《认识角》教学反思1.docx

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1、 认识角教学反思熟悉角教学反思1 通过对角的熟悉是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。由于学生在实际生活中对角有肯定的生活阅历，然而却不会用标准的数学语言来描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，通过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在猎取学问的同时培育学生的观看、思维、动手操作力量。”同时把“角的大小的打算因素与两条边叉口张开的程度有关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关，学生能解决生活中的实际问题。 熟悉角教学反思2 本课时熟悉角使学生结合生活实际去把握学问，让学

2、生在触摸和体验中学习新知，就是要求教师依据新课程理念，引导学生进入实质性的、体验性的学习进程，让学生自己多实践、多操作、多沟通，在此根底上去感悟学问，主动猎取学问，这正是应用数学的一个典型表达。这一教学内容是学生在已经初步熟悉长方形、正方形和三角形的根底上进展学习的。教材从引导学生观看实物开头逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、制作学具等加深对角的熟悉和把握角的根本特征。教材能根据儿童的认知规律由浅入深、由详细到抽象、理论联系实际的原则进展编写，但教材中不要求把握角的定义，只要求学生熟悉角的外形，知道角的各局部名称，还特殊留意让学生动手操作，折纸、制角、比拟角的大小等

3、，以促进学生空间观念的进展，学生娴熟把握这局部内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了根底，起着承前启后的作用。 角对于二年级学生来说比拟抽象，学生承受起来较为困难，因此为了帮忙学生更好地熟悉角，整个课时将观看、操作、演示、试验、自学争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的根底上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，实行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中把握学问形成力量。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把静态的课本材料变成

4、动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观看中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑： 1、借助直观形象，运用多媒体的特别功能，促使学生从感性熟悉上升为理性熟悉。在几何学问教学中，信息技术参加数学教学，供应化静为动，动静结合的图象能促进学生建立空间观念并培育空间想象力。小学中的几何初步学问都与学生的日常生活严密相连，学生们在获得空间观念的过程中，视觉、触觉、听觉及其相互结合起着重要作用。空间想象力是空间观念的进一步进展，空间想象是高一级的心理活动。在这个过程

5、中多媒体课件可以供应感性材料，也可以呈现思维 过程，以促进学生这一力量的提高。 2、重视学生的主体参加，引导学生主动探究。心理学讨论说明，人在心情低落时的思维水平只有在心情高涨时的二分之一。说明人的熟悉活动和情感是严密相连的。因此，在课堂教学中，我充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜亮的表象，吸引学生的留意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“奇怪“、“好学“的昂扬学习心情中,根据观看感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进展，使教学过程始终吸引他们主动去探究问题，发觉规律。 3、重信息反应，坚持师生间的双向沟通。依

6、据信息反应的理论，在学生接触新知时通过稳固练习、辨析练习准时反应，在师生间双向沟通的过程中，不断解决新冲突，使熟悉得到深化、升华。 4、坚持面对全体，进展为本。素养教育要求我们要面对全体学生。为此，我将依据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的学生，使每一位学生都有所得。都有时机体会到胜利的喜悦。设计练习也留意坡度，既有根本练习，也有进展性练习，尽最大努力表达因材施教。并通过教法、学法的使用促进学生共性进展，并在时间、空间诸方面为学生供应进展的充分条件。 数学概念是“生活的具象“，又是详细形象事物的抽象与“升华“。而小学生的思维特点是以形象思维为主，他们猎取的绝大局部数学学问都首先是在对现象感

7、受的根底上逐步建立表象从而形成概念的。所以在课的开头，我就给学生创设了一个这样的情境：从图形王国里的图形元嬉戏导入，让学生找到躲在实物中的角娃娃，抽象出角这个图形，从而提醒课题。 在学习新知的过程中，我为学生设计了三关。鼓舞他们，只要课上能积极动手、动脑，用自己的才智顺当地闯过三关，将会得到意想不到的结果。我为学生翻开“学习闯关“这扇窗，为他们展现一个具有吸引力、新颖鲜活的数学世界，进而在挑战和体验中学习新知。 第一关：找一找，摸一摸，说一说，熟悉角。我将出示一些学生身边熟识的实物图，如三角板、剪刀、数学书等，让学生找实物图中的角，由实物图过渡到几何上抽象的直观图，贴近了学生的生活，便于学生理

8、解，同时渗透了“一切客观事物之间具有内在联系“的启蒙教育。接着，通过摸一摸三角尺上的角，让学生 亲身感受一下角的特点，联系触摸时的感觉，从而引出角各局部的名称，角是由一个顶点和两条边组成的。然后通过一些推断练习，进展辨析，可以说学生对角的学习是一种“体验性“的学习，是一种“探究性“的学习，更是一种实实在在的“触摸式“、“体验式“、“建构式“的学习。正如皮亚杰所说：“只有要求儿童对环境中的刺激进展同化和顺应时，其熟悉构造的进展才能得到保障。“ 其次关：做角。新课程标准的“根本“理念强调；“学生的数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。“在这里，我将充分表达这一点，让学生用自己预

9、备的工具，用自己的方法来做一个角，想怎么做就怎么做，充分发挥学生的主观能动性，让他们在数学学习的活动中去经受一个过程，由于过程确定和一些详细的学问、技能或方法联系在一起的。做完角，选择一局部学生的作品进展展现，说折角过程，以便全体学生观看，这样可以培育学生的成就感。 第三关：比拟角的大小。这局部内容是本堂课的教学难点。在上课前，我反复讨论教材，依据学生对学问的把握状况，猜想到可能会消失两种状况，角的大小和两条边的长短有关；角的大小和两条边叉开的程度有关。怎样能直观的将这两种状况演示给学生看，并能验证究竟哪一种才是正确的呢？紧跟着展现角这个环节，我选两位同学上前出示自己做的角，（其中有一个是活动

10、角）。即而提出问题：这两个角，哪个大哪个小呢？学生果真消失两种答案。这时候，我不急着推断，我出示一个实物钟面，转动钟面上的时针和分针，学生很简单发觉，时针和分针构成的角在渐渐变大，于是我追问：“可是，时针和分针的长度并没有变化呀！这说明什么问题呢？“自然地，将学生引导到一个正确的思维方式，学生将更简单得出正确结果。在这个过程中，教师将学习的角度重点指向了学生，俗语说：“授人以鱼，不如授之以渔。“所以教师在教学过程中，要让学生从“学会“到“会学“就必需在教学中表达这一角度的转换。在学生顺当地闯过了这三关以后，我设计了一个“角乐园“的情境，伴随着轻松的音乐，学生闭上眼睛，教师预备好一个帽子，帽子里

11、有三角形，长方形、五边形、圆等各种图形，教师走到某个学生身后，他将有时机在教师的帽子里摸一个图形，只要他摸到的图形上有角，那个图形就送给他了。我将再一次让学生体验触摸的感觉，而这次是有选择性的，由于一不留神就会摸到圆这样没有角的图形。这样设计的目的，第一，我想让学生与数学学问来一次亲切接触，让学生觉得数学就在自己身边，是触手可及的，在心 理上缩短与数学的距离，激发他们学习的深厚兴趣。其次、履行了课一开头自己的诺言，大家闯过三关以后，将有意想不到的结果，教师的诺言，对孩子们来说，是特别重要的，而这些五颜六色的图形，在孩子们心里已经是个不错的嘉奖了。短短几分钟的轻松，学生在欢乐中学习，有益又好玩。

12、 本课的练习，我设计了三种。第一：在初步熟悉角之后，随之消失5个图形，让学生推断该5个图形是否是角。这个练习我把它叫做“跟随“练习，即刚学会一个新的概念，熟悉一个新的图形之后，紧跟着的一个比拟简单的以选择和推断为主的练习。其次：在完成熟悉角、做角、比拟角的大小的全部教学之后，设计了一次练习，我把它叫做“稳固“练习，让学生将所学学问做一次运用，难度稍加大，但学生能做出来，并且能找到练习中的规律，能享受到一种成就感。第三：在课的最终，留下课后练习，我把它叫做“开放“练习。题目是这样的：试着将一张长方形的纸剪去一个角，看看还剩下几个角。比一比谁的方法多。这个题目不止一个答案，是留给学生课后做的，学生

13、兴趣盎然，积极完成。 以上就是就熟悉角这节课进展的教学反思。更多的是想将我们在平常的教学中，在试验的过程中，总结的一些阅历以及遇到的一些困难和问题与大家一起探讨，盼望得到更多的教导和帮忙，以此来更好的完善我们的教学。 熟悉角教学反思3 我觉得这节课主要表达以下几个方面： 一、制造有效的数学学习方式。从多方面对学生带给充分从事数学活动的时机，让每一位学生主动从事数学活动，专心探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：设计让学生动手竞赛折角，看哪一组折角的方法多，还设计让学生自学画角的方法等。透过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问技能、思想和

14、方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让学生真正学会学习。 二、创设搞笑的数学情境。数学情境的设计对学生学习数学的兴趣有很大的帮助。我也努力在这方面进展设计，也取得了必需的效果。如：在引入的时候，插入学生们感兴趣的动画，调动起他们学习的专心性，从而更有兴趣的来学习有关角的学问；在找角时，设计让学生观看、查找教室的角，透过这样的设计，使学生真正学会“生活即数学，数学即生活”。 三、运用多媒体课件，解决教学重难点。本节课透过多媒体课件的使用很好地解决了本课的难点角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关。课件演示形象、直观，取得较好的效果。 但是，本节课也有一些缺乏之处，从不同侧面我了解到，每

15、一个学生都有丰富的学问体验和解决问题的策略，学生见过的角和头脑中的角，主要还有：人民币中的“角”、牛角、羊角、墙角等等，所以要建立一个几何中的“角”，要把“角”从生活中抽象出来对于他们而言还存在一些问题。 熟悉角教学反思4 角的初步熟悉教学反思 我执教了角的初步熟悉这节课，自我感觉较以前的数学课堂有很大的进步。现自评一下。 回忆整堂课，有三方面： 一、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而形成一个较好的教学框架：首先是创设情境，导入新课；其次是放手学生，探究新知；最终是归纳总结，拓展延长。其中其次大环节又包括5个小环节，即找角、抽象出角的特征、做角、讨论角的大小与什么有关及画角。 二 、能够做到“扶

16、”“放”结合，如：折角、做活动角及比拟角的大小，充分让学生自主探究，而画角是先教学生再让学生独立画。 三、在突破角的大小与边的长短无关这一学问难点时，能够利用两个纸条的优势，奇妙突破。尤其是利用儿童化的语言，让学生化难为简。 但缺乏之处也有几点： 一、只备教材，而对学生却备得不够。 比方：在找角的特征时，我意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，始终说不到点上，只说成折、横，他们的答复让我也无 所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各局部名称。让我又觉得心中不甘，意犹未尽。 二、在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对

17、一些数学术语把握得不够。导致学生对角的熟悉不是很清楚，从而在数角时走了很多弯路。 通过这次讲课，我感觉自己又学到了学问，并时时提示自己，在以后的教学中，努力进取，从而逐步提高自己的教学水平 熟悉角教学反思5 上完本节课堂，收获较多，感受颇深。 在教学过程中，我通过让学生经受找角、摸角、画角、认角、比角的过程，使他们深刻熟悉角。找角是让学生找找生活中身边的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为熟悉角的特点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认角是帮忙学生进一步稳固对角的熟悉，怎样才是一个角；让学生熟悉角的大小与两条边张口的大小有关

18、；比角是用活动的角来比拟两个角的大小。 通过这节课堂的学习，孩子们把握了角的一些学问，其实我也在预备这一节课堂的过程中学到了不少。但在详细实施的过程中，也有一些不近人意的地方。比方在比拟角的大小这一环节，其实这是本节课堂的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比拟两个角的大小，并能体会到角的大小和两边张口的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。虽然教学想法及教学思路还好，比方用教师的大三角板和学生的三角尺比拟大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但是环节的设置不是很好。应当先出示教师的大三角板和学生的小三角尺，让学生来比拟任意两个角的大小，引导学生用重叠的方法比（顶点和顶点重合

19、，角的一条边和一条边重合，看另外一条边），再用课堂件出示两个大小不等的三角板比大小，课堂间演示的是重叠方法。使学生进一步更加直观的看到角的大小与角的两边长短没有关系。假如引导学生直接用重叠的方法来比是有困难的，此时应当借用一个活动的角来比拟两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比，可是这一环节完成的太短。假如这个环节放的时间再多一些的话，效果应当会更好一点。还让我体会很深的是：要关注每一位学生，使每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加学习，让他们对数学产生更大的探究欲望，还要在课堂堂环节的设计上多下功夫，力争把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。 要让学生从生活中学

20、数学，并把数学学问应用于生活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正表达数学的魅力。这要我们教师不断的努力，信任只要我们努力，就肯定会有收获！ 熟悉角教学反思6 1.低年级学生的特点是“听过了，便遗忘了;看过了，便记住了;做过了，便真正把握了。”基于此，为了使学生对于角有一个更清楚的熟悉，我设计了动手摸圆片，试着折角，比拟角大小，用不同的材料小组合作制造角。在这里，学生的操作技能、创新力量得到了很大的进展，他们经过自己的努力后取得胜利时是快乐欢乐的。 2.熟悉角是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种熟悉飞跃。因此，在教学中，我充分调动学生的学习积极性，引导学生观看，让学生触摸，动手动

21、口动脑，设计了用生活中的角唤起学生对角的初步认知，然后吸取学生已有的生活阅历找找生活和身边中的角，最终将实物中的角抽象出来，变成我们数学中要讨论的角，可以说是露出了角的原来面目。 3.比拟角的大小方法以及角的大小和角两边张口大小有关系是熟悉角的一个重点和难点。在处理这局部学问时，我引导学生用活动角，通过拉一拉，玩一玩初步感知角是有大小的，了解角在什么状况下变大，什么状况下变小，再通过课件直观的演示，角的大小只和角的张口或者叉开的大小有关，验证了学生体验的感受。在老教材的教学中，角的大小和角的两边拉长和拉短无关是重点和难点，而新教材对这点没有特殊的说明，实际上有意识的降低了难度，只是在练习安排了

22、一题让学生通过三角板上的角比一比活动，所以遵循编写意图，感受外形一样的三角板，三个对应的角分别相等，不管三角板的边长短怎样，角的大小总是一样的。进一步体会角的大小只和角叉开张口大小有关。而在比拟角的大小时候，目测不能明显的辨别哪个角大和哪个角小的时候，引导学生寻求具有实效性的方法进展比拟，这局部学问其实对学生操作比拟起来有肯定难度，所以引导点拨时很注意，由于重叠角的比拟方法就是用量角器度量角的一种变式，同时也为下节课探究角的分类务实根底 4.一堂课完毕，反思起来的确感觉有许多不尽自己预想的地方。比方比拟角大小的方法还有许多，比方用同一个角或者其他带角物体，为参照，来比拟角大小的思想，本想点拨学

23、生多去探究感知的。又如在学生创作角后应当有准时评价，确定学生创设的成果，对学生的鼓舞性的语言有些吝啬。细致的反思起来还有许多缺乏。由于我知道对于熟悉角这局部学问在座的各位教师在设计和处理的过程中肯定有各自独到之处，同课异构的模式异彩分层，但我会把更多的感悟和阅历积存起来，内化为自己今后教学工作的有效资源。 熟悉角教学反思7 教学完二年级下册角的初步熟悉这一单元，我有了一些想法。在二年级下册的8个单元学问的难易排列中，我原本是把角的熟悉排在后面的。但真正教完后感觉到，每一个单元都有一些易错点和重难点。 角是最根本的几何图形之一，也是熟悉其他图形的一个重要根底。在学生学习本课前，已经直观的熟悉了长

24、方形、正方形、三角形和平行四边形，还熟悉了线段。学生先熟悉了一些常见的几何图形，并且在学习这些图形中已经对角有了一些感受。所以在教学第一课时熟悉角时，教学目标完成的比拟顺当，学生能够正确的说出角的特征，在实物、简洁的图形中找到角。课后练习的状况也还可以，说明学生在初步感知角的根本特征时较为简洁，并能正确识别角。 由于前一课时较为轻松，所以在熟悉直角、钝角、锐角时我没想到学生会消失很多问题。教材安排的先熟悉直角符合学生的认知挨次，绝大局部学生对直角都有着特殊的感知，由于前面学习的长方形、正方形都是由直角组成的。再通过和直角的比拟，直观熟悉锐角和钝角，学生在熟悉钝角、锐角的根底上同时也了解了它们和

25、直角的关系。这里，教材的意图是把锐角、钝角的熟悉初步定为在“比直角大”“比直角小”这个层次上，既为推断一个角是不是锐角或钝角供应了方法，同时也强化了对直角的熟悉。在这样的教学根底上，我好教学生如何推断直角：用三角板的直角来比划。而在真正写作业时，问题就消失了：1。少局部学生不能找准三角板上的直角。2。不能正确使用三角板来推断角的大小。3。局部学生不能自觉使用三角板来推断角。 经过两次练习后，我发觉这几个问题消失的缘由是：1。对直角的直观熟悉不够深刻。所以当角的摆放发生变化时，就不能很快的区分出来。2。上课教学比拟角时，不够细致，局部孩子可能不能完全学会方法。3。学习习惯不到位，教师的要求有了，

26、但是检查还不够严谨。针对这几个问题，在接下来的练习课中，我进展了针对性的强化，发觉绝大局部学生能够有质量的进展练习。 熟悉角教学反思8 “教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”新课程标准强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动去猎取学问。在数学课堂教学上，教师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、争论、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。 “角”在低年级学生的画笔下早已消失，但它叫什么？是怎样组成的？角的外形都一样吗？怎样画角？问题并非人人都懂得。角的熟悉是低年级学生对几何平面图形由感性到

27、理性的一种熟悉飞跃。因此，在熟悉角这一课的教学中，我充分调动学生的学习积极性，通过创设交警叔叔维持街道上的交通秩序情境，导诞生活中的角，用实物（红领巾、三角板、纸扇等）的演示，让学生观看，让学生触摸，让学生动手、去口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去发觉，去总结，收到了较好的教学效果。 活动一：熟悉角。 师：在同学们的日常生活中，你们见过角吗？ 生1：我戴红领巾时，发觉红领巾有角。 生2：我们用三角板时，观察三角板有角。 生3：我用纸扇时，观察它有角。 生4：时钟上的分针与时针常常形成角。 生5：五角星也有角，教室的门窗上也有角。 紧接着，我就创设交警维

28、持街道秩序的情境，（出示本课的街景图）让学生在图中找角，让学生说一说看到的角。大局部学生都能找出路面上十字路口，人行横道，路边建筑，标志牌及交警所作的手势等都存在着角。 活动二：感受角。 我设计了让学生动手用纸折角，然后触摸角有什么感受。并在折的角上标上边和顶点，同时争论一个角有几个顶点？几条边？并联系实际说说你在生活中还发觉哪些物体有角？要求学生亲自动手画角，说说画角的步骤，还出示一些我课前预备好的图形让学生推断哪个是角？哪个不是角？ 活动三：探究角的大小与边的关系。 师：出示两个一样大的角，只不过是这两个角的边长度不一样。（一个角的两边短，另一个角的两面边长）请学生比拟这两个角的大小。 生

29、1：我觉得角1大。 生2：我觉得角2大。 生3：我不同意他们的说法，我觉得两个角一样大。 生4：我不同意生3的看法。 生5：我同意生3：的说法，我也觉得两个角一样大。 我说：“请同学们不用争了，还是大家动动手吧！自己制作一个活动角，然后看看活动角的边张开，角发生了什么变化？边合拢，角又有什么变化？角的大小和角的两边的长短有什么关系？” 学生们忙起来了。不一会儿，很多学生就把手举得高高的。 生1：两条边张开，角变大。 生2：两条边合拢，角变小。 生3：两条边张得越大，角就变得越大。 生4：两条边合得越紧，角就变得越小。 生5：教师，我用的是同一个活动角，这个活动角的两边长短不变，角却会随着两边张

30、开度的大小而转变。我断定：角的大小只与两边张口的大小有关，与两边的长短无关。 这时，班上的学生都不约而同地点点头表示同意生5的说法。 数学课上给学生留下一片空间，建立一种以人为本的开放式的教学模式是必要的，这不仅为学生制造自主学习、自主活动、自主进展的条件，让学生积极主动地参加教学的全过程，又能使每个学生都能在原有的根底上得到进展。 熟悉角教学反思9 课上完了，但思绪却没有完。回想角的初步熟悉这一教学内容，它是在学生直观熟悉了长方形、正方形、三角形等平面图形的根底上学习的，这局部内容是学生今后进一步学习角的重要根底，也是培育学生空间观念的重要内容之一。由于学生对角的熟悉生活阅历不多，教学有肯定

31、的难度。本节课依据学生实际和新课标精神，制造性使用教材，细心设计教学环节，取得了较好的效果。反思整个教学过程，感觉本节课表达了以下几点： 、 敢于放手，通过学生的主动探究、同桌小组沟通，使学生经受了学习过程。 数学课程标准指出，在数学教学中应尽可能的给学生供应沟通的活动，使他们能够在活动中感受别人的思维方法和思维过程，以转变和完善自己的认知。因此本节课在教学中充分的表达了这一点。通过几个开放性问题的设计，如：摇摆角的时候，你发觉了什么？观看这三个角你发觉有什么共同的特点？给学生供应了自主探究和小组沟通的时间和空间，同时拓宽了学生的思路，表达了数学学习的共性，学生通过操作、观看，经受了熟悉角的过

32、程。正是由于有了教师的放手，才有了学生动口、动手、动脑的时机，学生真正会成为了学习的仆人。 、 依据教学内容和学生实际，制造性的使用教材。 教材是学问的载体，在充分把握教材学问点的前提下，敏捷处理教材内容，制造性的使用教材。但在取舍教材、处理教材的时候，往往内心都要经受挣扎。最终我还是没有直接从书上的主题图中引进，也没有选择从生活中去引入，而是选择了在数学学问本身的内在联系上，承接上去引入，这样更有利于学生把握学问的来龙去脉，从而到达学问的建构。 3 、教态亲切、自然，语言富有童趣。 面对二年级的学生，教师的精神状态直接影响到学生的学习状态，不要残酷地说教师的教学行为以及个人魅力剥夺了学问本身

33、对学生的吸引，实在是这个年龄段的孩子是需要外在的嘉奖机制及刺激来激发和维护他们对学问本身的兴趣。杭州的那次学习回来，我就已经开头在思考这个问题，开头在反思自己那“小丑”般的角色，盼望自己能学学他们那慢条斯理，安静中掀起涟漪的教学态度。可在前面的几次试教过程中，可能是自己对内容以及整个教学流程不是很清晰，他更多的留意力放在自己身上，而没有真正地去关注学生、倾听学生的语言，整个人置身事外得看着孩子，让孩子们产生了很大的距离感，他们要么不理你了，要么就不敢大胆得发言，弄得课堂死气沉沉，自己也产生了不想上下去的抵触心情，不欢而散，很失败。所以在开课的时候，我还是选择采纳活力、童趣点的方式。效果果真比前

34、几次试教好多了， 缺乏之处： 1、 不要让课件锁住了学生的思想、教师的教学、课堂的生成。 在讲授角的各局部名称的时候，由于我的试教以及课前调查状况说明，学生总结各个角的共同点的时候，更倾向于先找出“两条直直的边”。于是，我的课件做起来就是先出示“边”，不料学生先发觉“尖尖的点”。原来这是相当好的学生生成的资源，我假如准时得抓住，稍一点拨，一个重点问题就解决了。可由于课件的“死”，让我自己不得不对这么好的资源先弃之不管，真是一大败笔呀！阅历总结：其一，提高自己制作课件的水平，让课件更敏捷一些。其二，课前考虑得还应当更加全面，学生可能消失的各种状况都要考虑到。切记，课堂就应当是生成性的，作为教师肯

35、定要好好把握这生成的珍贵资源。 2、 追求更高效的课堂，每一个教学行为都来之有道！ 追求高效的课堂，始终是我自己追求和努力的方向。虽然自己也想竭力得做到这一点，到由于自己各方面的水平和阅历缺乏，做的还是不能尽如人意。课堂上还是消失了走过场的环节。如折一折这一环节，学生消失了许多反面的例子，我都没有加以利用来稳固教的各局部名称。而是花了大量的时间在把折的角画到黑板上，为的就是引出“角的大小”这一环节。正如曾教师说的，有的时候，并不是说每个环节都要去引的。其实折角真正的意图应当放在稳固角的各局部名称上的。这点，我自己课前本身就定位错误。 3、 让学生们的探究更有意义，不做无病呻吟。 儿童是天生的探

36、究者，从儿童诞生的那一刻起，他们就没有过停顿过探究。而我们教育者所要做的，不过是促使儿童这种天生的探究力量不断提高和完善，促使儿童从自发的不成熟的探究，走向科学的探究。在新课标中指出：动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。因此，只有引领孩子们亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维力量、情感态度与价值观等多方面得到进步。可是，我们还得思索什么时候应当探究，什么状况下探究是毫无意义的无病呻吟。如课上，让学生在活动角这个环节，让学生探究角的大小和什么有关？学生能依据你给他供应的空间去发挥自己的思维，在探究中有所收获。而让学生，给

37、角的各局部起个名字，就完全没有必要，就算学生的想象力在丰富，想的名字再好听，也没有用，也不会被接受。由于这些名称都已经是商定俗成的东西，谁也转变不了。这个环节我就做了无用功。 4、 数学课堂教学的细节成就数学教学的完善 细节打算成败是时下很流行的一种说法。对于课堂教学来说我们当然不能说一两个细节的失误就打算了课堂教学的不胜利，但是最起码我们可以说细节的完善可以成就课堂教学的完善。更何况假如细节的失误太多，也注定了课堂教学的失败。细节虽小，但是对这些细节的处理同样受我们教师自己教学思想、教学理念、教学才智和课堂教学调控力量的制约，真可谓是细节之处见精神。我的课也一样，存在许多细节处理的问题，课完

38、了，我总是在想假如当时自己这样处理该多好呀？可是我们的课堂本身就是一门圆满的艺术。只要我们在不段的圆满中不断得进步，积存阅历，让我们的圆满越来越少！ 熟悉角教学反思10 在本节课上，我联系学生的生活实际，力求表达“以学生进展为本”的教学理念，努力引导学生积极主动地参加学问形成，进展的全过程，让学生在动手操作中感悟学问。因此整个课时我将观看、操作、演示、验证、沟通等方法有机地贯穿于教学各环节，引导学生在感知的根底上加以抽象概括，充分遵循了从感知经表象到概念这一认知规律，采纳了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”，初步了解角的大小与

39、两边之间的关系这一特征。 突破角的大小与角两边张开的大小有关的难点时，通过操作事先预备好的多媒体动画来开展探究的活动，让学生体会到角的两条边拉开和合拢，角的大小就 发生了变化，从而让学生体验到角的大小和什么相关。针对如何来比拟角的大小，使学生通过实践意识到比拟角的大小要把两个活动角的顶点叠在一起，把其中的一条边对齐，再看另一条边，谁的张口儿大谁的角就大，从而有效地强化了教学重点，突破了教学难点，效果不错。但是教学中由于时间有限，我只能让学生通过展现汇报来理解感悟，没有特殊强调和总结，因此这局部的内容有些学生理解的不是很透彻。 在处抱负想做做第四题时，我设计了折一折活动，用一张长方形的纸折角，指

40、指折出的角的顶点和两条边，最终顶点不变多折几个比大小，操作起来困难最大。学生不理解更不会折。这还需要我再钻研教材充分理解教材意图。 数学活动可以说在每个课堂都有，但活动后究竟有没有取得效果呢？一堂课时间有限，不行能面面俱到。通过这次活动我深深的体会到在组织教学活动中，教师要作一名好的引导者、组织者并不是那么简单。首先，在组织教学活动中肯定要能够敏捷调控，紧紧抓住数学本质性的东西进展沟通；其次，在活动中教师肯定要引导好学生进展有目的的活动，（学生有思索、有观看、有沟通是一种有效的活动），同时要保证学生的参加面要广，让全班学生都能够真真正正的动起来，教师也要与学生进展有效的互动；最终，要让学生真正

41、的成为学习的主体，通过一些制造性活动，探究性活动不断培育学生的自主探究力量、语言表达力量，创新力量等。 教然后才知缺乏，假如教学观念能更开放，增加丰富对角的感性和理性熟悉的数学活动，让学生人人参加，能面对全体，提高学习的有效性，这节课我想会更好。 熟悉角教学反思11 本节课的设计严密，结合学生的实际生活和学问水平，以学生的主动探究学习为根本活动形式，充分表达了教师的主导作用和学生的主体作用，详细表现以下几方面。 一、制造性地运用教材 本节课我没有完全根据教材内容的呈现方式来照本宣科，而是在精确把握教材学问点的前提下，从学生的生活实际和现有学问水平动身，对教材进展恰到好处的“改造”，这样的改造与

42、学生的生活实际更贴近，更简单吸引学生的学习兴趣，学生更简单承受，这也是课程标准根本理论的表达。 二、敢于放手，给学生的活动供应了充分的时间和空间。 学生参加学习活动，不但使学生主动猎取学问，促进认知进展，更能培育学生参加意识，促进学生主动进展。整个教学过程，找角指角折角做角画角摸角。无一不是学生主动操作与探究，可以说正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探究与思索，才有了学生的自主构建，才有了学生的动手、动脑、动口的时机，才有学生的全员参加，才有了学生的主动体验。 三、注意学生的实践与操作，表达出活动的教学思想。 实践性教学活动的鲜亮特征，是让学生在实践活动中既动脑又动手，可以使学生手脑结合，心

43、灵手巧。本节课自始自终贯彻了学生动手操作与实践，这不仅符合低年级学生的奇怪、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点。更重要的是充分表达了以活动促进展的教学思绪，教师把原来的学问传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习，在活动中探究，在活动中进展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生自己活动为根底，学生真正动起来，课堂真正活泼起来。 好的教案是本节课胜利的前提，这样的教案说清晰了一节课教师教什么，怎么教，为什么教的问题，对教师精确理解教材，吃透教材，优化课堂教学有很大的帮忙。同时教师在写教案过程中，要运用信息技术，培育学生动手操作，小组合作沟通，理论联系实际，对培育讨论型的教师起

44、到很好的促进作用。随着我校“八个一”校本研训形式不断深入，“教案”将成为教师专业进展的有效方式，符合学校教师的实际，能积极提高教师的教学力量。 熟悉角教学反思12 教材是数学学问的载体，是学生在教学活动中的熟悉对象，是教师进展课堂教学的依据。本节课我在敬重教材的根底上，紧紧围绕教学的重、难点，打破教材的局限，重组教学材料，使教材变得生动活泼，激发了学生自主探究的兴趣。 1结合生活情境,体会数学与生活的联系。 俗话说:“万事开头难“。开课伊始，我使用嬉戏“摸圆形”教学手段引入新课。利用这一情境，引出新课内容-角的学习，表达了“教学必需从学生熟识的生活情境和感兴趣的事物动身，为学生供应观看和操作的

45、时机”这一精神，然后与生活阅历严密结合，找生活中的角，自然过渡到新课教学。尤其是由生活中的角引出数学中的角这一环节的处理上，既符合学生的认知规律，又适应于几何图形从立体到平面的学问体系。 2利用卡通情境，让学生在趣中悟、乐中学。 “留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得开心的数学学习体验。”这是国标本试验教科书的一个特点。兴趣是最好的教师，以卡通动物带着闯关为主线设计教学活动。在卡通动物的带着下，一步步绽开教学，课堂上学生始终乐此不疲、兴趣盎然，整个数学活动布满童趣，学生在趣中悟、在乐中学。 3安排自主活动，让学生在动中悟、做中学。 学生是学习的仆人，在每一个教学环

46、节上我都让学生唱主角。使学生真正成为学习的主体。这节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生奇怪、好动的心理特点和几何初步学问直观性、操作性强的学问特点，更重要的是充分表达了以活动促进展的活动教学思想。 熟悉角教学反思13 角的熟悉教学反思角的熟悉教学反思本节课学生通过操作、观看，经受了熟悉角的过程。教学中，我充分调动学生的学习积极性，通过用实物（活动角、三角板、纸扇等）的演示，导诞生活中的角。并让学生观看，让学生动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去发觉，去总结，收到了较好的教学效果。再利用课件演示画角的步骤，并要求学生亲自动手

47、画角，在画好的角上标上边和顶点，并联系实际说说你在生活中还发觉哪些物体有角？让学生切实感受到数学来源于生活，生活中到处有数学。 这节课，我觉得最大的败笔在学生的表达力量和对“角的大小”的教学上，所以这节课也让我真正体会了教师作为一个引导者的重要性，教师有效地引导是学生顺当动手、思考、发觉和表达是重要前提。 熟悉角教学反思14 在开头上这之前，我对本进展了简洁的教学分析。本的重难点应当是理解：角的大小跟边的长短无关，跟角的张口有关，张口越大角越大，张口越小角越小。在教学前，我思索了各种各样的方式，试图让孩子们理解角的大小跟张口有关。但我的内心始终担忧：孩子们会不会理解不到这一点？会不会到最终还是教师直接灌输这句话角的大小跟边的长短无关，跟开口有关。带着这样的担忧，我走进了教室。 首先，我呈现教材试一试的