《金色的鱼钩》语文教学教案设计.docx

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1、 金色的鱼钩语文教学教案设计 选自北师大版语文教材六年级下册第6单元。 教材分析： 本单元的主题是英雄,教材选编了5篇课文通过不同的角度呈现了英雄的事迹。本篇文章是其次篇课文，以叙事为主,讲的是长征途中的感人故事。1位炊事班长牢记党的嘱托，为照看3个生病的战士走出草地，而不惜牺牲生命的故事，表现了红军战士忠于党、忠于人民和忘我牺牲的革命精神。文章中运用了大量的外貌、神态、语言、行为描写，突出了人物的共性特点，指导学生阅读理解时，应把其作为重点。同时本篇课文较长，应当借助课文进一步提高学生的阅读速度，提升学生的阅读力量。 学情分析： 在学习英雄这一单元的第一篇文章你，浪花里的一滴水时，我对学生进

2、展了调查，什么样的人可以称之为英雄？我发觉学生对于英雄的熟悉仅局限于只有做出惊天动地业绩的人才是英雄的层面。针对学生思想上的缺憾,我想在金色的鱼钩这一课的教学中赐予学生必要的指导，使学生对英雄的含义能有更深、更广的理解。 本篇文章发生的年月离学生的生活年月有肯定的距离，老班长的所作所为对于生活在优越环境中的学生来说可能无法理解。因此在教学中我设置了特定的问题情境，以指导学生朗读为主，使学生受到忠于革命，舍己为人的崇高品质的熏陶，在读中感悟，在感悟中升华。 教学设想： 本篇课文内容较长，教学中不能面面俱到，这样内容显得零乱，使学生抓不住课文的重点，学生理解课文内容，体会文章表达的思想感情有肯定的

3、障碍。基于这样的考虑，我实行抓重点字、找重点句的方法指导他们理解课文内容，以点带面逐步扩展到对全文的理解，同时指导学生通过不同形式的朗读把自己独特的感受表达出来。既有共性的张扬又有多元化的比拟和理解。 同时我设置了一条主线贯穿于全文：承受任务遇到困难解决困难（做鱼钩）发觉隐秘永久离去，以老班长的角度展现了故事的主要内容，使学生沿着这条线逐步挖掘到文章的主旨。 教学目标： 学问与技能目标：借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读力量。 过程与方法目标： （）理解课文内容，找出文中的几种描写方法。 （）引导学生反复读课文找出描写感情变化的语句。体会老班长忠于革命舍己为人的崇高品质。 情感、态度与价值观

4、： （）通过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴含的意义。 （）在多种形式的朗读中，体会文章所表达的思想感情，理解鱼钩与老班长之间的关系。 教学重点： 借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读力量。 教学难点： 通过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴涵的深刻意义。 教学过程： 一、设置悬念，导入课文 （大屏幕出示一段文字：他快40岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都花白了。） 请同学们读一读这段文字，说一说这属于哪种描写方法？ 你知道这描写的是谁吗？ 大家都亲切地称呼他为“老班长”。他是一位一般的红军战士，他也是1位英雄，他曾经挽救了3位年轻战士的生命。今日就让

5、我们去熟悉一下这位老班长。（板书课题：金色鱼钩。） 4看到这个题目你有哪些疑问？ （）老班长与金色的鱼钩有什么关系？（）为什么说是金色的鱼钩呢？ 【评析：开篇设计老班长外貌描写的语句既回忆了以往学过的描写方法，又激发了学生读书的兴趣，使学生迫不及待地去了解这位老班长是谁。同时课题与人物的相背离引出了文章的重点，使学生能有目的地去读书。】 二、初读课文，了解内容 请同学们翻开课本，我们会发觉课文很长，还记得我们过去学过的快速阅读课文的方法吗？ .请同学们用学过的速读方法完整地阅读一遍课文，留意不能仅图快，还要想一想文章主要写了一件什么事，这篇课文可以分为几局部。并结合你们提出的问题边读边思索。

6、学生汇报沟通体会。 【评析：通过回忆以往学过的快速阅读方法，使学生根据肯定的方法去读书，从而提高了他们的阅读力量。让学生带着问题去读书，使他们在快速阅读中把握了文章的主要内容。学生对文章内容有了一个初步的感知，为进一步学习语文课文做好铺垫。】 三、步步设疑，引入主题 老班长欣然承受了照看伤员并带着他们走出草地的任务，但眼前就遇到了难题，请大家沟通思索一下，他们遇到的难题是什么，并如何解决的？ （）学生沟通后，得出结论：难题就是缺少食物。引导学生找出有关词句“他就处处去找野草”让学生沟通对于“处处”的理解。 （）（大屏幕出示：眼前的难题让老班长整夜整夜_。）让学生补充并谈谈对“合不拢眼”的熟悉。

7、 如何解决3个伤员的温饱问题成了老班长的心病，他最终想到了解决的方法，请同学们读一读课文的其次局部找出老班长想到了什么方法。 学生沟通。（师相机板书：做鱼钩、钓鱼。） “老班长想到的方法使我们每天总能喝上热腾腾的鱼汤，然而细心的我却发觉了其中的一个隐秘。”谁能说一说是什么隐秘？ （）学生沟通，引出“回味”一词，让学生读一读句子，说一说“回味”的意思。 （）接着问：当我看到老班长皱紧眉头把鱼骨头和草根咽下去时，我的心情如何。 （大屏幕出示：他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得似乎有万根钢针扎着喉咙，失声喊起来：“老班长，你怎么”） （）你

8、能通过朗读把“我”的心情和感觉表达出来吗？（指名朗读。） （）教师范读，学生练读。 （）假如你们是这位老班长会这样做吗？老班长为什么这样做，你怎样评价这位老班长？ （指着大屏幕出示内容）刚刚我们读的这段话运用了什么描写方法？ 文中还有运用这种方法描写的语句吗？ 发觉隐秘后老班长是怎么做的？ （）虽然老班长一再嘱托，可发觉了隐秘的我，还能欣然喝下老班长千辛万苦弄来的鱼汤吗？请同学们再读课文其次局部，找出有关语句并在小组内与同学沟通。 （）集体沟通，引出对“千斤重”的理解，并找出对我心情描写的语句。（大屏幕出示：似乎塞了铅块似的。） （）你能通过朗读表达出这种心情吗？（指导学生朗读。） 【评析：在

9、步步设疑与步步追问中引出学生对老班长这个人物的看法，使学生对老班长的鄙视之情油然而生，同时通过有感情地朗读使感情进一步升华，更好地体会人物的心情，从而更深刻地理解文章所表达的内容。】 四、总结全文，升华主题 1每天只吃草根和鱼骨头，老班长身体能受得了吗？好景不长，就在我们要走出草地时意外发生了。 （）请同学们阅读课文第三局部并找出有关语句来谈一谈发生了什么事。 （）老班长昏倒了，我们每天喝着老班长弄的鱼汤，而老班长面对着我们为他做的鱼汤却一口也没喝，谁能说一说为什么？ （）学生沟通，教师相应追问：你觉得老班长没有完成任务吗？你怎样评价这位老班长。 （）这局部的语句运用了哪种描写方法？文中还有运

10、用这种描写方法的语句吗？ 2（大屏幕出示：老班长走了，永久地离我们而去了，而他却给我们留下了。）让学生补充。 现在我们重新回到课始提出的问题，老班长与金色的鱼钩有着怎样的关系？ 总结：金色的鱼钩代表老班长崇高的品质和宏大的精神，而这种精神也将在我们的心里永久放射着金色的光线。“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”在红军长征途中有多少像老班长这样可歌可泣的无名英雄，正由于有了他们，才有了我们现在美妙的今日，让我们共同缅怀他们吧。（放音乐，师朗读诗词长征。） 【评析：在豪壮的音乐声中朗读长征诗缅怀那些无名英雄，进一步升华了主题。同时使学生对英雄的含义有了更深的理解。】 反思： 对于这样长篇的课文如何进

11、展教学，始终是我的一大困惑。初次尝试用这种步步设疑的方法进展教学，感觉到达了我预设的效果。下面是我针对本课设计的几点想法： 一、在设计问题时，教师要起到“引”的作用 有些教师总认为在语文阅读教学中，教师不能问的太多，使学生失去了主动进展的空间，我觉得这不是肯定的。比方金色的鱼钩这样长篇的课文，教师就应捋好一根线，层层设疑给学生引好路，这样学生才能把握住文章的主脉络深刻挖掘到文章的主旨。 二、问题的设计要紧扣主题，才能起到有效的导向作用 在问题设计时不能背离主题，全部的问题都应为主题效劳。背离文章的问题只能让学生走弯路，越走越远而不能正确理解文章所表达的思想感情。从而为理解课文内容也造成了肯定的障碍，因此我们应在问题的设计上把好关，这样才能到达事半功倍的效果。