?(让生充分说) 过渡：送你一个红气球，可能就是送你的一声问候，一声祝愿，一种劝慰，一阵惊喜，你信任吗?今日我们一起来学习第22课窗前的气球(师板书) 二、齐读课题，质疑问难 1、让生齐读两遍课题。 2、质疑：读了课题，你有什么问题要问教师? 过渡：小朋友们刚刚所问的问题，答案或许都藏在课文里。让我们来读一读课文吧! 三、初读课文，初知课文大意 1、师：小朋友们，你们平常都喜爱用什么方式读课文呢?(指名生说)那遇到不熟悉的字你会怎样解决呢?(指名说) 2、请小朋友们用你喜爱的方式读课文，边读边体会课文讲了一个什么故事?遇到不熟悉的字用0画出，并用你喜爱的识字方法学会读，好吗? 3、

17、读了课文你知道课文讲了一个什么故事，能说说吗? 四、检查二类生字、词认读状况，扫除生字、词障碍 1、请同桌小朋友读一读画出的生字，不会读的再相互教一教。 2、反应识字状况，指导稳固识字： 师：(出示课件)教师这儿有很多小朋友们都喜爱玩的气球，想要吗?可气球有个要求，你要得到它，首先要把藏在气球上的生字读正确，并能说出在课文中与它组成什么词语，那它就属于你，来试试看! 打出课件生字，分别出示生字，指名认读，组词。读得好的可当小教师带大家读。对读的不太准的教师赐予订正。 再次出示课件生字，让生齐读。 小朋友们读的可真不错，大家齐读一遍好吗? 现在进展识字第三关，抢读，看小朋友们谁能行?预备好了吗?

18、(出示生字进展抢读) 过渡：刚刚小朋友们跟生字宝宝交上了朋友，现在我们把生字宝宝送回到课文中，去请小朋友们把课文读一读，好吗? 3、让生自由读课文，做到不漏字，不加字把课文读正确，读通顺。再次领悟课文大意 五、小组争论，合作学习 1、沟通学习方式： 师：平常小朋友们都喜爱怎样学习课文呢?(让生说一说) 如：美美地读一读课文;把课文演一演;把自己知道的考一考小组内其他同学;不懂的问别人;小组争论学习 2、出示自学提示，引导学生按自学提示在小组内合作学习 过渡：哦!小朋友们的学习方式可真多。那现在请小朋友们用小组争论学习的方式，在小组内与其他同学合作学习课文内容，留意按教师的提示学习。 3、出示课

19、件，请小朋友们齐读自学提示： 这篇课文一共有几个自然段? 在小组中自读一遍课文，边读边领悟各段内容。 在小组中沟通读了课文后，你知道些什么? 4、检查小组合作争论学习状况，融入创新思维的训练，进展探究性学习 指名学生汇报在小组内学习提示中的每一个问题。 对一些学生没有学习到的重难点问题，教师相机提出，共同探讨，或教师弯下腰去请教学生。 5、完整地，有感情地朗读课文，深化对课文的理解。 六、巧设儿歌，稳固二类生字、词，课文内容，升华理解 过渡：学习了这篇课文我们知道了科利亚看到了这个红气球心里特殊快乐。最终，让我们以拍手歌的形式来祝愿科利亚早日康复好吗? 出示课件拍手歌。 师生齐唱拍手歌。 六、

20、布置作业，预备下课 其次课时 课时目标 1、有感情地朗读课文，并能用自己的话说一说课文内容。 2、学会本课的生字，新词，能正确读写。 一、复习导入 1、有感情地朗读课文。 2、出示卡片认读生字。 二、学习生字、新词 1、出示生字卡片认读： H y jio zhu chung bng sh zhng 户 亚 角 周 床 病 始 张 (指名读，领读，齐读) 2、说说你用什么方法记住这几个字。 3、运用学过的熟字。 4、运用字形、偏旁、字义等。 5、重点指导写字。 6、仔细观看，看字在田字格中的位置。 7、看教师范写。 8、仿写 9、给生字组词，出示新词卡片认读。 窗户 一角 四周 病床 开头 一张

21、 10、稳固练习。 11、小组抢字组词嬉戏。 12、小组读课文，自选形式。 窗前的气球教学设计4 教材解读： 窗前的气球是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文，这单元的主题是让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱。本文表达了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤独，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那琅琅的书声，一起去操场奔驰、去欢乐。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他快乐地笑了。本文故事情节虽然简洁，但孩子之间真

22、挚的友情打动着读者的心。窗前的气球将感动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们翻开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面对孩子们进展情感熏陶的好教材。 学习目标： 1、熟悉7个生字，会写“病、床”两个字，能正确流利地朗读课文。 2、通过合抱负象、感情朗读，体会生病的苦痛,进而感受同学关怀的幸福。 3、懂得珍惜同学间的友情，关爱他人。 学习重点：识字、写字，理解“传染病”。正确、流利、有感情地朗读课文。 通过合抱负象、感情朗读，体会科利亚的孤独、孤独、无助的心情和同学关怀的幸福。 学习难点：体会科利亚的“真没意思”和“快乐地笑了”，懂得关爱他人。 教学流程： 一、谜语激趣，谈话

23、导入 1、猜谜：今日教师给你们带来了一个朋友，你猜得到吗？“状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。”（板书：气球） 2、（课件出示气球）谈话：孩子们，看到这五颜六色轻飘飘的气球，你有什么感觉？ 3、揭题 是呀，小小的气球总是给我们带来美妙和欢乐，今日我们就来学习一篇与气球有关的课文“窗前的气球”（补完课题）齐读课题 二、初读课文，自主学字 1、生自由初读 请同学们翻开书，在自由地读课文之前，哪个同学说说读书时要留意什么？ 3-4个学生提要求。 好，就让我们把字音读准，把句子读通。 生自由读课文。 2、学习字词 读了课文，大家确定熟悉了故事中的小主角，他是？ 生答后，师出示：ky 科利亚 师：

24、我们一起来和他打个招呼吧！（生齐读：科利亚）指导外国孩子名字的读法。 你们和其他词语宝宝交上朋友了吗？出示： k y di sh ci shu nj zh du bng 科利亚呆呆地开头猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床 自由读、指名读（读中随机订正字音）、齐读。 出示去掉音节的生字词：没有了拼音帽子，我们还熟悉他们吗？ 科利亚呆呆地开头猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床 (开火车读、齐读。) 3、师指导写“病”和“床”两字。 出示“病”：怎么写好这个字，请大家说说？ 生说留意点。 请认真看教师来写一写，边说边范写：一点靠中线，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。 出示“床”：比拟写法的异同 写的

25、时候留意：点在竖中线上，木字的横在横中线上，病字的横着钩从横中线上起笔。 学生描红，书写，有针对性的展现评价。 教师不喜爱这个“病”字，由于有它身体就不安康了，偏偏“病”的朋友有许多，你知道哪些？（病房、传染病、生病、看病、得病、） 三、创设情境，品读悟情 1、研读“没意思”。 什么是传染病？生答。如：红眼病、水痘、非典 找到带有这个词的句子读一读。指名读。 出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 （生齐读句子。） 读了这句话，你有什么感受？哪儿感受到的？把你的感受读出来。 谁也不能来？爸爸能来吗？妈妈能来吗？好朋友能来吗？疼他的爷爷奶奶能来吗？ 躺在病床上的科

26、利亚找不到一个说话的伴儿，他还不能到病房外面去，不能，不能，不能。 （预设）生：不能玩嬉戏。 生：不能到公园去玩。 生：不能动手，由于手吊着。 生：不能吃肯德基。 这么多想见的人他都不能见，这么多快乐的事他都不能做，科利亚感到多么、多么、多么。（生接说）我们一起来感受他的境况。（齐读） 出示图片 病房里真宁静啊，你看到了一个怎样的科利亚？板画哭脸 病床上的科利亚没有了欢乐，他正打着点滴，什么也不能做，只能生齐读 幻灯片出示句子：科利亚悄悄地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 今日可是双休日啊，科利亚他在想些什么呢？ 逐句出句式：他想起了，想起了，想起了 （做点评：而现在多孤独啊。而现在多孤独啊。而现

27、在没有了一点儿自由） 是呀，科利亚惦念教师、同学，惦念爸爸妈妈，惦念以前欢乐的日子，可如今，他多么孤独。从三楼能望到什么呢？（出句）生接读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。这让他觉得。（真没意思） 谁能用朗读来表达科利亚此时的心情。（个别读其次自然段，点评：你很和善，你的眼里布满了担忧；你在替科利亚难受 2、气氛渲染，感情朗读 科利亚希望回到爸妈来陪他，希望和同学们一起玩耍，一起学习，可他不能。病中的科利亚是那么的孤独、孤独，你有过这样的感受吗？我们一起读一读一、二自然段吧。 四、学习三、四、五自然段 1、过渡：（指哭脸）生病的科利亚多可怜啊，我们都为他担忧、难受，可是，（出课件）

28、你们看，病床上科利亚的表情有什么变化？（科利亚的眼睛睁得大大的，脸上带着微笑，双手抓着被子，好象要爬起来一样的。）板画笑脸 2、是什么使科利亚的心情发生这么大的转变? 预设1：学生答复是得意的气球使他快乐起来了。 这小小的气球是怎样给科利亚带来欢乐的呢？ 预设2：学生答复科利亚是由于得到了同学的问候而快乐。 随机引导：同学们是怎么问候他的？ 请大家自由读第四自然段。 生汇报。 追问：是呀，气球上这张小脸笑眯眯的，多得意啊！它仿佛在对科利亚说话呢？说些什么呢？（生说话，师以科利亚的口吻与他们对话） 听着同学们的一声声问候，一句句祝愿，科利亚觉得自己立刻要康复出院了，能跟伙伴们一起一起他的心情一下

29、子好了很多，请你来读，让我们感受到科利亚的那份欢乐吧。（个别读第四自然段） 这时的科利亚仿佛观察了什么？听见了什么？ 生答，随机出示长句：他似乎观察指手画脚。 指导读好长句：这个句子很长，怎么读好它呢？请听教师朗读，说说哪个地方要留意？ 谁来试试？（评价） 伙伴们拉动栓着气球的绳子，叽叽喳喳地指手画脚，一个说另一个说还有一个说 多好的同学，多么美妙的祝愿啊！这么多人关怀着他，祝愿着他，科利亚觉得不再，不再，也不再，心情一下子好了很多，所以，（出示最终一句）生接读：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，快乐地笑了。 看着病床上的科利亚快乐地笑了你快乐吗？谁欢乐地来读一读。 3、假如你也是科利亚的同学

30、，除了放气球，你还有什么好方法把心中的祝愿送给他呢？ 4、总结：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，由于有这么多同学关怀他。这个窗前的红气球传递着同学之间纯真的友情、相互的关爱和诚心的祝愿。（随机板书：关爱）我们信任科利亚的病肯定会很快好起来的。让我们一起带上“笑脸”，怀着对科利亚的祝愿再来感受他的欢乐。（齐读） 五、板书总结，升华情感 小朋友们，生活中常常有一些不如意的事，让我们（指哭脸）难过、难受，当你身边的朋友或亲人正生病苦痛时，别忘了送上你的一声问候，一句祝愿，让他们都能感受到人间到处有关爱！ 六、板书 窗前的气球 哭脸哭脸 关爱 教后反思： 怀着忐忑的心情上完了此课，不管是

31、教学设计，还是课堂实践都留下了太多的圆满。很懊悔自己为什么没有把握好这次时机，总是在关键时刻掉链子。但是世上究竟没有懊悔药，也只有不断提示着自己要努力再努力。 我对教案进展了四次修改。最初的环节比拟拖沓，课堂上缺少追问和学生的回读，课堂用语不够简洁和标准，而且对学生的鼓励性评价比拟少。学校教研组同事们热忱指导我，纷纷给我出办法，从把握有效的教学目标开头，到设计简约可行的教学环节，让学生在课堂上进展有效的语言实践，同事们让我开窍了很多。 可最终落定的教案，还是让我局限于课文空白点的想象中了，完全没有预设的效果。其实情感目标应在语言训练中达成，而我恰恰无视了，对教材的解读还是不够到位。 我想，虽然

32、这次没有胜利的收获，但我有了失败的阅历，对于教材的解读和教学目标的设定，以及教学环节的设计有了进一步的熟悉，让我更留意课堂上的教学语言，提升课堂效率。懂得努力也应当是一种进步吧！ 窗前的气球教学设计5 (一)、课前谈话： 1、小朋友们，你们瞧，教师给大家带来了什么？（气球）平常，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增加欢快的气氛。今日教师带来了一个奇妙的气球, 它有着很特别的作用, 都成了一剂治病的良药。这究竟是怎么回事呢？你们想不想去看看它?那就让我们一起走入第22课窗前的气球。 2、看教师板书课题。 3、齐读课题。 二、初读课文 1、第一遍读课文，教师这有

33、两点温馨提示：一是读准每个字的字音，读通课文，标上自然段的序号。二是遇到不熟悉的字想方法记住它。 2、检查 词语 科利亚 米沙 开头 猜出来 叽叽喳喳 逗人 呆呆地望着窗户 拴着气球 （重点指导读好人名。） 小朋友，“科利亚“是一个外国小朋友的名字，你能叫叫他吗？还有“米沙“呢？ 字：小朋友们，刚刚生字宝宝都熟悉了，能说说你是怎么记住这些生字的吗？ 科 亚 呆 始 猜 拴 逗 总结：生活中到处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、把握他们吧。 生字宝宝看到你们那么厉害，它们想和你们玩个嬉戏，可以吗？ 生字宝宝想来玩捉迷藏的嬉戏，你们呢？看谁能叫对它们的名字

34、。 3、看到你们这么厉害，有字宝宝跳出来要跟你们挑战了，你们敢吗？来看看是谁来了。 出示“病“：你们来说说有什么好方法记住它？ 今日，我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看教师写（师边写边说）一点居中心，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。 出示病字，让学生观看怎么写好它。再师生合作写。 （4）出示“床“让学生自己观看自己写写。小朋友，教师这也有个半包围构造的字，看你能不能象“病“字那样写好它。 （5）同桌互评加星。 4、跟生字宝宝挑完战，我们要跟自己挑战了，再读课文是不是要比刚刚读得更好了呢？大家都要仔细听听，然后思索课文写了一件什么事？指名读课文。 三、品读课文 1、再读了课文，

35、我们知道了课文主要是讲科利亚的一件什么事？ 读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。 师：什么是“传染病“？（会传染给别人的病。） 师：同学们，科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 师：那你想想科利亚病了，会有谁来看他呢 教师来了，他想看科利亚并给他补课，行吗？ 引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 那疼科利亚的爷爷奶奶来，他们想跟孙子科利亚说说话总行吧？ 引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 是的，科利亚惦念的同学来了，他们想一起玩个嬉戏行

36、吗？ 引读：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 2、说到这儿，你有什么感觉？ 是啊，这时的科利亚很孤独，来，把我们的这种感觉带到句子中读出来。齐读第一自然段。 3、品读其次自然段 谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢？我们一起来读读其次段。 出示第三段：科利亚悄悄地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。 小朋友们，科利亚在干什么呢？从三楼又能望到什么呢？引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（板书：真没意思） 那请小朋友们带着自己的感觉把句子读出

37、来。 出示插图，播放音乐。小朋友们，科利亚悄悄地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 此时此刻，他会在想什么呢？闭上眼睛想想，他会想同学吗？想教师吗？想爸爸妈妈爷爷奶奶吗？ 请小朋友说说。 师准时地引读：小朋友们，从三楼能望到什么呢？引读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。（板书：真没意思） 你感受到科利亚的没意思了吗？来，那就用朗读来表达你的感受吧，让我们一起在音乐声中读读1-2自然段吧。（生齐读。） 四、小结：正值科利亚难过孤独的时候，他突然看到了什么？ 窗前的气球教学设计6 教学目标： 1 熟悉7个字。会写8个字。会用“得意的”“快乐地”写句子。 2 正确、流利、有感情

38、地感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。 3 懂得珍惜友情。 教学重难点： 了解课文内容，使学生懂得要珍惜友情。 教学过程： 师：同学们看，这是什么？ 生：气球。 师：你都见过什么样的气球？ 师：那你见过窗前的气球吗？（板书：窗前的）（齐读课题） 请同学们自由朗读课文，留意读准字音，读通句子。遇到不会读的字，借助拼音多读几遍。 师：同学们已经预习过课文了，那教师要来考考大家，这些生字宝宝你熟悉吗？（出示） 师：谁来当小教师领大家读？ 师：你是怎么记住这些生字的？谁来和大家共享你的识字方法？ 生： 师：让我们再来读读这些生字。 开火车 师：这些生字找到了好朋友之后，你还熟悉吗？自己读读。 有些

39、气球要飘走了，快喊出他们的名字。 师：刚刚“病”后鼻音读的很好，这个偏旁我们之前没见过，叫做“病字旁” 师：既然叫病字旁，那确定跟什么有关？ 生：跟生病有关。 师：多会想啊！那这病字旁是怎么来的呢？我们来看，很早以前，病是这样写的。转过来，你看像什么？经过很长时间的演化，病字变成了现在的样子，原来的病床就变成了病字旁，病床的两条腿就是一点一提，所以写病字的时候，千万别忘了写点和提。 师：那写好病字，你还有什么要提示大家的？ 师：我们一起写：一点在中间，一横短短的，一撇长长的，一点一提上下对称，里面是甲乙丙丁的丙。 师：这就是生病的病，小朋友们照着教师的样子描一个写一个。 生写师指导。 师：好，

40、写完了吗？你当小教师评评自己的字。 师：得三颗星的举手！真棒！得两颗星的？你来说说，你的字哪里还需要改良？ 师：写的不好不要紧，课后再将你的字改一下。 师：下面找同学分段朗读课文，大家思索：课文讲了一件什么事？ 沟通“科利亚_，同学们用_送去对他的_。” 师：补充的真完整，你真是一个会读书的孩子！ 师：文中科利亚得了什么病？ 生：传染病（出示传染病） 师：什么是传染病？ 师：所以，他不能和别人接触，医院是怎么规定的？ 师：谁也不能来看他，都谁不能来？ 师：不仅大家都不能来看他，他也不能到病房外面去，不能上学（指生拓展） 师：这么多快乐的事都不能做。假如你是科利亚，你会觉得怎么样？ 生：无聊/难受/真没意思 师：（出示：“他觉得真没意思。”板书：真没意思） 师：那你就带着体会的心情，自己读读这句话。谁想读给大家听？ 师：还有句子让你体会到了“真没意思”？把它画下来，读一读。 生：其次自然段。 师：你找的真完整。找同学起来读读第一句话。哪个词让你感受到了“真没意思”？ 生：“悄悄地”“呆呆地” 师：你们跟他找的一样吗？“悄悄地”要怎样读？生：轻轻地读。 师：你能做一个“呆呆地”表情吗？ 师：你看他的表情多形象啊，长着嘴，像木头人一样，就是“呆”。假如你成天就这样“悄悄地”“呆呆地”躺在床上，你的心情怎么样？ 生：无聊/难受/没意思 师：女生，来读出你的无聊。男生，读出你的没意思。