一年级下数学教学反思1.docx

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1、 一年级下数学教学反思一年级下数学教学反思1 本节课教学内容是一年级下册其次单元100以内数的熟悉里的“数数和数的组成”，是在学生学习了20以内各数的熟悉这一根底上进展教学的，教学目标是使学生学会数100以内的数，体会数是数出来的，知道这些数是由几个十和几个一组成的。新课程标准指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，因此在教学中我注意引导学生参加学习活动，让他们在动口、动手、动脑的数学活动中学会新知。 一、注意培育学生的数感和估数的意识 本节课是利用“百羊图”创设情境引入的，我先引导学生数出10只羊、20只羊，让学生有一个比拟直观的感知，再让学生估一估这幅图上的羊有多少只，

2、学生在详细情境中感知到100有多少，并体会出100要比20多得多。在此过程中学生也了解到生活中经常需要估数，从而培育了他们估量的意识。在做课后练习“数皮球”这幅图时，也是先指名让多位学生来估一估，再设法数出皮球的数量，让所学学问既得到稳固，又得到进展。 二、引导学生积极动手操作，培育主动探究精神 学生是数学学习的仆人，在教学中我让学生自己去数小棒，留给学生足够的思索时间和空间，进而突破数数时接近整十数到整十数的过渡这一难点，教师在此过程中担当的只是组织者与引导者的角色。在教学数的组成时，也是让学生进展动手操作活动，在操作中思索，并猎取新知，这样既符合小学生的认知规律，也进一步提高了学生的学习积

3、极性。 在组织学生进展动手操作时，有些地方我认为须进一步改良，如要调控好活动的时间、秩序，培育学生良好的操作习惯等等。只有让每位学生都认仔细真参加到课堂活动中，教学才会起到好效果。 一年级下数学教学反思2 熟悉图形本课的目标是通过观看、操作熟悉长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，初步感知图形的特征，并能识别这些图形。重点是会区分这几种立体图形。 本节课我是在复习的平面图形的根底上进展学习的，课前我让同学们回家预备了一些立体图形，如:各种盒子和玻璃珠。课堂上，让学生动手操作，分一分、说一说，你是怎么分的?为什么这么分?学生参加性很高，特殊在做小嬉戏，蒙眼摸一摸，说出你摸的是什么?学生兴趣高涨，刚

4、开头是个别学生上台展现，看到孩子们这么感兴趣，我就让小组合作互动玩这个嬉戏。 课后我反思这节课，这堂课让学生亲自动手操作，分一分、摸一摸能够让学生直观感知立体图形的特征，能够识别这些图形并区分这些立体图形。但个别学生对于圆柱的名称还不太清楚，长方体、正方体会说成长方形、正方形。我收获最大的是低段孩子学习要建立在兴趣深厚的根底上学，那会学得轻松，学得快乐。在玩中学，学中玩，学问才能更简单把握。 一年级下数学教学反思3 在教学本册数的比拟之前，学生已经学过用一一对应的方法比拟两种物品的多少，能用20以内的数序比拟20以内数的大小，并已把握了100以内的数序（固然中重度除外），比拟100以内数的大小

5、是在此根底上教学的。此刻，我反思的是这其中的第一个环节，熟悉大于号和小于号。以前学习“多和少”都是用详细形象的事物来进展比拟。现在要比拟两个数的大小，而且要用“”。 遵循“小步伐，多循环”的原则，我在导入过程中，用了许多实物来演示，让学生说说哪些多哪些少，凭直观观看，就一些中重度的学生也能看出，哪些多哪些少。有了这样的过渡，学生的已有学问又唤回来了，但目的是不仅仅停留在原有认知上，而要把旧学问迁移到新学问上。例1是通过比拟苹果和梨的个数同样多，引出两种数量相等。出例如图时，学生都在数是几个，结果我没问多少个，我问：“发觉它们有什么关系？”轻度的学生一下子就说出一样多，都是四个。中重度的学生也紧

6、跟的说出是一样。这对于他们来讲是比拟简单把握的环节。所以我也没有铺张许多时间去讲解，只用一句简短的话概括：表示两个数相等用等号“=”，如4等于4，写作4=4，读作4等于4。之后，也举了许多例子，再说明几遍。 等到学生根本把握之后，我就进入了下一个环节，教学例2，熟悉“；”、“；3。三角形个，圆形个，个比个少，所以比小，写作。 大于号小于号看成口，左边张大嘴就是大于号，闭着嘴就是小于号。读式子的时候，我指着左边，让学生反复的练习，最终根本能分清晰大于号和小于号了。在分清晰之后，我设计了一个小小的课堂嬉戏，我教他们用手势语来推断大于号和小于号。（是的，伸出左手的拇指和食指，其余手指握紧；是的，则伸

7、出右手的拇指和食指），然后出示1到9九张卡片，发给九位学生，告知同学，这九位是数字王国成员中不行少的，他们现在要进展竞赛，比比谁的年龄大。你们用手势语来表示，教师分别请两位学生上来，下面的同学纷纷举起手势，刚刚开头可以说是手无足措，都乱了，后来才渐渐适应了。这节课就在嬉戏中完毕了。 目的是根本到达了，轻度学生根本把握，中度学生初步把握，可还有许多缺乏的地方，比方，嬉戏这一环节，学生的心情激扬，他们可能注意的.是嬉戏本身的趣味，而无视了活动能给他们所带来的熟悉。还有鼓舞做得太少，虽然知道有些学生是用猜的，但是也是应当给与表扬，至少参加其中了，不能赐予无视。这节课突出的瑕庇是玩与学的结合不是那么的

8、抱负。通过不断的反思，我想今后，我会在教学中不断有突破的。 一年级下数学教学反思4 1、正确把握学生的起点，增加学习的有效性 在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减9的计算方法说得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8，7肯定没什么问题的。可在上课过程中，学生的反响着实让我大吃一惊。绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7，可是在沟通算法的时候却没有这么喧闹。个别孩子提到了“破十法”，但有的学生还不知该怎么“破十”减不知减几，加不知加几；用“相加算减”的方法时，由于对8，7加几这方面的学问不是很娴熟，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。看来我高估了学生的学问迁

9、移力量和口算力量。特殊是对于“破十法”，我们不能只教给学生 “破十”的方法即“怎么破”，还要帮忙学生熟悉到这种方法在现实生活中的作用。就比方“十几减9”，有一小局部的学生虽然想到了先用10-9=1，但是他们只是利用已有的学问储藏和阅历想到的。至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”，他们却不明白，更别说还没想到的学生了。由于他们没有体验或者是有过这种经受却不曾思索过“为什么要这样做”，也就是对“破十法”没有真正的理解。所以在今日的学习中消失了有局部学生不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法”的运用，带着它走进课堂，帮忙学生“知其然而又知其所以然”。我想只

10、有这样才能使学问真正地成为自己的东西，才能为自己敏捷运用。 2、过分强调“相加算减”，限制了孩子的思维进展 由于有了前一课的根底，学生在本节课的算法沟通中，多数用的都是“想加算减”的方法。这不禁引发了我的思索： （1）教材中虽然多处提到让孩子用自己喜爱的方法算，但直到本单元的完毕，在潜移默化中要求学生用“想加算减”的方法，那么我们在教学中如何把握住这个度？ （2）当大局部孩子都在使用“想加算减”的方法时，其他的方法是否要传授个孩子？采纳何种方式？ （3）“想加算减”的方法真的是最优吗？ 一年级下数学教学反思5 本课的教学活动中学生的学习热忱始终较高，能比拟主动积极地参加数学活动，能够正确地熟悉

11、长方形、正方形、三角形和圆，深刻地体会面在体上。能取得这样的效果，我想以下几个特点吧！ 一、生动好玩的情境激发了学生的学习兴趣兴趣是最好的教师，想象是制造的灵魂。 在教学中能充分激发学生的学习兴趣，将从内向外推动学生主动学习、积极思维和乐于探究。 二、形式多样的操作调动了学生的主动参加。 课 标指出在空间与图形局部的教学中，教师应设计丰富多彩的活动，使学生通过观看、测量、折叠、争论，进一步了解自己所生活的空间，熟悉一些常见的几何 体与平面图形。因此在教学时，首先让学生动手描出物体的面一样大的三角形（或长方形），感受平面图形是从详细实物中抽象出来，体会面在体上；在钉子板 上围三角形（或长方形），

12、学生从中可以熟悉这种平面图形的根本特征；在纸上画几个大小不一样的三角形（或长方形），加深学生对这个平面图形的熟悉，形成表 象；摸一摸、折一折三角形（或长方形）纸，从观看、操作中熟悉这个图形；闭上眼睛想一想样子，学生在头脑中形成表象，建立空间观念；说一说生活中什么东西 的面是三角形（长方形），在说中学生从抽象的事物又回到详细的实物上，进一步体会面在体上。还有学生根据描围画摸、折记说的步骤自己熟悉正 方形和圆。整个操作过程从眼、手、口等感官充分调动学生主动积极参加数学活动。学生在参加操作中体验到学习的乐趣，尝到学习胜利的味道，树立了学好数学的 信念。 三、自由充分的空间培育了学生的合作沟通力量。

13、学生的语言沟通对于进展学生空间观念具有重要作用，为此，要重 视学生的合作与沟通，尽力为学生供应思索与沟通的时机。在教学中，每次学生动手操作后总让他们与同桌或者在小组内沟通自己的操作方法和操作发觉，或者是让 他们相互检查、相互订正。不管是说，还是检查、订正，学生都有自己的空间进展沟通。特殊是以小组为单位自学正方形和圆时，学生有更宽阔的空间进展合作交 流。这些自由充分的时机，学生不仅培育了沟通合作力量，而且养成良好学习习惯。在自主探究、沟通中感受数学学问的形成和应用，从而产生对数学活动的兴趣。 四、注意与生活的联系，感受数学生活化。 课 标强调要留意数学与生活的亲密联系，让学生学习有用的数学。每种

14、平面图形都是从生活中的实物抽象出数学学问。每每熟悉完一种平面图形都让学生找一找、说 一说什么东西的面是这种平面图形。还有课外实践作业：跟父母说说生活中什么东西的面是今日学过的平面图形。引导学生不仅在课内学习中与生活联系，而且在课 外实践中与生活联系。学生深深地感受到数学来源于生活，生活中到处有数学，数学能效劳于生活。 这一课的教学安排了小组合作自学正方形和圆，小组长在这一个活动中并没有发挥到作用。如何使小组学习能得到完善的效果，小组长如何发挥自己的作用将是我在教学中需要努力的方向。 一年级下数学教学反思6 在上课时我在课前的谈话中，设计了情境，提高了学生的学习积极性。导入局部，我通过让学生熟悉

15、、观看生活中常常见到的物体动手操作等常常见到的物体依据不同的外形进展了分类。另外我能引导学生通过观看所分物体的不同外形抽象概括出了三角形、圆、正方形、长方形、平行四边形的名称，从现实的生活中引出数学内容。通过教师供应的大量实物素材，使学生感受到了生活中就有数学学问，对要熟悉的这些图形有了最直观的感受，从而让学生体会到了数学来源于生活。通过小组合作、动手给物体分类、观看分类后每种物体的特点，抽象概括出了每种立的名称。符合学生的认知规律。对于每一种图形的熟悉都经受了引入抽象给出图形名称三步，帮忙了学生在直观的根底上建立三角形、圆、正方形、长方形、平行四边形的表象。通过，列举生活中见到的物体，有利于

16、学生把课本上的使学学问与实际生活严密的联系起来。 缺乏之处： 1、上课时学生好动、留意力不够集中。 2、在本节课的教学中，学生对长方形的熟悉是一个难点，由于长方形的的外形种类较多，学生把握起来比拟困难，我设计的作业拓展性不够。 教学改良的措施： 1、让学生列举日常生活中见过哪些物体是这些外形的。把数学与日常生活联系起来，使学生渐渐学会发散地思索问题，激发学生学习数学的兴趣，增加学生用数学的乐趣。 2、细心设计练习，通过小组活动，使学生在活动中体验，在体验中感悟，以到达加深各类物体特征的熟悉的目的。 3、给学生供应充分动手实践的时机，通过观看、操作、发觉，用感观来体验不同立体图形有不同的特点，加

17、深对各平面图形的熟悉，培育学生动手操做，用脑想的力量，让学生在活动中学会合作与创新。 一年级下数学教学反思7 前后是位置与挨次中的第一课时，重点是让学生熟悉前后位置关系，正确确定前后。 课后通过学生的反应，了解到学生们学会了本节教学内容，完成了预定的教学目标，使他们熟悉并理解了前后的位置关系，在详细情景中能正确确定前后，初步体会前后的相对性，同时，体验到了学习数学的乐趣。 在导入局部，我便充分利用教室这一现实状况，让学生通过观看说出教室的前面有什么？后面有什么？同时同桌合作说出你的前面、后面是谁？你们组最前面和最终面是谁，让学生从现实的情境的活动中获得大量感性材料，为正确确定前后奠定根底。 在

18、理解前后这一环节中，让学生积极参加合作沟通，通过看挂图，鼓舞学生提出不同的问题，培育他们的问题意识，同时大胆想象，积极发言，培育他们敢于发表自己观点的意识。在这一环节中还通过赛车嬉戏，三人站成一行辨前后活动，让学生在详细的情景中正确确定前后，进一步加深对前后的理解。 在体验相对时，确定前后这一环节中，通过让学生看一看、想一想，摆一摆、说一说等活动，把观看、操作同口头表达相结合，把握以什么标准来确定前后，让学生充分体会前后的相对性，培育了学生擅长思索、勤于动脑的习惯。 最终在嬉戏中检验学生对学问的把握状况，开展探究，学生在教师的引导下，通过听口令摆物体（由慢到快）的简洁嬉戏，使学生充分感知前后，在玩中学，乐中悟，体会到生活中到处有数学。 通过这节课的教学。使学生在原有认知的根底上有了新的学问增长-事物的相对性。培育他们利用已有学问探究求知世界的精神。同时也让作为教育工的我深刻体会到：要培育学生的创新意识，教师的意识首先要创新，这也是我今后工作中努力的方向，我坚信，在我的教学中会结出创新的硕果。 【一年级下数学教学反思】