《有余数的除法》教学设计3篇有余数的除法教学设计人教版.docx

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1、 有余数的除法教学设计3篇有余数的除法教学设计人教版 有余数的除法教学设计 教师：王秋菊 教学目标 ： 1通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培育学生观看、分析、比拟的力量。2借助用小棒摆图形的操作，使学生稳固有余数的除法的含义，并通过观看、比拟探究余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。3渗透借助直观讨论问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的亲密联系。 教学重点 ：理解余数及有余数除法的含义，探究并发觉余数和除数的关系。 教学难点 ：理解余数要比除数小的道理。教学预备 ：教具、小棒、主题图、PPT课件。教学方法 ：启发式教学。 教学过程： 一

2、、激趣导入： 教师听说咱们二年级（8）班的小朋友计算力量特殊棒，所以今日教师想考考咱们班的小朋友，有没有信念跟教师挑战一下。师随机出示“做一做”。 255 244 369 729 819 637 学生口算出结果，师订正 二、探究新知 1、教学例1（1）师：教师买了6颗草莓，预备每2颗草莓放一盘，可以摆几盘？请同学们拿出水果学具，用6颗草莓来摆一摆。（学生动手操作，教师巡察指导。） 师：一共可以摆几盘？有剩余吗？（可以摆3盘，正好摆完，没有剩余） 师：怎么列式呢？请学生代表说教师列式：62=3（盘） （师小结：把一个数平均分成几份，求每一份是几，用除法计算。把一个数按每几个为一份，求可以分几份，

3、用除法计算。）（2）假如不是6颗草莓，是7颗呢？再动手摆一摆，看看能摆几盘，有没有剩余。（学生动手操作后，反应结果：可以摆3盘，还剩1个）师：剩下的还能再平均分吗？（不能，只剩一个不够分。）师：平均分后还有剩余怎么办？可以用除法算式表示吗？假如可以，怎么表示呢？小组内思索、争论。 学生代表说教师列式：72=3（盘）?1（个） 说明：7里面最多有3个2，这余下的1不够再分一组，这个数在数学上叫做余数。 （3）观看比拟62=3和72=3?1这两道算式，引导学生再次熟悉到：在日常生活中分东西会消失两种状况，一种是全局部完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的局部就是除法算式中的余数。

4、 师：今日我们就来共同学习有余数的除法，师板书课题有余数的除法。 （师小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商的中间用6个小圆点隔开，我们把这样的除法叫做有余数的除法。） 师：想一想，什么状况下平均分的结果可以用有余数的除法表示，余数表示什么？(把没有分完的局部或数叫做余数) 2、动手操作：摆一摆 学生分组用11跟小棒摆出三角形、正方形、五边形，看看各能摆几个？ 并列出算式进展观看得出结论：余数要比除数小。 （师小结：剩下不能再分的数叫余数。计算有余数的除法，余数要比除数小。） 三、稳固练习 1、智力大比拼，（男女生PK）第一关： （1）、计算有余数的除法，（）肯定要比（）小。（2）、4695

5、 ?1中，被除数是（），除数是（），商 是（），余数是（）。(3)、一个数除以8，余数可能是（）。(4)、13 4，商是（），余数是（）其次关： (1)、17个五角星，2个2个圈，圈了几组，剩下几个？ （2）、23个圆，3个3个圈，圈了几组，剩下几个？ 第三关： (1)、除数肯定比余数大。（）(2)、24 5 的商是 4，余数是 4。（）(3)、35 8 的余数肯定是 7。（）(4)、除数是 9 的除法算式，余数有8种可能。（）第四关： （1）.有18个扣子，每件衣服钉5个，可以钉几件衣服，还剩几个？ 第五关： （1）看图列一道有余数的除法算式。 全班沟通，集体订正。 四、课堂小结 剩下不能再

6、分的数叫做余数。计算有余数的除法，余数要比除数小。 板书设计 有余数的除法 62=3（盘） 72=3（盘）?1（个） 五、作业： 1、数学书P60做一做第2题。 2、编一道有余数除法的应用题。 有余数的除法教学设计2 有余数的除法教学设计 一、教学内容 教科书第12页例 1、例2以及“做一做”。 二教学目标 1通过分草莓的操作活动，理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法横式表示。 2借助用小棒摆图形的操作，稳固有余数的除法的含义，并通过观看、比拟探究余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。 3借助直观了解讨论问题的意识和方法，感受数学和生活的亲密联系。 三教学重点 感知除法的意义。 四教学

7、难点 探究并理解余数要比除数小。 二、教学设计 （一）课前设计 预习任务： 当我们平均分一些物品时，有剩余且不够再分时候该怎么办呢？ （二）课堂设计 1情境导入 问题：这些同学在做什么呢？用11根小棒摆正方形、三角形、正五边形，各能摆几个？ 【设计意图：创设情境，激发兴趣，引导学生回忆已学学问，感受我们身边的除法，为新课教学做好铺垫。】 2新知探究 （1）教学例1，熟悉余数 摆一摆，回忆除法意义 把下面这些每2个摆一盘，能摆几盘？摆一摆。 师：读一读，你知道了什么？ 师：摆一摆，说一说你摆的过程和结果。 师：能把摆的过程用算式表示出来吗？623（盘） 师：能结合摆的结果和算式说一说吗？ （沟通

8、算式、文字、摆的过程之间的对应关系。） 师：现在给你7个草莓，还是同样的要求，你会摆吗？动手试一试。 师：谁来说一说你摆的过程和结果？ 师：这1个草莓怎么剩下了？还能连续摆吗？为什么？ 师：这一次摆的过程和结果能用算式表示出来吗？ 预设：2317（个）；623（盘）；716（个）623（盘）； 723（盘）?1（个） 师：比照这些算式，你想说什么？哪个算式更能表达出刚刚分草莓的过程和结果？ 师：为什么可以用除法算式表示？ 师：你能结合摆的草莓来解释算式中每个数表示的详细含义吗？ 讲解：算式里的“1”表示剩下的1个草莓，在算式中称为“余数”，今日我们讨论的就是“有余数的除法”。（板书课题） 追问

9、：余数表示什么？ 师：谁能完整地说一说这个算式的含义？ 师：你会读这个算式吗？ 比一比，初步感知有余数除法的意义 师：比拟这两幅图和算式，它们有什么一样和不同？ 比照：分什么？怎么分？分的结果怎样？用算式怎么表达？ 【设计意图：运用摆学具的方式感知有余数除法的意义，给学生创设自主构建学问的活动空间。】 （2）教学例2：余数要比除数小 用小棒摆正方形。 用8根小棒，你能摆几个正方形？算式怎么写？ 师：用9根小棒，你能摆几个这样的正方形？请你动手摆一摆，并写出算式。 师：假如用10根、11根、12根小棒来摆呢？请你动手摆一摆，写一写。 师：假如给你一堆小棒来摆正方形，假如有余数，余数可能会是几根？

10、为什么？ 师：余数和谁有很亲密的关系？是什么关系？余数除数 【设计意图：本环节主要引导学生探究余数与除数之间的关系，通过算式中数据的观看比照和思索发觉得出：余数比除数小。】 3稳固练习 （1）完成教材第60页“做一做”第1、2题 学生读题，依据题意独立完成。 沟通反应：说说算式中每个数表示的意思，重点说出“余数”是哪个数。 （2）完成教材第61页“做一做”。 用一堆小棒摆。假如有剩余，可能会剩几根小棒？ 师：读一读，说一说你知道了什么。 师：你是怎么想的？和同伴说一说，也可以摆一摆，证明自己的想法。 师：假如用这些小棒摆呢？ 【设计意图】以学生自主练习为主，让学生圈一圈、分一分，稳固对有余数除

11、法的熟悉。 4课堂总结 师：从这节课中你学会了哪些学问？在计算有余数的除法时应当留意些什么？ 小结：这节课我们在摆一摆、圈一圈中熟悉了有余数的除法，放一些物品平均分时，有时正好分完，有时没有分完有剩余的局部就是我们今日学习的余数，还知道了余数要比除数小。 （三）课时作业 117个，3个3个地圈，圈了（）组，剩下（）个。 算式：173（组）?(个) 看到1728（组）?1（个）这个算式，你知道五角星是怎么圈的吗？ 看到2337（组）?（个）这个算式，你又读懂了什么？究竟还剩几个？你是怎么想的？ 【答案】略。 【解析】考察目标1、3。每3个圈一圈，数一数圈了几组，剩余局部表示余数，借助直观图理解余

12、数和有余数除法的含义。算式1728（组）?1（个）主要是看除数了解每份的个数，这个算式2337（组）?（个）的问题是对整个除法算式意义的考察，余数究竟是几渗透了今后学习有余数除法检验的方法，假如有难度，可借助直观来理解。 217个，你还想每几个圈一圈，先圈一圈再写一写。 算式：_ 【答案】略。 【解析】考察目标1、2。开放性题目，主要考察学生有余数除法的意义以及要明白不管怎么分，分得的结果余数肯定要比除数小的道理。 有余数的除法教学设计3 教学目标（三维融通表述）： 1、通过同学们秋游的详细情境，引导学生借助已有的阅历和学问开展学习，让学生感受到运用有余数的除法的学问可以解决生活中的实际问题。

13、 2、通过独立计算，学生依据自己的状况恰当地选择计算方法（口算和笔算），体会到在计算有余数的除法时，可以依据计算的难易程度和自己的计算力量，选择适合自己的计算方法。 3、通过引导学生观看生活现象，搜集和处理数学信息，从而培育学生解决问题的力量。教学重难点： 教学重点：初步学会用有余数的除法解决生活中的问题。 教学难点：培育学生搜集信息、整理信息、利用信息解决问题的力量。 教学过程 一、创设情境，导入新课（1分钟） 师：今日见到同学们，和大家一起学习我特殊快乐。一快乐我就想把自己快乐的事和大家一起共享。知道吗，前几天我和我们班里的同学一起去秋游，在玩的过程中，我们还遇到了许多数学问题，你们情愿和

14、教师一起解决吗？ 意图：创设情境，感受生活中的数学到处不再。生：情愿。 师板书：这节课我们就来一起“解决问题” 师：到了景区，看到了碧波荡漾的湖水，于是大家提议去划船，我们一起来到了租船处。出示幻灯片 二、课堂授课 （一）例题 1、读题，批画，分析题意（3分钟） 师：请你根据从下到上，从左到右的挨次找找，在图上你发觉了哪些数学信息？ 意图：教会学生观看的挨次，以及解决问题的前提。 生：共有30人，每条船最多做4人。（限乘4人） 师：在你们说的过程中，教师把这些重要的信息进展了圈画，这种方法叫批画，就是把重要的数学信息圈画出来，可以帮忙我们理解题意。这种方法，同学们可以在在面的问题中尝试使用。我

15、们接着理解题意。意图：交给孩子审题的要点 师：什么叫“限乘”？ 生：最多只能做4人。 师：我们知道了这些数学信息，那你们猜教师遇到了什么难题？ 意图：培育学生分析条件，提出问题的力量。生：教师不知道租几条船？ 师：你们真厉害，就是这个问题难住了教师，那谁能将这个问题用数学语言描述一下呢？ 生：至少要租几条船？ 师：我们找出了条件，也找出了问题，将条件和问题组合在一起，就形成了一个实际问题。请你轻声地读题。生：读题 师：说说这道题什么意思？ 生：有30条船，每条船坐4人，可以租几条船？ 师： 这道题让咱们求可以租几条船实际就是让我们求什么？ 生：说不出来 师：学具演示，教师这有30人，4人拿出来

16、坐一条船，那就是再求什么？ 生：求30里面有几个4 意图：培育学生分析数量关系 师：求30里面有几个4用什么方法计算？ 生：除法 师：谁能列式？板书：304 师：那你们能帮教师试着用不同的方法解决这个问题吗？ 生：自己解决问题 2、学生独立解决问题（3分钟） 教师巡察，收集学生解决问题的策略和方法。汇报结果 预设：（1）画图策略 （2）除法算式304=7（条）?2（人）租8只船 （3）除法算式304=7（条）?2（人）租7条船 （4）竖式计算 3、生汇报结果并比拟（3分钟） 师：展现学生解题策略，说说自己解题的方法 生：共有30人，每条船上坐4人，可以坐几条船？实际上就是求30里面有几个4？所

17、以用除法计算列式是304=7（条）?2（人）师针对学生方法，进展评价 假如有学生没有使用画图方法可以教给学生这种解决问题的策略，让学生说说途中每个动作都表示什么意思？ 意图：培育学生解决策略的方法，图形结合理解题意。 10分钟 情境创设：到了中午，我们都拿出自己预备好的食物预备野餐，这时爱学习的小红给我出了一道她买东西时遇到的数学问题。 出示图片（3分钟） 小红拿了20元钱去买矿泉水，最多可以买几瓶？还剩几元？ 师：刚刚我们学习的观看法和画批的方法，标出重要的信息。生：批画 师：说说你画批了那些重要的信息？教师出示，强调问题我们要用曲（q）线画出来。 师：我们把这些条件和问题放在一起，又组成了

18、一个新的实际问题，谁能完整的把这道题读一读。 师：想一想我们求最多可以买几瓶实际就是让我们求什么？ 生：实际就是求20里面有几个3？用除法计算？ 师：下面请你解决这个问题，假如有同学没有思路可以根据咱们画图的方法，画一画，看看能不能得出答案。 生：列示计算（2分钟） 师：听了小红的提问，小强也给我出了道题？你们在帮教师解决一下。（3分钟）师：请你根据审题要求在图中批画出重要信息。生：批画，汇报 师：你们到找到了数学信息，要正确解答这个问题，需要提示大家点什么？ 生：同学们所花的钱必需少于15或者等于15元。 师：那小强可能买了哪些食品呢？下面我们小组一起来写写这道题，看看那组写的方案最多。留意

19、你写完一种方案后要答清晰你买了几个什么。生：创设自己的方案，5分钟 展现方案（3分钟） 总结买的两点规律（1）钱有剩余，（2）钱没剩余 出示主题图 情景创设：我们吃饱了喝足了，接着往前走，走着走着看到了一个大花园，花园里有黄色的康乃馨，红色的玫瑰，和金色的郁金香，园丁阿姨正在扎花，我们就过去帮助。可是阿姨说了，扎花是有要求的，赶快在你的练习纸上找一找圈一圈，扎花有哪些要求？ 课件演示什么叫一束 师：我们知道了怎么把花扎成一束，再认真看图，我们还知道了哪些数学信息？ 生：康乃馨22枝，玫瑰16枝，郁金香10枝。 师：下面小组合作看看这些花最多可以扎成这样的几束？ 生：合作沟通 预设：生学生做不出来，教师演示 生：在完成 生：汇报沟通（教师指导） 三、总结收获 今日这节课上同学们和我一起重温了秋游的过程，我们也一起解决了一些问题，这节课你学会了什么？