一年级数学说课稿(15篇)1.docx

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1、 一年级数学说课稿(15篇)一年级数学说课稿1 敬重的各位评委，大家好！我说课的内容是北师版小学数学一年级上册第七单元加与减二中的买铅笔一课。说课环节如下：教学分析、教学目标、教学重难点、教学过程、教学媒体设计思路 一、教学分析： 这一课是学习20以内退位减法的起始课，是在学生把握了20以内的进位加，以及10以内加减法根底上进展学习的，为今后学生学习100以内数的加减法做好铺垫。使学生通过本课学习鼓舞学生独立思索、大胆尝试，从而对数学的本质产生新的领悟。 二、教学目标： 学问与技能：能正确计算十几减9、减8的减法，并能简洁应用。 过程与方法：运用已有的生活阅历和学问，探究十几减9、减8的退位减

2、法。 情感态度与价值：培育擅长思索、倾听的学习习惯，能理解他人的不同算法。 三、教学重难点 教学重点： 1、 学会正确计算十几减9、十几减8的退位减法。 2、 理解多样化的计算方法中的一种或几种。 教学难点： 感知计算方法的多样性。 四、教学过程 教学过程共分为以下三个环节： 第一环节：创设情境，激发兴趣。（网络） 其次环节：探究算法，解决问题。（多媒体） 第三环节：拓展活动，综合训练。（多媒体、网络） 第一环节：创设情境，激发兴趣。 首先，我创设情境：“小朋友都喜爱做嬉戏吗？这节课我们就一起来玩一个打靶飞镖的嬉戏。”依据学生打出飞镖的数量提出数学问题“这节课我们就先来解决15-9= 这一问题

3、。”由此导入新课在这里我转变教学情景，把教材供应的主题图小白兔到袋鼠的文具店买铅笔的情景，设计成学生熟识而又感兴趣的打靶飞镖嬉戏，把嬉戏搬到课堂上，让孩子亲身参加，真实地感受数学与现实生活的亲密联系，最终这一情景设计的转变在教学反实践中到达了课堂气氛更为热闹突出的教学效果。 其次环节：探究算法，解决问题。 这一环节探究十几减9、减8的计算方法是本节课的教学重点 1、独立思索15-9的算法：学生经过独立思索，去整理自己的思路，才能在后一环节小组沟通中充分发表自己的见解 2、小组沟通：这一环节依据借助网络的教学探讨让小组合作详细化，组内沟通不流于形式，完成教学目标培育擅长思索、倾听的学习习惯，能理

4、解他人的不同算法。因此我在让学生把预备好的算法依次说给组里的小朋友听的时候，提出了详细要求，沟通时留意：（1）说的小朋友尽量说清晰，让每个人都听懂你说的意思（2）留意倾听别人的发言，说过的方法就不要重复等 3、全班汇报：引导学生在听与说、议与思的互动过程中，查找合理，简便的算法来培育优化的意识，利用多媒体展现本课的四种重点方法，在对于是非区分力量较弱的一年级学生给他一个思索的空间但做出正确的引导，即表达教师主导又让学生主体作用得以发挥，最终形成学生对“20以内退位减法”的深刻理解。 4、学生选择自己喜爱的方法尝试练习15-8? 第三环节：拓展活动，综合训练。 这一环节，是以一个小兔把萝卜的故事

5、贯穿始终通过“小兔背萝卜” “送小兔回家” 一系列的故事发生进展过程中进展（17-9）的.根本应用训练、拓展思维训练等。 既充分发挥了孩子们的制造力，想象力，又让他们在布满生气与乐趣的气氛中，绽开想象的翅膀，感受学习的乐趣。 五、教学媒体设计思路 1多媒体整合点：利用多媒体创设符合学生认知心理的情境，一环接一环的故事，似乎一集集的动画片吸引着学生.充分发挥教师主导及学生的主体地位，让学生轻松理解新知。 2网络整合点：我请了几位教学资深的领导、教师来帮忙我审核这堂课，但由于地域、以及平常班主任工作的繁忙我们真的很难有时间聚在一起争论，这的确让我感到麻烦，后来我利用了我们和平区教师博客进展沟通研讨

6、，在这里我发表了我的教学设计，很快得到了更多教师的回复点评，这样麻烦的问题几乎不成问题，而且也让更多的教师参加进来，后来我经过三次试教，屡次网上研讨，多方面改良，最终今日承载着众多教师的才智走到了全国大赛。 3有效地进展了信息技术与常态教学的整合：本课我选择的不是网络运用自如，很有网络发挥空间的特别课例，而是一堂普一般通再常态不过的计算教学课，而它所表达的整合作用却让我受益匪浅，使我对新课标的理念和信息技术与课程整合有了全新的熟悉，极大地提高了我的教学视野。 在此感谢组委会给我这样一个时机。感谢各位评委教师。我的说课就到这里。 一年级数学说课稿2 教材分析 桌子有多长是义务教育课程标准试验教科

7、书数学(北师大版)一年级下册第2单元观看与测量的内容。本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念，以他们的观看、操作活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的亲密联系。而“桌子有多长”则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有肯定的把握，并在头脑中建立起最初的长度单位厘米的空间概念，使学生能够自己估量出肯定的长度，经受由知到识，就像剥豆荚，从皮剥到豆，不断明确的过程。 学生分析 学生年龄虽小，但都已经大概熟悉尺子(学生尺每个学生都见过)，以他们的阅历动身，知道尺子能用来做什么，怎么使用(固然不肯定很精确

8、地使用，所具有的学问也未必全面)，比方说，在完成课本第7页第2题“连一连”的题目中，有的学生就用尺子画线，他们知道，尺子可以用来画直线;在裁纸活动中，有的学生没有剪刀，为了将纸撕齐，以尺子压纸边进展，也是取用了尺子的直，可见，学生对尺子并不生疏。当全班一起了解物体长度时，有个别学生最先试着用尺测量，就会带动其他学生效仿。一年级的学生都有仿照和好动的习惯，知道的学生会向不知道的同学甚至全班传授，公布结果;而不知道的学生会转身，回头，甚至下座位，问、看别人怎么做。面对这样的学生，教学中就要给他们时间，有要求、有目的地让他们表达自己，在争辩与探究中猎取学问。 本班学生思维活泼、聪慧、积极，常常会消失

9、一些教师始料不及之处，使得课前的设计会发生很多变化，不能按事先估计好的进展下去。所以，教师应面对学生的变化而变化，让学生从他们的熟悉根底动身，主动学习。 设计思路 鉴于学生的熟悉，课堂上教师应尽量引导他们自己去发觉问题，鼓舞他们通过自己的观看、思索、合作探究来解决问题。培育他们在学习中的合作意识和探究精神，以及学会学习的力量。结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。比方说：学生在集体中详细熟悉尺子后，说明尺子上数字的作用;教师指明“从一个数字到下一个数字之间的长度即是1厘米”，准时加深学生对厘米的熟悉，稳固、确定(或订正)他们原有的看法，利用这点

10、使他们做到举一反三。 熟悉尺子之后，是练习稳固。由学生自己测量同一物体，消失不同答案时，争论找出缘由：怎么会这样?起点位置对吗?无论争论是否能立即给学生一个结果，起码每个学生都动脑筋思索了这个问题，到达了争论的目的参加、思索。这也就是让他们先自己探究猎取信息的一种途径，同时也培育了合作意识。此时，教师再以一句简练、切中要害的话总结或提示，就能顺当地到达让每个学生理解和牢记的效果，比起教师限制学生活动，先做示范，再让学生仿照完成，要来得生动得多，积极得多。 之后，教师从旁引导，走出关键的一步，其余交由学生尝试完成。 教学目标 1.初步体会到建立统一度量单位的必要性，了解实际生活中测量方法的多样性

11、。 2.初步熟悉长度单位厘米(cm)，建立起1厘米的长度概念，能对长度进展估测。 3.学会用刻度尺对物体长度进展测量，体会厘米的含义。 4.在合作、争论中去开掘学问，把握学问，并体验到学习的乐趣。 教学预备 绘制放大的尺子图;制作幻灯直尺图，便于学生演示自己的测量方法预备各类尺子(米尺、钢卷尺、皮尺)，拓宽学生熟悉尺子的学问面。 教学流程 一、引入。 很自然地引入主题：我们来了解桌子有多长。 板书课题：测量物体。 二、讲授。 1.估量：让学生试着估量一下自己的桌子长度，可以用眼睛看，也可用手比划着估，估好后，举手沟通结果。在这里若消失大多数学生已经很娴熟地说出“厘米”，在后面的学习中请学生留心

12、找一找答案是什么? 【这局部安排，让学生对一个物体的长度提前有一个不详细的感官熟悉，同时也培育学生初步的估测力量。】 2.测量：在学生估量得数后，求证一下，(先避开用尺子，给个假设)假如不用尺子，你还能想出什么方法来量桌子呢?绽开争论，再由各小组汇报用什么方法?(用文具盒、书、笔等。)测量的桌子是多长呢?(盼望是几个文具盒长，几本书长)多提问几组，依据学生的答复，教师准时总结。 师：为什么测出的桌子长度的说法都不一样呢?桌子真的都不一样长吗? 总结：使用的工具不同，结果就会不一样，只有当工具一样时，结果才会一样，所以，我们才会找一个统一的测量工具进展测量。经过测量，你们认为统一的工具最好是什么

13、呢?(引入尺子，并为介绍尺子做铺垫。) 【旨在使学生体会统一度量单位的必要性，同时感受生活中测量方法的多样性。】 3.熟悉尺子。 (1)师：尺子有许多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。(出示各类尺子，拓宽学问面，让学生多熟悉一些尺子。以一句话“它们用在各自不同的地方”，完毕对尺子种类的介绍。)而在我们的学习中，最常用的就是你们这种(从学生手中取过)学生尺。(同时，黑板上贴出放大的直尺图。) (2)师：那么，请你们看看，常用的学生尺上有些什么呢?(把这个问题交给学生争论再汇报。这样可避开局部学生不观看或观看不认真，漏掉东西。) 生1：有数字。 生2：有一些小线、小格。 师：这是刻度线，小格就

14、是由这些刻度线分出来的，你们认真数一数，每一个数字和下一个数字之间，也就是最长的两条刻度线之间有几个小格。(帮忙学生认准尺子) 生3：有字母cm。 师：你观看得很认真。(激起其他学生关注。) 教师再讲讲cm的含义c和m合在一起，表示厘米的意思，说明“cm”和“厘米”可以相互替换，而且指出厘米是一个长度单位。 板书：长度单位厘米(cm)。 教师在学生开头估测时，对可能消失的问题，做出解答。请学生说，我们的桌子单位是厘米。 (3)师：在尺子上找到“0”了吗?它在什么位置上表示什么意思?(生：尺子最左边，表示开头起点。) 师提示：量物时，一般从起点0刻度线量起。 师：尺子上还有些数字是什么意思?(

15、引出厘米的长度。)请找到尺子上从“01”这一段，从01是几厘米?(从学生的阅历和熟悉动身。) 学生先猜，再相互沟通。 师：从一个数字到下一个数字之间的长度就是1厘米，那么01就是(生：“1厘米”)。 在黑板直尺图上用彩色笔画出01之间是1厘米。 以抢答形式，再让学生说一说，56、910、02、06之间分别是几厘米等问题。(缓解，调动心情，准时赐予表扬，对最难的问题答对者以嘉奖，鼓励大家多思索。) (4)在熟悉的根底上，让学生用手比划感 受一下“1厘米有多长”，再让学生说一说生活中你见到过什么东西是1厘米长的?(教师对学生的答复多赐予确定。) 4.量物。 (1)要求学生取出统一物体(学具中的大三

16、角形)，找到长边(正好整数)，小组争论试着量，再汇报。面对结果不统一时，大家争论缘由，说明最好从0刻度量起。并找一人上台演示，在学生演示过程中，教师跟着演示一步步说明要求：量物体时，先把一端对准0刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米。 (2)再量这个大三角形(等腰)的一个短边，不够整数，全班沟通该读作多少。 师：离哪个刻度线比拟近，就是大约几厘米。 三、练习。 铅笔长( )厘米。 2.翻开书看第15页第3题，推断谁量得对。独立完成，集体沟通，说出错误缘由。指出从一个整刻度到另一个整刻度测量也是对的。 3.小组活动，完成第15页第1题，先估量，再测量。 四、总结。 师：学完这一节课，你们都有

17、哪些收获? 学生：通过学习这一节课，知道了我的课桌有多长，用尺子怎样测量物体的长度，长度单位有厘米，厘米也可以cm表示，测量时，要从0刻度开头，也可以从整刻度开头，1厘米有多长，等等。 课后反思 上完课发觉，学生已有的根底是教师始料不及的，致使原先设计好的课无法正常进展下去，课上虽也依据突发状况敏捷变动了，但因种种缘由，变动后课堂把握不是很胜利，很多有利于学生进展的、能激活课堂气氛的设想没能淋漓尽致发挥作用。面对突发大事，课堂的驾驭力量还要提高，备课时也要多方面思索周全，方能以不变应万变。 一年级数学说课稿3 一 、说教材 1、说教学内容（本课内容选自）北师大版一年级数学上册第五单元第60-6

18、1页。 2、教学内容的地位、作用和意义 一年级的学生已经对前后积存了肯定的感性阅历，但方位感不强，不肯定能精确的加以推断。而“上下” “前后”“左右”都是比拟抽象的概念，学生学习起来有肯定的难度，要到达娴熟、精确地区分“前、后”的位置，就需要考虑学生的年龄特征，通过大量的活动来完成。 为了让学生直观地 熟悉物体的 前后相对位置关系，教材借助“森林运动会”这一好玩的情境，让学生用“前、后”描述物体的位置与挨次，初步培育学生的空间观念，为日后学习方向与位置做好铺垫。 3、说教学目标 基于对教材的理解和分析，结合学生年龄的特征，本节课我确定了如下的教学目标： （一）学问与技能 让学生能确定物体前后的

19、位置与挨次，并能用自己的语言表达。 （二）过程与方法.在详细的数学活动中，让学生体验前后的位置与挨次，初步培育学生的空间观念和按肯定的挨次进展观看的良好习惯。 （三）情感态度与价值观.使学生在活动中获得开心的情感体验，并能用所学的学问解决生活中的一些简洁问题。 4、说教学重、难点 依据教学目标，我将本课的教学重点定为 让学生在详细情境中，能正确描述物体的“前、后”位置，而教学难点定为让学生体会“前、后”的相对性。 5、教具预备方面，（我选用）多媒体课件、小红花、动物图片等、课前还为学生预备了卡丁车图片作为学具。 二、说教法、学法 指出：“要严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身

20、，创设生动好玩的情境。”一年级的小学生更喜爱用形象来思维的。在本节课中，我主要采纳了情境教学法和引导探究法，运用多媒体，创设生动好玩的教学情境贯穿于整节课，使学生直观形象地看到“森林运动会”这一情景，仿佛身临其境，便于学生充分地 感知物体间的前后位置关系。 同时，强调：学生是学习和进展的主体。因此，我注意学生的学习过程，让他们实行自主探究、小组合作的学习方式，在观看、描述、想象、合作沟通中体验前后的含义，从而获得胜利的体验和探究的乐趣。 三、说教学设想 我利用学生已有的生活阅历，并充分挖掘现场资源来启发学生学习，采纳各种好玩的小活动充分地调动学生学习的积极性，让他们在一个自主的空间中观看、操作

21、，在问题情境中主动地探究解决问题的方法，使学生真正成为 学习的仆人。 学生将通过说、找、摆、做、练的活动，渐渐加深对“前后”位置关系的熟悉。 四、说教学过程 为了表达本课的设计理念，我构建了探究性的课堂教学模式： （一）创设情境，引出新课 同学们，你们听过龟兔赛跑的.故事吗？结果是对！小兔子傲慢自满，结果输给了小乌龟。小兔子为此很不服气，今日，又找到了乌龟，非要再赛一次，乌龟明白，这次小兔子确定不会睡大觉了，就对小兔子说：“竞赛可以，但这次的路线必需有我来定。”小兔子连想都没想就同意了。现在我们就到赛场去看一看。 （二） 观看沟通，猎取新知 同学们，今日森林之王老虎给我打电话说森林王国有一场运

22、动会，邀请我们一年级二班的同学去观看。还等什么，抓紧去看看吧：百米赛跑都快要开头了，我用电脑出示动物赛跑图，问：同学们，你们看到哪些小动物？教师最喜爱小兔子（我把小兔子的图片贴在黑板上）接下来，引导学生观看小兔子的前面、后面有哪些小动物？学生在观看中很简单发觉小兔子的前面是小松鼠，后面是小乌龟。同时也可能有学生会发觉小兔子的前面是小松鼠和小鹿，后面是小乌龟和小蜗牛。 只要答复合理，我都赐予表扬说“你真棒”、“观看得真认真”等等，并用小红花作为嘉奖。 通过这一问题，引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探究和解决问题的积极心态。同时，动态的信息资源给学生供应了充分的思维空间，让学生从情境中发觉

23、并提出数学问题，学生还可以选择自己喜爱的动物介绍给其它的同学，这也充分敬重了学生的思维方式和学习的自主权。 然后，我激发兴趣，看完了紧急的百米赛跑，惋惜我们错过了卡丁车竞赛引起学生的奇怪心，这时利用笑笑发来的短信 2号车排在最前面，3号车排在4号车的后面，1号车在最终面。 请各小组同学依据短信的内容，利用手中的卡丁车图片在小组内说一说，摆一摆。小组沟通汇报，然后请一组同学到前面利用图片边说边摆。这里我会给说的好的学生赐予评价。学生汇报后引导学生观看视频回放，让学生对比自己摆的对不对。 卡丁车大赛的情境新奇时尚，同学们团结合作，熟悉字的同学读信息，其他同学摆图片，在小组内观看与沟通中，解决了这样

24、一个具有肯定难度的问题，初步培育了学生的合作力量。 （三）结合实际，启发思维 在这个环节中，我通过让中间一横排同学起立，说说前后分别是谁，向后转再说一说前后分别是谁，让学生发觉问题，明确方向发生了变化，前后挨次就变了。然后我连续问学生：前在哪儿？后在哪儿？方向转一转，前后怎么办？学生可能会说（小脸）对着就是前。（后背）对着就是后。方向转一转，前后就（转变）。最终依据问题和学生的答复编出下面这首儿歌： 小朋友们告知我，前、前在哪儿？ 教师教师告知你，（小脸）对着就是前。 小朋友们告知我，后、后在哪儿？ 教师教师告知你，（后背）对着就是后。 123、321方向转一转，前后怎么样？动脑想一想。 12

25、3、321方向转一转，前后就会（转变），就会（转变） 这样的设计，可以调动学生的积极性，使学生进一步理解前后的意义，体验到前后的相对性，同时更深一层理解到以什么为标准，确定前后的重要性，既考察了学生是否把握“前后”概念意义，又培育了学生初步的空间概念，使学生再次获得开心、胜利的数学情感体验。 （四 ）拓展应用，培育力量 在这一环节中，利用多媒体课件出示小明和同学们去儿童乐园买票的情境图。在此我设计了这样一个问题：小明前面有几个人？后面有几个人？一共有多少个人在买票？ 之后，我出示了一道排队的思索题作为这节课的拓展延长。在教学中，我引导学生运用多种策略解决实际问题，增加了学生应用数学的意识，培育

26、了学生发散思维的力量。 五、说板书设计 由于一年级学生识字少，对直观的事物感兴趣。因此，我采纳了这种图文结合的板书，使教学内容更加美观有用，学生更加简单理解。 一年级数学说课稿4 一、说教材分类是九年制义务教育课程标准试验教科书一年级数学上册第五单元的内容，它是在学生较少的相关生活阅历的根底上进展的。目的是培育学生能从依据事物的非本质的、外表的特征把事物进展分类，进展到依据事物的功用进展分类，最终能够依据客观事物抽象、本质的特征进展分类的力量，促进规律思维力量的进展。 教材是以文具店的情境图导入，但我认为一年级小朋友年龄小，很少具有去文具店购置文具的相关生活阅历，所以对于文具店这一情境并不熟识

27、，脱离了学生生活实际，不利于激发学生的学习兴趣和进展发觉学习、探究学习的兴趣。 于是，我依据小朋友特别喜爱跟大人逛超市的心理，让学生跟随教师的镜头一起逛本地的大型超市同心超市，创设情境导入，并在这个情境主线的贯穿之下，开展由浅入深的分类操作活动，由观看、争论方法，到能够根据单一标准分类，最终发觉物品能够按不同标准进展分类，活动中力求遵循学问的进展规律和学生的认知主动性，亲密数学与生活的联系，充分调动学生的学习主动性，让学生参加到学习的全过程之中，使学生在观看、操作中学会分类，把握分类方法，培育他们的思维力量与概括力量。 基于以上的设计思路，我确定本课的教学目标如下： 1、认知目标：让学生通过操

28、作实物或实物图片，能够选择不同标准对物体进展分类，把握分类方法； 2、力量目标：通过各种形式的分类摆放物品，培育学生动手操作力量、观看力量以及语言表达力量； 3、情感目标：让学生感受分类在实际生活中的作用，体会生活中到处有数学。 本课教学的重点就在于初步感知分类的意义，难点在于学生能选择不同的标准对物体进分类。 二、说教法、学法一年级学生年龄小，阅历少，但乐于承受新奇事物，思维活泼，因此本节课在教、学法上突出了以下特点： 1、联系实际，从生活中学 在我们的生活中，处处布满着数学。本节课我注意把数学学问与实际生活联系起来，为学生供应丰富的感性熟悉和生活阅历，激发他们学习的兴趣，为实施创新教育打下

29、良好的根底。 2、参加合作，在沟通中学 沟通与合作是学问经济时代社会进展的需要。本节课我注意让学生通过小组的合作操作与争论沟通来发觉问题及解决问题，培育他们团结协作的”优良品质。 三、说教学过程本节课我主要设计了三个教学程序：情境导入探究新知实践应用 （一）情境导入，初步感知分数。 课前谈话：“小朋友们平常都喜爱做什么呀？”小手举个不停，“去公园”，“看动画片”、“逛超市”一个个稚嫩的答复从孩子们口中急迫地蹦出来。 “教师也喜爱逛超市，今日教师邀请你们一起去逛超市，好吗？”接着播放同心超市的录象画面，原来坐得很端正的孩子一下子兴奋起来，他们兴高采烈地观看着，沟通着，我微笑地看着他们，享受他们体

30、验、沟通的欢乐。 观看完后，我提出问题：“你看到了什么？洗干净是怎么摆放的？这样摆放你觉得怎么样？”孩子们纷纷把自己看到的及感受到的和大家进展沟通。最终我提醒课题：要想把物品摆放整齐，便利找寻，就要把它们分类摆放，这节课我们就一起来学习怎样把物品分类。 （二）探究新知，探究分类方法 1、在刚刚的争论沟通中体验到生活中需要分类，教师适时出示课件。 （一个房间里处处凌乱不堪的物品，有衣服、文具、杯子、玩具等） 教师简洁介绍课件内容，让学生熟悉到房间的物品需要进展分类整理，从而激发他们主动学习的兴趣。 让学生在小组内沟通后，派代表上展现台操作课件，进展分类整理。随着学生的操作，房间里各类凌乱的物品都

31、回到了各自的位置。 紧接着教师提出疑问：“你对这样的整理结果满足吗？”立刻有眼尖的学生发觉衣物混在一起，还可以进展细分，上衣与裤子应当分开摆放。 2、试验操作。（细分） （1）教师出示预备好的五组物品：铅笔、玩具、茶杯、衣服、鞋子的图片，让学生进展实物的第一次分类。小组争论热闹进展着，学生与同伴们沟通着，操作着，对同一类物品进展第一次试分类。 分好后请每个小组派代表上投影台展现自己组整理分类的结果以及分类的方法，请其他小组的同学相互评价。 师：你觉得他们组分的怎么样，为什么？ （2）师：桌面上的物品经过小朋友们灵活的双手整理，既美观又便于我们查找，真不错！请大家再想一想，你们手上的东西除了可以

32、像现在这样分，还可以怎么分呢？ 请学生以小组为单位争论沟通，并动手开头进展其次次不同标准的分类。 在争论中，每组学生多找到了好几种不同标准的分类方法，争论越来越热闹，教室气氛非常活泼，孩子们都为自己能不断有心得发觉而兴高采烈，兴奋不己。 接下来，教师还是请小组派代表上展现台汇报方法，并相互评价。学生们在小组互评中得到启发，又对物品进展重新分类，大大激发了学生不断探究、积极主动学习，探究的兴趣。最终教师进展鼓舞性、总结性评介。 3、教师小结：看，刚刚又脏又乱的房间现在变的多干净多美观啊！仆人回来肯定会感谢你的，为自己感到傲慢吧！盼望你们以后可不要像房间仆人一样，要做一个爱洁净、会整理的能干的好孩

33、子哦！ （三）实践应用，延长学问 师：同心超市的果蔬专柜里又进了一批新奇蔬菜和水果，想请小朋友们帮助摆放，好吗？ 展现模拟货架，每个小组分发一袋蔬菜、水果图片，请学生以组为单位把手中的图片进展分类摆放，贴到对应的货架里，最终同学间相互评价，活动完毕。 一年级数学说课稿5 一、说教材 熟悉钟表是人教版义务教育教科书一年级上册第七单元的内容，本课的教学是学生在小学阶段第一次接触时间学习，是在学生已经积存了大量看钟表时间的阅历根底上进展教学的，又是二年级进一步学习半时的熟悉和三年级秒的熟悉的开头，把握熟悉钟表和整时是小学生必备的学问。教学的本质在于帮忙、鼓励、引导，本课就是在学生已有阅历的根底上，注

34、意联系实际，力争做到“思想、方法、学问、力量”的有机统一。依据教材的地位确定如下教学目标： 1通过动手操作使学生初步熟悉钟面，知道时针、分针及钟面上的数字；并使学生结合生活阅历学会看整时，知道整时的两种表示方法。 2通过观看、操作、沟通等活动，进展学生的数学思索力量，培育学生的探究意识和合作学习意识，体验学习数学的兴趣。 3使学生初步建立时间观念，自觉养成了遵守和珍惜时间、合理安排时间的良好习惯。 这样的目标设计使我更多的关注学生在有限的时间让学生获得更多的进展。依据本课教学内容的特点确定教学重点为整时的认读方法。教学难点为学生初步建立时间观念，会看钟表上的时间。课前预备了教学课件、钟面模型、

35、钟面模型零件等大量教具。 二、说教法 教师是数学活动的合、引导者和组织者，为了突出重点、突破难点，结合一年级学生的认知规律，遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的思想，本课主要采纳启发式教学和探究式教学相结合的方式进展教学。在学生初步感知钟面特点的环节主要采纳启发的方法，引导学生发觉钟面上都有些什么，逐步归纳、总结，从而使学生形成表象认知。在例题学习环节主要采纳探究式教学法，引导学生自己观看、比照、争论出钟面上的三个时刻有什么共同点和不同点，从而探究认读整时的方法。 三、说学法 新课标指出：有效的数学活动不是单纯的记忆和仿照，自主探究、合作沟通是学习数学的重要方式。基于这样的”理念，本课学生

36、的学习方法主要有独立思索、合作沟通、动手操作等。让学生初步熟悉钟面后，我为了加深学生对钟面的进一步熟悉，设计了学生自己制作钟面的活动，在这一活动中充分熬炼了学生的动手操作力量，在操作遇到困难的时候学生自然而然的想到了自己的同伴，小组合作的学习方式会给学生的学习带来最大的帮忙。 四、说流程 1、上课伊始，我就抓住学生奇怪心强、求知欲旺的心理特点，创设情景猜谜语，为后期学习创设了一个良好的学习开端。通过回忆“在哪里见过钟表”充分唤起学生的已有阅历，结合生活实际进展教学。 2、自主合作、探究新知是课堂教学的重要环节，也是学生把握学问、培育力量的主要途径。依据学生的承受力量，我采纳讲练结合的方式，帮忙

37、学生理解新知。设计了三个层次，首先让学生观看钟面，充分沟通，全班汇报，了解钟面上有什么，从而形成表象，再通过动手制作钟面加深对钟面的了解；其次，让学生通过对三个时刻的比照，找出一样点和不同点，从而归纳出认读整时的详细方法；最终，为了熬炼学生的动手操作力量，进一步稳固认读整时的方法，安排了学生动手拨时钟的练习。 3、稳固练习、运用新知也是课堂教学的重要组成局部，不仅有助于学生稳固新知，还可以让学生合理敏捷的选择新知解决实际问题。安排了本课的根底练习课本86页练习的第一题连线，和提高练习课本85页的做一做，最终让学生体会接近整时的“快8时”和“10时多一点”的发散练习。层层递进，使每一位学生都有所

38、进展。 4、总结评价、回忆新知，通过“你有什么收获”这样的问题，引导学生系统回忆，明确本课的学问重点和学习时应留意的问题和方法，帮忙学生更深刻的理解学问。 我注意系统直观的板书，准时的表达了学问点，便于学生对新学问进展梳理。 总之，一节课的胜利与否不仅是课前教师设计的好，还要准时抓住课堂的生成问题，奇妙处理，这样才能真正让学生在我们的课堂上有所收获。 一年级数学说课稿6 一、说教材 本课教学是在学生把握100以内数数及数的组成的根底了进展的，读数和写数是综合应用本单元所学概念的过程。每读、写一个数，都要应用数的组成、数位意义来进展，是以后学习数的大小比拟、100以内数的计算的重要根底，教材的教

39、学过程符合学生的认知规律。 二、说教学目标 1、结合详细事物，、让学生感受100以内数的意义，会用100以内的数表示日常生活中的事物，会进展简洁的估量与沟通。 2、能正确地读、写出100以内的各数是本课的重点。 3、培育学生学习数学的兴趣和良好的学习习惯。 三、教法和学法 通过直观和操作进展学生的思维力量，借助教具、实物等的演示和学生亲自动手操作，调动学生多种感官参加教学活动，激发学习兴趣，增加感性熟悉。、发挥教师主导作用和表达学生的主体地位，让学生学会观看、记忆、思维、想像、操作等的学习方法，统一教与学的过程，使每位学生都参加到学习活动中。 四、教具预备：计数器等。 五、说教学程序 （一）、

40、复习 十个一是（）。 二十三里面有（）个十和（）个一。 50里有（）个十，一百里有（）个十。 （二）、新授 1、教学例4、 出例如4。 （1）这里共有几枝铅笔？它是由几个十和几个一组成？你能在计数器上把它表示出来吗？ （2）请学生在计数器上拨珠表示24，边拨边说。 （3）请学生在计数器的相应的位置上写出24，问：为什仏这么写？教师说明：写数时，要先写十位，再写个位，十位上是几，就写几，个位是几，就写几，读数时，先读十位数，再读个位数，十位是几，就读几十，个位上是几，就读几。 （设计意图：由用铅笔表示数到用计数器上的”珠子表示数，使学生初步理解数位的意义，会利用计数器正确读数、写数。） （4）、

41、请学生在计数器上拨出42，同时写出读出42，问：42与24中的“2”、“4”的意义是否一样。 （设计意图：通过42与24的比照，加深对不同数位上的数所表示的意义的理解。） 2、教学例5、 出例如5。 （1）学生独立写数，相互读一读，听一听。 （2）引导学生观看，个位上一个也没有，该怎么写呢？学生答复后强调：个位上一个也没有，就写“0”。 （设计意图：使学生明白，当个位上一个也没有时，应用“0”占位。） 3、教学例6、 出例如6。 （1）让学生利用计数器进展满十进一拨珠练习。 （2）问：一共有几捆小棒？几个十？10个十是多少？请学生用计数器上的珠子表示一百。 （设计意图：使学生进一步理解10个一

42、是一十，10个十是一百的十进制计数法的根本原理。） 问：100怎么写？引导学生说。 （3）观看数位表，说一说从有边起第一、二、三位各是什么数位？然后在书上填空。 （4）让学生回头看例5、例6中自己写的数，读一读，想一想：写数和读数是从哪边开头的？引导学生概括出：读数和写数都应从高位起。 （6）今日我们学习的是什么内容？（板书课题） （三）、稳固练习、 1、第35页“做一做”。 2、练习七4、8题。 （四）、板书设计 读数写数 例4、 例5、 例6、 读数和写数都从高位起。 一年级数学说课稿7 我今日说课的内容是，义务教育课程标准试验教科书(苏教版)一年级数学下册，第42、43页整十数加、减整十

43、数以及课后的练习题，下面我将从说教材、说教学、说学法、教学过程以及课后反思等几个方面进展说明。 一、说教材 本节课的教学内容是，义务教育课程标准试验教科书(苏教版)一年级数学下册，第42、43页整十数加、减整十数，以及课后的“想想做做”练习题第1、2、3、4、5题。 二、学情分析 本节课是在学生熟悉整十数的根底上进展教学的，它既能帮忙学生进一步理解数位的含义，也便于以后在学习两位数加、减整十数口算以及两位数加、减两位数笔算时，为理解把一样数位上的数相加、减做预备。 三、教学目标 学问目标：使学生能够正确、娴熟地口算出100以内的整十数加、减整十数。 力量目标：进一步理解加法和减法的含义，理解一

44、样数位上的数才能相加、减的算理。 情感目标：培育学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣。 四、教学重点难点 重点：把握100以内整十数加、减整十数的方法。 难点：理解100以内整十数加、减整十数的算理。 五、说教法 开心式教学 互动式争论 讨论式探究 六、说学法 自主探究法 观看发觉法 合作沟通法 七、教学预备 多媒体、实物投影、课本。 八、教学过程 这节课为了表达学生是课堂教学的主体，我以学生的学为立足点，设计如下教学程序： （一）、创设情境，激发兴趣 谈话：今日是3月7日，明天是什么节日呢？平常妈妈对我们好吗？明天是她们的节日，教师带你们去摘花，明天送给妈妈好不好呢？出示复习练习题（1、10以内数的加减法。2、数的组成。） 设计意图：这一环节我依据小学一年级学生的心理特点，创设了为妈妈预备节日礼物的教学情境，既